孩子擺脫英語(yǔ)學(xué)習的七大誤區
孩子英語(yǔ)學(xué)習有難題：書(shū)不離手，口不能言;書(shū)山題海，收效甚微;下筆數言，錯誤百出等等。那么，造成這種情況的原因是什么呢?很可能來(lái)自以下認識或實(shí)踐的誤區：
第一誤區是把知識當技能。
打個(gè)比方，假如你想學(xué)騎自行車(chē)。我給你一本題目叫“如何騎自行車(chē)”的書(shū)，把書(shū)從頭背到底，甚至倒背如流。這時(shí)你有了專(zhuān)家級的關(guān)于如何騎自行車(chē)的知識。但是你肯定不會(huì )騎。原因是騎自行車(chē)不是簡(jiǎn)單的知識問(wèn)題，它首先是一項技能。要學(xué)會(huì )一項技能，核心問(wèn)題是練，光有書(shū)本知識是不行的。孩子學(xué)外語(yǔ)當然比學(xué)騎自行車(chē)要復雜得多，但它首先也是一項技能，光看語(yǔ)法書(shū)、默背單詞是遠遠不夠的。必須練，要把知識變成技能。知道不等于知道怎么做。知道怎么做不等于實(shí)際上會(huì )做。從知道怎么做到實(shí)際會(huì )做中間有個(gè)反復練習的環(huán)節，也就是苦功夫。學(xué)技能所遵循的原則是“做中得學(xué)”。
第二個(gè)誤區是速成心理。
要讓孩子認識到，要想學(xué)好英語(yǔ)，非得下一番苦功不可。世界上沒(méi)有一個(gè)外國成年人不下苦功就能學(xué)好英語(yǔ)的。所謂的“速成”純屬無(wú)稽之談。學(xué)好英語(yǔ)沒(méi)有捷徑，只有方法的好壞。比如記英語(yǔ)單詞，低著(zhù)頭拼著(zhù)命地默寫(xiě)，這就不是一個(gè)好辦法。好的方法是大聲地朗讀，反復訓練發(fā)音器官和耳朵，把聲音銘刻在腦子里。這樣既可以提高聽(tīng)力，又可以改進(jìn)口語(yǔ)發(fā)音，還記了單詞。默寫(xiě)只是訓練了眼睛和手，可是它們不能替聽(tīng)和說(shuō)。
第三個(gè)誤區是重結果不重過(guò)程。
應試教育重結果，家長(cháng)老師重成績(jì)，帶來(lái)的后果是孩子只知道整天做模擬題，找出打勾的規律，爭取分數的點(diǎn)滴進(jìn)步。這種環(huán)境中成長(cháng)出來(lái)的孩子，容易急于求成，喜歡投機取巧。對于英語(yǔ)本身的學(xué)習而言，就容易做急就章，忽視英語(yǔ)學(xué)習的規律，也沒(méi)法從學(xué)習中感受語(yǔ)言學(xué)習的的樂(lè )趣和異國文化的魅力。質(zhì)量和學(xué)習效果取決于學(xué)習過(guò)程。因而一定要讓孩子遵照學(xué)習的規律，一步一個(gè)腳印地真學(xué)。只要方法正確，，學(xué)習動(dòng)力強，一切就會(huì )水到渠成。
第四誤區就是把五種技能學(xué)習變成單一的看懂。
大家知道我們習慣上把英語(yǔ)學(xué)習分解成五項技能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯。這種分解是有一定的局限性的，在此暫且不論，有不少孩子往往把是否看懂當成學(xué)習的標準。比如說(shuō)，拿到一本口語(yǔ)教材，翻開(kāi)幾頁(yè)一看，都看懂了，就認為人簡(jiǎn)單了，對自己不合適。這里的錯誤是把看懂代替了會(huì )說(shuō)�？炊坏扔跁�(huì )說(shuō)。練習口語(yǔ)，內容不能難，目的是通過(guò)一些能看懂的內容來(lái)操練“上口”。也就是說(shuō)，目的是讓孩子通過(guò)練習，自己能說(shuō)出書(shū)中相關(guān)的內容�？谡Z(yǔ)教材的優(yōu)劣首先要看語(yǔ)言是否能學(xué)到，是否地道。
第五個(gè)誤區是通過(guò)漢字記音。
現在有人推廣通過(guò)漢字來(lái)記英語(yǔ)發(fā)音，如“古帝拜”記good-bye。甚至把這種做法作為成果出版請獎。許多孩子在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習的時(shí)候，也喜歡用這種方式幫助發(fā)音和記憶，這是極其錯誤的。有關(guān)研究表明，語(yǔ)言學(xué)習要在同一情境中容易實(shí)現內化。因為漢語(yǔ)跟英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)言系統，漢字是表意文字，英語(yǔ)是表音文字，不同的語(yǔ)言系統后面所支撐的是不同的表達習慣和思維方式。如果只滿(mǎn)足于記住字音，而不是對這門(mén)語(yǔ)言表達方式和思維方式的學(xué)習接納和融入，這樣的學(xué)習是無(wú)意義的，且對于整門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習和掌握并無(wú)好處。
第六個(gè)誤區是缺乏系統性。
現在市場(chǎng)上學(xué)英語(yǔ)的材料是鋪天蓋地。這是好事，但處理不好也會(huì )帶來(lái)不良的后果。如果在輔導孩子的時(shí)候今天用這個(gè)教材、明天換另一個(gè)教材，學(xué)習便失去了系統性。當然不是說(shuō)不換教材，不好的教材，不適合的教材還是要換。但不能總是換個(gè)不停。好的做法應該是選中一套教材，以它為主，其余材料都作為補充材料。這樣孩子在學(xué)習的時(shí)候才能接受系統的知識和訓練。
第七個(gè)誤區是對教師的依賴(lài)。
俗諺云:師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在各人。這句話(huà)點(diǎn)出了學(xué)習的本質(zhì)。任何一種學(xué)習，歸根結底是在學(xué)生自身，而不是在老師。同樣家庭教育中，也應該引導孩子主動(dòng)思考，自主運用，才能把知識學(xué)活，運用起來(lái)得心應手，左右逢源。
當然一個(gè)成功的學(xué)習者還應該具備下面5個(gè)要素。一是自信心，二是決心，三是毅力，四是自我管理與自我約束，五是求知的童心。
第一先談自信心。
如何樹(shù)立自信心有許多方法，對于孩子教育，首先就要鼓足他的自信。要鼓勵孩子敢于說(shuō)，在不要過(guò)高要求自己的同時(shí)，嘗試著(zhù)用英語(yǔ)跟人交流，力求準確的表達自己。不能看到別人嘰里呱啦說(shuō)英語(yǔ)，就覺(jué)得自己不行。要讓孩子看到自己一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，要想到的是積沙成塔，積流成河，而不是一步登天。
第二是決心。
很多孩子往往決心下得很大卻從不付諸行動(dòng)。所以在孩子下決心的時(shí)候應該讓其嘗試著(zhù)把決心變成具體的學(xué)習計劃。如制定周、月和學(xué)期計劃，通過(guò)這些計劃把決心變成行動(dòng)。
第三是毅力。毅力就是說(shuō)不能三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)。這是學(xué)好外語(yǔ)的大忌。孩子每天學(xué)到的新東西，都是貯存在大腦的臨時(shí)記憶里。臨時(shí)記憶的東西有的只能保留幾秒鐘，最長(cháng)的難以超過(guò)三天。假如孩子對貯存在臨時(shí)記憶里的東西不進(jìn)行再利用，把它們從臨時(shí)記憶貯存到長(cháng)期記憶中，大腦就會(huì )把它們自動(dòng)清除掉。所以，一定要讓孩子有反復學(xué)習的毅力。這里說(shuō)的反復學(xué)，不是說(shuō)去機械地重復原來(lái)學(xué)的東西，而是讓孩子創(chuàng )造性地使用學(xué)過(guò)的東西。如把原來(lái)的聽(tīng)力變成朗讀。把原來(lái)的`朗讀變成聽(tīng)力等。通過(guò)不同形式的訓練和不同情境下的不同呈現，建立起知識之間的勾連，更好地鞏固所學(xué)所記的知識。
第四是自我管理和自我約束的能力。
每個(gè)人在生活中會(huì )扮演很多角色，孩子雖然在父母的呵護下，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，知識閱歷的增長(cháng)，角色意識漸強，興趣點(diǎn)也日益增多，這時(shí)如果不能很好的管理自己，就容易精力分散，影響學(xué)習。所以培養孩子的自我管理和自我約束的能力顯得特別重要。假如孩子是足球迷，但能抗拒住足球賽的誘惑而去做作業(yè)，就說(shuō)明孩子具備了自我約束力。
第五是求知的童心。
兒童見(jiàn)到不知道的東西都想知道，不會(huì )的都想試一把，而且不厭其煩地問(wèn)個(gè)沒(méi)完。假如孩子學(xué)外語(yǔ)也有這顆求知的童心，就不怕學(xué)不好英語(yǔ)。他見(jiàn)到日常生活中的東西，就會(huì )嘗試著(zhù)用英語(yǔ)去表達。不怕出丑，不厭其煩，孜孜不倦，就一定能夠學(xué)好英語(yǔ)。
誠然，學(xué)好英語(yǔ)絕不是一個(gè)簡(jiǎn)單的方法問(wèn)題，而是一個(gè)“全人”的問(wèn)題。所謂“全人”，英文叫 “awholeperson”，就是素質(zhì)全面的人。因此需要孩子全方面的提高自己的能力，不僅要從積累相關(guān)方法論的知識，還要對英語(yǔ)國家的文化、習俗、思維習慣等有深入了解，只有這樣，才能充分發(fā)揮語(yǔ)言的橋梁作用，通過(guò)學(xué)一門(mén)語(yǔ)言，獲得更多知識和能力的提升。
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