小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文7篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，這樣我們就可以提高對思維的訓練。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編為大家收集的小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文1
春暖花開(kāi)時(shí)，我校全體七八年級教師來(lái)到了城北中學(xué)，開(kāi)始了“踏春尋芳之旅”。在一片歡歌笑語(yǔ)中，欣賞著(zhù)道路兩邊的美景，不知不覺(jué)就來(lái)到了目的地——久慕盛名的城北中學(xué)。
一下車(chē)便被古樸的校容校貌震撼：雖然沒(méi)有恢弘的教學(xué)樓，寬闊的塑膠跑道，但學(xué)校的一磚一瓦，一花一葉，都體現出北城人的淳樸、勤奮、善良的品質(zhì)。來(lái)不及卸掉坐車(chē)的疲憊，便隨著(zhù)聽(tīng)課的大軍擠進(jìn)一間教室，坐下待定，不禁眼前一亮。整個(gè)教師的布局，宣傳標語(yǔ)，班級管理規章制度等，這些不都是我在工作過(guò)程中正在實(shí)踐而又困惑的方面嘛，正是：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。得來(lái)全不費工夫。于是趕忙拿起手中的相機，啪啪拍下自己需要的素材。上課正式開(kāi)始了，只見(jiàn)數學(xué)名師仇學(xué)芳老師展示一道數學(xué)應用題，讓學(xué)生說(shuō)出答題思路，然后每一小組的六號、五號上黑板展示答題思路，其他同學(xué)在下面書(shū)寫(xiě)。針對每一同學(xué)的答案，老師分別作出批改，點(diǎn)出出錯點(diǎn)和得分。然后依次加大試題難度，由每一個(gè)小組的4號3號，2號1號分別上黑板展示，組長(cháng)批改，組內互批，期間教師只需點(diǎn)評，引導，點(diǎn)撥，整節課充分調動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，真正的實(shí)現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
意猶未盡，我們又來(lái)到一間教室，教師正在上一節思品復習課。只見(jiàn)老師提出復習任務(wù)后，同學(xué)們就各自忙活起來(lái)，組長(cháng)組織組員明確任務(wù)，檢查背誦，學(xué)習委員在教室內巡視指導，時(shí)而有到黑板上板書(shū)的同學(xué)，時(shí)而有站立背誦的同學(xué)，緊張忙碌而又有序、高效。我不禁被學(xué)生的自主管理，合作探究的精神深深折服，如此精彩的課堂，何愁成績(jì)的不提高。
激昂的課間音樂(lè )響起，只見(jiàn)各班級的同學(xué)們迅速整理好隊伍，由體育委員帶到了各班指定的位置，開(kāi)始了北城中學(xué)獨具特色的大課間活動(dòng)。初一同學(xué)集體經(jīng)典誦讀，氣勢恢宏的朗讀聲深深的震撼著(zhù)我們每一位聽(tīng)課老師的心。有如此渾厚的經(jīng)典文化，何愁孩子的道德教育。初三學(xué)生在一陣啪啪的有節奏的竹竿碰撞聲中，跳起了歡快的竹竿舞。只見(jiàn)孩子們排著(zhù)整齊的對伍，蹦蹦跳跳就從縱橫交錯的竹竿中穿越，速度好快，動(dòng)作好嫻熟呀，可見(jiàn)非一日之功！
走在北城的校園內，無(wú)時(shí)無(wú)刻不被學(xué)校文化深深地觸動(dòng)。墻壁上的“月度之星”，名人故事，校友事跡激勵等，讓人如沐春風(fēng)，激情澎湃，信心滿(mǎn)滿(mǎn)�？赐�，風(fēng)流人物幾何，展明朝，時(shí)代英模在北城。北城中學(xué)高瞻遠矚的教育理念，先進(jìn)的管理經(jīng)驗，濃厚的德育氛圍，師生樂(lè )觀(guān)的心態(tài)，不畏艱難、拼搏進(jìn)取的精神狀態(tài)，深深的打動(dòng)著(zhù)我。
回首自己的工作歷程，摸索中艱難前行。展望自己的未來(lái)，信心滿(mǎn)滿(mǎn)。且行且努力，且行且成長(cháng)！最后，借用全國優(yōu)秀校長(cháng)張海晨的一句話(huà)結束此次學(xué)習：再不瘋狂，我們就老了！
小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文2
最近，“小組合作學(xué)習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如：分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外，小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間，更能體現學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中，總會(huì )出現一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文3
為了適應教改新形勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，我校對如何增強課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了探索，小組合作學(xué)習就是其中一個(gè)重要的嘗試。目前，小組合作學(xué)習已經(jīng)在全校各年級各班全面實(shí)行，教師們對自己的教學(xué)方法也進(jìn)行了相應的調整，下面是我在實(shí)施小組合作學(xué)習中的一些體會(huì )：
1、小組之間的競爭可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。這種良性的競爭，形成的學(xué)習動(dòng)力，勝過(guò)教師高壓下學(xué)生的學(xué)習。
2、小組內的互幫互助，有助于培養學(xué)生團結互助的精神和責任感。一個(gè)小組就是一個(gè)小集體，為了獲得小組的進(jìn)步，維護小組的利益，小組成員必須互相幫助，這樣必然有利于培養學(xué)生團結互助的精神，以及責任感。
3、小組人員合理的.搭配有利于后進(jìn)生的進(jìn)步。后進(jìn)生的學(xué)習積極性差，行為習慣差，在安排小組的時(shí)候要考慮到其特點(diǎn)，使積極上進(jìn)的學(xué)生對后進(jìn)生產(chǎn)生積極的影響，帶動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步。
4、小組人員的分配對小組今后的發(fā)展有重要影響。小組人員的安排切忌全優(yōu)生、全差生、全中等生，要好中差搭配，要各組實(shí)力相當。
5、對小組的評價(jià)要及時(shí)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，一定要對表現好的小組及時(shí)獎勵評價(jià)，如果評價(jià)不及時(shí)，就會(huì )影響到小組合作學(xué)習的效果。
對小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)建議：
1、在教師評價(jià)表的首頁(yè)附一頁(yè)小組名單，目前在評價(jià)表上只有第1、2、3、組，教師往往不能把學(xué)生和小組編號對號入座，特別是任課班級多的教師，分不清第1、2、3組分別是哪些學(xué)生，給教師對小組進(jìn)行評價(jià)帶來(lái)了不便。
2、要制定小組激勵機制，對表現優(yōu)越的小組，班級要給予表彰獎勵，只有得到了不斷的激勵，小組才會(huì )不斷進(jìn)步。
3、確定小組幫扶目標，以全組力量幫助其中一位組員學(xué)習、紀律、行為習慣、思想的進(jìn)步。
4、校有校風(fēng)，班有班風(fēng)，小組也要有組風(fēng)。有良好風(fēng)氣，團結上進(jìn)的小組，組員成績(jì)提升明顯。反之，消極怠進(jìn)的小組組風(fēng)，不但不利于組員的進(jìn)步，反而會(huì )使整個(gè)小組走下坡路。對于如何形成良好的組風(fēng)，一方面在小組分配人員時(shí)就要考慮人員的搭配是否合理，另一方面教師要對小組的發(fā)展給予關(guān)注，指導小組的學(xué)習、生活、思想等，促成小組良好風(fēng)氣的形成。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文4
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習方式上有別于傳統教學(xué)觀(guān)的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對合作學(xué)習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實(shí)效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收場(chǎng)，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導學(xué)生合作學(xué)習呢？下面就結合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、巧設情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望
合作學(xué)習是一種特殊的情知相伴的認知過(guò)程，在引導學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習的情境，使合作學(xué)習達到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統計的初步知識》這一課時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著(zhù)電視屏幕統計在5分鐘內通過(guò)學(xué)校門(mén)口的車(chē)輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統計員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì )兒看，一會(huì )兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來(lái)的數據是各不相同，抓住這個(gè)機會(huì )，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì )也現這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最后達成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統計一種車(chē)輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng )造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習的氛圍
合作學(xué)習是研究性學(xué)習的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習的時(shí)機，給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意�！庇械恼f(shuō)：“同意�！�
我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的�！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解。接著(zhù)我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì )有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明�！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。
在這種學(xué)習氛圍中，真正體現了《數學(xué)課程標準》中學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng )造了良好的機會(huì )，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文5
《數學(xué)新課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程；動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式；合作交流的學(xué)習形式是培養學(xué)生積極參與、自主學(xué)習的有效途徑”。
“課堂小組合作學(xué)習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著(zhù)如火如荼的課堂改革。而且數學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習。在這樣的背景下我們對本校數學(xué)小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從學(xué)生整體答卷情況來(lái)看學(xué)生比較喜歡數學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習的方式。但其中也有許多問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據學(xué)生的問(wèn)卷調查情況以及平常的數學(xué)教學(xué)我來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們如何來(lái)設置問(wèn)題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許老師在備課時(shí)認為這個(gè)問(wèn)題不錯，但在課堂中學(xué)生覺(jué)得太難或太簡(jiǎn)單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)M到點(diǎn)F（4，0）的距離比它到直線(xiàn)l：x+6=0的距離小2。求點(diǎn)M滿(mǎn)足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差�！澳阏J為每次小組合作學(xué)習討論的問(wèn)題價(jià)值怎樣？”49%的學(xué)生認為有，43%的學(xué)生認為有時(shí)有。教師應站在“導”的地位上不失時(shí)機、巧妙地以變式題組呈現，注重開(kāi)放性和發(fā)散性創(chuàng )設階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問(wèn)題中要根據學(xué)生的實(shí)際情況以及對課堂合作學(xué)習進(jìn)行預測來(lái)設置問(wèn)題。
困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況進(jìn)行評價(jià)。
我們的誤區是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價(jià)，忽視了對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問(wèn)題及做題情況進(jìn)行評價(jià)加分。剛開(kāi)始學(xué)生可能覺(jué)得很新鮮，表現活躍。但時(shí)間長(cháng)了，就有問(wèn)題。學(xué)生對這種評價(jià)方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒！”諸如此類(lèi)的表?yè)P已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價(jià)。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況有評價(jià)嗎？”57%的學(xué)生選有時(shí)有�？梢�(jiàn)我們的評價(jià)制度不健全，對學(xué)生個(gè)體的好表現沒(méi)有強化。教師在小組合作教學(xué)中應更注重使用多樣化的評價(jià)方式。與傳統教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價(jià)教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習過(guò)程的評價(jià)；不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習過(guò)程中表現出的人文精神進(jìn)行評價(jià)；不僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià)。使用多樣化的評價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習過(guò)程中，往往是學(xué)習最好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，如何調動(dòng)組內每一位學(xué)生積極發(fā)言。
在“在數學(xué)小組合作學(xué)習過(guò)程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)嗎？”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說(shuō)大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現突出，經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。而三分之二的學(xué)生在小組內不積極，不經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。我們的小組合作學(xué)習只調動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習的積極性。也許他們是學(xué)習比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì )出現兩極分化，學(xué)的好的越來(lái)越好，學(xué)的差的越來(lái)越差，沒(méi)有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現組內學(xué)習差的學(xué)生回答問(wèn)題次數少，表現也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會(huì )促進(jìn)學(xué)習？是否我們在分組時(shí)一定要采取組內異質(zhì)，組間同質(zhì)呢？這也是我思考的問(wèn)題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學(xué)小組合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(cháng)！
小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文6
小組合作學(xué)習與傳統教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程中的教師小結、鞏固練習等；但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書(shū)籍后，對小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)特殊性做了一些整理。
1、分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。在本學(xué)期我在講《細胞的分裂和分化》一課時(shí)，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢(xún)、收集相關(guān)的知識。在上課時(shí)，我叫學(xué)生匯報自己收集的知識，結果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來(lái)匯報�？上攵�，結果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒(méi)有預先估計到的結果，因而，沒(méi)有對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2、合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽(tīng)過(guò)一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節，但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權主義”，因而在小組合作學(xué)習這一環(huán)節中，更需要老師的“合作”。
3、全班交流。讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，是要有一定的可爭議性。交流的問(wèn)題，如果沒(méi)有深度，則議論不開(kāi)；如果沒(méi)有爭議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。另外，交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)；然后才能談到合作意識和能力的培養。
以上就是我對在觀(guān)看了相關(guān)書(shū)籍，觀(guān)摩了許多小組合作課堂，并結合自己教學(xué)，對小組合作的一點(diǎn)總結和體會(huì )。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文7
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì )：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好��！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充。）
“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。
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