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淺談培養學(xué)生學(xué)習能力方法之我見(jiàn)論文
隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類(lèi)已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時(shí)代，知識更新的速度越來(lái)越快，教育和學(xué)習的終身化是這個(gè)時(shí)代對其社會(huì )成員的基本要求，拒絕終身學(xué)習的人，必然淪為新時(shí)代的落伍者。作為一名教師，應將“授人以魚(yú)，不如授人以漁”作為一種基本的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習能力的培養�！兑簤号c氣動(dòng)技術(shù)》是機電專(zhuān)業(yè)學(xué)生一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，筆者在該課程的教學(xué)過(guò)程中，注意使用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力，取得了較好的教學(xué)效果，現將在教學(xué)過(guò)程中的一些教學(xué)方法總結進(jìn)行歸納如下：
一、使用類(lèi)比，由此及彼
對于絕對壓力、相對壓力和真空度的概念，有的學(xué)生由于沒(méi)有把握要領(lǐng)，覺(jué)得較難理解。其實(shí)對于這個(gè)問(wèn)題只要作個(gè)類(lèi)比，就很容易理解，在理解的基礎上來(lái)記憶也就比較容易了。
該問(wèn)題可以按如圖1所示來(lái)進(jìn)行理解：
在圖中，A處p=0，即絕對真空，以該處為基準的壓力叫絕對壓力，C處的pa即大氣壓，以該處為基準的壓力叫相對壓力，如果絕對壓力小于大氣壓力，比大氣壓力小的那部分數值即真空度。要深刻地理解這些概念，通過(guò)圖示的方法無(wú)疑要容易一些，但有的學(xué)生在畫(huà)圖時(shí)容易混淆各個(gè)概念的相互位置關(guān)系。筆者針對這種情況，作了這樣一個(gè)類(lèi)比：將A處看作海平面，C處看作地平面，B處是地下室的地面，D處為樓房的房頂。這樣類(lèi)比之后，所謂絕對壓力就可以理解為海拔高度，相對壓力即以地面為基準的高度，真空度即地表深度。在現實(shí)生活中對建筑物的測量都是以地面作為基準的，所以在液壓技術(shù)中，通用的是相對壓力。這種類(lèi)比相當形象，學(xué)生在現實(shí)生活中有這樣的常識，因此理解起來(lái)就很容易了。對于課程中一些比較抽象的概念，如果能找到學(xué)生熟悉的對象進(jìn)行類(lèi)比，無(wú)疑能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，克服學(xué)生因為學(xué)習內容抽象而產(chǎn)生的畏難情緒。
二、歸納總結，理清條理
歸納法是一種很好的學(xué)習方法，所以筆者在教學(xué)過(guò)程中注重將相關(guān)的知識及時(shí)進(jìn)行歸納和總結，以方便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。比如在講完液壓控制閥的相關(guān)內容后，筆者根據方向、壓力和流量三個(gè)類(lèi)別將教材上的內容進(jìn)行歸納和總結，將各種控制閥的名稱(chēng)、圖形符號、控制特點(diǎn)、功用列在一張表中，比教材上的分列于各章節的內容更具條理性。特別是壓力控制閥中的溢流閥、順序閥、減壓閥，三者的圖形符號類(lèi)似，但控制方式、進(jìn)出油口狀態(tài)、連接方式等均有較大的區別，學(xué)生容易混淆，通過(guò)歸納對比后，找出其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，自然就很容易區分了。
液壓回路這一章介紹了各種不同的控制回路，因內容較多，學(xué)生在學(xué)習了后面的內容后，又將前面的內容忘記了，所以在講完每一種類(lèi)型的回路后，筆者都要做一次歸納和總結，分析各典型回路的優(yōu)缺點(diǎn)、應用場(chǎng)合，從而加深學(xué)生的印象。
三、故布疑陣，欲擒故縱
有個(gè)習題要求兩種情況下的液壓缸內的壓力，如圖2所示。按說(shuō)這個(gè)題目比較簡(jiǎn)單，但卻是考查學(xué)生知識掌握牢固程度的一個(gè)機會(huì )。因此在學(xué)生做這個(gè)題之前，筆者有意強調了p = FA這個(gè)公式，指出壓力等于力與力的作用面積之比。結果有不少學(xué)生按筆者的思路進(jìn)行計算，將左圖的面積用d來(lái)求，而右圖的面積用D來(lái)求。請學(xué)生解釋?zhuān)鹪坏谝环N情況F的作用對象為直徑為d的活塞，而第二種情況F的作用對象為直徑為D液壓缸，并且這種想法還的大批的支持者。當筆者問(wèn)及這兩種情況有什么相似之處時(shí)，有的學(xué)生反應過(guò)來(lái)說(shuō)這兩種情況都是活塞和液壓缸的相對運動(dòng)，筆者反問(wèn)，既然如此，為什么在計算時(shí)兩種情況的計算結果卻不相同呢?有的學(xué)生沒(méi)意識到自己的錯誤，還在尋找理論依據，而有的學(xué)生通過(guò)以上的分析，已經(jīng)意識到上面計算方法的錯誤之處，并提出正確的計算方法。
通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在教師的有意誤導下踏入陷阱，符合“吃一塹，長(cháng)一智”的心理特點(diǎn)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時(shí)也促使學(xué)生打破慣性思維的束縛，在遇到問(wèn)題時(shí)多開(kāi)動(dòng)腦筋，這樣自然比教師平鋪直述地直接給出正確答案的效果要好得多。
四、答疑不答，多留空白
有的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往不是想辦法去尋求解決的辦法，而總是寄希望于老師給出一個(gè)正確的答案。針對學(xué)生的這種惰性，筆者在教學(xué)過(guò)程中注意引導學(xué)生自己去思考，盡量避免直接給答案。在上習題課時(shí)，一般是先請學(xué)生在黑板上將解題步驟寫(xiě)下來(lái)，然后再向全班同學(xué)講解，講完后筆者并不馬上下結論，而是請其他學(xué)生判斷是否正確。這樣既促使學(xué)生自己去思考，又鍛煉了其表達能力，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，使學(xué)生能參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，改變了“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。
已知溢流閥的調定壓力pA=4MPa，pB=3MPa，pC=5MPa，求壓力計的讀數。這個(gè)題目考查的是學(xué)生對溢流閥的工作原理的理解。筆者將此題作為一個(gè)課堂練習題，課堂上學(xué)生發(fā)言很積極，筆者也鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考。對于左圖，有的學(xué)生給出的答案是3MPa，理由是該油路中的最低調定壓力是3MPa，有的學(xué)生的答案是5MPa，理由是該回路油的最高調定壓力是5MPa，也有的學(xué)生的答案是12MPa，即三個(gè)溢流閥的調定壓力和，但沒(méi)有很讓人信服的理由。對于這些答案，筆者并沒(méi)有馬上下結論，而是請學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)將溢流閥的工作原理圖再回顧一下，如圖4所示，經(jīng)過(guò)這樣一點(diǎn)撥，答案為12MPa的學(xué)生很快就找到依據了，因為溢流閥的調定壓力取決于進(jìn)出口壓力之差，溢流閥C的出口壓力為0MPa，其進(jìn)口壓力應該為5MPa，溢流閥B的出口壓力為5MPa，其進(jìn)口壓力應該為8MPa，依此類(lèi)推，自然可得出12MPa的結論了。對于右圖，學(xué)生的答案也是五花八門(mén)，對于他們的這些結論，筆者也沒(méi)有立刻評判正誤，而是請學(xué)生回顧溢流閥的遠程調壓作用，通過(guò)對已學(xué)過(guò)知識的回顧，再分析題目的具體情況，最終得出了正確的結論。通過(guò)這種帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習的方法，給了學(xué)生充分的思考余地，使其養成遇到問(wèn)題自己去尋求答案的習慣。這對培養他們的自學(xué)能力及走向工作崗位后的適應能力無(wú)疑是大有好處的。以上是筆者在《液壓與氣動(dòng)技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中所使用教學(xué)方法的總結，這些教學(xué)方法也可為其他課程的教學(xué)所借鑒和參考。希望能起到拋磚引玉的效果。
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