影響孩子學(xué)習效果的因素
心理學(xué)家從信息加工、新皮亞杰與神經(jīng)科學(xué)視角來(lái)研究?jì)和侨绾握J知世界的，這些研究成果有什么意義？作為父母，你更贊同哪種觀(guān)點(diǎn)？
1、信息加工觀(guān)點(diǎn)
有些心理學(xué)家從注意、記憶容量、學(xué)習策略等認知加工技能發(fā)展的角度，對兒童如何完成學(xué)習任務(wù)進(jìn)行了解釋。
發(fā)現由于兒童生理的成熟和大腦的發(fā)展，他們能更好地集中注意力，更快地進(jìn)行信息加工，在記憶中儲存更多的.信息，更容易也更靈活地使用學(xué)習策略。
因此，有心理學(xué)家提出了“規則評估法”，來(lái)促進(jìn)兒童思維能力發(fā)展。
比如，父母通過(guò)與孩子就某一問(wèn)題進(jìn)行探討，發(fā)現兒童思維中存在的邏輯問(wèn)題，但父母并不糾正，而是提出另外問(wèn)題引導孩子思考，從而得出正確結論。
其實(shí)，這就是“蘇格拉底方法”，又叫“問(wèn)答法”，是典型的啟發(fā)式教學(xué)方法。
2、新皮亞杰理論
有些心理學(xué)家在繼承皮亞杰理論基礎上，加入了信息加工研究中的有關(guān)注意、記憶和策略等內容。
他們認為，兒童在特定領(lǐng)域，比如數學(xué)概念、空間概念、社會(huì )任務(wù)、講故事、對具體物體的推理以及動(dòng)作發(fā)展等方面，是按階段發(fā)展的，兒童是通過(guò)練習不斷提高技能的。
比如，兒童在學(xué)習數字概念時(shí)，會(huì )使用固定的公式，經(jīng)過(guò)反復練習后，再計算此類(lèi)問(wèn)題時(shí)無(wú)需再費力思考；隨后，這樣的公式不斷增加，他們就可以通過(guò)組合方式解決更難的題。
3、神經(jīng)科學(xué)視角
在現實(shí)案例中，心理學(xué)家發(fā)現，兒童即使被切除某一側大腦，另一側大腦可以代替工作，也就是說(shuō)，人的大腦有很多通路可以進(jìn)行學(xué)習。
但無(wú)論是哪條通路，在學(xué)習說(shuō)話(huà)、閱讀和數學(xué)等技能時(shí)，都遵循嚴格的發(fā)展順序。
比如，兒童學(xué)習數學(xué)，首先要認識數字，可以通過(guò)實(shí)際物體來(lái)理解；隨后，將數字表征為符號；最后，才能進(jìn)行加、減、乘、除更復雜的運算，而且不必依賴(lài)實(shí)際物體。
上述研究成果說(shuō)明，兒童的認知發(fā)展必須按固定程序進(jìn)行，任何知識和技能的學(xué)習都基于兒童所處的認知水平，而且只有通過(guò)大量練習才能發(fā)展更好。
所以，強迫式的學(xué)習不但沒(méi)有效果，而且還會(huì )給兒童帶來(lái)壓力，甚至是心理問(wèn)題。因此，許多孩子在父母急切地逼迫下，不但學(xué)習成績(jì)沒(méi)有提高，反而會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生厭煩心理。
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