四步啟發(fā)式物理學(xué)習指導法

疑，即疑問(wèn)；疑惑，亦曰疑義、疑難。眾云：獲知始于生疑。充分地調動(dòng)學(xué)生善于質(zhì)疑、設疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習方法，促進(jìn)他們順利地運用舊知識來(lái)同化新知識，跨越知識間的難度障礙是物理教師的又一重大教學(xué)任務(wù)。從指導學(xué)生感知、認知、獲知的原則出發(fā)，湖北道城一中余拱焰老師設計并運用了“四步啟發(fā)式”課堂學(xué)習指導法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習解疑”。今就其構思分述于下。
1．自學(xué)質(zhì)疑指導自學(xué)無(wú)疑應是物理教學(xué)的基本方法之一。這里所要求的自學(xué)，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。通常要先給閱讀思考題（并非普通的陳述教材內容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內容的思考題），并在課堂上留出一定時(shí)間（以減輕學(xué)生的課外負擔）自學(xué)閱讀。教師通過(guò)巡視和觀(guān)察，了解不同問(wèn)題，予以個(gè)別指導，及時(shí)發(fā)現各類(lèi)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現的不同情況，引導他們逐步養成正確的閱讀方法，即要能抓住教材的脈絡(luò )（知識間的聯(lián)系及基本思路）和重點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）能大膽地質(zhì)疑。閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過(guò)程是完成自學(xué)任務(wù)的基本過(guò)程。經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，就能逐步地由“不讀書(shū)”到“讀書(shū)”；由“不會(huì )讀書(shū)”到“會(huì )讀書(shū)”，并能逐步地學(xué)會(huì )從課本中發(fā)現物理教材敘述的特點(diǎn)和研究問(wèn)題的方法，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺(jué)性和獨立性，逐步地適應物理學(xué)習的要求。
2．精講釋疑學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到了一些不懂的問(wèn)題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問(wèn)。這是教師課堂精講的依據。精講是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎上所進(jìn)行的講解。因此，要用精煉而概括的語(yǔ)言把重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)透。要做到這一點(diǎn)，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來(lái)，通過(guò)精講來(lái)啟發(fā)他們進(jìn)行靈活的應用。精講一定要抓住學(xué)生難于接受的內容、易于混淆的內容、帶共性的內容，要注重物理過(guò)程的分析，介紹物理問(wèn)題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用以填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點(diǎn)”。
3．討論排疑物理知識不僅是物理科學(xué)的結論，而且包括物理思維的過(guò)程。凡是學(xué)生能解決的問(wèn)題，盡量交給他們自己去解決；經(jīng)過(guò)教師引導、點(diǎn)撥后能解決的問(wèn)題，也盡量交給他們去解決。有了這樣一個(gè)機會(huì )，能促使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中潛心思考，提高使用參考書(shū)和工具書(shū)的積極性；也能逼使他們在教師精講過(guò)程中獨立分析，提高為取得討論發(fā)言權而積極尋找理論依據的自覺(jué)性。討論的過(guò)程，也是培養學(xué)生思維能力的過(guò)程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量的表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來(lái)摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。通過(guò)議論，可以培養學(xué)生運用物理語(yǔ)言的表達能力，消除學(xué)習的畏懼感，具有相同見(jiàn)解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的快感，具有不同見(jiàn)解的學(xué)生欲罷不能，仍有困惑的學(xué)生在教師的引導下能順著(zhù)問(wèn)題的線(xiàn)索去尋求解決的思路。這樣，討論的過(guò)程就變成了排疑的過(guò)程。通常情況下，疑難經(jīng)過(guò)爭議、討論之后，基本上能得到較為完善的答案。
4．練習解疑練習的過(guò)程是運用已學(xué)過(guò)的舊知識解答新疑難的過(guò)程，通過(guò)解題練習并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來(lái)的概念與規律進(jìn)行反思，使前后知識相互掛鉤銜接，促進(jìn)智力的發(fā)展和知識的遷移。解題就是練習，就是解疑。為此，課堂學(xué)習時(shí)，必須對學(xué)生進(jìn)行解題方法的指導。要掌握解題思路，即能正確理解題意，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規律分析、推導，達到問(wèn)題的解決；還要善于以物論理，能簡(jiǎn)要地運用語(yǔ)言文字。對于格式、步驟、單位運用、取值方法等都應規范化，以利于培養嚴謹、認真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。一切知識既是探索的結果，又是重新探索的起點(diǎn)。小結，是對舊知識歸納性的練習，也是對新知識研究性的探索。因此，還有必要加強“題后小結”和“編題活動(dòng)”，進(jìn)行單元小結章節、小結或體會(huì )最深刻的某一內容的小結。這樣，不僅有利于進(jìn)一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡(luò )和聯(lián)系，提高綜合，歸納和探索的能力。

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