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《做幸福的教育人愛(ài)心伴孩子成長(cháng)》學(xué)習體會(huì )
某些事情讓我們心里有了一些心得后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《做幸福的教育人愛(ài)心伴孩子成長(cháng)》學(xué)習體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
《做幸福的教育人愛(ài)心伴孩子成長(cháng)》學(xué)習體會(huì ) 1
在近幾年的教育教學(xué)工作中，我作為奧城小學(xué)的一名普通教師，有幸在熱心關(guān)注教育發(fā)展的教育部門(mén)領(lǐng)導的安排下，不斷地有了再學(xué)習的機會(huì )，在此我非常感謝關(guān)注當下社會(huì )教育思想的領(lǐng)導們，不但讓我提升了自己的教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，也給我個(gè)人有些迷茫的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)指引了方向。這次聆聽(tīng)的“傳統文化——弟子規”教育專(zhuān)題講座，留給我的印象尤為深刻。
記得第一次聽(tīng)教育專(zhuān)題講座，那是幾年前我和一位朋友在濟南大學(xué)聽(tīng)的《愛(ài)心教育》，當時(shí)雖然對我打動(dòng)很深，但是我卻覺(jué)得當下應試教育觀(guān)念很深，不易實(shí)現。逐漸的又聽(tīng)過(guò)幾次這樣的專(zhuān)題報告后讓我覺(jué)得：其實(shí)把這樣的教育觀(guān)傳遞給自己的學(xué)生并沒(méi)有那么難，只不過(guò)從教師語(yǔ)言上有意識的滲透出來(lái)我們當下教育的思想就行了。
本次的講座學(xué)《弟子規》，教我們怎樣生活，怎樣過(guò)幸福的日子。肖老師、陳老師以如何幫助孩子提升心境為主線(xiàn)，給我們舉了太多的例子，讓我感受到了他們的大智慧，在我的筆記中覺(jué)得每一句話(huà)都很值得回味，唯有遺憾的是還有些重要的東西來(lái)不及記下來(lái)。古語(yǔ)有言：“欲助人者先自助！”所以要幫助我們的學(xué)生提升心境，首先老師自己就要有這種心境。
孟夫子講的四種心境：孝心是否提升；羞恥心是否提升；恭敬心是否提升；是非判斷力是否提升。一個(gè)人學(xué)問(wèn)的高低到底是以什么來(lái)判？是以學(xué)歷為標準嗎？如果一個(gè)人大學(xué)畢業(yè)了，但是不孝敬父母，那他學(xué)問(wèn)高嗎？答案當然是否定的，所以一個(gè)人學(xué)問(wèn)的高低不是以學(xué)歷為標準的。肖老師說(shuō)：“弘揚圣賢文化——傳統文化這樣的道路感受最深的就是古文學(xué)一句就可以落實(shí)，當下就可以做到，當下就可以幸福�！蔽衣�(tīng)了之后回想《弟子規》上的`話(huà)，身有同感。人生沒(méi)有偶然，都有前因后果。比如：一只小鳥(niǎo)拉了一泡屎在小男孩的臉上，他該想：“為什么拉到我的臉上呢？一定是小時(shí)候經(jīng)常拿彈弓打鳥(niǎo)了，所以現在才往我臉上拉屎，我應該感激他沒(méi)給我更嚴重的回報�！�
一個(gè)孩子如果有孝心，可以發(fā)掘各方面的能力。教孩子關(guān)鍵在于心境的引導。比如：老師獎勵了你一顆糖果，《弟子規》有言：長(cháng)者先，幼者后。你是自己吃了，還是拿給媽媽吃？要是自己吃了，舌頭可以甜一陣，要是拿給媽媽吃，忍住自己的欲望，那心里就會(huì )甜一輩子，你會(huì )怎么選呢？如果拿給媽媽吃，媽媽不吃怎么辦？于是你就可以說(shuō)：“如果你想成全我當一個(gè)孝子呢，你就吃了�！痹偃纾杭偃绨职殖霾罨貋�(lái)給你帶回一件禮物，你接過(guò)來(lái)感覺(jué)到什么：爸爸如此辛勞，你接過(guò)來(lái)的是愛(ài)子之心，不是禮物��！面對班上考試最不好的同學(xué)，你是怎么看的呢？有沒(méi)有關(guān)愛(ài)之心？如果你考好了你的心境是怎樣的呢？是洋洋得意還是總結經(jīng)驗？如果你沒(méi)考好心境又如何？是憂(yōu)慮、煩惱還是從結果找失敗的原因？答案已很明顯。
有的孩子粗心大意，如何改掉他的粗心大意呢，其實(shí)在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都可以看到，只有改了這種習慣，也就改了學(xué)習上的這種毛病。所以，肖老師說(shuō)：“我們可以把每個(gè)人身上的這種壞習慣看成是一種垃圾，一旦發(fā)現，立刻改掉。那你就會(huì )在很多事上做得很好�！�
如果你一件事情做成功了是好事嗎？那就要看心靈的進(jìn)步與否，如果這次成功了，驕傲自滿(mǎn)，得意洋洋，那就是下次失敗的預兆，心境有提升是好事，心境無(wú)提升是壞事，因為做任何事你的心境都有進(jìn)退之間。
電視上有的唱歌演員唱的什么根本聽(tīng)不清，那要不要跟他學(xué)？你的是非判斷力如何？聽(tīng)不清的東西不要學(xué)。人生有兩樣東西：時(shí)光和命光。時(shí)光無(wú)限，但命光有限。所以每一天都要珍惜，要把有限的時(shí)間用到有用的地方，心境提升了，其它的才能提升，心境墮落了，將種下苦果。
俗話(huà)說(shuō)：“吃苦，了苦；享福，消福�！� 作為老師，作為家長(cháng)，我不能讓我的孩子那么苦，所以小時(shí)候要培福，從小多干活，能擦桌子掃地就擦桌子掃地，要有為家庭服務(wù)的意識。長(cháng)大了要造福，成為有用的人，而不能成為社會(huì )的“寄生蟲(chóng)”。老了才能享福，才會(huì )苦盡甘來(lái)。
所以我們做教育做得是大事，是天下事，雖沒(méi)有孔夫子那樣大的思想，但當我們每個(gè)做教師的傳遞給自己的學(xué)生這些優(yōu)良的傳統圣賢文化的同時(shí)，不也推進(jìn)了整個(gè)社會(huì )的教育發(fā)展嗎？我們的心里能不幸福嗎？
什么是真正的“愛(ài)”？用心去感受對方的需要就是“愛(ài)”，我們如何才是真正的愛(ài)孩子呢？完成教學(xué)任務(wù)就行了嗎？其實(shí)所有的教學(xué)都要關(guān)注到孩子的心境，我們的教學(xué)目的就是要幫助孩子提升心境，孩子犯錯的時(shí)候是很好的機會(huì )，我們可以幫他們改掉“壞習慣”，孩子不犯錯的時(shí)候，我們可以表?yè)P他對在哪里，而不要表?yè)P他的名字，所以抓住每一個(gè)機會(huì )，幫助學(xué)生不能在結果上打轉，不能在表象上打轉，要抓住問(wèn)題所在。我想這就是我們做教育者的”一顆心”。
《做幸福的教育人愛(ài)心伴孩子成長(cháng)》學(xué)習體會(huì ) 2
參加《做幸福的教育人》專(zhuān)題培訓后，最深的感悟是：教育者的幸福不在于分數榜單，而藏在孩子們亮起來(lái)的眼睛里。當我把培訓中"三心教育法"（耐心傾聽(tīng)、匠心引導、愛(ài)心陪伴）運用到班級管理時(shí)，那個(gè)總在墻角發(fā)呆的'留守兒童小宇，終于舉起他怯生生的手——這個(gè)瞬間讓我真正理解了"幸福教育人"的內涵。
一、幸福源于專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
培訓中"教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一團火"的理念讓我重新審視教學(xué)。在執教《草房子》一課時(shí)，我放棄標準答案式講解，改用"角色體驗教學(xué)法"。當學(xué)生們通過(guò)扮演桑桑、紙月來(lái)理解人物命運時(shí)，教室里迸發(fā)的思考火花，讓我體會(huì )到專(zhuān)業(yè)精進(jìn)帶來(lái)的深層滿(mǎn)足。這種幸福，遠超績(jì)效考核的數字化肯定。
二、幸福來(lái)自情感聯(lián)結
記憶最深的是培訓師分享的"五個(gè)一"陪伴法則：每天一次擊掌、每周一封手寫(xiě)信、每月一次家庭日。實(shí)踐半年后，班級形成了獨特的情感密碼：學(xué)生自制"心情晴雨表"，教師辦公桌上常出現帶著(zhù)錯別字的暖心便簽。這種雙向奔赴的師生關(guān)系，構筑起比升學(xué)率更珍貴的教育風(fēng)景。
三、幸福植根教育信仰
面對"躺平"思潮的沖擊，培訓中"教育是慢的藝術(shù)"這句話(huà)成為我的定心石。當我陪著(zhù)閱讀障礙學(xué)生小琳用三個(gè)月啃完《夏洛的網(wǎng)》，她在日記里寫(xiě)下"原來(lái)書(shū)里有會(huì )說(shuō)話(huà)的蜘蛛"，這份質(zhì)樸的成長(cháng)，恰印證了教育家杜威所言"教育即生長(cháng)"的永恒價(jià)值。
《做幸福的教育人愛(ài)心伴孩子成長(cháng)》學(xué)習體會(huì ) 3
一、專(zhuān)業(yè)成長(cháng)：幸福教育的根基
培訓中"每節課都是師生共同的生命敘事"這一觀(guān)點(diǎn)徹底顛覆了我的教學(xué)觀(guān)。在執教《城南舊事》單元時(shí)，我嘗試"沉浸式閱讀"教學(xué)法：讓學(xué)生用舊物箱還原英子的童年記憶。當學(xué)生們捧著(zhù)老式煤油燈講述家族故事時(shí)，教室變成了跨越時(shí)空的.情感場(chǎng)域。這種專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新帶來(lái)的滿(mǎn)足感，遠比公開(kāi)課獲獎更令人振奮。正如蘇霍姆林斯基所言："教師的職業(yè)幸福感首先來(lái)自于創(chuàng )造性勞動(dòng)。"
二、情感聯(lián)結：幸福教育的血脈
實(shí)踐培訓倡導的"3T陪伴法則"（Touch接觸-Talk對話(huà)-Trust信任）過(guò)程中，班級出現了令人驚喜的變化。原本叛逆的初中生小杰，通過(guò)我們共同養護的班級綠植"幸福樹(shù)"，逐漸學(xué)會(huì )用植物生長(cháng)日記表達情緒。最動(dòng)人的是冬至那天，學(xué)生們偷偷把各自家長(cháng)包的餃子拼成"愛(ài)心拼盤(pán)"放在講臺上。這種用愛(ài)心編織的教育關(guān)系網(wǎng)，構成了抵御教育功利化的溫柔鎧甲。
三、價(jià)值認同：幸福教育的靈魂
面對教育內卷化的焦慮，培訓中"教育是農業(yè)而非工業(yè)"的比喻給了我深刻啟示。當我陪伴讀寫(xiě)障礙學(xué)生用沙盤(pán)描摹漢字，見(jiàn)證他們用三個(gè)月完成從涂鴉到書(shū)寫(xiě)的蛻變時(shí)，終于理解葉圣陶先生"教育是農業(yè)"的深意——每個(gè)生命都有自己成長(cháng)的節律。這種對教育本質(zhì)的堅守，讓我們在分數至上的環(huán)境中保持清醒的幸福認知。
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