“追求成功”的學(xué)習行為模式

由于教師教學(xué)態(tài)度和方式的影響，自身以往學(xué)習成功與失敗的經(jīng)驗的積累，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )逐步形成相對穩固的、帶有傾向性的“追求成功”或“避免失敗”的學(xué)習行為模式。鄭其恭老師就這兩種學(xué)習行為模式的性質(zhì)、結構、特點(diǎn)及對學(xué)生后續學(xué)習行為的影響，作了探討。這對醫治日趨嚴重的“厭學(xué)”綜合癥，活化教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，或許有一定的借鑒價(jià)值。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生圍繞教材的傳授和學(xué)習而展開(kāi)的教與學(xué)相互積極影響的協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程的目的是使學(xué)生在掌握知識的基礎上獲得身心素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)作為一種有目的的活動(dòng)，教師以教學(xué)主導者的身份，依據社會(huì )的教育目的，為完成育人任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生以學(xué)習認知主體的身份，為實(shí)現社會(huì )要求，完善知識結構、提高全面素質(zhì)而參與教學(xué)活動(dòng)。教材則反映了社會(huì )的教育目的，是教師和學(xué)生展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)的依據和憑借。教師循著(zhù)教材為學(xué)生鋪設的認知和發(fā)展通道，以可量的教學(xué)目的組合教材固有的學(xué)習誘因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，引導學(xué)生的學(xué)習行為，這樣，教與學(xué)相互影響、相互作用的教學(xué)活動(dòng)就動(dòng)作起來(lái)，而教學(xué)效果則具體體現在學(xué)生的學(xué)習結果上。學(xué)生學(xué)習的結果不外乎兩種：一種是學(xué)習的成功。學(xué)習上的屢屢成功，可使學(xué)生的自信心、自尊心、勝任感、成功欲和學(xué)習志趣倍增。無(wú)論進(jìn)行什么后續學(xué)習，他們都以達到成功為目標，對自己的學(xué)習能力充滿(mǎn)自信，能為自己設計獲得成功的行動(dòng)方案，動(dòng)員自己全部身心力量去迎接新的學(xué)習任務(wù)的挑戰，以新的學(xué)習成功來(lái)表現自己的自尊和價(jià)值。這就形成了學(xué)習上的良性循環(huán)機制，我們稱(chēng)之為“追求戰功”的學(xué)習行為模式。一種結果是學(xué)習的失敗。失敗對以后學(xué)習行為的影響有兩種不同情況：一是面對失敗不氣餒，總結經(jīng)驗教訓，克服不足，努力去促進(jìn)自己學(xué)習，去爭取成功。這類(lèi)學(xué)生也會(huì )在以后的成功中逐漸形成“追求成功”的學(xué)習行為模式。另一種結果是面對失敗而失去信心，視學(xué)習為畏途，學(xué)習行為顯得消極被動(dòng)，由此帶來(lái)的屢屢失敗又使他們視自己為學(xué)習的失敗者。這類(lèi)學(xué)生，對后續學(xué)習的目標只求“避免失敗”或則碰運氣，甚至弄虛作假，以求有個(gè)好的分數得到老師的表?yè)P，以顯示自我價(jià)值；或則有意不努力學(xué)習，借以把學(xué)習失敗推諉于沒(méi)有下苦功夫，以保持自己的尊嚴，諸如此類(lèi)等等。這就形成了學(xué)習上的惡性循環(huán)機制，我們稱(chēng)之為“避免失敗”的學(xué)習行為模式。
心理學(xué)的研究表明：學(xué)生形成“追求成功”或“避免失敗”的學(xué)習行為模式，是與學(xué)習結果的歸因傾向緊密相關(guān)的。B.韋納的“成就歸因”理論認為，學(xué)生一般用4種不同原因解釋他們學(xué)習的成績(jì)，即：能力、努力、任務(wù)難度、機遇或運氣（如疲勞、心境不佳、不公平等）。B.韋納還對這4個(gè)因素作了劃分：內因—努力、能力；外因—任務(wù)難度、機遇。穩定因素—能力、任務(wù)難度；不穩定因素—努力、機遇�？煽匾蛩�—能力；不可控因素一任務(wù)難度、機遇。心理學(xué)家把能力、努力稱(chēng)為“內在控制軌跡”，把任務(wù)難度、機遇稱(chēng)為“外在控制軌跡”。追求成功的學(xué)生認為學(xué)習的成敗完全取決于“內在控制軌跡”，他們把學(xué)習的成功歸因于能力和努力，把學(xué)習的失敗歸因于努力不夠。避免失敗的學(xué)生卻認為學(xué)習的成敗取決于“外在控制軌跡”，他們把學(xué)習上的好成績(jì)歸因于任務(wù)難度低或碰上好運氣，把學(xué)習上成績(jì)低下歸因于自己的能力差。不同的歸因對后續的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習行為的影響是極不相同的。追求成功的學(xué)生既然認為成功是自己能力和努力的結果，失敗只不過(guò)是需要作出更大努力的鞭策，因而在學(xué)習的過(guò)程中，無(wú)論成功或失敗都可以激發(fā)他們學(xué)習的積極性，由此導致進(jìn)一步的成功。至于避免失敗的學(xué)生，當失敗時(shí)會(huì )消極地接受和看待失敗，認為自己本來(lái)就不具備學(xué)習成功必須擁有的能力，不是學(xué)習的料子，因而努力也是徒勞的；當他們成功時(shí)，又認為這不過(guò)是是一種運氣、碰巧、機遇、因而成功也不能使他們看到自己的潛能而增強學(xué)習的信心和熱情。所以，不管面對成功還是失敗，他們的反應都是消極的，無(wú)所作為的。學(xué)生學(xué)習的心理傾向、行為模式無(wú)論是追求成功的還是避免失敗的，都是由學(xué)生對學(xué)習成敗的不同歸因傾向（積極的歸因傾向—內在控制軌跡決定學(xué)習的成��；消極的歸因傾向一外在控制軌跡決定學(xué)習的成�。┒�造成的。它在后續的學(xué)習活動(dòng)中直接影響著(zhù)自我價(jià)值觀(guān)、學(xué)習信心、學(xué)習積極性和對前途的期待，導致學(xué)習需求、學(xué)習動(dòng)因增強或降低。一個(gè)學(xué)生如果對學(xué)習成敗的歸因傾向是積極的，他就會(huì )認為自己有足夠的能力、只要勤奮努力就可取得學(xué)習上更多更大的成功，從而構建一種滿(mǎn)懷成功的信念主動(dòng)投入到學(xué)習活動(dòng)中去的學(xué)習心理素質(zhì)，形成“追求成功”的學(xué)習行為模式，并以更為積極的態(tài)度和加倍的努力去對待哪怕是更困難的學(xué)習任務(wù)。
反之，一個(gè)學(xué)生如果對學(xué)習成敗的歸因傾向是消極的，他就會(huì )對自己的能力和努力失掉信心，整個(gè)身心被一種可怕的“失敗感”所籠罩。學(xué)生一旦形成“避免失敗”的學(xué)習心理素質(zhì)和行為模式，其后果是可想而知的。應該強調指出，這兩種以其固有的獨特方式影響著(zhù)學(xué)習行為和學(xué)習效果的學(xué)習行為模式，集中體現了學(xué)生的學(xué)習需求、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習情感、學(xué)習意志以至性格等非智力系統的心理特征及其活動(dòng)的傾向性，對他們的心理素質(zhì)以至整體素質(zhì)的發(fā)展和個(gè)性形成有著(zhù)深刻的不可估量的影響。中小學(xué)生是正在發(fā)展中具有主觀(guān)能動(dòng)性的青少年，其心理素質(zhì)和行為方式具有很大的可塑性。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的歸因傾向是可以改變的，學(xué)習心理素質(zhì)和行為模式是可以定向培養的。教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生“追求成功”的學(xué)習行為模式和學(xué)習心理素質(zhì)。蘇霍姆林期基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“成功帶來(lái)的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學(xué)生的愿望就依靠這股力量。”他還認為：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”這里有必要捎帶說(shuō)說(shuō)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中興趣與成功的關(guān)系。人們往往以為，興趣帶來(lái)成功，興趣促成成功。我們認為，這只是兩者關(guān)系的一個(gè)側面，還有一個(gè)更重要的側面是：成功滋育興趣，成功促成興趣。事實(shí)表明：興致勃勃地投入一種學(xué)習，但幾經(jīng)辛勞，終無(wú)所得，結果只能是望而生畏，興味索然�？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有成功，沒(méi)有達到預期目標的成功體驗，便沒(méi)有興趣，興趣要以成功作為支柱；而成功要以興趣來(lái)催化，當興趣形成，它又會(huì )促使人興味盎然，殫精竭力地去從事活動(dòng)，有力地推動(dòng)活動(dòng)的成功。從蘇霍姆林斯基那里，我們可以得出這樣的啟示：教學(xué)生和使學(xué)生獲得發(fā)展從而養成“追求成功”的學(xué)習行為模式最佳方法，就是以經(jīng)常獲得成功來(lái)喚起他們學(xué)習的熱情和興趣，培育他們“追求成功”的心理素質(zhì)。

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