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課堂教學(xué)學(xué)習方法
在學(xué)習、工作或生活中，大家都在努力的學(xué)習，向自己的目標前進(jìn)，正確的學(xué)習方法，能夠讓我們學(xué)習事半功倍！那么，都有哪些實(shí)用的學(xué)習方法呢？下面是小編收集整理的課堂教學(xué)學(xué)習方法，歡迎閱讀與收藏。
課堂教學(xué)學(xué)習方法 1
一、數學(xué)合作交流教學(xué)的涵義
知識是由學(xué)習者建構的、是對原有知識經(jīng)驗的重新組織，學(xué)生經(jīng)歷自主探究、問(wèn)題解決過(guò)程而發(fā)展。合作交流學(xué)習是以小組互動(dòng)、團結協(xié)作、合作交流為學(xué)習活動(dòng)的途徑，從而完成學(xué)習目標，最終獲取成功的有效教學(xué)方法。它符合數學(xué)本質(zhì)的特點(diǎn)，數學(xué)問(wèn)題需要嚴密的邏輯推理過(guò)程來(lái)證明，在課堂上學(xué)生經(jīng)歷辯論、交流的過(guò)程后，對解決問(wèn)題的方法達成共識，這樣就能在公平競爭、無(wú)壓力、和諧氣氛中發(fā)展自身的能力。合作交流學(xué)習是使學(xué)生在小組中從事學(xué)習活動(dòng)，是小組認可的課堂教學(xué)技術(shù)。
二、數學(xué)合作交流教學(xué)的方法
1、科學(xué)建立合作交流學(xué)習小組
在數學(xué)課堂教學(xué)中，合作交流學(xué)習小組建立要克服隨意性，不流于形式，要科學(xué)地把握合作交流學(xué)習小組的分組原則，以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習能力、興趣愛(ài)好等多方面因素，按照“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則進(jìn)行編組，“組間同質(zhì)”為班級各小組間的公平競爭提供了保證，“組內異質(zhì)”又為小組內部互相幫助提供了可能，小組人數以4～6人為宜，采取前后位的坐法，為學(xué)生提供一個(gè)良好的合作交流學(xué)習的“場(chǎng)所”。每個(gè)小組成員在組內承擔相應角色，如組長(cháng)、記錄員、協(xié)調員、成果發(fā)言人等，明確各自的責任；同時(shí)教師在活動(dòng)中要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，對不成功的組合體要調整重組，倡導面對面、人人活動(dòng)，避免小組只是一、二名學(xué)生談?wù)�，活�?dòng)宗旨是調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，確保全組學(xué)生主動(dòng)參與、互動(dòng)有效，共同實(shí)現小組學(xué)習目標。
2、選擇內容注重學(xué)習的實(shí)效性
新課程標準提倡合作交流的學(xué)習方式，但并不是所有的內容都要合作交流學(xué)習，應注意適當地選擇；不能迎合教科書(shū)搞花架子，在一堂課上盲目多次進(jìn)行合作交流。對于學(xué)生難以掌握的知識，可以讓學(xué)生利用類(lèi)比聯(lián)想、合作交流學(xué)習達成共識，我們要有針對性地選擇不同情境的問(wèn)題，靈活地運用合作交流學(xué)習是十分有效的教學(xué)方式。
3、選擇具有挑戰開(kāi)放型的問(wèn)題
一個(gè)班級每個(gè)學(xué)生的知識基礎、基本技能掌握不同，思維方式也有差異，合作交流學(xué)習給學(xué)生提供了一個(gè)交流的機會(huì )，營(yíng)造了一個(gè)展示自己、了解別人的平臺，促進(jìn)共同提高。例如順次連接四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么四邊形？對這個(gè)具體問(wèn)題，學(xué)生就難以形成一般性的認知和結論，只知道“不同的四邊形的中點(diǎn)四邊形形狀一般會(huì )不同”，至于為什么不同？是什么決定著(zhù)“中點(diǎn)四邊形”的形狀？學(xué)生尚不知其所以然。如果在課堂上設計一個(gè)學(xué)生合作、探討、交流的課，學(xué)生人人參與小組活動(dòng)，從對角線(xiàn)（相等與垂直）著(zhù)手進(jìn)行探討、合作交流、討論爭辯、全面認識四邊形，思路就會(huì )清晰開(kāi)闊，就能對“中點(diǎn)四邊形”有深刻的認知。這樣就能提高學(xué)生的探究能力，經(jīng)過(guò)解決具體問(wèn)題就能形成一般性的認知和結論。
三、數學(xué)合作交流教學(xué)的策略
僅僅把學(xué)生分成小組，并讓他們進(jìn)行合作交流學(xué)習，這并不能保證順利開(kāi)展，它需要眾多因素的協(xié)調，才能真正達到預期的效果，因而在開(kāi)展合作交流活動(dòng)過(guò)程中，要注意以下策略。
1、主導性原則
真正讓合作交流學(xué)習能互動(dòng)有效進(jìn)行，教師應對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)做細致的組織工作，并進(jìn)行指導，對各小組的活動(dòng)要全面了解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體作用和教師的主導作用。
�。�1）教會(huì )學(xué)生合作交流學(xué)習的技能
在日常的教學(xué)中，教師要教會(huì )學(xué)生合作交流學(xué)習的方法、技能，以保證進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習，在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，明確要求、制定目標，互動(dòng)信任，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的發(fā)言，彼此支持，有不同意見(jiàn)讓別人說(shuō)完后再進(jìn)行補充或反駁，學(xué)會(huì )正確地評估自己和他人，在民主和諧的氛圍中開(kāi)展合作交流學(xué)習活動(dòng)。
�。�2）加強管理，激發(fā)合作交流的.意識。
在開(kāi)展小組活動(dòng)中，開(kāi)始常會(huì )出現一些問(wèn)題，比如：優(yōu)生一堂言、后進(jìn)生不說(shuō)話(huà)，性格外向的學(xué)生搶著(zhù)發(fā)言，而性格內向的學(xué)生卻當聽(tīng)眾。教師要盡力排除這些不平衡現象，在合作交流學(xué)習中，教師是組織者、指導者、協(xié)作者，要形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，提高學(xué)生課堂合作交流學(xué)習的意識。
�。�3）注重合作交流學(xué)習信息的反饋
在合作交流學(xué)習的過(guò)程中，有時(shí)達不到老師要求的目標，部分學(xué)生在理解上也存在偏差，有時(shí)對知識的理解又不很準確；這就要求教師在課堂上對學(xué)生交流中提出的問(wèn)題做出反饋，對教學(xué)內容進(jìn)行補充、概括、歸納，幫助學(xué)生完善知識的理解，可采取多種方式，個(gè)別問(wèn)題可在小組活動(dòng)中解決，共性問(wèn)題全班探索講解，各小組要有一名代表進(jìn)行交流發(fā)言，教師點(diǎn)評，讓學(xué)生透徹地理解和掌握知識，促進(jìn)學(xué)生知識水平、合作交流技能得到充分的發(fā)展。
2、協(xié)調性原則
在教學(xué)活動(dòng)中，提倡全作交流學(xué)習的同時(shí)，要處理好自主學(xué)習與合作學(xué)習的關(guān)系，合作交流學(xué)習是建立在學(xué)生自主學(xué)習基礎上，它是明確個(gè)人責任的互學(xué)習，基本點(diǎn)是自主學(xué)習越好，合作學(xué)習實(shí)效性就越強�？傊�，合作交流與自主探究是相輔相承的，不是獨立的，它是教學(xué)活動(dòng)中的組織形式，配合實(shí)施才能使學(xué)生獲得全面發(fā)展。
課堂教學(xué)學(xué)習方法 2
著(zhù)名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的教師�！惫P者從多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現，多數學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生對學(xué)習都不感興趣，表現為課堂愛(ài)做小動(dòng)作、思想開(kāi)小差等。因此，課堂教學(xué)培養學(xué)生的興趣至關(guān)重要。那么，課堂教學(xué)如何培養學(xué)生的興趣呢？
一、讓學(xué)生對教師有親近感
一般來(lái)說(shuō)，成績(jì)差、對學(xué)習不感興趣的學(xué)生往往對教師有一種畏懼的心理，課堂上害怕教師看自己，擔心教師提問(wèn)點(diǎn)到自己的名，抱著(zhù)消極態(tài)度聽(tīng)課，這樣，學(xué)習興趣是激發(fā)不出來(lái)的。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，在課堂對學(xué)生總是傾注著(zhù)濃濃的愛(ài)，對學(xué)生從不發(fā)脾氣，對待成績(jì)差的.學(xué)生更是關(guān)懷備至。一方面，他們用微笑的面容、待的眼神、溫和的話(huà)語(yǔ)及飽滿(mǎn)的情懷感化學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親，對教師既崇敬又無(wú)拘束；另一方面，他們注意講課的藝術(shù)性，運用手勢助說(shuō)話(huà)，用圖表、板書(shū)、教具、模象等做演示說(shuō)明，善于打比方，舉學(xué)生熟悉的生活實(shí)例，擬設故事情節，引人入勝，使學(xué)生加深對抽象概念的理解，在趣味中學(xué)到知識。
另外，創(chuàng )造課堂民主氣氛，使師生關(guān)系更加融洽，也是很重要的。教師與學(xué)生的關(guān)系應是朋友式的平等互助的關(guān)系，教師既是引領(lǐng)者，又是學(xué)生的知心朋友。教師在課堂上要充分發(fā)揚民主，使學(xué)生有問(wèn)敢提、有話(huà)敢說(shuō)，不感到緊張和壓抑。即使學(xué)生有違犯課堂紀律的言行，有損教師的“尊嚴”，教師也要能寬宏大度，不訓斥、指責，要用溫馨和藹的語(yǔ)言講清道理，提醒注意，防止再犯。如果教師搞一言堂，個(gè)人說(shuō)了算，只能是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄”。教師一不如意就批評指責，很容易使學(xué)生對教師反感。一旦學(xué)生與教師形成對立情緒，就容易產(chǎn)生逆反心理。這樣，學(xué)生對教師的親近感是無(wú)法形成的，更談不上培養學(xué)生的探究精神和自學(xué)能力。只有學(xué)生對教師有親近感，才會(huì )對教師的課產(chǎn)生興趣。
二、使學(xué)生對知識有需求感
學(xué)生之所以對學(xué)習不感興趣，是因為對知識缺乏需求的欲望。凡是了解這個(gè)道理的教師，培養學(xué)生的興趣總是從激發(fā)學(xué)生的求知欲上下功夫。
首先，要對學(xué)生講清某一學(xué)科、某些知識的有用之處，用生動(dòng)的事例和恰當的比喻加以說(shuō)明，使學(xué)生學(xué)習的責任感與將來(lái)參加國家建設工作的使命感緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的認識興趣。學(xué)生學(xué)習動(dòng)機越明確，學(xué)習責任感就越強烈，學(xué)習的興趣也就越濃厚。
其次，在傳授知識的過(guò)程中，應遵循學(xué)生的認識規律和教學(xué)原則，從易到難，由淺入深，從具體到抽象，富有啟發(fā)地生動(dòng)地講清知識結構和內在聯(lián)系。而且教師的講要在學(xué)生不會(huì )的地方下功夫，使學(xué)生對所學(xué)的知識、所學(xué)的概念，由不理解到理解，最后不僅“知其然”，而且“知其所以然”。久而久之，學(xué)生就會(huì )對復雜的知識結構和概念有一種“打破沙鍋——問(wèn)到底”的決心，從而促使自己徹底弄懂。
三、教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
如果學(xué)生對教師上課提不出什么問(wèn)題或發(fā)現不了疑難，說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有聽(tīng)懂，對學(xué)習的知識還沒(méi)完全理解。教師要檢查原因，考慮自己的教學(xué)方法是否恰當。反之，如果教師上課課堂氣氛很活躍，學(xué)生就能提出問(wèn)題，并敢于發(fā)表與別人觀(guān)點(diǎn)相反的意見(jiàn)，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，因而后種教學(xué)方法就是可取的。
四、使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生輕松感
有的教師不考慮學(xué)生的接受能力，一股勁地講課，課堂上一根弦繃得很緊，超過(guò)學(xué)生學(xué)習負荷，學(xué)生感到壓力很大，負擔很重，這樣教學(xué)是得不到好的效果的。只有合理地把握好教學(xué)密度、難度和速度，保證每節課的分量不會(huì )太多，重點(diǎn)突出，才能使學(xué)生輕松愉快，學(xué)有所得。
課堂教學(xué)學(xué)習方法 3
隨著(zhù)素質(zhì)教育的推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，教學(xué)方式越來(lái)越多樣化，出現了以“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學(xué)習法。在這種方法中，課堂教學(xué)已不再是傳統的“老師教學(xué)生學(xué)”的填鴨式教學(xué)，而轉變?yōu)閷W(xué)生在老師的指導下進(jìn)行的同學(xué)之間的自主合作交流學(xué)習。這是目前國內比較流行的課堂教學(xué)組織形式，也是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。雖然新課標也明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。但這種學(xué)習法并非在每個(gè)教師的課堂教學(xué)中都能得到很好的運用，尤其是在農村中學(xué)，在大多數教師的課堂教學(xué)中還是一個(gè)空白，偶爾有教師運用，也多是為了上公開(kāi)課或是應付領(lǐng)導檢查而走走形式，學(xué)習效果不言而喻。下面筆者就針對在農村中學(xué)課堂教學(xué)中如何指導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習談一點(diǎn)個(gè)人的認識和理解。
一、合理分組
要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，首先要做的當然就是將學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習小組。分組可采用的方法主要有兩種：固定分組和臨時(shí)分組。
1、固定分組
固定分組是指在合作學(xué)習前由教師（通常由班主任牽頭，結合各科任教師的意見(jiàn)）將本班學(xué)生分成幾個(gè)合作學(xué)習小組。分組一般是在開(kāi)學(xué)初編排學(xué)生座位時(shí)進(jìn)行，教師根據學(xué)生的性別、各科學(xué)習成績(jì)、能力傾向、興趣愛(ài)好等幾個(gè)因素進(jìn)行分組，通常是每6—8人為一個(gè)小組，按倒品字形或田字形排列，便于開(kāi)展合作學(xué)習。分組時(shí)要遵循組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，每個(gè)小組中有小組長(cháng)1人，發(fā)言人1人，記錄員1人，其余組員3—5人，每個(gè)小組的整體水平基本一致，做到組間同質(zhì)，為合作學(xué)習小組開(kāi)展學(xué)習競賽活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)公平、公
正的學(xué)習環(huán)境。各小組分組時(shí)應從總體上把握以下原則：
�。�1）組織能力強弱搭配；
�。�2）語(yǔ)言表達能力強弱搭配；
�。�3）成績(jì)好壞搭配；
�。�4）整體素質(zhì)科學(xué)搭配。
各小組在搭配時(shí)要形成組內異質(zhì)，能力互補，這樣有利于學(xué)生在小組學(xué)習中開(kāi)展互幫互助活動(dòng)，讓學(xué)困生在合作學(xué)習中得到鍛煉，最終形成各顯其材、各盡其能、互幫互助、團結協(xié)作的學(xué)習氛圍。學(xué)前分組法由于小組成員比較固定，學(xué)生在長(cháng)時(shí)間的磨合中能形成默契，因此比較省時(shí)、高效，有利于培養學(xué)生的集體意識和競爭意識，能增強學(xué)生的責任感。
2、臨時(shí)分組
臨時(shí)分組是指在合作學(xué)習時(shí)，不是按事先確定好的合作學(xué)習小組進(jìn)行學(xué)習，而是由學(xué)生根據本節課的學(xué)習內容或所采用的學(xué)習方式自由組合，將喜歡學(xué)習同一個(gè)內容或采用同一學(xué)習方法的學(xué)生組合成一個(gè)學(xué)習小組的方法。用這種方法產(chǎn)生的合作學(xué)習小組人數不定，有多有少，學(xué)生組合自由。但由于學(xué)生組合的自由性，使得學(xué)生在學(xué)習的時(shí)間、空間、內容、方式上都比較開(kāi)放，能有效的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，更有利于培養學(xué)生的合作、交際能力。
當然，兩種分組各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，要根據教學(xué)內容及所采用的學(xué)習方式靈活掌握，合理分組，可以固定分組和臨時(shí)分組相結合，從而達到優(yōu)勢互補，相得益彰。
二、明確職責，進(jìn)行方法指導
1、小組長(cháng)的指導。開(kāi)展小組合作學(xué)習，單靠教師組織教學(xué)，不能保證各小組學(xué)習的質(zhì)量和數量，需要有幾個(gè)得力的助手，要在各小組中指定一個(gè)有較強的責任心和組織能力的學(xué)生擔任組長(cháng)，并加強對組長(cháng)的培訓。教他們如何組織本組同學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習，怎樣處理組員們不同的意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)，即時(shí)歸納整理本組的學(xué)習情況。
2、記錄員的指導。小組合作學(xué)習中，記錄員擔任的相當于是秘書(shū)工作，不僅要記錄老師布置的學(xué)習任務(wù)和小組長(cháng)的任務(wù)安排，還要根據每個(gè)小組成員的發(fā)言歸納出要點(diǎn)，以供本組成員進(jìn)行分析的取舍。因此，記錄員不僅要寫(xiě)得好、寫(xiě)得快，還要有一雙善于傾聽(tīng)的耳朵。所以教師除了指導記錄員把字寫(xiě)好寫(xiě)快外，還應教會(huì )記錄員在傾聽(tīng)別人的發(fā)言時(shí)如何抓住要點(diǎn)。
3、發(fā)言人的指導。每個(gè)小組合作學(xué)習、交流討論后得出的結果，最終都主要通過(guò)發(fā)言人傳遞出來(lái)，發(fā)言人的發(fā)言代表的是整個(gè)小組的形象。因此，發(fā)言人除了語(yǔ)音洪亮，普通話(huà)標準外，還要有較強的邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。所以，教師除應抓好發(fā)言人的普通話(huà)而外，還應注意培養其邏輯思維能力及如何更有條理地表達思想。
4、組員的指導。在合作學(xué)習中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務(wù)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習初期，大多學(xué)生由于沒(méi)有合作學(xué)習的經(jīng)驗和方法，不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生確定小組學(xué)習的方法和步驟。只有掌握正確的學(xué)習方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習的速度、質(zhì)量。
5、學(xué)生合作指導。
教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )合作，這是開(kāi)展合作學(xué)習的前提和關(guān)鍵，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習的方法、技能、技巧，讓他們掌握正確的學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣。讀書(shū)時(shí)能做到邊讀邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫(huà)出來(lái)，通過(guò)查閱資料仍弄不懂的向本組成員請教。在學(xué)習中，能積極主動(dòng)的參與本小組的學(xué)習活動(dòng)，并為小組學(xué)習獻計獻策，做到提問(wèn)主動(dòng)、討論積極。此外，在學(xué)習中還要讓學(xué)生養成尊重他人的良好品質(zhì)，做到別人發(fā)言時(shí)，認真傾聽(tīng)，評價(jià)自己時(shí)虛心接受，并能公平、公正、客觀(guān)地評價(jià)別人。
三、完善獎罰機制
任何團隊要想能夠按照既定的目標，有條不紊地完成任務(wù)，除了有清晰的目標和明確的職責之外，還要有完善的獎罰機制。在小組合作學(xué)習中，為激勵和鞭策各個(gè)小組，教師可制定一定的獎罰機制，以計分的形式激勵小組積極性。比如：
�。�1）在班上設置一個(gè)發(fā)言光榮榜，回答問(wèn)題積極加分，個(gè)人得分組內也得分，定期統計獎罰并清零；
�。�2）期末評出優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組長(cháng)，優(yōu)秀組員，發(fā)獎狀或拍照。
�。�3）對各小組間進(jìn)行各科的'測驗成績(jì)比較等；相信通過(guò)以上方式，可充分調動(dòng)學(xué)生小組合作積極性，有效促進(jìn)小組合作學(xué)習。
四、匯報展示
小組合作學(xué)習結束后，要對各小組的學(xué)習情況進(jìn)行匯報、交流、評價(jià)。匯報一般由合作小組的發(fā)言人匯報，其它成員作補充。匯報時(shí)要說(shuō)明本組的學(xué)習目標、學(xué)習方法、學(xué)習結果以及收獲和感受。各組匯報、交流結束后，要組織學(xué)生對各組的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)先由組長(cháng)發(fā)言，其他成員作補充，評價(jià)時(shí)要公平、公正、客觀(guān)，既肯定成績(jì)、又指出不足，并提出自己的不同的觀(guān)點(diǎn)和看法。小組匯報、交流、評價(jià)結束后，教師對各小組的學(xué)習情況要進(jìn)行小結和總體評價(jià)，指出各小組的成績(jì)和不足，讓學(xué)生明白自己在學(xué)習中的得和失，以便他們在今后的學(xué)習中不斷改進(jìn)和提高。通過(guò)小組間的學(xué)習匯報、交流，能彌補小組學(xué)習上的不足，有利于小組間取長(cháng)補短、共同提高、共同進(jìn)步。通過(guò)小組間和教師的評價(jià)，能培養學(xué)生辨別是非的能力，形成正確的審美觀(guān)和評價(jià)觀(guān)。通過(guò)評價(jià)還可以激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
總之，小組合作學(xué)習是培養學(xué)生學(xué)習能力，提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的有效方法，我們要正確的運用好這一方法。對學(xué)生在小組合作學(xué)習中的方法作好指導，讓小組合作學(xué)習在我們的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結果，將新課程改革和素質(zhì)教育推向一個(gè)新臺階。
課堂教學(xué)學(xué)習方法 4
1、立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，借鑒現代先進(jìn)教學(xué)理論，創(chuàng )建語(yǔ)文教學(xué)新觀(guān)念。
教師在備課的過(guò)程中就要加以精心設計和考慮，使語(yǔ)文課堂教學(xué)有其和諧的大課堂環(huán)境，產(chǎn)生強烈的語(yǔ)文課堂教學(xué)共鳴，以系統論、信息論、控制論為指導，優(yōu)化教師主導、學(xué)生主體、訓練主線(xiàn)的課堂環(huán)節，有機結合實(shí)際，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)向縱深發(fā)展。比如，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課前讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解寫(xiě)作背景。然后上課時(shí)，由學(xué)生來(lái)介紹，一方面節省了上課的時(shí)間。
另一方面學(xué)生的自主學(xué)習得到了加強。學(xué)生上課過(guò)程中提出的問(wèn)題由學(xué)生來(lái)解決，解決不了的，可由學(xué)生再查找資料解決。這樣學(xué)生的主體地位得到了肯定，學(xué)生的榮譽(yù)感得到贊賞，學(xué)習語(yǔ)文的大課堂就能得到很好的發(fā)揮了。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習比用規則學(xué)習來(lái)得容易�！眲�(dòng)手實(shí)踐記憶猶新，而只聽(tīng)不做則易記易忘。
2、優(yōu)化課堂結構，提高教學(xué)效率。
一節課時(shí)間一般40到45分鐘，課堂展開(kāi)的各環(huán)節應有相對的時(shí)間安排，應在各個(gè)環(huán)節中做最有利最重要的事情。而一般課堂都缺少不了導入新課、講解課文內容、練習、討論問(wèn)題、小結布置作業(yè)及教學(xué)反思等環(huán)節，在此，本人就從以下幾個(gè)方面來(lái)做具體介紹。
一是導入新課。導入新課是上課前先收束學(xué)生思維的散漫情緒，以引起學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現出一種積極的狀態(tài)�？刹捎靡韵聨追N形式：巧用教具，借用插圖，選擇錄音，渲染氣氛等。然后點(diǎn)明教學(xué)的目標和內容。因此，導入教師用時(shí)不宜長(cháng)，著(zhù)力把關(guān)鍵集中在引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和激活學(xué)習潛能上。一般導入最佳時(shí)間應控制在3分鐘以?xún)取?/p>
二是講解課文內容。這一環(huán)節是教學(xué)的最關(guān)鍵所在，要充分利用學(xué)生注意力集中的最佳時(shí)間。根據課堂心理分析，學(xué)生注意力最集中的時(shí)間是才開(kāi)始上課后的15—20分鐘內，故教師應在導入后抓住這段時(shí)間突出本節課的重難點(diǎn)。如現代文的教學(xué)，抓住本節課的精彩部分進(jìn)行分析，這樣學(xué)生收益快，效果好，問(wèn)題得到很好的解決，學(xué)生記憶會(huì )更深入。
三是練習，練習是在學(xué)生注意力高度集中后進(jìn)行的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)思訓練，它是學(xué)習活動(dòng)的另一種轉換，是學(xué)生對本節課內容的掌握，也是知識向技能的轉換。出練習時(shí)要面向全體同學(xué)，應選擇有代表性的，難易把握要妥當。因此課堂練習一般掌握在15-20分鐘。
四是討論問(wèn)題，在組織學(xué)生訓練后，通過(guò)小組讓學(xué)生進(jìn)行討論，提出課前預習中遇到的疑難問(wèn)題，然后由小組討論解決，歸納問(wèn)題的答案。這樣就能更全方位的對課文內容的理解了。討論一般在5分鐘內為宜。
五是小結和布置作業(yè)。教師在進(jìn)行以上組織教學(xué)后就要對所學(xué)知識進(jìn)行小結歸納。小結要精煉簡(jiǎn)短，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生易懂、易理解、易消化;布置作業(yè)是在反饋基礎上針對學(xué)生的存在問(wèn)題和對知識的鞏固強化設計的題目，要做到量要少而精，對重點(diǎn)知識能力的深化和牽移;所以小結和布置作業(yè)應控制在2分鐘內。而教學(xué)反思則是教師在上完一節課后，對本節課的內容做整體的思考，找出不足的地方，為今后的教學(xué)打下了良好的基礎。當然課堂各環(huán)節的時(shí)間安排并不是絕對的機械的，而應根據具體課堂具體情況，靈活掌握。
以上五點(diǎn)只供參考，在教學(xué)的過(guò)程中，抓重點(diǎn)，解決問(wèn)題，課內外知識的遷移，靈活的運用，是非常重要的。做到課內開(kāi)花，課外結果，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)是教學(xué)的最主要的目的。
3、培養語(yǔ)感，拓寬思維。
根據《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規定，語(yǔ)文教學(xué)主要目標是培養學(xué)生正確的掌握和運用祖國語(yǔ)言文字能力，具體的講就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的能力，聽(tīng)、讀是基礎，說(shuō)、寫(xiě)是目的，思是核心。語(yǔ)文教學(xué)只有在認真培養聽(tīng)讀能力的基礎上，才能更好地訓練說(shuō)寫(xiě)能力和發(fā)展思維。
現在語(yǔ)文教學(xué)是花費時(shí)間多，精力投入多，學(xué)生收效少，學(xué)生不喜歡學(xué)語(yǔ)文，更不喜歡寫(xiě)作文。究其原因之一是閱讀課未上好，整體感知課文有待提高。整體感知就是從文章的整體出發(fā)，初步了解，把握文章的材料、主旨、情感傾向和表現形式。
強調整體感知是為了消除語(yǔ)文教學(xué)中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的弊端，是揣摩語(yǔ)言的基礎，是進(jìn)行其它一切學(xué)習的前提。就現行教材來(lái)說(shuō)，入選的課文均是文質(zhì)兼美的范文，語(yǔ)言是優(yōu)美的。又能貼切的反映生活。但學(xué)生的語(yǔ)文表達能力為什么老是提不上去呢?可以說(shuō)至少有這樣兩方面：
(一)是范文注重分析太多，學(xué)生缺少對語(yǔ)言的理解和感悟。
(二)是注重考試，分析講解占了學(xué)生大部分的.時(shí)間。結果學(xué)生對語(yǔ)言沒(méi)有得到深入理解，表達思維就無(wú)從發(fā)展，能力就不能形成，牽移效果就差。二是閱讀面狹窄，不注重積累和吸收。很多學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習局限于課本內的內容，對于課本中的課外閱讀的要求就很難做到，更談不上中外名著(zhù)的閱讀了，對比古人讀書(shū)成誦，確有不如啊。
朱喜曾就此說(shuō)過(guò)“讀書(shū)之法，在于熟讀而精思”，“大抵須先熟讀，使其言皆出吾之口，繼而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心�！蔽鹩怪靡蛇@就是語(yǔ)感的培養，思維的拓寬;殊不知“懸梁刺股”、“螢囊夜讀”等等故事傳為千古刻苦攻讀的佳話(huà)。而讀與寫(xiě)，密切相關(guān)。
實(shí)實(shí)在在的閱讀一些名篇名著(zhù)，可以使小學(xué)生拓展胸襟，開(kāi)闊眼界，提高審美能力。因此，語(yǔ)文課堂上第一位的是“讀”，不但要讓學(xué)生讀，而且要多讀、巧讀，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思有機結合起來(lái)，真正把課文的書(shū)面語(yǔ)言轉化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。
4、促進(jìn)學(xué)習遷移的教學(xué)策略。
根據心理學(xué)家劃分，把學(xué)習遷移分為遠遷移和近遷移兩種。前者指已習得的知識技能在新的不相似的情境中的運用。如學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習到的詞語(yǔ)在化學(xué)問(wèn)題的解決。后者指已習得的知識技能在與原先學(xué)習情境相似的情境中的應用。
如學(xué)習寫(xiě)“我的爸爸”這類(lèi)題材的作文時(shí)，掌握了有關(guān)規則，可以遷移到對其他人的寫(xiě)作。探討學(xué)習遷移的主要目的是為使教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的遷移提供科學(xué)依據和策略指導，在教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習遷移應注意以下幾點(diǎn)：
(1)使不同的學(xué)習內容之間保持一定的同一性。也就是用某種共同的東西把它們貫穿在一起。只有這樣，前面的學(xué)習才能為后面的學(xué)習提供適當的基礎，后面的學(xué)習也才能進(jìn)一步鞏固和加深前面學(xué)習的結果。
如果前面后面的學(xué)習內容之間毫無(wú)共同性可言，它們之間就不可能有遷移發(fā)生。如教學(xué)生學(xué)習議論文時(shí)，首先要了解議論文的一般的結構，三要素及論述語(yǔ)言的準確性等，掌握學(xué)習議論文的同一性，然后逐步加深理解，這樣議論文的學(xué)習學(xué)生就能輕松的掌握住了。
(2)加強基礎知識的教學(xué)，促進(jìn)基礎知識的遷移。為促進(jìn)基礎知識的遷移，教學(xué)中應要求學(xué)生準確地理解基礎知識的內容。教學(xué)中應做到以下幾點(diǎn)：
A、給予恰當的學(xué)習內容和練習課題，使學(xué)生充分掌握基礎知識;
B通過(guò)練習使學(xué)生在充分理解基礎上就用基礎知識去解決實(shí)際問(wèn)題;
C、注意教材的整體結構，使學(xué)生把握事物的整體關(guān)系。在教學(xué)中應注意把各門(mén)學(xué)科及同一學(xué)科的前后教材結合起來(lái)，使學(xué)生能掌握教材的整體結構，把握事的整體關(guān)系。
D、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。在教學(xué)中應當引導學(xué)生總結學(xué)習經(jīng)驗掌握科學(xué)的學(xué)習方法在這方面，教師的指導作用也不容忽視的。教師要善于把各種學(xué)習方法教給學(xué)生，如理解知識的方法、復習和鞏固的方法等。
把教師的指導和學(xué)生自己的總結結合起來(lái)，既可以減少學(xué)生自己探索的盲目性，也可以讓學(xué)生根據自己的體驗對學(xué)習方法真正加以把握。這樣，學(xué)習方法才能具有最大的遷移價(jià)值。因此，要把同一性和變異性相結合，又要考慮課題的變化。
課堂教學(xué)學(xué)習方法 5
1.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀
本文經(jīng)過(guò)研究分析，總結出小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)現狀具體表現在以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)素質(zhì)有待提高。具大量的實(shí)踐調查研究顯示，現階段許多地方小學(xué)教師，尤其是偏于地方小學(xué)數學(xué)教師都沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的新課程標準下的教學(xué)培訓，導致諸多教師仍在沿用傳統的灌輸式教學(xué)理念與方法。第二，教師對新課程小學(xué)數學(xué)教材認識上存在偏差，吃不透教材，這就導致教師在教學(xué)中不能科學(xué)的把握各個(gè)教學(xué)環(huán)境，也不能準確把握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中不能科學(xué)的設置懸念，而是直接給出問(wèn)題的答案，不能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以及不能讓學(xué)生開(kāi)展獨立的思考和獨立的研究問(wèn)題，慢慢的學(xué)生就失去了對數學(xué)知識學(xué)習的興趣，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的完成。
2.優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的方法
2.1.教師利用數學(xué)思維解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)的教科書(shū)中包含了不少概念，部分學(xué)生會(huì )像對語(yǔ)文知識一樣對這些數學(xué)概念進(jìn)行背誦記憶。教師指導學(xué)生認識這些概念的時(shí)候，盡可能為學(xué)生講解這些概念的來(lái)源，只有這樣，在理解的前提下才能獲得更加牢固的記憶。有一些學(xué)生，即便理解了數學(xué)概念，但是運用時(shí)還是不知所措，此時(shí)教師還應當引導學(xué)生分析這些概念，只有這樣，才能幫助學(xué)生更加透徹地理解概念的本質(zhì)。如教學(xué)除法時(shí)，教師首先吸引學(xué)生的注意力，可以把一些實(shí)物如粉筆或者棍子擺設成為與除法相似的形狀，之后為學(xué)生分析除法的作用。在這一過(guò)程中，教師可以逐個(gè)對比加法、減法、乘法，進(jìn)一步與學(xué)生共同對比討論，還可以向學(xué)生提問(wèn)這樣的問(wèn)題：媽媽給了18個(gè)蘋(píng)果，你與哥哥、姐姐共同分，大家得到相同的蘋(píng)果，請問(wèn)每一個(gè)人可以得到幾個(gè)蘋(píng)果？通過(guò)設置這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)也幫助學(xué)生完全理解概念之后，更加清楚除法的作用。
2.2.創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的能力。
教師要善于創(chuàng )設數學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受生活，在生活中接觸數學(xué)、了解數學(xué)，讓數學(xué)真正走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活。比如，在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，垂直和平行是兩個(gè)比較抽象的概念，教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生對同一個(gè)平面這一抽象的數學(xué)概念有一個(gè)初步的認識，可以說(shuō)每位教師都是煞費苦心。這時(shí)，我們就可以在教學(xué)中創(chuàng )設生活教學(xué)情境，讓學(xué)生從比較熟悉的生活中去了解知識。我們可在導入新課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生玩魔方，讓學(xué)生在玩魔方的游戲情境中，產(chǎn)生強烈的'學(xué)習興趣，讓學(xué)生在熟悉的境中初步感知了相同的面、不同的面、同一個(gè)面等抽象的，難用語(yǔ)言讓學(xué)生較快理解、消化的數學(xué)概念，在不知不覺(jué)中學(xué)生便理解了知識。但這一情境的創(chuàng )設也容易引起學(xué)生對非數學(xué)因素的注意。針對這種情況，教師可以提問(wèn):老師手上的魔方相同顏色的方塊在同一個(gè)面上嗎？這時(shí)，我們可以說(shuō)相同顏色的方塊都在同一個(gè)平面上，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)紅色方塊都在哪個(gè)面上？現在顏色相同的方塊都在同一個(gè)面上嗎？教師緊緊扣住主體是否在同一個(gè)面這一核心問(wèn)題，有效地設問(wèn)，便能使同學(xué)們的注意力轉移到理解同一個(gè)平面這一教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，排除外界干擾因素，才能取得比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
2.3.鼓勵學(xué)生探索問(wèn)題。
人教版數學(xué)教材為學(xué)生提供了一些獨立探究的模塊，為學(xué)生創(chuàng )造了很大的自主挑戰空間。這時(shí)，教師必須很好地應用這些模塊，鼓勵學(xué)生自主探究問(wèn)題。例如：在講到三位數乘以?xún)晌粩档臅r(shí)候，教師要科學(xué)設計，幫助學(xué)生回憶一下兩位數乘以?xún)晌粩档囊幝�，在這個(gè)基礎上進(jìn)一步研究三位數乘法規律。這時(shí)，相信很多學(xué)生能夠總結出一些規律。但是，還是有一些學(xué)生反應不過(guò)來(lái)，這時(shí)教師可以鼓勵已經(jīng)研究出來(lái)的學(xué)生為沒(méi)有研究出來(lái)的進(jìn)行分析，這樣不但能夠令不明白的學(xué)生弄懂，還可以讓明白的學(xué)生加深理解。之后，教師在課堂上統一分析，這樣學(xué)生更容易理解，對提高課堂效率發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，這樣的教學(xué)方法促使學(xué)生更加積極地對一些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，充分感受數學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè )趣。
3.結語(yǔ)
總而言之，要想從根本上優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，就必須轉變我們傳統教學(xué)的觀(guān)念、方法，讓學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)數學(xué)知識，同時(shí)，教師要為學(xué)生綜合能力的提高提供充足的時(shí)間，這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且還能將課堂上所學(xué)的數學(xué)知識有效的應用到社會(huì )實(shí)踐中，不僅強化了理論知識，還提高了實(shí)踐能力。
課堂教學(xué)學(xué)習方法 6
審視我們的行為，我們始終習慣把學(xué)生看作是一個(gè)“認知體”，把訓練學(xué)生“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的信息結構能力作為基本目標。不難發(fā)現，我們的語(yǔ)文課堂始終沒(méi)有解決這樣幾個(gè)問(wèn)題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)缺乏人情味，沒(méi)有把“人”放在教學(xué)的核心上。因此，我認為一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應當注重培植學(xué)生的主體精神，引導他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(cháng)。
一、有情感
“情”并非是憑空產(chǎn)生的，它根植于教材和生活中，它常以生動(dòng)形象的場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習情緒為手段，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)的內容以及課堂氣氛成為一個(gè)廣闊的心理場(chǎng)。教學(xué)成為兒童主觀(guān)所需，成為他情感所驅使的主動(dòng)發(fā)展過(guò)程。
語(yǔ)文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的。如《再見(jiàn)了，親人》一課，這篇課文感情真摯強烈，要讓學(xué)生反復朗讀，通過(guò)有感情地朗讀不但能加深課文內容的理解，還能是學(xué)生從中受到感染和教育。在理解第二段課文時(shí)學(xué)生在理解小金花失去媽媽的心情過(guò)程中，總傾向于小金花對敵人的恨，而忽略了她失去媽媽的悲痛。因此朗讀這段課文時(shí)，要先讓學(xué)生通過(guò)自由找出最能表現剛強的詞語(yǔ)“腳一跺”、“抽動(dòng)兩下”，而又引導理解這些詞語(yǔ)中流露出的情感。通過(guò)分析，學(xué)生體會(huì )到小金花是把失去媽媽的悲痛深埋在心底，更把滿(mǎn)腔的仇恨對準了敵人，化悲痛為力量，發(fā)誓要為媽媽報仇。學(xué)生理解了課文，也就把握了朗讀的情感基調，進(jìn)一步體會(huì )情感。
以情動(dòng)情是教育的共同規律，教師的情感對學(xué)生來(lái)說(shuō)是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學(xué)生。如我在教《長(cháng)城》一課時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出祖國大地上的名勝古跡，學(xué)生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬(wàn)里來(lái)到我們的長(cháng)城上。站在長(cháng)城上，會(huì )想起古代勞動(dòng)人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著(zhù)我的心頭，連我自己也感覺(jué)到語(yǔ)調是那樣激動(dòng)，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著(zhù)對長(cháng)城的向往進(jìn)入課文情境，積極主動(dòng)地學(xué)習課文。
二、有生氣
生命哲學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，既是人，就會(huì )有生命欲，自然就會(huì )有蓬勃的生命流。是啊，如果在我們的語(yǔ)文課上，學(xué)生的眼睛閃著(zhù)求知的光彩，學(xué)生的思維如閃電般敏捷，那么，這股生命流就不怕蓬勃不起來(lái)。著(zhù)名的于瀾老師率先在教育界發(fā)出了這樣的呼喚：讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。要達到這一境地，教師要勇于放手。
讀可以提高學(xué)生的.人文素養，我們做教師的要力求成為親切而睿智的點(diǎn)化者、組織者，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，起體味，去感悟，在充足的時(shí)間里，以讀激趣，以讀顯形，以讀啟智，以讀育人。如《再見(jiàn)了，親人》一課，我采用了“以讀激情、語(yǔ)音傳情、以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導語(yǔ)撥動(dòng)情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著(zhù)這份情感進(jìn)行品詞品句，理解課文內容，收到良好的學(xué)習效果。
學(xué)貴有疑，讀而能問(wèn)，這既是學(xué)生認識的突進(jìn)，也是學(xué)生思維的聚焦，進(jìn)而推動(dòng)閱讀不斷向縱深發(fā)展。在自讀的基礎上，給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間與空間，讓他們充分思考，這樣，學(xué)生的小腦袋里就會(huì )產(chǎn)生諸多千奇百怪的想法。也許他的想法是非�；闹嚳尚Φ�，也許他的想法是膚淺幼稚的，但是，提出來(lái)就是學(xué)會(huì )了思考，敢于提出來(lái)，勇氣可佳。我班學(xué)生就特愛(ài)提問(wèn)題，學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)問(wèn)“輕快”“靈活”之間為什么不用頓號而用逗號，學(xué)《燕子》時(shí)問(wèn)寫(xiě)燕子的外形為什么用“湊”字等等。問(wèn)題提出后，教師不要急于代答，應讓學(xué)生去作答，遇到有價(jià)值的問(wèn)題還應組織學(xué)生討論。
三、有發(fā)展
《語(yǔ)文課程標準》中有這樣幾段話(huà)引起我的注意：“語(yǔ)文課程應植根于現實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展�！�
我們的學(xué)生，天天來(lái)學(xué)校上課，歸根結底，就是為了求發(fā)展，并且是一種持續發(fā)展，包括認知水平的提高，學(xué)習技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發(fā)展等等。因而，每一節課教師的腦子里就要想到要教給學(xué)生些什么？一點(diǎn)知識，一些方法，一些啟迪，還是一些積累？所以，提倡人文性的同時(shí)，我們不能否定工具性，人文性與工具性的和諧統一才是語(yǔ) 文教學(xué)的完美。
實(shí)踐證明，適度的語(yǔ)言文字訓練對于我們的語(yǔ)文教學(xué)是非常有必要的。它對于學(xué)生知識的掌握、技能的形成、情感的萌發(fā)均產(chǎn)生著(zhù)巨大的推動(dòng)作用。所以，一節課的語(yǔ)言文字訓練目標必須明確、適度、集中，既要體現教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。教師要善于選擇、取舍和重組。例《威尼斯的小艇》和《燕子》二文獨特的外形描寫(xiě)，《桂林山水》非常富有節奏感的排比句等都應適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。
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