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讓評價(jià)伴孩子快樂(lè )進(jìn)步
讓評價(jià)伴孩子快樂(lè )進(jìn)步
——小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)初探 作者姓名：楊葉鳳
摘 要
課堂是師生演繹的舞臺，評價(jià)是師生溝通的方式。怎樣讓學(xué)生有所進(jìn)步，如何讓課堂評價(jià)更有效都是我們教師一直在研究的課題。合理處理多元評價(jià)，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，而且能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中快樂(lè )的進(jìn)步著(zhù)。本文就如何利用有效的教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了一些探索和嘗試，在此加以總結與闡述。
關(guān)鍵詞
教學(xué)評價(jià) 多元評價(jià) 分層評價(jià) 學(xué)生發(fā)展
在信息技術(shù)課堂上常常會(huì )出現這樣的學(xué)生：
類(lèi)型A：“開(kāi)小差”回來(lái)，不清楚課堂任務(wù)。
類(lèi)型B：操作能力有限，完不成課堂任務(wù)。
類(lèi)型C：水平還不錯，完成任務(wù)沒(méi)事干。
……
有時(shí)你的課堂紀律很難控制，聲音嘈雜到你無(wú)法上課；有時(shí)感覺(jué)學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間，可是能力方面還是停滯不前；如何讓學(xué)生每天快樂(lè )的進(jìn)步著(zhù)？經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我找到了方法：讓評價(jià)有效的發(fā)揮它的作用。
隨著(zhù)自主探究、小組合作、任務(wù)驅動(dòng)等有效的教學(xué)方法在課堂中被采用，教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中更有著(zhù)舉足輕重的作用。那么，怎樣的教學(xué)評價(jià)才能有效的提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果呢？在自己的教學(xué)實(shí)踐中，幾點(diǎn)零碎的總結，跟大家分享：
一、自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展
在新課程改革評價(jià)理論的指導下，我們改變了以教師評價(jià)為主體的單一模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行自我反思、自我總結，從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。
（一）、第一堂課的自我評價(jià)
當新接手一個(gè)班級時(shí)，學(xué)期開(kāi)始的第一堂課我就要求每一位同學(xué)填寫(xiě)好他的自我評價(jià)表，三年級的調查內容如下：
班 級 姓 名 座位號
我已經(jīng)會(huì )：
（請在會(huì )的選項上打鉤） 我還會(huì )：
（請填寫(xiě)在下框中） 我想學(xué)會(huì )：
（請填寫(xiě)在下框中）
用畫(huà)圖軟件畫(huà)畫(huà)
會(huì )打字
會(huì )上網(wǎng)查找資料
能利用文件夾整理自己的資料
備注：家里（ 有、無(wú) ）電腦
通過(guò)這個(gè)自我評價(jià)表，我不但教會(huì )了學(xué)生如何進(jìn)行自我評價(jià)，還了解了每一位學(xué)生已有的知識水平。
根據第一堂課的自我評價(jià)表，我更好的成立了4人小組，將習慣開(kāi)小差的、操作能力有限的、水平不錯沒(méi)事干的這些同學(xué)均勻的組合在一起，讓其找到適合自己的崗位：“電腦小博士”、“操作小能手”、“小小介紹員”、“小小記錄員”，讓每一個(gè)同學(xué)都能各盡其職，發(fā)揮自己的才能。
（二）、完成作品后的自我評價(jià)
美國教育評價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆提出：強調評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。
一節課教學(xué)效果的好壞最直觀(guān)的就是學(xué)生能否很好的完成教師布置的任務(wù)。很多時(shí)候我們課堂的最終成果是以學(xué)生的作品作為評價(jià)的依據。
當課堂最后推薦有代表性的作品給全班欣賞時(shí)，我要求其他同學(xué)對其提出質(zhì)疑，這時(shí)作者需闡述自己的設計思路和意圖，這也是一種自我評價(jià)，在此過(guò)程中作者會(huì )擦出新的火花，可以再次對作品進(jìn)行修改和完善。
二、教師評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展
多元智能理論強調每個(gè)人的智力各有特色，每個(gè)學(xué)生都是獨特的個(gè)體。因此，教師應特別注意多用幾把尺子去衡量學(xué)生，從備課、講課到任務(wù)的布置，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都可以為不同學(xué)生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。
（一）、分層設計評價(jià)表
評價(jià)表的設計要體現出分層的思想，盡量幫助每位學(xué)生找出自己在信息技術(shù)課上的長(cháng)處，讓他有信心向更高的目標努力。
1、每堂課的《信息技術(shù)課堂自評表》
自我評價(jià)五星要求： 第一周 第二周 ……
☆熱心參與、認真聽(tīng)講、遵守課堂紀律
☆目標明確、操作得當、掌握基本內容
☆積極配合、團結協(xié)作、積極大膽動(dòng)手
☆自主探究、開(kāi)拓創(chuàng )新、學(xué)習興趣強烈
☆樂(lè )于分享、善于評價(jià)、共享信息資源
班級： 姓名：
該評價(jià)表在學(xué)期初就分發(fā)給學(xué)生，讓他們將該表貼在自己課本的第一頁(yè)，每堂課對照督促自己并且進(jìn)行自評。這樣便于學(xué)生及時(shí)地對自己的學(xué)習狀況進(jìn)行自我檢測，讓他看到自己的缺點(diǎn)和不足，也看到自己的每一次進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習自我效能感。
2、分不同教學(xué)模塊的課堂評價(jià)表
目前的小學(xué)信息技術(shù)課不是考試科目，平時(shí)不用單元測驗來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，因此在一個(gè)教學(xué)模塊結束后，階段性評價(jià)就顯得非常重要，它既是對一個(gè)階段學(xué)生學(xué)習情況的總結、學(xué)習成果的展示，又為學(xué)生學(xué)習下一階段的內容打下基礎。所以基本上每一教學(xué)模塊我都會(huì )設計一張評價(jià)表，使學(xué)生作評價(jià)時(shí)可以言之有據、言之有物、言之有理。
例如畫(huà)圖軟件的學(xué)習模塊：可對學(xué)生進(jìn)行基礎、技巧、創(chuàng )作三次評價(jià)。
次數 知識點(diǎn) 評價(jià)要求 我獲得
☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆ ☆☆☆
第一次 基礎 會(huì )用五種以上的工具和四種以上的顏色畫(huà)一幅主題鮮明、布局合理、色彩搭配好、有一定藝術(shù)性的圖。 會(huì )用四種以上的工具和三種以上的顏色畫(huà)一幅有一定主題、布局合理、色彩搭配恰當的圖。 會(huì )用三種以上的工具和兩種以上的顏色畫(huà)一幅有一定主題、色彩搭配較當的圖。
第二次 技巧 會(huì )用復制粘貼和剪切粘貼、自定義顏色、旋轉、反色、透明與不透明處理等技巧畫(huà)一幅主題鮮明、布局合理、色彩搭配好、藝術(shù)性較強的圖 會(huì )用復制粘貼和剪切粘貼、自定義顏色、透明與不透明處理等技巧畫(huà)一幅有一定主題、布局合理、色彩搭配恰當的圖。 會(huì )用復制粘貼和剪切粘貼、透明與不透明處理等技術(shù)畫(huà)一幅定主題、色彩搭配較當的圖。
第三次 創(chuàng )作 能熟練應用畫(huà)圖工具和技巧，結合學(xué)習生活實(shí)際，創(chuàng )作出主題獨特、布局合理、色彩搭配好、藝術(shù)性強的圖，而且能體現畫(huà)者的創(chuàng )新意識。 能應用畫(huà)圖工具和技巧，結合學(xué)習生活實(shí)際，創(chuàng )作出有一定主題、布局較合理、色彩搭配恰當的圖，具有自己的見(jiàn)解。 能應用畫(huà)圖工具和技巧，結合學(xué)習生活實(shí)際，創(chuàng )作出有一定主題的圖
基礎評價(jià)：可以促使學(xué)生熟練掌握畫(huà)圖工具、顏料盒的使用，初步掌握菜單部分功能的使用，為下一步畫(huà)圖技巧打下基礎；
技巧評價(jià)：可以使學(xué)生基本掌握復制粘貼和剪切粘貼、自定義顏色、旋轉、反色、透明與不透明處理等畫(huà)圖技巧，更進(jìn)一步地巧用工具箱和顏料盒和菜單，為下一步畫(huà)圖創(chuàng )作打下基礎；
創(chuàng )作評價(jià)：進(jìn)一步提高學(xué)生的畫(huà)圖水平和畫(huà)圖技巧，充分展示學(xué)生的畫(huà)圖水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，增強其自信心。
課堂評價(jià)的分層設計，使學(xué)生在操作任務(wù)的時(shí)候目標更明確，學(xué)生還可以自主選擇，能力稍差的學(xué)生以掌握基礎知識和基本技能為主，而能力較強的學(xué)生則是提升發(fā)展思維、創(chuàng )新能力為主，這樣的課堂評價(jià)可使不同層次的學(xué)生在心理上都得到滿(mǎn)足，都能品嘗到成功的喜悅
（二）、教師評價(jià)不要扼殺學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。
因為信息技術(shù)課操作性很強，完成一個(gè)任務(wù)會(huì )有多種方法，如果學(xué)生另辟蹊徑的找到了另外的方法，教師又該如何處理呢？
在我聽(tīng)一位老師上的小學(xué)信息技術(shù)四年級上第12課《家鄉美食知多少》時(shí)，
教師教授“如何將不同的文本資料放到同一個(gè)word中”的方法是：選中一個(gè)word中需要的文字，右鍵復制，打開(kāi)一個(gè)新的word，再右鍵粘貼。教師講解完畢后，請一位學(xué)生到教師機上示范操作，這位學(xué)生的基本功很好，操作也很熟練，但是他采用的方法卻是打開(kāi)那兩個(gè)word文檔，直接按住左鍵進(jìn)行了文檔間的文字移動(dòng)。此時(shí)教師未對學(xué)生做出任何評價(jià)，可能還覺(jué)得學(xué)生并未掌握自己教授的方法而把示范步驟又重復了一遍。
很多時(shí)候我們備課、備學(xué)生只能是在課前對將要上的課有個(gè)基本的把握，在真正的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )出現很多意外的情況，這時(shí)我們應該善于發(fā)現課堂的閃光點(diǎn)，利用評價(jià)來(lái)最優(yōu)化的處理這些意想不到的情況。
比如這位教師可以對該學(xué)生的操作方法予以肯定，表?yè)P他愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)探究的良好學(xué)習習慣，這樣不僅可以維持該學(xué)生的學(xué)習熱情，也可以調動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習積極性。而現實(shí)教學(xué)中，我們的教師往往會(huì )忽略甚至是錯誤的判定學(xué)生自己探究出來(lái)的方法，這樣對學(xué)生是誤導、是打擊，常此以往將會(huì )禁錮學(xué)生的思想，扼殺他們主動(dòng)探究的積極性。
對教師而言，如果你對課堂上突然出現的閃光點(diǎn)視而不見(jiàn)，那么你對課堂的駕馭和應對突發(fā)情況的處理能力就得不到提高，自己的教學(xué)也難以升華到一個(gè)更高的高度。
所以請教師在評價(jià)的時(shí)候不要簡(jiǎn)單的評價(jià)哪種方法好，哪種方法不好，這樣很容易讓學(xué)生不假思索的接受這個(gè)結論，還有部分有想法的學(xué)生也會(huì )根據教師的評價(jià)而淡化了自己的探究積極性。
（三）、借助星星等工具讓教師評價(jià)無(wú)聲更有效
教師的評價(jià)語(yǔ)言不能簡(jiǎn)單拘泥于“你真棒”，“回答得很好”。 課堂是豐富多彩的，學(xué)生的回答往往紛繁復雜，教師的評價(jià)也應該風(fēng)格各異，可以來(lái)點(diǎn)幽默：“士別三日，當刮目相看。你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了�！笨梢詫π〗M進(jìn)行這樣的評價(jià)：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對不完善的問(wèn)答這樣評價(jià)：“你的思維真快，要是在……說(shuō)的更清楚、更具體些，就更好了！”可以用掌聲鼓勵，也可以敲各種圖章，發(fā)小獎品，記錄加分……有時(shí)借助一些工具可以讓平時(shí)的課堂更出色。并不是只有在公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候我們才需要動(dòng)腦筋采取一些花哨的手段讓課堂氛圍更加活躍一點(diǎn)。在平時(shí)教學(xué)中，我制作了以下幾類(lèi)不同顏色的塑料星星作為課堂獎勵：
1、“紀律星”：認真聽(tīng)講、不開(kāi)小差、不大聲喧嘩、不隨意走動(dòng)。
2、“智慧星”：舉手回答問(wèn)題、聲音響亮、回答出色。
3、“操作星”：上臺演示操作正確、解說(shuō)清楚。
4、“作業(yè)星”：對于課后問(wèn)題能尋找到新的方法。
5、“任務(wù)星”：課堂任務(wù)按時(shí)完成，并且完成出色的。
6、“友愛(ài)星”：在完成任務(wù)之后能積極主動(dòng)幫助同學(xué)的。
7、“評價(jià)星”：在評價(jià)時(shí)能正確評價(jià)他人或自己，意見(jiàn)獨到的。
學(xué)生看著(zhù)自己獲得的星星就知道自己是哪一方面表現出色，哪一方面還要努力的了。在每月一評的學(xué)習評價(jià)表格中，我做好登記，將已經(jīng)獲得7類(lèi)星星的同學(xué)照片貼在教室后面的彩虹墻上，在期末時(shí)進(jìn)行統計，選出每班獲得星星最多和彩虹墻上照片最多的同學(xué)給與獎勵。
設立各類(lèi)星星的評價(jià)獎勵制度，可以讓我們35分鐘的課堂更有效，學(xué)生也會(huì )在你追我趕的氛圍中更加輕松愉快的學(xué)習。
三、學(xué)生互評，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師應充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的智慧，讓所有的學(xué)生參與評價(jià)，他們的互相評價(jià)不僅有利于學(xué)生相互學(xué)習優(yōu)點(diǎn)，改正不足，還可以鍛煉他們的審美能力、思維能力和表達能力，讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面的發(fā)展。
但是當我們開(kāi)始學(xué)生互評環(huán)節時(shí)，經(jīng)常會(huì )遇到這樣的情況，學(xué)生就簡(jiǎn)單的評價(jià)作品好與不好，有時(shí)還因為個(gè)人情感元素，給自己的好朋友打高分，給不喜歡的人打低分。所以在學(xué)生互評時(shí)我要求他們要做到公平、公正，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用欣賞的角度去評價(jià)其他同學(xué)的作品，要做到嚴以律己，寬以待人，多學(xué)習他人的長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)。根據課堂評價(jià)表如實(shí)的給同伴打分，真正的營(yíng)造“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習氛圍。
在給一年級學(xué)生教授畫(huà)圖課時(shí)，我的評價(jià)交流環(huán)節一般是這樣設計的：
1、組織學(xué)生走動(dòng)看看其它同學(xué)的作品，學(xué)習他人的經(jīng)驗長(cháng)處。
2、學(xué)生自評：請學(xué)生介紹自己的作品，用哪些工具畫(huà)的，哪些地方自己比較滿(mǎn)意，哪里不是很滿(mǎn)意。
3、學(xué)生互評：說(shuō)說(shuō)他的繪畫(huà)作品怎么樣，哪些地方比較好，哪些地方還可以再修改。（從作品的主題是否明確、繪畫(huà)布局是否合理、色彩搭配是否美觀(guān)協(xié)調，運用了畫(huà)圖中的哪些功能等方面進(jìn)行闡述）
4、繼續修改自己的作品。
5、每位學(xué)生給同桌的作品打星。
6、展示五星作品，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)推薦的原因，進(jìn)而教師評價(jià)，適當的給與鼓勵與表?yè)P。
這個(gè)方法是參考一堂公開(kāi)課的，稍微修改變成了適用自己的教學(xué)評價(jià)流程。個(gè)人認為效果不錯。
首先學(xué)生進(jìn)行走動(dòng)參觀(guān)，有利于他們吸取別人的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，也為接下來(lái)的自評、互評提供一定的理論基礎。
其次隨機挑選學(xué)生作品廣播，讓學(xué)生自評交流設計意圖和經(jīng)驗。
再次學(xué)生互評，鼓勵學(xué)生努力去發(fā)現別人作品的閃光點(diǎn)。在互相評價(jià)中，有利于更多的學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)習的興趣，更加明確可以怎樣來(lái)修改自己的作品，進(jìn)行再創(chuàng )作。
最后選出優(yōu)秀作品，給予鼓勵與表?yè)P。
在這個(gè)過(guò)程中，我盡量多的使學(xué)生們都參與進(jìn)來(lái)，針對不同的學(xué)生區別對待，不同程度，不同要求地進(jìn)行評價(jià)和鼓勵。學(xué)生們也都能仔細觀(guān)看，認真傾聽(tīng)，正確評價(jià)別人的作品，促進(jìn)自身全面的發(fā)展。
通常一堂課教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式是穿插著(zhù)進(jìn)行的，這種多元評價(jià)方式，可以讓學(xué)生全面健康個(gè)性的發(fā)展。評價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生潛能與個(gè)性�？傊Ｍn堂評價(jià)走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術(shù)化，成為激發(fā)學(xué)生智慧火花的有效手段。
那么如何更好地在信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用評價(jià)手段，使每一位學(xué)生都能在每一堂課中有不同程度的提高，則需要我們信息技術(shù)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索，不斷總結，不斷改進(jìn)。
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