小組合作學(xué)習心得體會(huì )（通用27篇）
當我們經(jīng)過(guò)反思，有了新的啟發(fā)時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編整理的小組合作學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
“小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑�！�
課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。然而說(shuō)說(shuō)容易，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習的幾點(diǎn)思考與建議
一、正確認識小組合作
在小組合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：小組合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學(xué)習的原則
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生，而不僅僅是面向幾個(gè)尖子生。全民性原則既是社會(huì )公正，教育公平的體現，又是教育面向全體學(xué)生的體現。教育的任務(wù)就是要發(fā)現和開(kāi)發(fā)蘊藏在每個(gè)學(xué)生身上的潛能。因而，小組合作學(xué)習必須要面向全體學(xué)生，同時(shí)應充分考慮到學(xué)生間的個(gè)體差異，決不能因為某位同學(xué)暫時(shí)的落后而摒棄他。
2、主體性原則 小組合作學(xué)習就是要充分體現學(xué)生是學(xué)習的主人。通過(guò)小組內的合作，小組間的交流，在教師的啟發(fā)和引導下，學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問(wèn)題。為貫徹主體性原則，要注意兩點(diǎn)
一是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )新性；
二是要發(fā)揚教學(xué)民主，教師要把功夫下在引導學(xué)生上，在教學(xué)過(guò)程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導者。
3、活動(dòng)性原則 學(xué)習能力的培養離不開(kāi)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習時(shí)，每位同學(xué)都應有自己的學(xué)習任務(wù)，自己的活動(dòng)時(shí)間。這種學(xué)習的氛圍應該是民主的，開(kāi)放的，學(xué)生在這里充分動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)口，動(dòng)腦。同時(shí)通過(guò)引導學(xué)生參加實(shí)踐，調查研究和各種活動(dòng)安排來(lái)培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內容應具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學(xué)間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問(wèn)，所設計的問(wèn)題一定要具有新穎性，多面性，能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案，不必強求標準答案，要鼓勵學(xué)生求異思維。同時(shí)，也應善于啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。
5、開(kāi)放性原則 學(xué)習不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動(dòng)。不應當局限在課堂上，束縛在教材規范之中，受制于教師的指導與布置的圈子內。這里的開(kāi)放性，
首先應是教育內容的開(kāi)放，教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系社會(huì )發(fā)展的實(shí)際，引導學(xué)生關(guān)注前沿，面向未知。
二是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。主要是通過(guò)啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習的形式體現教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。
三是組織形式的開(kāi)放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強強聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結構、文化背景、認知能力、興趣愛(ài)好等都存在著(zhù)個(gè)體的差異，在小組活動(dòng)中，其知識水平，學(xué)習素養等有所不同。因而，在小組合作中，應遵循差異性原則，對不用學(xué)生所能有的表現進(jìn)行區分，力爭各有所取，各得所需。
三、小組合作學(xué)習的策略
1、合理分配學(xué)習小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強對每個(gè)小組的監督和指導，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現，讓他們多一些發(fā)言的機會(huì )。
4、小組合作必須以自主學(xué)習為前提。小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習時(shí)，應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。
5、小組合作學(xué)習后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察；課后跟蹤調查，找學(xué)生了解談話(huà)；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習的反饋信息；反思自己的教學(xué)設計，教學(xué)內容是否根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內容、在適當的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定；反思小組合作學(xué)習中是不既面向全體，又要照顧到少數；小組合作學(xué)習分如何提高學(xué)習的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。反思小組合作學(xué)習，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。教師通過(guò)多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫(xiě)有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組 的表現再做具體的指導。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步，形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入，最終達到學(xué)生學(xué)會(huì )的目的。
我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代！
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
小組合作學(xué)習在中小學(xué)課堂教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，是一種非常重要的學(xué)習方式，而它在小學(xué)數學(xué)中更被廣泛的關(guān)注和應用。
小組“合作學(xué)習”是指在小組為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)自主探索和合作交流的過(guò)程，有明確分工的相互性學(xué)習。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動(dòng)，使所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習，相互交流、合作競爭，既培養了學(xué)生的合作意識，又培養了主動(dòng)學(xué)習的能力�，F將小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)心得體會(huì )與大家分享一下。
一、小組合作學(xué)習的意義
1.小組合作，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
合作學(xué)習不但要發(fā)揮組內每個(gè)人的作用，還要發(fā)揮集體的作用，注意培養每個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習活動(dòng)的習慣，發(fā)揮學(xué)生參與的主體性，努力提高學(xué)習的效果。因此，在學(xué)生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過(guò)討論互相啟發(fā)，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
而運用小組合作進(jìn)行開(kāi)放性練習，能充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂(lè )于交流，從而真正成為學(xué)生自主、合作學(xué)習的天地。
2.合作評價(jià)，能培養學(xué)生的思維能力
在合作評價(jià)時(shí)，學(xué)生認真總結自己的看法，傾聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，概括別人發(fā)言的要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析思考，提出自己的見(jiàn)解。這樣，學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)施策略
小組合作學(xué)習既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習中的幾條策略。
1.科學(xué)地組建合作小組
教師應根據班內的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照"組間同質(zhì)、組內異質(zhì)"的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機會(huì )，讓學(xué)習困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學(xué)生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
2.以小組整體的學(xué)習效果，作為評價(jià)的依據
對學(xué)生的小組合作學(xué)習進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我們注重把學(xué)生個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為評價(jià)的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個(gè)評價(jià)的重心由鼓勵個(gè)人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會(huì )讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)依據來(lái)評價(jià)學(xué)生，有利于培養學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實(shí)現教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。
3.教師要對合作學(xué)習作出點(diǎn)撥、指導
在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應"袖手旁觀(guān)"，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！
4.自主學(xué)習與小組合作相結合
小組合作學(xué)習雖然是一種重要的、有效的學(xué)習方式，但它還應與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學(xué)習的前提和重要保證，小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主探索這個(gè)前提，就落不到實(shí)處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性！
5.建立科學(xué)的“小組合作學(xué)習”的評價(jià)機制
我們的評價(jià)應注重將他們的學(xué)習結果與適應他們發(fā)展水平的科學(xué)知識相結合，更應注重學(xué)習過(guò)程，而不僅僅是結果，應圍繞著(zhù)學(xué)生如何提問(wèn)，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問(wèn)題等進(jìn)行評價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，更要發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促使學(xué)生在原有的基礎上發(fā)展”對于學(xué)生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會(huì )運用已有的經(jīng)驗，進(jìn)行大膽的假設，這是學(xué)會(huì )數學(xué)不可缺少的方法！”教師的評價(jià)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
總之，小組合作學(xué)習作為一種教學(xué)方法，只有充分地鼓勵學(xué)生之間，師生之間的合作與交流，學(xué)生解決問(wèn)題的積極主動(dòng)性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮，這樣小組合作學(xué)習才能體現出實(shí)效性。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
小組合作學(xué)習以“導學(xué)案”為抓手，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習合作小組為單位來(lái)進(jìn)行。它能改變傳統課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。下面結合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況，對一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展小組合作學(xué)習方面的探究和嘗試談一談個(gè)人的意見(jiàn)和建議。
一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，教師要適時(shí)地引導深入。
在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)（包括“依標獨學(xué)”“圍標合作”兩環(huán)節），教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，合理引導，積極調控。學(xué)生在交流的過(guò)程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習的“引導者”；及時(shí)表?yè)P速度快、有創(chuàng )新的學(xué)生，并通過(guò)小組詢(xún)問(wèn)，個(gè)別詢(xún)問(wèn)等途徑進(jìn)行調查，教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中或長(cháng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭論時(shí)，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問(wèn)題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。
二、要合理地評價(jià)結果。
小組合作學(xué)習需要小組合作成員的共同努力，每個(gè)小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現小組目標實(shí)現，從而達成班級目標的，與此同時(shí)，自身也有所收獲和提高。因此評價(jià)不能只針對個(gè)人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習的積極性。
進(jìn)行評價(jià)時(shí)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合，以鼓勵評價(jià)為主，同時(shí)參照對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)。小組合作學(xué)習過(guò)程評價(jià)從自主學(xué)習、合作探究、精彩展示、學(xué)習效果方面來(lái)評價(jià)；對小組成員的評價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評價(jià)。通過(guò)小組自評、互評，組員自評、互評來(lái)評價(jià)小組合作學(xué)習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習的開(kāi)展。
三、我校在開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習課改的成績(jì)和存在的部分問(wèn)題
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1、小組合作學(xué)習已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級全部、全面推開(kāi)。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們發(fā)現所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，全部運用小組合作學(xué)習，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中表現的相當好。
2、“兵教兵”的現象開(kāi)始在課堂上出現。聽(tīng)課的過(guò)程中，我們就會(huì )看到，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，一些同學(xué)對有些問(wèn)題不能自主解決，這時(shí)候小組長(cháng)就主動(dòng)地給講解，講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白，組長(cháng)還會(huì )繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學(xué)習已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣正在逐步養成。過(guò)去小組合作學(xué)習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習開(kāi)始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師在不斷地強化學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣，及時(shí)校正出現的問(wèn)題。
4、教師的評價(jià)在逐步到位，而且開(kāi)始具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現，這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現的熱情。
�。ǘ┐嬖诘牟糠謫�(wèn)題
1、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級的聽(tīng)課中發(fā)現，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中，也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對此，學(xué)校領(lǐng)導的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”，全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中來(lái)。
2、新課標大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習和學(xué)科教學(xué)之間不能有機的融合起來(lái)，沒(méi)有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn)，有時(shí)導致失去了學(xué)科味道。
3、導學(xué)案和小組合作學(xué)習應該形成課堂教學(xué)的一個(gè)完整的有機的整體。導學(xué)案應借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習的有效性與時(shí)效性，讓小組合作學(xué)習在學(xué)生知識的獲取、能力的培養等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學(xué)習應該更好地完成導學(xué)案，完成本節課的教學(xué)目標。導學(xué)案和小組合作學(xué)習相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。
總之，教師用導學(xué)案有序導學(xué)，學(xué)生在課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習，師生共同評價(jià)，共同打造高效課堂，是我校開(kāi)展以“一標四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習和探討，不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
四月二十四日我校組織初一初二全體老師到古城正定六中觀(guān)摩學(xué)習關(guān)于小組合作學(xué)習的模式，我感到心靈受到了震撼，我們現行的教學(xué)模式太落伍，老師們再不能抱著(zhù)老本吃飯，教育不改不行，必須從現在開(kāi)始， 從我做起打一場(chǎng)教育改革的戰爭。
一、明確小組成員責任。
建立了合作學(xué)習小組后，要明確小組中每一個(gè)成員的責任，要突出每個(gè)個(gè)體的作用，使每一個(gè)人不僅要對自己的學(xué)習負責，還有幫助他人進(jìn)步的義務(wù)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習負責。一個(gè)小組，只有在一個(gè)好的小組帶頭人的帶領(lǐng)下，才能始終如一地圍繞某一個(gè)中心議題開(kāi)展討論、探究，最終找到規律、獲取方法。組長(cháng)又是一個(gè)小組學(xué)習活動(dòng)的組織者，是教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學(xué)生的紐帶。因此選好組長(cháng)，直接關(guān)系小組學(xué)習活動(dòng)的效率和成敗。小組長(cháng)要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學(xué)生。小組長(cháng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會(huì )。小組長(cháng)主要負責討論過(guò)程中的組織和裁判。
二、培養學(xué)生的合作習慣。
第一、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì )與人交談時(shí)，聽(tīng)別人說(shuō)完。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我師”。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能使我們取長(cháng)補短，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
第二、學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì )表達。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。為此，教師就調動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會(huì )。
第三、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補充。這樣就會(huì )使我們的課堂更加富于生機。
三、注重教師的主導地位。
教師是參與者、引導者、促進(jìn)者的角色。主要是“撐船者”，不能代替學(xué)生“劃槳”，否則學(xué)生永遠是乘客，是被動(dòng)的學(xué)習者。教師的主導性體現在針對教學(xué)內容適時(shí)選擇重點(diǎn)問(wèn)題或操作練習；也體現在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，充分尊重學(xué)生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋，如發(fā)現未曾預料的問(wèn)題可及時(shí)調整解決。教師同時(shí)又是巡視者和協(xié)調者，以確保正常課堂秩序，及時(shí)提醒個(gè)別學(xué)生，協(xié)調組間必要的信息聯(lián)系。主導、巡視、協(xié)調者的角色密切了師生關(guān)系和提高了師生、生生交往密度，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生“劃槳”的積極性和創(chuàng )造性。平等、自由、民主、和諧的新型師生關(guān)系能提供寬松、自由的學(xué)習環(huán)境，充分釋放“撐船者”和“劃槳人”的智慧，也才能真正讓學(xué)生由“不會(huì )學(xué)習”向“會(huì )學(xué)習”和“主動(dòng)會(huì )學(xué)習”邁進(jìn)。
以上是我本人在工作中的一些膚淺的看法。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。
一、合作學(xué)習的意義
現在評價(jià)一節課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標就是參與度，在合作學(xué)習的情境下，每一位學(xué)生都有機會(huì )處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習，課堂教學(xué)形成人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。
同時(shí)，合作的意識與能力是現代社會(huì )所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中，相互鼓勵。通過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過(guò)程中逐漸形成思想和方法，長(cháng)期堅持合作學(xué)習可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
合作學(xué)習的方式，明顯提出了學(xué)習本體的參與率，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎?其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。
2. 教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲;有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。
3. 班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。
三、解決問(wèn)題的對策
1. 處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習目標的實(shí)現。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結合教材確定“合作學(xué)習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生需要幫助時(shí)引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì )到集體的力量;在每節課的重要環(huán)節學(xué)生具備一定的感性認識、小有收獲時(shí)引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )理解他人，欣賞他人。
3. 教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習的調控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學(xué)生的學(xué)習討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習的參與者，更應該是學(xué)生學(xué)習的指導者。
4. 重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自學(xué)性，課前不預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預習要加強指導，使學(xué)生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。
伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
本學(xué)期為了提高每個(gè)同學(xué)的英語(yǔ)成績(jì)，在課堂教學(xué)中我采用小組合作學(xué)習的方式。經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的實(shí)際操作，有成績(jì)也有不足。昨天我又給每個(gè)同學(xué)發(fā)了一張調查問(wèn)卷，結合調查問(wèn)卷情況總結如下：
一、 小組分組比較合理。
在調查問(wèn)卷中，全班有38名同學(xué)，其中只有兩名同學(xué)在問(wèn)卷中說(shuō)分組不夠合理，其他同學(xué)都說(shuō)很合理，很公平。
二、 多數組長(cháng)能認真負責。
在問(wèn)卷中大多數的組員都說(shuō)自己的組長(cháng)很稱(chēng)職，能認真輔導組員，耐心給同學(xué)解題。特別是課后能組織組員一起背單詞，讀課文。當然也有個(gè)別成員反應有的組長(cháng)不夠耐心，課后也很少組織同學(xué)共同學(xué)習。
三、 絕大多數同學(xué)喜歡小組合作學(xué)習。
在調查問(wèn)卷第二項的問(wèn)題是：你喜歡小組合作學(xué)習嗎？為什么？有的同學(xué)說(shuō)喜歡，因為他們不會(huì )的問(wèn)題可以在一起研究。還有點(diǎn)同學(xué)說(shuō)這樣學(xué)習即輕松又能學(xué)會(huì )�？傊總�(gè)同學(xué)都喜歡小組合作學(xué)習。
四、 學(xué)習英語(yǔ)的困惑比較集中。
在問(wèn)卷中多數同學(xué)感覺(jué)背單詞困難、短語(yǔ)太多不好記、句型不好理解等困惑。
五、 目前的問(wèn)題。
到目前為止，我感覺(jué)最大的問(wèn)題是個(gè)別差生不好處理，現在每個(gè)組內都有一個(gè)學(xué)習極差的同學(xué)，他們學(xué)習態(tài)度不端正，學(xué)習勁頭不足，現在最基本的英語(yǔ)知識都不會(huì )。另外他們不聽(tīng)從組長(cháng)的指揮，頂嘴、調皮，嬉笑等，很讓組長(cháng)頭疼，經(jīng)常來(lái)找我告狀。
總之，小組合作學(xué)習進(jìn)行近一個(gè)月了，我覺(jué)得好處還是很多的，這種方法在很大程度上調動(dòng)了學(xué)習積極性，特別是每周小考，主要考單詞拼寫(xiě)、短語(yǔ)翻譯和簡(jiǎn)單的句子翻譯�？纪曛笞尳M長(cháng)批不同組的卷子，再算出每組的平均分，然后我給排
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
新課改提倡的小組合作學(xué)習，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。在操作過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問(wèn)題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。因此，培養學(xué)生的小組合作學(xué)習意識尤為重要。
一、編排最優(yōu)合作學(xué)習的小組
開(kāi)展合作學(xué)習，首先應合理地劃分好學(xué)習小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著(zhù)差異，故學(xué)習小組也應該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養其學(xué)習能力。
合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內異質(zhì)為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，促進(jìn)了組內成員對學(xué)習任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。
在合作學(xué)習中，我們還常常會(huì )發(fā)現，學(xué)生對所討論的內容，或要解決的問(wèn)題興趣不同，再加上學(xué)生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會(huì )產(chǎn)生厭怠之感，這些都會(huì )直接影響合作學(xué)習的效率。因此有時(shí)應靈活改變合作小組的形式。如對某一問(wèn)題有興趣的、觀(guān)點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習小組；或興趣愛(ài)好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。
二、優(yōu)化學(xué)習小組成員的分工
要發(fā)揮小組學(xué)習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設一名組長(cháng)、一名紀律監督員、一名質(zhì)檢員，一名報告員。組長(cháng)負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會(huì )，協(xié)調小組學(xué)習的進(jìn)程，紀律監督員負責本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負責檢查、記錄小組學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習效果，確保每位成員完全學(xué)習任務(wù)。報告員要負責向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂(lè )趣，逐步培養興趣，提高能力。某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創(chuàng )造多種機會(huì )調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，獲得自信。
三、提供及時(shí)有效的指導
合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開(kāi)的，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P；對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向學(xué)生反復說(shuō)明任務(wù)的內容及操作程序；小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應及時(shí)返回去表?yè)P；小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
除了這些，還可能出現別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)，經(jīng)常缺席等等。當然，這些頭疼的問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學(xué)習。
四、構建適合學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)境
學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂(lè )。
1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習過(guò)程中教師要創(chuàng )造良好的合作學(xué)習氣氛，用各種適當的方式給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，這樣學(xué)生的思維就會(huì )更加活躍，探索熱情就會(huì )更高漲，合作的欲望就會(huì )更強，課堂就會(huì )更加生氣勃勃。
2、充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預設的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時(shí)間的浪費，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習，只能是形式上的合作學(xué)習。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。
3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(cháng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng )造一些表現的機會(huì )，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習創(chuàng )造條件。
4、真誠的激勵環(huán)境。適時(shí)適當的激勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表?yè)P、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習的成功與快樂(lè )，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
五、選取適宜合作學(xué)習的內容
什么內容需要學(xué)生合作解決，教師備課時(shí)要深入研究教材，提供給小組學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。
1、有難度的問(wèn)題值得合作學(xué)習。有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過(guò)在合作學(xué)習中一起思考，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。
2、有爭議的問(wèn)題值得合作學(xué)習。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見(jiàn)會(huì )產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭議，這就需要合作學(xué)習。
3、有較多內容要在短時(shí)內學(xué)習時(shí)，值得合作。在一定的時(shí)間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學(xué)習，通過(guò)合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習的機會(huì )，最后合成，就能解決時(shí)間少，內容多的矛盾。如檢測學(xué)習效果時(shí)，教師需實(shí)施人人過(guò)關(guān)的策略，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個(gè)極好的反饋場(chǎng)所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。
總之，合作學(xué)習切忌把無(wú)價(jià)值的、單一的、簡(jiǎn)單的內容作為一個(gè)合作的內容，必須在值得合作時(shí)進(jìn)行才有效果。
六、準確把握小組學(xué)習的時(shí)間和時(shí)機
從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過(guò)多過(guò)濫的小組合作，必然會(huì )分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習的效果。從教材的重難點(diǎn)處設想，只有科學(xué)地選準合作學(xué)習的切入點(diǎn)，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習的時(shí)機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習的效果。準確把握小組學(xué)習的時(shí)機，我認為要注意以下幾點(diǎn)：
1、目標要明確。雖然小組學(xué)習是一種比較自由的學(xué)習形式，但在有限的課內我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題“（如遇到教材或學(xué)習上的難點(diǎn)）時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因為有多種認識和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規律或人文內涵時(shí)，觀(guān)點(diǎn)或情感出現了偏差需要小組合作學(xué)習。由此可見(jiàn)，目標不明，就易流于形式，也就毫無(wú)效率可言了。
2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習。
3、時(shí)機要得當。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運用小組合作學(xué)習，有助于調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生獨立學(xué)習時(shí)常常會(huì )出現這種現象：相當數量的中上等學(xué)生對問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無(wú)從下手，學(xué)生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，思路明確了，學(xué)習中也體現到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時(shí)，尤其時(shí)初讀某個(gè)章節、段落時(shí)，往往會(huì )提出疑問(wèn)。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中篩選具有代表性的問(wèn)題，交付小組討論，把主動(dòng)權交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線(xiàn)的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
七、強化合作學(xué)習的評價(jià)機制
評價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題上，要以合作小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀(guān)念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。
1、改變評價(jià)對象，由對單個(gè)學(xué)生的評價(jià)轉為對整個(gè)小組的評價(jià)，可以有效地培養學(xué)生的合作意識，例如，根據一定的標準，班級可實(shí)行一日一考核，一周一總結，選出l－2個(gè)紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生意識到集體的成功來(lái)自全體成員的共同努力，體會(huì )到個(gè)人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內涵和價(jià)值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。
2、改變評價(jià)主體，由教師作出評價(jià)轉為小組自評，可以有效地培養學(xué)生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經(jīng)驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案。在這個(gè)小組自評過(guò)程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內涵與價(jià)值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
3、引入競爭機制
小學(xué)生競爭心理強，教師在引入小組合作學(xué)習策略時(shí)，就要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進(jìn)組內合作的方式，來(lái)強化集體觀(guān)念，提高小組的內聚力，使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì )到互助帶來(lái)的樂(lè )趣和同學(xué)間的友愛(ài)，對合作學(xué)習過(guò)程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望。在教學(xué)中，開(kāi)展”紅蘋(píng)果，金蘋(píng)果“活動(dòng)，設立”智多星小組“，表?yè)P表現最突出的小組成員；設立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員，以此來(lái)激勵學(xué)生的競爭。通過(guò)”競爭——激勵——再競爭——……“的反復訓練，增強小組合作意識。
八、制定小組學(xué)習的規則
小組討論學(xué)習的過(guò)程中應該做到：每一小組中有一名小組長(cháng)負責。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )。
其次，小組長(cháng)應安排好小組討論學(xué)習的方式，我提供了三種學(xué)習形式供小組長(cháng)選擇：
1、比較------補充式，由小組長(cháng)指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較，互相補充，得出正確結論，由小組長(cháng)歸納。
2、辯論式，由小組長(cháng)提出問(wèn)題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見(jiàn)，擺出理由，經(jīng)過(guò)爭論比較，大家共同分析，最后由小組長(cháng)作出歸納。
3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學(xué)成果，最后，由一位同學(xué)予以歸納。
以上三種方法除了在小組討論學(xué)習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長(cháng)確定匯報形式，由組長(cháng)本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言，其他三人補充；也可以四人同時(shí)起來(lái)連鎖匯報。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的目標是”不求人人成功，但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰性和開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境中開(kāi)展小組合作學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能，在成功體驗中享受學(xué)習，真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人，進(jìn)而健全人格、形成團隊精神。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
一、小組合作學(xué)習模式可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
隨著(zhù)我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習也提出了新的要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要關(guān)注他們的學(xué)習水平。只有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。
小組合作學(xué)習模式是一種行之有效的學(xué)習模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。對于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的組提出表?yè)P，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習的信心和成就感，從而培養學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著(zhù)重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導學(xué)案。這樣不僅能使成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰，也可以使成績(jì)中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。當然，這種學(xué)習模式也可以使成績(jì)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習與思考上。
在小組討論時(shí)，他們如果也可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機會(huì )去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機會(huì )讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jì)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應該適當地對其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習數學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的時(shí)候，應該合理地布置小組合作學(xué)習的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習任務(wù)，也可以使學(xué)習更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問(wèn)題他們多怯于表達，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì )的，哪里是學(xué)生不會(huì )的，課堂沒(méi)有了針對性的重點(diǎn)，也無(wú)法達到預想的效率與效果。如果在初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習更加輕松快樂(lè )，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jì)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而找回學(xué)習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作的學(xué)習模式，可以給原本枯燥的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
物理學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，注重學(xué)生在直觀(guān)、感性認識的基礎上提升邏輯推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，把驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng )設良好的實(shí)驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨立完成大量的實(shí)驗，獲取每一個(gè)數據，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過(guò)小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì )到合作的意義。
案例一：教學(xué)《阿基米德定律》一節時(shí)，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。為此，將此實(shí)驗由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節是驗證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決困擾心頭的問(wèn)題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過(guò)海，各抒己見(jiàn)，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設計出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗器材，一試身手。學(xué)習小組就得出了實(shí)驗結論，再組織小組之間進(jìn)行展示和交流，也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議，這樣通過(guò)思維的碰撞和實(shí)驗的檢驗，歸納出來(lái)的結論得到廣泛的認同，令人印象格外深刻。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
傳統的教學(xué)模式備課其實(shí)是容易的，理順思路講課就基本沒(méi)有問(wèn)題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學(xué)習卻是很難備課，因為課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問(wèn)題，而真正的上課其實(shí)就是在課堂里行使一些簡(jiǎn)單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問(wèn)題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠定一個(gè)諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會(huì )少，老師上課就更高效了。
小組合作學(xué)習的確是老師們一直關(guān)注的話(huà)題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學(xué)習方式，它的教育價(jià)值是無(wú)需質(zhì)疑的，因為我們必須培養出一批批愿意與他人合作，會(huì )與他人合作的人。所以，盡管在實(shí)際教學(xué)中存在著(zhù)不少問(wèn)題，我們還要在合適的時(shí)候鼓勵學(xué)生合作，正象前面一位老師說(shuō)的：我們的教學(xué)內容如果真正需要進(jìn)行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。
同時(shí)，正是源于小組合作學(xué)習中存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，我們把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問(wèn)題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰(shuí)也無(wú)法給出一個(gè)適應所有情況的做法。另一方面，要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習中取得成效，也絕非一朝一夕能實(shí)現。但是我們堅信：“辦法會(huì )有的，所有困難都是能夠克服的!”。
第一，課堂中的小組合作應該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內容適合小組合作呢，簡(jiǎn)單說(shuō)就是當個(gè)人的力量無(wú)法勝任的時(shí)候，還有就是內容本身是小學(xué)數學(xué)中重要的。個(gè)人的力量無(wú)法勝任既包括任務(wù)比較復雜一個(gè)人無(wú)法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問(wèn)題，總之，每個(gè)人應該為小組合作都做出貢獻。還要進(jìn)一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數學(xué)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習的需求。在學(xué)生們內需的情況下，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習。
第二，在小組合作前明確合作的目標和任務(wù)是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現小組合作需要解決的問(wèn)題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時(shí)間等，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，必要時(shí)請一些同學(xué)用自己的語(yǔ)言表達對此的理解;對于低年級學(xué)生或者比較復雜的任務(wù)，教師還可以選擇一個(gè)小組進(jìn)行模擬，幫助全班同學(xué)明確合作的要求;教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進(jìn)行小組合作，每個(gè)人如何分工合理等等。
第三，應該從小培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開(kāi)始培養孩子們獨立思考、注意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中老師們當然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作的小策略。這些策略來(lái)源于老師們的思考，也是老師們在實(shí)踐中的一種積累，也一定會(huì )更好的服務(wù)于老師們的課堂。這里大家可以參見(jiàn)專(zhuān)題5的課程說(shuō)明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習全員參與的秘訣”的策略，相信會(huì )對您有所啟發(fā)。更希望大家在培養孩子合作習慣中開(kāi)發(fā)更多的小策略來(lái)交流。
第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽(tīng)、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑、總結和引起反思等方面。營(yíng)造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動(dòng)的進(jìn)行;認真傾聽(tīng)小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況;適當提出一些問(wèn)題，挑戰學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考;幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當的幫助;在觀(guān)察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和啟發(fā);鼓勵學(xué)生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價(jià);組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會(huì )從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時(shí)鼓勵學(xué)生反思。
總之，學(xué)生在小組合作中，不斷的將思維推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動(dòng)中逐漸養成。那會(huì )是怎樣的一種幸福呢!
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，充分體現出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習方式上有別于傳統教學(xué)觀(guān)的最明顯的特征之一。但是在實(shí)踐過(guò)程中，部分教師對合作學(xué)習缺乏理性的認識，從而導致操作上流于形式，實(shí)效性不強。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當問(wèn)題出現時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現整堂課的合作性，不管出示什么問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。而每一次的合作討論都是急急開(kāi)場(chǎng)，又匆匆收場(chǎng)，學(xué)生根本沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽(tīng)到最多的是：我認為……我的意見(jiàn)是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因為基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對一些問(wèn)題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫助。
由此可見(jiàn)，引導學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導學(xué)生合作學(xué)習呢？下面就結合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì )。
一、巧設情境，誘發(fā)學(xué)生合作學(xué)習的欲望
合作學(xué)習是一種特殊的情知相伴的認知過(guò)程，在引導學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，需要教師巧設懸念，精心設疑，創(chuàng )設情境，使學(xué)生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽(tīng)取別人意見(jiàn)的欲望，在這種情況下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習的情境，使合作學(xué)習達到最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統計的初步知識》這一課時(shí)，我一開(kāi)始先讓學(xué)生自己看著(zhù)電視屏幕統計在5分鐘內通過(guò)學(xué)校門(mén)口的車(chē)輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統計員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì )兒看，一會(huì )兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報出來(lái)的數據是各不相同，抓住這個(gè)機會(huì )，我就立即問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì )也現這種情況呢？”同學(xué)們一下子議論開(kāi)了，有的說(shuō)我看了這輛，就忘了那輛；有的說(shuō)，邊看邊記我忙不過(guò)來(lái)了……抓住這個(gè)契機，我就及時(shí)提問(wèn)：“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，最后達成一致意見(jiàn)，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統計一種車(chē)輛。針對學(xué)生提出的建議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統計，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
二、創(chuàng )造條件，提供學(xué)生合作學(xué)習的氛圍
合作學(xué)習是研究性學(xué)習的一種方式，教學(xué)中教師要提供讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習的時(shí)機，給學(xué)生多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，各展所長(cháng)，協(xié)作互補。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，老師說(shuō)這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說(shuō)：“不同意�！庇械恼f(shuō)：“同意�！�
我又問(wèn)：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的�！蓖瑢W(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著(zhù)自己的見(jiàn)解。接著(zhù)我又問(wèn)：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì )有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自己的辦法去證明�！睂W(xué)生互相討論動(dòng)手操作，通過(guò)剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流匯報，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習氛圍中，真正體現了《數學(xué)課程標準》中學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當地把握時(shí)機，選擇有討論價(jià)值的內容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng )造了良好的機會(huì )，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長(cháng)補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
小組合作學(xué)習提倡教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生在學(xué)習小組中就教師所設計的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結構，并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學(xué)習在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著(zhù)探索，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試利用小組合作學(xué)習來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。在嘗試過(guò)程中，我感到合作學(xué)習能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信心。
由于小組合作學(xué)習突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規陋習。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì )設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng)，如編對話(huà)、作調查、記者采訪(fǎng)等等，千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿(mǎn)激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀(guān)念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，用心去體驗合作的無(wú)窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂(lè )，體驗到實(shí)現自我價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習自始至終都充滿(mǎn)熱情。
小組合作學(xué)習有助于因材施教，真正實(shí)現使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學(xué)習克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )不夠多、訓練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開(kāi)口、過(guò)分依賴(lài)教師的被動(dòng)學(xué)習方式。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的'提高課堂學(xué)習效率。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師不應袖手旁觀(guān)，更不能做下一環(huán)節的準備工作，而應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個(gè)小組的合作進(jìn)行觀(guān)察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數。，同時(shí)，教師還應針對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說(shuō)明操作程序；對開(kāi)展得很順利的小組予以及時(shí)的表?yè)P；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時(shí)的點(diǎn)撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與與指導，就能避免短暫熱鬧卻華而不實(shí)的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！
在課堂教學(xué)中適時(shí)組織一些競賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，也可以使學(xué)生從中體驗到成功的喜悅和相互關(guān)愛(ài)的真摯情感。更重要的是，通過(guò)評比，小組內學(xué)習有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績(jì)將會(huì )逐步得到提高。因此，適當開(kāi)展競賽活動(dòng)，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，有利于強化合作學(xué)習的意識。小組合作學(xué)習是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習有利于學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，從嘗試成功的喜悅，能培養團體的合作精神和競爭意識。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
“小組合作學(xué)習”是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習，我有以下幾點(diǎn)感受。
一、正確認識小組合作
在小組合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：小組合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
二、小組合作學(xué)習的策略
1、合理分配學(xué)習小組
教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(cháng)、記錄員、資料員、報告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(cháng)負責組織、管理工作，記錄員負責合作過(guò)程的記錄工作，資料員負責學(xué)習資料的收集工作，報告員負責寫(xiě)學(xué)習報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問(wèn)題，各小組根據自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設計工作
教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間，什么內容需要小組合作學(xué)習，小組學(xué)習的時(shí)間是多少，等等。
3、教師參與小組合作
對于中年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的，開(kāi)展有成效的小組合作學(xué)習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在中年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。在教學(xué)中，整節課完全運用合作學(xué)習的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái)，靈活運用。這需要根據課前的教學(xué)設計展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習。
4、小組合作必須以自主學(xué)習為前提。
小組合作學(xué)習中，往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語(yǔ)，這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考，缺乏自己的獨立見(jiàn)解。在小組合作學(xué)習時(shí)，應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獨立思考，學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解，在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō)，避免從眾心理。同時(shí)，也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。
5、小組合作學(xué)習后教師要進(jìn)行反思。
對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察;課后跟蹤調查，找學(xué)生了解談話(huà);收集小組合作學(xué)習的反饋信息;反思自己的教學(xué)設計，教學(xué)內容是否根據學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價(jià)值的內容、在適當的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習;還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作，對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定。反思小組合作學(xué)習中是不既面向全體，又要照顧到少數;小組合作學(xué)習分如何提高學(xué)習的興趣，給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。反思小組合作學(xué)習，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒(méi)有實(shí)效性時(shí)要怎么辦。
教師通過(guò)多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓寫(xiě)有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個(gè)合作小組的表現再做具體的指導。教師在對小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)使每個(gè)小組都在教師的反思中得到進(jìn)步，形成小組合作學(xué)習的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習引向深入，最終達到學(xué)生學(xué)會(huì )的目的。
我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展，隨著(zhù)我們認識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長(cháng)，迎接數學(xué)教育的新時(shí)代!
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇15
小組合作學(xué)習是新課程改革大力倡導的一種重要的學(xué)習方式，也是新課標體現的一種理念。數學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調的學(xué)習方式，為學(xué)生學(xué)習數學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去。因為有了小組的合作學(xué)習，課堂才不會(huì )再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問(wèn)題，增強學(xué)生創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、數學(xué)小組合作學(xué)習，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
傳統的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。數學(xué)小組合作學(xué)習由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng )設了一種最佳的教學(xué)氛圍，使數學(xué)課堂由單純傳授知識轉變?yōu)閷W(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)、構建數學(xué)知識的場(chǎng)所。
小組合作學(xué)習為學(xué)生營(yíng)造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂(lè )觀(guān)情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互分析、比較、判斷、推理，取長(cháng)補短，共同提高。例如，在教學(xué)“長(cháng)方體的認識”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、觸摸，數一數長(cháng)方體有幾個(gè)面？長(cháng)方體的面有什么特征？學(xué)生拿出自己事先準備的長(cháng)方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說(shuō)，面對長(cháng)方體數一圈有4個(gè)面，再加上下2個(gè)面，共6個(gè)面，第二小組說(shuō)，用相對面的方法來(lái)數有6個(gè)面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說(shuō)，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說(shuō)長(cháng)方體的6個(gè)面都是長(cháng)方形，有時(shí)有2個(gè)相對的面是正方形；第五小組說(shuō)長(cháng)方體還有8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱，相對的棱的長(cháng)度相等。
學(xué)生在小組合作中體驗到成功的樂(lè )趣，增強了合作的信心�？梢�(jiàn)，小組合作學(xué)習不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能培養學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人溝通的意識，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的有效途徑。
二、數學(xué)小組合作學(xué)習，有利于加深對知識的理解
數學(xué)小組合作學(xué)習是人人參與學(xué)習的全過(guò)程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過(guò)程中，小組內的意見(jiàn)往往不統一，這時(shí)候教師要及時(shí)引導學(xué)生對各種意見(jiàn)進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達成共識。例如，教學(xué)“角的認識”時(shí)，我讓學(xué)生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個(gè)角后，還剩幾個(gè)角？”同學(xué)們紛紛回答：3個(gè)角、5個(gè)角、4個(gè)角。這時(shí)，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動(dòng)手剪一剪，數一數。結果幾乎每個(gè)小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個(gè)數就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習的重要性：我讓同學(xué)們分組實(shí)驗，給每個(gè)小組發(fā)了一對等底等高的圓柱、圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細沙。當匯報實(shí)驗結果時(shí)，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問(wèn)題，讓同學(xué)們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過(guò)激烈的討論同學(xué)們找出了原因，發(fā)現了規律：“只有等底等高時(shí)圓錐體積才是圓柱體積的三分之一�！�
學(xué)生經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，既享受了自主探究，又體驗到合作學(xué)習成功的快樂(lè )，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
三、數學(xué)小組合作學(xué)習，有利于創(chuàng )新能力的發(fā)揮
數學(xué)小組合作學(xué)習更加關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，為學(xué)生提供“再創(chuàng )造”的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì )學(xué)”。例如，教學(xué)“梯形面積”時(shí)，我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導出來(lái)的？然后以小組為單位用兩個(gè)完全一樣的梯形（其中一個(gè)梯形涂成紅色）推導梯形面積公式。匯報結果時(shí)，學(xué)生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個(gè)小組說(shuō)：“我們小組用的方法與推導三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉后平移，把梯形轉化成了一個(gè)平行四邊形�！睂W(xué)生們都紛紛表示贊同。這時(shí)，我又設計了一個(gè)問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，調動(dòng)小組合作學(xué)習的主動(dòng)性：“如果我們手中只有一個(gè)梯形，你們能不能自己動(dòng)腦筋想出別的方法推導出它的計算公式呢？”匯報交流的結果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線(xiàn)，把梯形分割成兩個(gè)三角形。
小組2：從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線(xiàn)，把梯形分割成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形。
小組3：從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線(xiàn)，割下的小梯形旋轉平移，拼成一個(gè)平行四邊形。
不管用哪種方法，學(xué)生們都推導出梯形面積公式是：梯形面積=（上底+下底）×高÷2。每一種方法都體現出一種思維方式，這多種思維方式達到同一個(gè)目的，學(xué)生按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )。在這種寬松的學(xué)習氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)習成了一種樂(lè )趣，創(chuàng )新能力得到充分發(fā)揮。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇16
小組合作學(xué)習的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。只有學(xué)習者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此，評價(jià)一定要遵循以下原則：
一、評價(jià)的目的不是"區分"而是促進(jìn)"轉變性發(fā)展"
在傳統教學(xué)中，評價(jià)基本用于區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調發(fā)展過(guò)程。為了區分，人們自然依賴(lài)于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無(wú)法應因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習的目的不單純是理解前人發(fā)現的知識，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過(guò)程。因此，對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對不同的問(wèn)題情境與學(xué)習個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評價(jià)標準。學(xué)習者面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)習者需要的更應是一種新起點(diǎn)下的"挑戰性"驅動(dòng)，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動(dòng)。評價(jià)不是區分，而是為了調節學(xué)習者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們仍可以采用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區分"仍應成為研究性學(xué)習中轉變性發(fā)展過(guò)程。
二、評價(jià)主要通過(guò)學(xué)習者的自我反思而最終實(shí)現
在學(xué)習中，評價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習者、導師、學(xué)習伙伴等都可以成為評價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評價(jià)者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗的轉變，但任何人的評價(jià)都必須建立在學(xué)習者自我反思的基礎上，最終才能實(shí)現自我意義的建構。
三、有效性的評價(jià)的主體
小組合作學(xué)習的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。只有學(xué)習者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應當在評價(jià)的主要實(shí)施者。評價(jià)中的首先應當是考慮的是自我評價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià)；最后是教師或者家長(cháng)、社會(huì )對學(xué)習者的評價(jià)。
因此，使用量表對學(xué)習的評價(jià)將應當是以學(xué)生自身為評價(jià)的重要主體，以學(xué)習過(guò)程為評價(jià)的主要內容。根據每項研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評價(jià)中還會(huì )出現對研究計劃的評價(jià)、對研究過(guò)程實(shí)施的評價(jià)、對研究成果的評價(jià)、對協(xié)作者的評價(jià)等等不同專(zhuān)項評價(jià)量規表。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇17
自從學(xué)校強力推進(jìn)小組合作學(xué)習以來(lái)，本人也開(kāi)始在課堂教學(xué)中嘗試采用小組合作學(xué)習，并于3月2日在九（三）班上了一節探究課（《擁抱美好未來(lái)》），通過(guò)對這節課和在其他班的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，我認為在課堂教學(xué)中用好小組合作學(xué)習方式需要從下列三個(gè)方面努力。
一、扎實(shí)自主學(xué)習，充分獨立思考是小組合作學(xué)習成功的基礎。
自主學(xué)習、獨立思考是小組合作學(xué)習的基礎，只有學(xué)生在自主學(xué)習、獨立思考之后才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，才會(huì )提出問(wèn)題，才能為小組合作探究提供素材和探究的依據。
思想品德學(xué)科要求學(xué)生能利用掌握的知識觀(guān)察社會(huì )、分析社會(huì )現象，在教學(xué)中有一條原則就是在分析時(shí)要回歸教材，即用教材中的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解答、分析。學(xué)生在自主學(xué)習中通過(guò)思考發(fā)現的疑問(wèn)往往就是對社會(huì )的觀(guān)察和教材的觀(guān)點(diǎn)感到矛盾的方面，這恰恰是需要教學(xué)中突破的重點(diǎn)，更是小組合作探究需要解決的重點(diǎn)。
反思我在九（三）班上的課，就忽視了學(xué)生的獨立思考，自主學(xué)習的效果并不好。當課堂采用小組合作探究“你知道的新名詞或新事物”導入后，安排學(xué)生自主學(xué)習，要求是學(xué)生閱讀教材，將教材中自己認為重要或關(guān)鍵的信息找出來(lái)，之后安排學(xué)生分小組在一起交流各自找出的信息，在一起對本節課內容進(jìn)行歸納后在全班交流�？雌饋�(lái)是讓學(xué)生自主學(xué)習了，其實(shí)是一種膚淺的學(xué)習，盡管學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中找出了一些重要的知識點(diǎn)，但沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)一步獨立思考的機會(huì )，通過(guò)閱讀教材后哪些是自己理解了的？哪些是自己有不同看法的？哪些是自己還有迷惑的？如果在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)增加一個(gè)內容：在找出關(guān)鍵信息的基礎上想一想還有哪些疑問(wèn)？然后再組織小組合作交流，既交流找出的信息又交流各自的疑問(wèn)，并把各組的疑問(wèn)提出來(lái)作為小組探究的問(wèn)題，效果應當更好。
同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習后還要加強對基礎知識的識記，只有對基本觀(guān)點(diǎn)扎實(shí)掌握后才能在小組合作探究時(shí)使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)對問(wèn)題進(jìn)行分析。如果我上課時(shí)讓學(xué)生全班交流對基礎知識、重要觀(guān)點(diǎn)歸納后組織一次識記競賽，小組內相互督促，小組間相互競賽，那么學(xué)生自主學(xué)習與獨立思考得到充分體現，就會(huì )為后面的小組合作探究奠定良好基礎。
二、情景設置、問(wèn)題層次推進(jìn)是小組合作探究成功的關(guān)鍵。
小組合作探究需要在課堂中提供探究情景和問(wèn)題，當情景設置符合學(xué)生認知水平，與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，問(wèn)題設置有層次，讓不同水平的學(xué)生均有話(huà)可說(shuō)，合作探究才有效，也才能保證小組合作探究達到預期目標。
情景和問(wèn)題設置可以由老師在設計教學(xué)預案時(shí)準備，也可以在課堂教學(xué)中根據學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)設置，不論哪種設置方式都要把有效性放在第一位，即設置的情景和問(wèn)題時(shí)為了解答學(xué)生疑問(wèn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)、幫助學(xué)生理解和掌握知識，不能為了追求課堂氣氛熱烈而設置問(wèn)題。
設置情景時(shí)首先要弄清楚需要解決的問(wèn)題和達到的目的是什么？其次要根據待解決的問(wèn)題和目的選擇情景，要符合學(xué)生認知水平和實(shí)際，對思想品德學(xué)科而言還要注意導向性，盡量避免帶有負面影像的情景。其三是使用一個(gè)連貫情景還是采用多組情景需要根據教材內容確定，一般不宜超過(guò)三個(gè)。
問(wèn)題設置要具有層次性，一個(gè)組三個(gè)四個(gè)同學(xué)，基礎學(xué)力不一樣，需要設置至少三個(gè)層次的問(wèn)題，由淺到深。開(kāi)始的時(shí)候對于淺顯的問(wèn)題可由基礎學(xué)力較差的同學(xué)進(jìn)行主要探究，基礎學(xué)力較好的同學(xué)指導，深一些的問(wèn)題由基礎學(xué)力較好的同學(xué)進(jìn)行主要探究，基礎學(xué)力較差的同學(xué)做好記載，再逐步推進(jìn)。當然問(wèn)題提出后還要給學(xué)生預留一定時(shí)間獨立思考再組織合作交流與探究。
反思近期上的幾節課，在情景設置和問(wèn)題設置時(shí)有滿(mǎn)意的地方也有不滿(mǎn)意的地方。九（二）班上《擁抱美好未來(lái)》時(shí)設置的一個(gè)小組合作探究“擁抱美好未來(lái)，我們的宣言”較好。具體的做法是：將本節課的總結由學(xué)生來(lái)完成�？偨Y的題目是“擁抱美好未來(lái)，我們的宣言”，首先學(xué)生在組內總結交流，然后在全班交流。由4號同學(xué)代表本組發(fā)言，時(shí)間一分鐘以?xún)�。在全班交流展示時(shí)，4號主動(dòng)跑上講臺，將“終身學(xué)習、創(chuàng )新精神、團隊精神、珍惜在校學(xué)習機會(huì )、擔負民族振興使命”等關(guān)鍵信息表達得很充分，教室里學(xué)生自發(fā)鼓掌達五次。通過(guò)這種形式總結學(xué)習內容效果較好。
同樣在上這一課時(shí)還設置了一個(gè)情景個(gè)人認為較滿(mǎn)意：一位老人臨終時(shí)對子孫說(shuō)：“我這一生：好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，不好讀書(shū)時(shí)好讀書(shū)。千萬(wàn)別學(xué)我呀！”問(wèn)題：1、“好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，不好讀書(shū)時(shí)好讀書(shū)”這句話(huà)怎樣讀？怎樣理解？2、為了避免出現老人這樣的遺憾，我們現在該怎么做？3、為了適應社會(huì )發(fā)展，我們應該具備怎樣的觀(guān)念和生活方式？請說(shuō)明理由。主要是為了幫助學(xué)生加深理解對終身學(xué)習的認識、要求、意義，這也是本課的重點(diǎn)。問(wèn)題設置由淺到深，第一問(wèn)看起來(lái)不是思想品德學(xué)科的問(wèn)題，但基礎學(xué)力較差的同學(xué)可以通過(guò)讀和理解意思，感受到要終身學(xué)習，第二問(wèn)讓他們知道要珍惜在校學(xué)習機會(huì )，第三問(wèn)則可讓基礎學(xué)力較好的同學(xué)引導他們明白終身學(xué)習的意義。而且這個(gè)素材取自八年級思想品德教材，較符合學(xué)生認知水平，學(xué)生在小組合作中有話(huà)可說(shuō)，并能用學(xué)科術(shù)語(yǔ)回答，效果較好。
不滿(mǎn)意的也是在這一課中設置的一個(gè)情景和問(wèn)題，為幫助學(xué)生理解創(chuàng )新精神的重要性，設計了一個(gè)“黃河水·中國結”的探究情景：著(zhù)名作家張賢亮創(chuàng )辦西部影視城，游客如潮。他在小瓷瓶里裝上2毫升從壺口瀑布取的黃河水，每個(gè)賣(mài)10元，被號稱(chēng)天價(jià)黃河水。后來(lái)他又在中國結中裝上小瓷瓶，里面裝2毫升從壺口瀑布取的黃河水，這樣一組合，一個(gè)中國結最高可賣(mài)出200元。幾乎所有前去旅游的人都會(huì )購買(mǎi)。問(wèn)題：1、張賢亮的這種成功的經(jīng)商方式是怎樣抓住消費者心理的？2、你從這一事例中得到什么啟示？原本是想達到啟迪學(xué)生發(fā)散思維、掌握創(chuàng )新精神的重要意義。但我在之后即興加了一個(gè)探究：如何把冰賣(mài)給因紐特人？如何把梳子賣(mài)給寺廟？學(xué)生確實(shí)感興趣，探究的熱火朝天，交流展示時(shí)也很有激情。但過(guò)后反思時(shí)總感覺(jué)有不對的地方，現在想想，這個(gè)問(wèn)題本就不該出現在這里，應該在學(xué)習科教興國內容時(shí)設置，本節課的創(chuàng )新精神不是重點(diǎn)內容。之所以出現這種狀況，還是在于不相信學(xué)生，總害怕漏掉了內容，總想把所有內容都在自己主導下讓學(xué)生過(guò)一遍。
仔細想想，要改變這種狀況只有把問(wèn)題設置不提前預設，在備課時(shí)收集足夠的與本節課內容有關(guān)的素材備用（思想品德學(xué)科教學(xué)要求設置情景進(jìn)行問(wèn)題探究），在課堂中通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，對學(xué)生需要突破的問(wèn)題選用情景進(jìn)行合作探究，以學(xué)生的學(xué)習需要為宗旨開(kāi)展探究。當然這就需要老師在備課時(shí)花大力氣研究，確實(shí)做到勤于課前。
三、加強學(xué)法指導和學(xué)習習慣培養式小組合作學(xué)習成功的保障。
由于各班推進(jìn)的進(jìn)度不一樣，培訓的力度不一樣，在小組合作學(xué)習中需要老師不斷加強學(xué)法指導和習慣培養，老師還要參與學(xué)生的合作探究，真正做學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者、參與者。
剛開(kāi)始嘗試時(shí)，有的小組組長(cháng)不組織組員開(kāi)展探究，組員間進(jìn)行交流，組長(cháng)不管不顧，有的個(gè)別組員不理會(huì )組長(cháng)的安排，不參與小組活動(dòng)。在課堂中便經(jīng)常強調：我們三個(gè)人、四個(gè)人在一起組成了一個(gè)小組，就是一個(gè)團隊，任何人都要為團隊負責，不能因為自己個(gè)人原因影響團隊的成績(jì)和榮譽(yù)。組長(cháng)不僅自己要學(xué)會(huì )，更重要的是要讓組員都會(huì )學(xué)習。相對其他學(xué)科，一般情況下，組長(cháng)對思想品德學(xué)科的學(xué)習難度不大，更多的是擔負小組組織、管理、督促、檢查任務(wù)。在教學(xué)中一定要引導學(xué)生培養團隊意識，組內合作，組間競賽，最終共同提高。
在開(kāi)展小組合作探究時(shí)，老師要告訴學(xué)生方法并參與學(xué)生探究。我在上《未來(lái)道路我選擇》時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習后組織學(xué)生探究、歸納本課內容。我到劉逸的組參與學(xué)生活動(dòng)，首先問(wèn)他們采用的辦法，劉逸告訴我，先由個(gè)人說(shuō)出找出的關(guān)鍵信息，對大家共同找出來(lái)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，再對個(gè)別的信息進(jìn)行分析，看是獨立的要點(diǎn)還是主要觀(guān)點(diǎn)的解答，若是獨立要點(diǎn)就要歸納到知識體系中。我對她的做法表示贊同，并和他們一起對教材內容歸納為“選擇前、選擇中、選擇后”。然后我到黃梅組和他們一起探究，將教材內容歸納為“面臨選擇、怎樣選擇，選擇后怎么辦”。盡管兩種歸納的表述不一樣，但引導學(xué)生學(xué)會(huì )了歸納的辦法，在全班交流展示時(shí)得到認可。
同樣在學(xué)這一課時(shí)，組織學(xué)生對《課堂作業(yè)》中“劉杉的苦惱”進(jìn)行合作探究，組織前進(jìn)行了探究提示：1、苦惱的實(shí)質(zhì)是什么？2、科學(xué)的策略和方法是什么？（教材中的觀(guān)點(diǎn)表述）3、具體的辦法有哪些？（列舉越多越好）。學(xué)生合作探究時(shí)，我走到謝楓組時(shí)，便彎下腰問(wèn)他們探究到第幾個(gè)問(wèn)題（共四個(gè)苦惱），他們說(shuō)正在探究第二個(gè)。我便要該組的四號同學(xué)周浪告訴我第一問(wèn)的苦惱實(shí)質(zhì)、科學(xué)策略和方法、具體辦法，周浪基本能按要求回答出來(lái)，后來(lái)我又問(wèn)了陳卓、李欣穎、馬俊杰組，基本都能按要求回答。說(shuō)明告訴了學(xué)生方法，學(xué)生在探究過(guò)程中的效果才會(huì )有保證。
同樣在該班上課時(shí)，組織學(xué)生對內容進(jìn)行小結，其他組全部發(fā)言了，唯獨陳冠文組沒(méi)有代表發(fā)言。我便說(shuō)“還有一個(gè)組沒(méi)有代表，請趕快派代表發(fā)言！”冷場(chǎng)了一會(huì )兒，見(jiàn)我繼續等待，組長(cháng)陳冠文站起來(lái)開(kāi)始發(fā)言。他發(fā)言結束后我說(shuō)：“組長(cháng)陳冠文絕對是有團隊意識的同學(xué)，但一個(gè)好漢三個(gè)幫，我希望你們這個(gè)組能在組長(cháng)帶領(lǐng)下，有讓我驚喜的表現！”在后面的學(xué)習中，該組只要有舉手的同學(xué)，便讓他發(fā)言。后來(lái)上課時(shí)各組發(fā)言都有好轉。
其實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導，培養學(xué)生學(xué)習習慣本就是教師的基本職責。當小組合作學(xué)習成為一種習慣時(shí)，更要當老師的履行職責。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇18
小班化教學(xué)，是我校一直以來(lái)提倡的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式，能關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體，使多數學(xué)生同步發(fā)展，而小組合作學(xué)習是實(shí)現小班化教學(xué)的重要途徑之一。
開(kāi)學(xué)前期，我就查閱了大量小組合作學(xué)習的有關(guān)資料，對成功與失敗的案例做了詳細的研究與分析，借鑒前輩的一些教學(xué)經(jīng)驗，制定了一份詳細的小組合作學(xué)習教學(xué)方案。方案中制定了明確的分組標準，組長(cháng)的選擇，組員的組成，都是經(jīng)過(guò)和班主任進(jìn)行多次商討，進(jìn)行了認真細致的分析，每組成員的搭配都本著(zhù)均衡，科學(xué)，互補的原則。為了充分調動(dòng)每組成員的積極性和學(xué)習熱情，培養他們競爭的意識，分組完成后，就開(kāi)始制定詳細的評價(jià)機制。在課堂上，為不同層次的學(xué)生設置不同的問(wèn)題，把問(wèn)題分為ABC三個(gè)等級，由相對應層次的學(xué)生回答，并進(jìn)行得分記錄，每個(gè)星期累計一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進(jìn)行獎勵。在評價(jià)過(guò)程中注重關(guān)注到不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到問(wèn)題討論當中，使每個(gè)學(xué)生根據個(gè)人的能力獲取他能接受知識。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探究教學(xué)，在小組合作互助學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來(lái)數學(xué)基礎較為薄弱，對數學(xué)沒(méi)有興趣的同學(xué)，也開(kāi)始參與到討論中，而在自主學(xué)習和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機會(huì )，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現使班級的每一個(gè)成員都參與其中。
當然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也會(huì )經(jīng)常出現一些問(wèn)題，比如例題設立有時(shí)不合理，學(xué)生之間會(huì )出現配合不好，組長(cháng)的積極性有時(shí)不夠高，等等，然后我會(huì )隨時(shí)調整，改進(jìn)，只有在探索中前行，才會(huì )使我們的研究朝著(zhù)更加完美的方向發(fā)展。
春天已經(jīng)向我們招手，溫暖的春風(fēng)徐徐吹來(lái)，將化做綿綿細雨，滋潤著(zhù)萬(wàn)物。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )造的小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，也將如這春風(fēng)一般，終將化作春雨，滋潤著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心田，讓他們在秋季收獲累累碩果，我期待著(zhù)與他們共同分享豐收的喜悅!
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇19
子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我嘗試著(zhù)實(shí)施“小組合作學(xué)習的這一屆學(xué)即將畢業(yè)，雖然收效甚微，但前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒�；仡櫸覀�(gè)人在實(shí)驗這個(gè)工作過(guò)程中的感悟，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)不同時(shí)期：1.心靈的震撼 2.激情投入 3.迷茫而不知所措。
記得第一次在雙槐學(xué)校接觸到“小組合作學(xué)習”這種全新的學(xué)習方式，看的那充滿(mǎn)激情的課堂，.我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾，一定要將學(xué)會(huì )，教給我的學(xué)生�；貋�(lái)以后我在學(xué)生中轟轟烈烈開(kāi)張起了小組合作學(xué)習活動(dòng)。剛開(kāi)始那會(huì )兒，的確收到了意想不到的效果，學(xué)生在課堂上也動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習的學(xué)生仿佛都愛(ài)學(xué)習了。然而過(guò)了一段時(shí)間，當這種新鮮感過(guò)去，學(xué)生熱情隨之一天天退去，一切又回到從前。對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷，缺乏紀律觀(guān)念，各種陋習也逐漸又暴露出來(lái)。合作學(xué)習在這里仿佛水土不服，走到了盡頭。我一度在心里產(chǎn)生困惑：我們的學(xué)生是否適合搞“小組合作學(xué)習”?怎樣搞小組合作學(xué)習才能取得成效。這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。直到前一陣子有幸參加培訓學(xué)習，才使自己醒悟過(guò)來(lái)，“不是小組合作學(xué)習方式不適合自己的學(xué)生，而是自己在推行的過(guò)程中出了問(wèn)題。迄今為止，自己對小組合作學(xué)習知之都是知之甚少，何談能開(kāi)展好小組合作學(xué)習活動(dòng)。反思自己剛開(kāi)展小組合作學(xué)習所做的主要工作不外乎做了兩件事情：
一、簡(jiǎn)單分了學(xué)習小組。
二、制定簡(jiǎn)單評價(jià)規則。只停留在表面，至于還需要做的其它一系列詳細工作，自己是一頭霧水。
小組合作學(xué)習理念.組長(cháng)科學(xué)培訓.組員分工.規定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學(xué)習怎么能取得效益。通過(guò)這次嘗試，讓我意識小組合作學(xué)習的開(kāi)展是一門(mén)學(xué)問(wèn)，能否取得成功與我們教師素養有很大關(guān)系。教師要要想取得小組合作學(xué)習成功，應注意以下幾個(gè)方面：
一、教師首先轉化觀(guān)念,實(shí)行小組合作學(xué)習是時(shí)代的要求。
時(shí)代已改變，那種教師一言堂 ,“學(xué)生苦著(zhù)學(xué)，教師苦著(zhù)教”低效的課堂已經(jīng)過(guò)時(shí)。新課改要求我們提高課堂質(zhì)效。而這種 “師生共樂(lè )”而小組合作學(xué)習就是一種最有效的方式。
二、教師要學(xué)會(huì )反思。小組合作學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習方式。在實(shí)行過(guò)程中必然回遇到許多意想不到問(wèn)題，我們只有不斷反思，從中總結經(jīng)驗教訓，才能逐步認識它。
三、教師要學(xué)會(huì )學(xué)習，讓學(xué)習成為一種需要.小組合作學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習方式,在實(shí)行的過(guò)程中會(huì )遇到很多新的問(wèn)題,需要我們去摸索著(zhù)解決,這就要求我們不斷的學(xué)習�？梢圆捎孟驎�(shū)本、網(wǎng)絡(luò )、同仁、進(jìn)修等多種方式學(xué)習,從中尋找方法。
四、教師在課前要認真編導學(xué)案.學(xué)生要真正開(kāi)展好小組合作學(xué)習活動(dòng),必須要有適合學(xué)生學(xué)情道學(xué)案.別人的學(xué)案不能生搬,否則容易脫離學(xué)情.教師應該加強學(xué)習,鉆研教材、大綱、結合學(xué)情,編寫(xiě)出校本學(xué)案。
五、教師要敢于投身小組合作學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。人的實(shí)踐成長(cháng)法則告訴：只有真正投身小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)中才能逐步學(xué)會(huì )它。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇20
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個(gè)教學(xué)班，規模不大，教學(xué)班人數不多，生源大部分來(lái)自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設，合作交流學(xué)習以及小組評價(jià)都執行的很好。我們聽(tīng)了一節初一的數學(xué)課，是一節試卷講評課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(cháng)和副組長(cháng)一對一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫(xiě)在黑板上，老師引導，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習的主人。
由此我們得出現有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設，合作學(xué)習非常重要。作為老師我們現在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫(xiě)的導學(xué)案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評價(jià)，利用獎勵機制去肯定他們的學(xué)習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學(xué)案的編寫(xiě)上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫(xiě)出合理、合乎各個(gè)層次要求的導學(xué)案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的興趣也大大增加了，再也不會(huì )出現枯燥的課堂�！八梢黄�，呆成一片，鬧成一片”的現象將會(huì )得以根治。
通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習會(huì )大大提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇21
開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。
2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、接受伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。
4、由于時(shí)間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問(wèn)題的研究還不夠細致。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )二
小組合作學(xué)習是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習可以提高一定時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的效率，達到優(yōu)勢互補，有利于培養學(xué)生的探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現了不少問(wèn)題：當我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿(mǎn)意。有的“你爭我?jiàn)Z”誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達自己的意見(jiàn)；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)內容之外的話(huà)；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭執；還有的學(xué)習好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇擁在一起七嘴八舌、熱鬧非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人�？蓪�(shí)際上那些性格內向的和學(xué)困生，他們缺乏參與討論的勇氣，他們害怕提出的問(wèn)題會(huì )引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習怎能達到共同進(jìn)步的目標?
發(fā)現問(wèn)題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好?我認真地思索著(zhù)，并翻閱了大量的資料，發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對問(wèn)題的深入研究和思考，是創(chuàng )新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調整：
1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問(wèn)題，對于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級的問(wèn)題，要細化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現的完成任務(wù)只是少數學(xué)生的個(gè)人表現的現象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內沖突問(wèn)題，更好地加強了團結合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而不過(guò)問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車(chē)”行為。
3.教會(huì )學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習時(shí)，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對方說(shuō)完，自己再補充或提出反對意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì )反思，建設性的解決問(wèn)題。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內討論。對于學(xué)生發(fā)言中出現的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習的效果。
4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀(guān)的評價(jià)。評價(jià)對于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習尤為必要。沒(méi)有必要的評價(jià)，就無(wú)法對學(xué)生自主學(xué)習進(jìn)行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價(jià)和學(xué)生互評相結合，重點(diǎn)側重于學(xué)生間的互評。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分數。這樣以來(lái)，小組與小組之間競爭激烈，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
綜上所述，小組合作學(xué)習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴(lài)于教師對課堂合作學(xué)習活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現象，進(jìn)一步提高課堂效率。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇22
夏老師跟我說(shuō)讓我在這次班主任論壇上發(fā)個(gè)言，說(shuō)實(shí)在的每個(gè)興趣小組活動(dòng)的內容和活動(dòng)的方法都會(huì )有所不同，如果要找一找它們的共性，這就比較難。每個(gè)老師在指導興趣小組活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì )積累自己的方法，沒(méi)有什么可比性。所以我談?wù)勛约涸诳萍寂d趣小組訓練活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì )。
1、與同行之間多聯(lián)系，獲取最新的知識和消息。
我們都知道，如果你要真正帶好一個(gè)興趣小組，就要花大量的時(shí)間和精力。但有時(shí)投入跟產(chǎn)出是不能成正比的。除了加強學(xué)生訓練，自己不斷地探索創(chuàng )新外，也不能一味地閉門(mén)造車(chē)。例如：在這次頭腦奧林匹克比賽中，同音樂(lè )組一樣我也在早在暑假里就開(kāi)始了準備，只不過(guò)我所做的準備是單槍匹馬的做的，為了收集材料光商業(yè)城就去了十多趟。最為重要的是，一開(kāi)始就與朝暉初中的黃金堂老師就研究了制作的方法，集中兩個(gè)人的思維。之所以與朝暉初中的黃老師合作，就是因為我們之間沒(méi)有利益的競爭，可以毫無(wú)保留的分析。為了做這只船，我還請杭州市青少年活動(dòng)中的施澤民老師來(lái)指導。
所以我想，很多時(shí)候做事情不是一個(gè)人就能依靠自己的智慧能完成的。必要的時(shí)候還是可以請一些比自己強，甚至是專(zhuān)家來(lái)指導。當然，專(zhuān)家的指導有時(shí)你也只能做為參考。就像我剛才所說(shuō)的杭州青少年活動(dòng)中心的施澤民老師的指導，我也只是參考了他的部分意見(jiàn)，我覺(jué)得不合理的，也就不用了。
2、訓練工作有層次，比賽戰術(shù)合理。
科技比賽，同其他的比賽可能不太一樣，如果說(shuō)要找一個(gè)相似的，那我覺(jué)得就是體育比賽。有很多的內容，也都是競技型的。一是要找冷門(mén)，二是要講戰術(shù)�？萍急荣惷慷昃陀邪舜箢�(lèi)比賽，每個(gè)學(xué)�？梢赃x擇其中的四類(lèi)比賽。比如智能機器人比賽、頭腦奧林匹克比賽，就是偏冷型的。就可以最大限度地避開(kāi)一些學(xué)校用大量學(xué)生進(jìn)行人海戰、運氣戰。但是隨著(zhù)蕭山區科技比賽的發(fā)展，從xx年到現在已經(jīng)有xx個(gè)年頭了，這些冷門(mén)的項目，現在也已經(jīng)不冷門(mén)了。
就拿智能機器人比賽來(lái)說(shuō)，從開(kāi)始到現在已經(jīng)舉辦過(guò)四屆，前三屆都是我帶的學(xué)生拿團體第一，但去年到了銀河后我們只拿了個(gè)團體第二，賽后我自我分析找出不了少的原因，冷門(mén)不冷也算是其中一條吧。講戰術(shù)，就是指根據比賽的要求和項目分類(lèi)合理調配好學(xué)生在你這個(gè)團隊中所處的位置。比如無(wú)線(xiàn)電測向比賽，簡(jiǎn)單說(shuō)它可以分為三個(gè)項目，這就要求你根據學(xué)生的能力和水平側重他發(fā)展的方向。再細小到你上報比賽名單時(shí)也是有講究的，因為它可以在一定程度上決定學(xué)生在外場(chǎng)比賽時(shí)的出發(fā)順序，我們知道，什么比賽都是先比的吃虧，然無(wú)線(xiàn)電比賽是先比后比吃虧。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的吃魚(yú)吃中間的道理是一樣的。
3、結合新課程，運用探究模式，提高訓練實(shí)效。
2008年，我新進(jìn)銀河時(shí)，從未上過(guò)科學(xué)課，也不曉得什么是探究式教學(xué)。到學(xué)校的第一年，幾個(gè)德意班的學(xué)生讓我很是頭痛。心里想想除了帶好幾個(gè)興趣小組外，也沒(méi)有什么進(jìn)步。但是從進(jìn)新學(xué)校到現在，我已經(jīng)感覺(jué)不一樣了�，F在我愿意花更多的時(shí)間做好教學(xué)的準備。也越來(lái)越體會(huì )到科學(xué)探究在本門(mén)學(xué)科中的重要性。由此，我想到了科學(xué)探究也應是我們興趣小組進(jìn)行訓練改進(jìn)的重要方面。很多的項目都可以將探究活動(dòng)貫徹進(jìn)去，如OM、電子百拼、無(wú)線(xiàn)電、機器人等等。
不僅可以提高興趣小組訓練的效果，更重要的是能提高學(xué)生對興趣活動(dòng)的熱情的持續性。目前，我現在帶的興趣小組也在這方面做努力。
4、多參加外面的一些活動(dòng)，這對于提高自己的知識和訓練能力非常有幫助。
xx年，第一次帶學(xué)生遠赴湖南長(cháng)沙參加全國無(wú)線(xiàn)電測向比賽。xx年，我跟隨教育局領(lǐng)導利用一周時(shí)間專(zhuān)門(mén)到上海崇明的各個(gè)學(xué)�？疾爝^(guò)頭腦奧林匹克這個(gè)項目，回來(lái)后在區首屆科技節開(kāi)幕式上作了匯報表演。xx年，到江蘇要塞中學(xué)考察他們學(xué)�？萍拣^的建設。xx年，到廣州參加全國無(wú)線(xiàn)電測向的培訓。杭州的幾個(gè)機器人公司的老總也比較熟悉。我現在是省業(yè)余電臺的會(huì )員，如果省里有一些無(wú)線(xiàn)電比賽，省協(xié)會(huì )的秘書(shū)長(cháng)也少不了要我們幫忙。這里我并不是想炫耀自己出去過(guò)多少次，走過(guò)多遠。而是指這樣的活動(dòng)對于自己在做科技興趣小組這件事上，可以看得比別人遠些，思維可以打得更開(kāi)闊些。如果有這樣的機會(huì )能去見(jiàn)識見(jiàn)識，建議大家不要錯過(guò)，也希望領(lǐng)導們給大家多多創(chuàng )造這樣的機會(huì )。
5、構建持續、和諧興趣小組隊伍
學(xué)生參與興趣小組活動(dòng)的次數越多取得的效果越好。而很多學(xué)�；蚝芏嗯d趣小組中第一次去參加比賽的同學(xué)是沒(méi)有收獲的。這其中不乏教師的訓練和帶隊經(jīng)驗，但也反映出興趣小組的梯隊建設的重要性。為了不讓興趣小組的鏈條段掉，我們每年可以從三年級開(kāi)始選拔一些動(dòng)手能力較強的學(xué)生加入。由高年級同學(xué)先帶他們，等他們掌握一定技能時(shí)再由他們帶同一年級新加入的同學(xué)。當然，這是我理想中的一個(gè)興趣小組建設方式。
但是由于我們比賽項目多，科學(xué)組與學(xué)校其他教研組也是最薄弱的一門(mén)學(xué)科。眾多的原因，使我的這一想法還遲遲不能啟動(dòng)。一些科技活動(dòng)像車(chē)輛模型，有時(shí)要花費家長(cháng)一定數量的費用。大部分學(xué)生家長(cháng)能接受。有些優(yōu)秀家里經(jīng)濟基礎不是很好的學(xué)生。我希望學(xué)校能全額資助他參加，不讓有學(xué)生因為經(jīng)濟問(wèn)題而被擋在科技活動(dòng)外。
6、興趣小組的發(fā)展依賴(lài)于校園文化的建設。
現在的興趣小組的發(fā)展往往只停留在“個(gè)別”的層面上。這個(gè)“個(gè)別”是指學(xué)生，也是指老師。我們學(xué)�，F在做得最好的就是“書(shū)香文化”的建設。每個(gè)班級都有一個(gè)統一的書(shū)柜，這樣的氛圍，不僅會(huì )影響到學(xué)生，也會(huì )影響到老師�？采叫W(xué)是無(wú)線(xiàn)電測向的傳統學(xué)校，他們學(xué)校有一個(gè)無(wú)線(xiàn)電測向俱樂(lè )部，幾乎每個(gè)老師都會(huì )無(wú)線(xiàn)電測向，而且他們會(huì )定期組織教師到外面開(kāi)展測向活動(dòng)。有了這樣一個(gè)氛圍，何愁搞不好興趣小組呢。就拿我們學(xué)校的科技來(lái)講，也應提升到致力于提高科技普及的程度，可以以科普教育活動(dòng)為專(zhuān)題，形成有主題、有特色的系列活動(dòng)。充分利用植樹(shù)節、愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、科技節等特定節日，開(kāi)展全校性的大型科技活動(dòng)。與“書(shū)香文化”等學(xué)校特色結合，開(kāi)展科技“六個(gè)一”活動(dòng)，即讀一本科普書(shū)籍、觀(guān)看一部科普影視、參觀(guān)一次科技展覽、參加一次科技競賽和活動(dòng)、完成一件科技小制作、撰寫(xiě)一篇科技小論文等。達到活動(dòng)普及化、項目多樣化、效果社會(huì )化的教育目的，也為我們興趣小組活動(dòng)奠定基礎，輸送人材。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇23
新課改至今，我們的數學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學(xué)目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，“四能”是發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力），教學(xué)方式也從教師為主體地教轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養學(xué)生的數學(xué)素養，2016年3月，我校啟動(dòng)了“實(shí)施生本教育，構建陽(yáng)光課堂”的實(shí)驗課題研究活動(dòng)，而“小組合作學(xué)習”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此，我校實(shí)驗教師在教研室教研員的指導下，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，不斷地學(xué)習、研討、實(shí)踐，從最初的迷茫無(wú)措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學(xué)習”方面的經(jīng)驗，下面把“開(kāi)展小組合作學(xué)習”的一些做法作一簡(jiǎn)單介紹。
一、合作學(xué)習小組的構建
第一步：科學(xué)分組，取長(cháng)補短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開(kāi)始搞“小組合作學(xué)習”時(shí)，低年級學(xué)生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學(xué)習”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天，問(wèn)題沒(méi)能解決，匯報時(shí)推三阻四，浪費很多時(shí)間。找到問(wèn)題根源，老師根據每組學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行分工。組織能力強的為小組長(cháng)，負責組內學(xué)習時(shí)的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，小組合作學(xué)習時(shí)就是“小老師”；寫(xiě)字好的為記錄員，負責提煉本組觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學(xué)習成果展示介紹給大家；能力差一點(diǎn)的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養！為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習，我建議：小組成員分工先固定一段時(shí)間，不要急于實(shí)行輪流制，時(shí)機成熟時(shí)再適當調整，讓每一個(gè)學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)踐與指導
小組合作學(xué)習等于把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，但絕不是老師放任不管。此時(shí)，老師搖身變成學(xué)生，參與到各組學(xué)習當中去，一是了解各組學(xué)生的想法，更好地做到“以學(xué)定教”；二是對有問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導，達到有效地學(xué)習。
學(xué)生獨立思考是小組合作學(xué)習的前提，小組合作學(xué)習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導者，針對不同的環(huán)節要提出不同的要求，讓學(xué)生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學(xué)習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學(xué)習的指導，功夫要用在平時(shí)，要使小組合作學(xué)習“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓我們的實(shí)驗課題順利地開(kāi)展，讓我們學(xué)生的數學(xué)素養不斷提升。
1、語(yǔ)言表達能力的培養�！罢Z(yǔ)言是思維的載體”，學(xué)生不會(huì )表達，是小組合作學(xué)習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學(xué)生用數學(xué)的語(yǔ)言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問(wèn)題，老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，像語(yǔ)文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來(lái)，用加法計算。列式是9加8等于17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確�？诖穑阂还灿�17只兔子”。這樣，有了關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生都能順利地講解決問(wèn)題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、小組合作學(xué)習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時(shí)間的磨合，才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習。所以，老師要對各個(gè)工種進(jìn)行指導，使其熟練操作并互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學(xué)習的任務(wù)和要求后，小組合作學(xué)習開(kāi)始，小組長(cháng)問(wèn)：“60÷3你們是怎樣口算的？誰(shuí)有想法，說(shuō)一說(shuō)�！苯M員甲說(shuō)：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽(tīng)明白了嗎？”不明白的組員會(huì )問(wèn)：“為什么6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋?zhuān)骸鞍?個(gè)一平均分成3份，每份是2個(gè)一，也就是2；把6個(gè)十平均分成3份，每份是2個(gè)十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長(cháng)問(wèn)：“誰(shuí)有不同的口算方法？”組員乙說(shuō)：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽(tīng)明白了嗎？”沒(méi)有問(wèn)題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流�？此坪�(jiǎn)單的合作，其中最能體現學(xué)生的綜合素養，像學(xué)生要會(huì )表達、會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )提問(wèn)、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……
三、及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)措施
著(zhù)名特級教師華應龍教育他的學(xué)生“千金難買(mǎi)回頭看”，作為老師的我們，尤其是實(shí)驗教師，因為課題尚在實(shí)驗中，還存在這樣或那樣很多的問(wèn)題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒(méi)錯，葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思就有可能成為名師�！蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l(fā)現的“小組合作學(xué)習”的相關(guān)問(wèn)題解決掉，積累更多的經(jīng)驗指導我們的教學(xué)！
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇24
在指導學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，我常常發(fā)現，很多活動(dòng)的組織流于形式，小組活動(dòng)停留在膚淺的你說(shuō)我說(shuō)的層面上，沒(méi)有實(shí)現學(xué)習伙伴之間真正意義上的交流、溝通、互動(dòng)、碰撞，如何在課堂教學(xué)中加強小組活動(dòng)的有效性，我有如下體會(huì )：
一、培養團隊精神和合作意識
教師要通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生意識到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對獨立的群體，每一個(gè)小組成員都是這個(gè)群體的一分子，小組的健康成長(cháng)，要每個(gè)成員自身的努力，也須要小組成員之間相互的幫助、提攜、合作、促進(jìn)。小組的點(diǎn)滴進(jìn)步，意味著(zhù)小組成員每個(gè)人的努力，也意味著(zhù)大家共同的榮譽(yù)。
實(shí)踐中我們發(fā)現，當教師的引導語(yǔ)經(jīng)常關(guān)注到群體的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的合作意識就會(huì )慢慢產(chǎn)生；當教育評價(jià)也經(jīng)常關(guān)注到小組的發(fā)展時(shí)，學(xué)生的團隊精神就會(huì )逐漸得到培養。如：
“第三小組的成員討論時(shí)都在積極地發(fā)言，認真地傾聽(tīng)，他們合作得多好��！”
“把你們小組的討論結果向大家匯報一下，好嗎？”（提示學(xué)生匯報反饋的結果是代表小組群體的意見(jiàn)，其他小組成員也可以補充）
“老師發(fā)現，第五小組的張瑜同學(xué)在把兩個(gè)三角形拼成一個(gè)四邊形時(shí)遇到了困難，小組的其他同學(xué)都來(lái)幫她，使他們小組的全體同學(xué)都順利完成任務(wù)，我們讓第五小組的紅旗向前攀登一步！”
“誰(shuí)愿意代表自己的小組來(lái)表演一下？”
學(xué)生的團隊精神和合作意識需要教師不斷的引導和培植才能逐步形成，要使學(xué)生在小組的成長(cháng)中逐步感受到在集體中生活和學(xué)習的愉悅，會(huì )客觀(guān)地看待個(gè)體與集體的關(guān)系，產(chǎn)生集體的榮譽(yù)感。
二、要對合作學(xué)習的方法予以必要的指導
教學(xué)中我們經(jīng)�？吹�，教師安排了很多合作學(xué)習的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對學(xué)生合作方法的指導中，要轉變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。教師還要通過(guò)示范、引導，使小組成員逐步體會(huì )到，在參與小組活動(dòng)時(shí)，除了主動(dòng)發(fā)言、積極協(xié)作之外，認真傾聽(tīng)、仔細觀(guān)察、深入思考也是參與的重要形式。使學(xué)生意識到，在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，在原有的基礎上作得更好，想得更深入，這樣的合作意義才大。
我在引導學(xué)生合作學(xué)習解決問(wèn)題的策略時(shí)，是這樣安排的：
第一步，自己讀一讀題目，想一想自己讀懂了什么，還有什么不懂的，能提出什么問(wèn)題供大家思考。
第二步，在小組長(cháng)的組織安排下，在小組內談自己學(xué)到了什么，并提出問(wèn)題，共同討論，要注意傾聽(tīng)和思考別人的意見(jiàn)。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇25
在全國轟轟烈烈開(kāi)展小組合作學(xué)習的浪潮下，我們學(xué)校也在五、七年級強力推行小組合作學(xué)習。經(jīng)過(guò)一年的嘗試，課改年級老師、領(lǐng)導一個(gè)個(gè)身心疲憊，結果課改年級的教學(xué)成績(jì)卻令人大失所望，而且嚴重拖學(xué)校的后腿。難道合作學(xué)習教學(xué)模式是網(wǎng)上、新聞某些人炒作鼓吹的，是根本沒(méi)有推廣價(jià)值的；還是我們自己沒(méi)有正確開(kāi)展好這種模式。在我們教師之中出現了許多否定課改的言論、聲音。是繼續在這條道路上勇敢地探索下去，還是走老路？大家很迷茫、困惑，不知所措？
我在上一學(xué)年有幸到李XX、XX縣XX中學(xué)去觀(guān)摩了他們的小組合作教學(xué)模式。給我的印象是：震撼！很有成效。我也在網(wǎng)上收看了一些小組合作模式視頻，和書(shū)籍、博客。使我拋棄了以往的看法，我認為小組合作學(xué)習模式是值得推廣地。但要想有成效必須師生統一思想、步調一致、共同努力，絕非一朝一夕能夠成功。
我覺(jué)得我們學(xué)校小組合作學(xué)習模式各班參差不齊，效果不好的原因可能有以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)校應該制定一套成熟的、可操作性強的各學(xué)科小組合作模式，一套對班級學(xué)生的管理、考核、獎勵方案。而非各老師自行摸索，各班、各科步調不一。
2、學(xué)校是否可以單獨對課改年級老師進(jìn)行單獨考核和政策傾斜。如可否對課改年級同學(xué)科
老師進(jìn)行捆綁考核，以縮小差距。避免某些老師“留一手”，真正達到團結、互助共同進(jìn)步的目的。像上期大家按小組合作模式非常努力地工作，結果大家考核分比較低，經(jīng)濟受損。今又再堅持，何來(lái)動(dòng)力？
3、對各老師小組合作模式培訓（無(wú)論是理論上的還是實(shí)際操作模式方面）都有待加強，我有時(shí)都覺(jué)得小組合作模式必須呈現的規定動(dòng)作，我腦海里是模糊的。以致上課模式，隨心所欲、前后不一，到最后就是雜亂無(wú)章。
4、對各班學(xué)生小組合作模式的培訓有待加強。特別是各小組長(cháng)的培訓。沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習肯定是失敗的，最起碼對大多數學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(cháng)期不懈的訓練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數次反復演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應某個(gè)角色如討論的形式、集體展示的要求、移動(dòng)的要求、小組發(fā)言的要求等，各班不統一。最起碼各班的各學(xué)科要統一。合作學(xué)習，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習就會(huì )在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話(huà)中耗掉學(xué)習時(shí)間，學(xué)習行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗學(xué)習的過(guò)程。
5、思想是行動(dòng)的指南。老師們要統一思想，落實(shí)行動(dòng)，把小組合作模式理念真正貫徹到每節課堂中.。平時(shí)要認真的編寫(xiě)好學(xué)案，用好學(xué)案。要全面的備課特別是備學(xué)生、備討論問(wèn)題。
6、學(xué)生課前預習普遍不到位，家長(cháng)督促不到位；也可能是學(xué)科作業(yè)較多，等其他原因。
7、某些課沒(méi)必要用小組模式，某些問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值。如果課課都合作、都討論，那樣會(huì )使小組合作模式流于形式，反而適得其反。
我個(gè)人覺(jué)得自己應做好這幾點(diǎn)：
1、我無(wú)法阻擋教育浪潮，就只有主動(dòng)接受而非被動(dòng)。無(wú)法改變家長(cháng)教育觀(guān)念，就改進(jìn)管理措施。多學(xué)習、多觀(guān)摩、多交流互相促進(jìn)，從思想上、行動(dòng)上統一起來(lái)。
2、每一天課前多構思一下上課環(huán)節、思路。課后多反思一下上課的得失。以更好指導下一節課。
3、多走進(jìn)學(xué)生傾聽(tīng)他們的聲音，以更好推進(jìn)分組模式；關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，以建立平等和諧的師生合作關(guān)系。
4、上課的小組合作教學(xué)與下課的個(gè)別輔導相結合，這樣教學(xué)效果可能會(huì )好些。
以上言論、觀(guān)點(diǎn)僅代表我個(gè)人的粗淺看法，如有不對請大家批評指正，耽擱大家的時(shí)間，感謝大家的聆聽(tīng)！
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇26
通過(guò)學(xué)習“小組合作培養學(xué)生能力”、“怎樣培養小學(xué)生的小組合作學(xué)習的能力”、“小組合作學(xué)習中注意的問(wèn)題”的學(xué)習。我深刻的感到了小組合作學(xué)習對學(xué)生有很大的幫助，不但技術(shù)掌握的比較好，而且學(xué)習目標也能預定達到，既有學(xué)習的興趣，也有學(xué)生的創(chuàng )新，課堂紀律有了很好的改變，學(xué)生的學(xué)習興趣變得濃厚，這些具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、能力的培養。
由于在課堂中暴露出來(lái)的問(wèn)題，所以在小學(xué)體育課中我進(jìn)行小組合作學(xué)習，因為互相合作學(xué)生能不斷的互相幫助中，學(xué)生不但要為自己的學(xué)習負責，而且要為本小組的任務(wù)負責。因此每個(gè)同學(xué)都要盡自己的最大努力去學(xué)習，從而完成學(xué)習任務(wù)。并且小組合作學(xué)習則為學(xué)生營(yíng)造了一種自主學(xué)習的良好氛圍，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，且課堂氣氛熱烈活躍，不但輕松愉快地掌握了體育課的技術(shù)和技能，還大大拓展了學(xué)生的自我創(chuàng )新，為終身體育打下了良好的基礎。
2、小組合作學(xué)習促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮
通過(guò)學(xué)習和幾位老師的探討下，我在在教學(xué)過(guò)程中提高要求，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，以學(xué)生的學(xué)習為本，讓學(xué)生體驗合作學(xué)習的快樂(lè )，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)熱情。只有這樣才能建立互幫互學(xué)的師生關(guān)系，使課堂充滿(mǎn)熱情和快樂(lè )。如教學(xué)兩人三足跑時(shí)，在以往學(xué)生只知道玩，而現在學(xué)生為了本小組榮譽(yù)去思考怎么去很好的完成，小組合作有了很大的提升。合作學(xué)習真正能啟發(fā)自己，幫助別人。通過(guò)相互配合，動(dòng)作協(xié)同，默契合作，建立起特殊的關(guān)系和友誼，它不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還培養了良好的個(gè)性品質(zhì)。
3、讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅
通過(guò)學(xué)習一致認為小組成員間加強了合作意識,調動(dòng)了每個(gè)成員的積極性,發(fā)揮了每個(gè)人的最大潛能，增加了成功的機會(huì )，同時(shí)也有利于培養學(xué)生的集體意識。同時(shí)小組合作學(xué)習強調學(xué)生間的相互合作,取長(cháng)補短,它特別強調互幫互助，而且幫助應該是貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的。小組合作學(xué)習的教學(xué)評價(jià)重心從鼓勵個(gè)人優(yōu)勝轉向了小組成員合作成功,激發(fā)了團隊精神,學(xué)生間容易產(chǎn)生互幫互學(xué)的心理。
小學(xué)體育小組合作學(xué)習注意的問(wèn)題
1、要以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主
通過(guò)學(xué)習在體育教學(xué)中要遵循、發(fā)展學(xué)生身體，掌握運動(dòng)技能，培養學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)為主要目標。所以，在體育小組合作學(xué)習中，仍須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、運動(dòng)技能、體育意識和能力、運動(dòng)興趣等的培養，這些都是為學(xué)生的終身體育服務(wù)的，為其一生健康的可持續發(fā)展服務(wù)的。以后還要繼續加強這方面的練習。
2、要重視學(xué)生實(shí)際
在體育教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習，學(xué)生必須具備必要的經(jīng)驗和知識儲備，不能忽視學(xué)生的實(shí)際而急于求成。所以教師要對學(xué)生做到了如指掌。
相信小組合作會(huì )更加能突出學(xué)生的學(xué)習自主地位，培養學(xué)生自我能力的培養，還能促進(jìn)小組合作學(xué)習能力，更主要是能讓學(xué)生在學(xué)習中讓學(xué)生該注意的問(wèn)題。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇27
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，也是這次課改的重中之重。如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中要求教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的理念。因而，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念。但是，如何把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習？如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的展示？是我們解決的首要問(wèn)題，也是擺在面前的難題。就此，下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、組建合理的合作學(xué)習小組，培養良好的合作學(xué)習習慣
合作學(xué)習小組間應該水平相當，這樣便于公平競爭，合作學(xué)習小組的成員應具有多樣性和差異性，也就是將男生和女生、學(xué)習較好的和有一定困難的、性格外向的和性格內向的分到一起，這樣就為合作學(xué)習提供了基礎，便于合作，當然建成了合理的學(xué)習小組，還要培養良好的學(xué)習習慣，小學(xué)生缺乏合作意識，常以自我為中心，往往不能較好地把自己和學(xué)習伙伴當作一個(gè)學(xué)習共同體。起初進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)，多數孩子不善于圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論，甚至有的光講小話(huà)，沒(méi)有落到實(shí)處。于是，我們師生共同設計了體現多數學(xué)生意愿的方法，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中加以引導。如：學(xué)習小組選派代表匯報學(xué)習情況和方法；組內輪流匯報交流心得、觀(guān)點(diǎn)；小組成員匯報后，先由合作伙伴進(jìn)行補充說(shuō)明，再由其它小組補充或提出異議等。教師組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)與獎勵，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習習慣逐漸形成，有的學(xué)習小組甚至人人爭先發(fā)言，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。這樣雖然要花費許多人力和時(shí)間，但畢竟每部大腦都運作起來(lái)了，而且還避免了以往教學(xué)中只是拔尖學(xué)生唱主角的弊端，使每個(gè)學(xué)生都有了展示的機會(huì )，并在展示中認識自己、發(fā)現別人，學(xué)會(huì )了尊重和欣賞，做到了全員參與，提高了整體效率。
二、選擇恰當的合作學(xué)習任務(wù)，把握適當的合作學(xué)習時(shí)機
合作學(xué)習不是為了合作而合作，合作學(xué)習要取得實(shí)效、高效，必須從具體學(xué)習內容的需要出發(fā)，必須從本班學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。創(chuàng )造合適教學(xué)條件和學(xué)習環(huán)境下，合作學(xué)習都是最佳的教學(xué)組織形式。但是討論題過(guò)于簡(jiǎn)單，激不起學(xué)生討論的興趣和熱情，討論難度過(guò)大，大多數學(xué)生解決不了。一般
下列幾種情況是組織小組合作學(xué)習的時(shí)機：當學(xué)生提出的問(wèn)題模糊，似是而非時(shí)，要組織討論或辯論；當問(wèn)題具有挑戰性，能激起學(xué)生的探索欲望時(shí)，要組織討論。因此，要在教學(xué)設計時(shí)，通過(guò)對學(xué)習內容的任務(wù)分析和學(xué)生實(shí)際的研究，預設具有一定挑戰性、探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題作為合作學(xué)習的問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)中，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的實(shí)際表現，把握合作學(xué)習的時(shí)機，適時(shí)提出恰當的合作學(xué)習問(wèn)題。我仔細閱讀雙語(yǔ)學(xué)校的高效課堂資料，并作了大膽的嘗試發(fā)現：學(xué)生個(gè)人獨立難以完成學(xué)習任務(wù)；多數學(xué)生獨立思考會(huì )出現較大困難；學(xué)生的看法會(huì )出現爭議時(shí)；只有大家對合作學(xué)習的任務(wù)很明確，只有多數學(xué)生感到需要合作時(shí)，合作學(xué)習才能是高效的。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生樂(lè )于合作交流
由于個(gè)性氣質(zhì)、智力因素、家庭環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，學(xué)生的認知、情感和體驗也互不相同。因此在合作學(xué)習的進(jìn)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人體驗和自尊，在情感上多給予關(guān)愛(ài)。假如學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音小或結結巴巴，或語(yǔ)無(wú)倫次，教師也應當多加肯定和鼓勵。力求做到解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，甚至用自己的方式解決問(wèn)題。課堂上允許實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，允許有爭論、有保留意見(jiàn)。學(xué)習是學(xué)生個(gè)性化的行為，學(xué)生對教材的反映往往是綜合的、多維的、立體的。教師要為學(xué)生創(chuàng )設自主展示的平臺，張揚學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的個(gè)體差異當作資源來(lái)開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考。教師不能強求一致，要鼓勵求異思維。只要學(xué)生理解得合乎情理，教師就應用鼓勵性的語(yǔ)言支持他們。當然，我們一方面要尊重學(xué)生的多元理解，尊重他們的個(gè)性化感悟，另一方面也要把握必要的是非尺度，避免太多游離于文本之外的活動(dòng)或表演。只有當師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程才會(huì )更加生動(dòng)、活潑、豐富。
四、適時(shí)的評價(jià)激勵，給"合作"增添前進(jìn)動(dòng)力
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。
現在，學(xué)校為我們創(chuàng )造了有力的硬件支持和良好的環(huán)境，只要我們積極進(jìn)行合作與探索，實(shí)踐與總結，貫徹這一全新的教學(xué)理念。在課改中一定能取得成功和突破。
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