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小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì )（通用12篇）
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？以下是小編精心整理的小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì )，希望能夠幫助到大家。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 1
經(jīng)過(guò)學(xué)習，我對小組合作教學(xué)模式有了更深的理解，為了能更有效的發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，全面提高學(xué)習效率，本學(xué)期我想從以下方面入手做一些嘗試：
一、培養學(xué)生的合作習慣。
第一、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)�！皩W(xué)會(huì )傾聽(tīng)”就是學(xué)會(huì )與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話(huà)。合作小組成員必須聽(tīng)清老師的提問(wèn)要求，聽(tīng)懂小組分工的要求，聽(tīng)明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽(tīng)得了表?yè)P之詞，聽(tīng)得進(jìn)批評之音。俗語(yǔ)說(shuō)：“三人行必有我師”。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)能使我們取長(cháng)補短，彌補自己考慮問(wèn)題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
第二、學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問(wèn)。如果有疑問(wèn)，應立即追問(wèn)為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒(méi)想到的，沒(méi)說(shuō)完的，要勇于補充。這樣就會(huì )使我們的課堂更加富于生機。
第三、學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì )表達。在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒(méi)有了聲音，也有一些學(xué)生表達不夠清楚。為此，教師要調動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，把一些能夠容易表達或簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓不愛(ài)發(fā)言、學(xué)習比較困難的學(xué)生來(lái)回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自己和獲得成功的機會(huì )。
第四、學(xué)會(huì )遵守組織紀律。合作往往是小組化的學(xué)習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進(jìn)行的.，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習、自主活動(dòng)的空間，而是通過(guò)一定的紀律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。
二、把握合作學(xué)習的時(shí)空。
教師是小組合作學(xué)習的組織者、調控者，又是直接參與者，出示了討論題后，組織學(xué)生合作研討時(shí)要科學(xué)的調控時(shí)間。
第一、獨立思考的時(shí)空。出示討論題后，要留給學(xué)生看題審題的空間，讓學(xué)生看清討論題、明白題意，誘導學(xué)生聯(lián)想、猜想，喚起學(xué)生主動(dòng)合作學(xué)習的功能，誘發(fā)對問(wèn)題的思考，讓學(xué)生做好小組合作學(xué)習的物質(zhì)和思想準備。
第二、合作研討的空間。這一環(huán)節應發(fā)揮組長(cháng)的職能，以小組為單位展開(kāi)有序的討論，合作實(shí)踐、合作操作。教師這時(shí)既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時(shí)地給學(xué)生誘導、解難釋疑、把握航向，及時(shí)地了解掌握第一手信息，并及時(shí)進(jìn)行調控。
第三、組織交流的空間。各小組討論后，由組長(cháng)向全班學(xué)生匯報討論結果，本組的組員及其他學(xué)生認真聽(tīng)，并大膽發(fā)表補充意見(jiàn)或不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì )評價(jià)自己和他人。教師應常用鼓勵性的語(yǔ)言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談?wù)効捶▎?”，“你的見(jiàn)解真巧妙啊”等，讓學(xué)生感受到教師的信任和期望，增強自信心。
三、精心設計小組合作學(xué)習的問(wèn)題。
物理的學(xué)習過(guò)程是發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，小組合作學(xué)習則是通過(guò)合作交流發(fā)現、解決問(wèn)題，加深對問(wèn)題的理解，提高學(xué)習效率。精心設計問(wèn)題是提高小組合作學(xué)習有效性一個(gè)重量方面。
第一、選擇有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展討論學(xué)習。一個(gè)物理問(wèn)題，如果比較簡(jiǎn)單，多物理生經(jīng)過(guò)獨立思考就能得到快速解決，那就沒(méi)有必要進(jìn)行小組合作學(xué)習；如果是一個(gè)特別難的問(wèn)題，討論很長(cháng)時(shí)間也得不出結論，這樣的問(wèn)題也就沒(méi)有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習。選擇有思考價(jià)值的問(wèn)題，引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習
過(guò)程往往會(huì )變得主動(dòng)而有生機。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的合作欲望。
第二、設計問(wèn)題應具有開(kāi)放性。
開(kāi)放性的問(wèn)題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學(xué)生有很大的吸引力。同時(shí)，這樣的問(wèn)題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨立思考會(huì )發(fā)生一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀(guān)點(diǎn)不斷碰撞，有爭議的問(wèn)題會(huì )變得明確，對知識的理解也會(huì )更加深刻。
四、選擇恰當的時(shí)機開(kāi)展小組合作學(xué)習。
合作學(xué)習是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并不是任何時(shí)候，任何場(chǎng)合都可以進(jìn)行合作交流，教學(xué)中不能為了合作而合作，要根據實(shí)際的教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習狀況，相機設置合作學(xué)習。
五、小組合作學(xué)習的評價(jià)。
對小組合作學(xué)習進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)是非常重要的，它是小組合作成功發(fā)展的關(guān)鍵。良好的評價(jià)機制，能使小組合作學(xué)習更為有效的開(kāi)展下去，才能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。
第一、小組合作的評價(jià)要把學(xué)習過(guò)程與學(xué)習結果結合起來(lái)，側重于對過(guò)程的評價(jià)。要改變以往只注重學(xué)習結果的評
價(jià)。每次都要以充滿(mǎn)期待的心理來(lái)評價(jià)學(xué)生，根據好、中、差三種學(xué)生的發(fā)展制定不同的評價(jià)標準，對達標者同樣給予評價(jià)，同時(shí)引導學(xué)生自己與自己比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑感，增強學(xué)好物理的信心。
第二、對合作小組集體的評價(jià)與小組成員的評價(jià)相結合，側重于小組集體的評價(jià)。其中以小組合作的整體表現為主要標志，要改變過(guò)去以個(gè)人成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以個(gè)人為獎勵對象的做法。因為合作學(xué)習是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補、互促達到提高學(xué)習效率，共同進(jìn)步的。
第三、采用多樣化的評價(jià)和獎勵機智，引導學(xué)生明確學(xué)習方向，充分給學(xué)生一種良好的學(xué)習動(dòng)力，促進(jìn)小組合作學(xué)習的有效開(kāi)展。
另外，小組合作，應使學(xué)生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養學(xué)生的合作精神；組際競爭，有助于增強學(xué)生的集體榮譽(yù)感，激發(fā)潛在的學(xué)習能力。
總之，小組合作學(xué)習的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達到的，在通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，相信一定會(huì )逐步走向成功的。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 2
最新整理《新課標》中指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。每個(gè)學(xué)生的特別發(fā)展都有獨特性，每個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長(cháng)，都有自己的認知方式和學(xué)習方式，小組合作學(xué)習為滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的特別發(fā)展的需要創(chuàng )造了廣闊的空間。因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習，能夠實(shí)現優(yōu)勢互補，培養學(xué)生的合作意識，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的特別發(fā)展等。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行合作學(xué)習，怎樣才能在數學(xué)教學(xué)中更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習呢？以下是我在教學(xué)過(guò)程中的一些見(jiàn)解。
一、合作學(xué)習應正確處理好組內優(yōu)生和學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習的目的是要人人參與學(xué)習過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會(huì )加劇兩極分化，從而優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)；其次，在組內安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂(lè )；再次，要求他們認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細致分析一下過(guò)程；最后，教師應重點(diǎn)指導學(xué)困生學(xué)習操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學(xué)生在合作學(xué)習中友善互助。
教師要通過(guò)恰當的方式多鼓勵學(xué)習有困難的學(xué)生多思考、多參與、多發(fā)言，保證他們容入小組討論中，同時(shí)，既要為學(xué)有余力的學(xué)生提供機會(huì )發(fā)揮潛能，也要特別注重學(xué)生的合作技能培養。在合作學(xué)習中，學(xué)生要善于接受異質(zhì)的組員，能夠接受不同特別、不同水平的`組員在一起合作；要善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，特別是不同的意見(jiàn)，并積極思考；能對別人的觀(guān)點(diǎn)提出疑問(wèn)或建議，能?chē)@發(fā)表意見(jiàn)同學(xué)的思路積極思考；樂(lè )于幫助其他，共同進(jìn)步等。在合作學(xué)習時(shí)，教師還要積極引導學(xué)生對合作伙伴要友善。學(xué)會(huì )贊美別人，對同學(xué)的精彩發(fā)要學(xué)會(huì )給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發(fā)自信心。對學(xué)習暫時(shí)有困難的學(xué)生不歧視，要以朋友式的關(guān)愛(ài)去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關(guān)系�；ブ�、互幫、團結、協(xié)作，共同提高，這也正是合作學(xué)習的本質(zhì)。
總之，小組合作學(xué)習，是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，有利于增加教師、學(xué)生、教材之間的互動(dòng)，有效的合作學(xué)習能挖掘學(xué)生合作的潛能。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 3
小組合作學(xué)習是創(chuàng )建高校課堂的關(guān)鍵，小組合作學(xué)習成為我校重要的教學(xué)組織形式和理論指導之一。聆聽(tīng)了溫思涵教授小組合作學(xué)習的培訓，我受益匪淺，確實(shí)有一種感覺(jué)小組合作學(xué)習與以前教學(xué)組織形式相比，小組合作學(xué)習有很多優(yōu)越性。下面我談一下自己培訓后的體會(huì )：
一、小組合作學(xué)習有利于培養了孩子的自學(xué)能力和合作探究的能力。
1、分配學(xué)習任務(wù)。在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
2、合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。
3、全班交流。讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學(xué)習有利于面向全體學(xué)生。
小組合作學(xué)習提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀(guān)條件，提供了多于以往的自主學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生在小組中學(xué)習沒(méi)有心理負擔，不會(huì )感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng )造寬松愉悅的學(xué)習情境，人人參與學(xué)習過(guò)程，人人有機會(huì )發(fā)言，人人有機會(huì )操作學(xué)具，人人有機會(huì )參與競賽，人人做學(xué)習的主人，在小組合作學(xué)習中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
三、小組合作學(xué)習有利于大面積提高教學(xué)效率。
小組合作學(xué)習避免了集體教學(xué)中相當一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，不得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機會(huì )、創(chuàng )造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習結果的相互評價(jià)，最
大限度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)習內容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
四、小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神。
現代社會(huì )、科技高度發(fā)展，它要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，合作學(xué)習是培養協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì )了如何有效地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的`優(yōu)良作風(fēng)。
總之，“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過(guò)程轉化為學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現出來(lái)。但在探索嘗試過(guò)程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會(huì )進(jìn)步，那么對學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上就得放慢學(xué)習進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。但我們在實(shí)驗中嘗到“小組合作學(xué)習”的一小點(diǎn)甜頭，它不失為一種
提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。同時(shí)通過(guò)合作學(xué)習使獨立、自私的學(xué)生表現出合作、互助等積極的性格特征。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 4
合作、交往、共享、共處是21世紀人際關(guān)系的重要內容。同時(shí)學(xué)會(huì )合作交流是新課程人才培養的重要目標，那么，如何有效的組織合作學(xué)習活動(dòng)呢？通過(guò)開(kāi)學(xué)這一個(gè)月的年組教師研究學(xué)習，實(shí)踐操作，我們認為要做好以下幾點(diǎn)：
1.小組合作的要求交待清楚
為提高學(xué)習效率，在合作之前，要研究教材，確定學(xué)習提示，學(xué)習提示中要有學(xué)什么？怎樣學(xué)的內容，便于學(xué)生在學(xué)習時(shí)有抓手。學(xué)生了解了學(xué)習要求之后，必須先獨立學(xué)習思考，然后組內交流，開(kāi)始時(shí)學(xué)生不知道如何根據要求交流，這時(shí)教師就要對學(xué)生合作方法進(jìn)行指導，轉變角色把自己當作小組長(cháng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗。這樣反復訓練，讓學(xué)生養成好的學(xué)習習慣，保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂(lè )趣。
2.關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習時(shí)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
因為是按序交流，所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。而且有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì )關(guān)注別人，傾聽(tīng)別人的發(fā)言，為學(xué)生之間的質(zhì)疑解疑做準備。
3.培養小組長(cháng)的組織能力
實(shí)踐中我們還發(fā)現，小組的合作學(xué)習需要得力的組織，教師要特別注意培養小組長(cháng)的組織協(xié)調能力，使他們能很快把握合作學(xué)習的內容，并能在老師的指導下，適當選擇合作學(xué)習的策略，會(huì )對小組成員合理分工，組織大家有序活動(dòng)，鼓勵全體成員積極參與，能對合作學(xué)習的成果作簡(jiǎn)要的總結和評價(jià)。
4.學(xué)生之間的互動(dòng)很關(guān)鍵
除了主動(dòng)發(fā)言、認真傾聽(tīng)、積極協(xié)作之外，仔細觀(guān)察、深入思考、互動(dòng)交流也是參與的重要形式。特別是在別人的啟發(fā)下，自己思維的靈感得以暴發(fā)，與講臺上匯報的同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，對匯報小組的`方法進(jìn)行質(zhì)疑補充或展示自己比他們做得更好，想得更深入的地方，這樣的合作意義才大。
5.激勵表?yè)P，共同進(jìn)步
德國教育家斯多惠說(shuō)過(guò):"教育的藝術(shù)本領(lǐng)在于激勵、喚醒與鼓舞。"在教學(xué)中教師應堅持使評價(jià)貫穿于整個(gè)合作學(xué)習活動(dòng)中。所以，為了調動(dòng)組員的積極性，一段時(shí)間后，要從各個(gè)方面去評比表?yè)P孩子的進(jìn)步。如:積極參與的；積極思考的；組織好的；認真落實(shí)的……這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習時(shí)更積極地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價(jià)值;讓自己的解答更充分，讓他人更滿(mǎn)意。
總之，小組合作學(xué)習的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達到的，我們相信通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，一定會(huì )逐步走向成功的。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 5
俗話(huà)說(shuō)“一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起，兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)又晃去，三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著(zhù)進(jìn)洞里�！蔽浵佒阅馨衙装徇M(jìn)洞里，是因為團隊合作的力量，正所謂“團結就是力量”。
并且團結說(shuō)明在這個(gè)團隊里的每個(gè)人都有共同的目標，團隊具有目標一致性，從而產(chǎn)生了一種整體的歸屬感，正是這種歸屬感使得每個(gè)成員感到在為團隊努力的同時(shí)也是在為自己實(shí)現目標，以此同時(shí)也有其他成員在一起為這個(gè)目標而努力，從而激起更強的工作動(dòng)機，所以對于目標貢獻的積極性也就隨自己油然而生，從而使得工作效率比個(gè)人單獨時(shí)要高。材料中的三個(gè)和尚正是有一個(gè)共同的目標——他們想讓這個(gè)寺廟變得香火鼎盛。于是他們各自做好自己的本分工作，在他們的共同努力下，寺廟變得香火鼎盛。
可是在三個(gè)人的爭功下，都各自覺(jué)得是自己的努力是使寺廟變得香火鼎盛的原因，各不相讓。于是在這樣的情景下，他們所在的寺廟又變得和以前一樣了——沒(méi)有香客了。這是為何呢？他們造成這樣的原因和“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝�！钡脑蚝芟嗨�，因為“三個(gè)和尚”是一個(gè)團體，可是他們沒(méi)水喝是因為互相推諉、不講協(xié)作。這個(gè)寺廟的三個(gè)和尚在自己各自的努力下使寺廟變得香火鼎盛，可是在這個(gè)情景下他們卻在各自爭功，并沒(méi)有看到其實(shí)對方也付出了很多的努力，能夠得到很好的結果是在團隊共同的努力下得到的。一個(gè)團體，如果組織渙散，人心浮動(dòng)，人人自行其是，甚至搞“窩里斗”，何來(lái)生機與活力？又何談干事創(chuàng )業(yè)？在一個(gè)缺乏凝聚力的環(huán)境里，個(gè)人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發(fā)揮。所以這三個(gè)和尚最終會(huì )失敗。
這三個(gè)和尚的團隊在我看來(lái)根本不能算是個(gè)團體，因為真正的團體應當具有這些：共同的`目標、很強的凝聚力。而這三個(gè)和尚團隊的關(guān)鍵在與他們各自為政，缺乏凝聚力，根本不能看到別人的長(cháng)處，在一個(gè)團隊里應當合作，揚長(cháng)避短。到達人力資源的合理配置，這樣的團隊就會(huì )是成功的團隊。他們應當有合作，而并不是一味的爭辯各自的功勞和貢獻。并且他們應當明白這個(gè)寺廟變得香火鼎盛的原因不是僅有一個(gè)人的功勞，他們應當做好自己的工作，并且應當好好的溝通，因為溝通對于團隊之間也是十分重要的。團隊中進(jìn)行溝通，才能解決團隊內部的矛盾和問(wèn)題。
由此可見(jiàn)團隊的重要意義，并且要構成很強大的額團隊就要有很強的凝聚力和良好的溝通。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 6
俗話(huà)說(shuō)“一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起，兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)又晃去，三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著(zhù)進(jìn)洞里。 ”螞蟻之所以能把米搬進(jìn)洞里，是因為團隊合作的力量，謂“團結就正所是力量” 。
并且團結說(shuō)明在這個(gè)團隊里的每個(gè)人都有共同的目標，團隊具有目標一致性，從而產(chǎn)生了一種整體的歸屬感，正是這種歸屬感使得每個(gè)成員感到在為團隊努力的同時(shí)也是在為自己實(shí)現目標，以此同時(shí)也有其他成員在一起為這個(gè)目標而努力，從而激起更強的工作動(dòng)機，所以對于目標貢獻的積極性也就隨自己油然而生，從而使得工作效率比個(gè)人單獨時(shí)要高。材料中的三個(gè)和尚正是有一個(gè)共同的.目標一一他們想讓這個(gè)寺廟變得香火鼎盛。于是他們各自做好自己的本分工作，在他們的共同努力下，寺廟變得香火鼎盛。
可是在三個(gè)人的爭功下，都各自覺(jué)得是自己的努力是使寺廟變得香火鼎盛的原因，各不相讓。于是在這樣的情景下，他們所在的寺廟又變得和以前一樣了一一沒(méi)有香客了。這是為何呢？他們造成這樣的原因和“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。因很相似，的原因為“三個(gè)和尚”是一個(gè)團體，可是他們沒(méi)水喝是因為互相推諉、不講協(xié)作。這個(gè)寺廟的三個(gè)和尚在自己各自的努力下使寺廟變得香火鼎盛，可是在這個(gè)情景下他們卻在各自爭功，并沒(méi)有看到其實(shí)對方也付出了很多的努力，能夠得到很好的結果是在團隊共同的努力下得到的。一個(gè)團體，如果組織渙散，人心浮動(dòng)，人人自行其是，甚至搞“窩里斗”生機與活力？又何談干事創(chuàng )業(yè)？在何來(lái)一個(gè)缺乏凝聚力的環(huán)境里，個(gè)人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發(fā)揮。所以這三個(gè)和尚最終會(huì )失敗。
這三個(gè)和尚的團隊在我看來(lái)根本不能算是個(gè)團體，因為真正的團體應當具有這些：共同的目標、很強的凝聚力。而這三個(gè)和尚團隊的關(guān)鍵在與他們各自為政，缺乏凝聚力，根本不能看到別人的長(cháng)處，在有合作，而并不是一味的爭辯各自的功勞和貢獻，這樣的人心浮動(dòng)，只會(huì )使原本很好的團隊變得分裂。并且他們應當明白這個(gè)寺廟變得香火鼎盛的原因不是僅有一個(gè)人的功勞，他們應當做好自己的工作，并且應當好好的溝通，因為溝通對于團隊之間也是十分重要的。團隊中進(jìn)行溝通，才能解決團隊內部的矛盾和問(wèn)題。
由此可見(jiàn)團隊的重要意義，并且要構成很強大的額團隊就要有很強的凝聚力和良好的溝通。
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團隊合作包含兩部分很重要的概念，一個(gè)是“團隊”，即隊員之間要自發(fā)自愿性地展開(kāi)工作；另一個(gè)是“合作”，即隊員之間要協(xié)同工作，互補互助。
關(guān)于團隊合作的一些故事，或許能幫助我們更好地理解團隊合作精神，并更好地用行動(dòng)詮釋這種團隊合作理念。
一個(gè)和尚挑水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。這是不合作的后果。
一只螞蟻搬大米夠嗆，三只螞蟻輕輕松松進(jìn)洞。這是協(xié)同合作的成果。
說(shuō)到團隊合作，我本人最崇拜的就是狼群。它們集體獵物，所向披靡，事半功倍。正好顧組長(cháng)也說(shuō)到了這個(gè)，那我們把狼群作為團隊合作的代名詞也不為過(guò)。
以上簡(jiǎn)述的都是團隊合作的重要性，那我們要怎么樣才能在隊員之間建立穩固的團隊合作精神呢？
首先，站在團隊領(lǐng)導者的立場(chǎng)上看待這個(gè)問(wèn)題。沒(méi)有十全十美的事物，也沒(méi)有十全十美的人和團隊。團隊隊員之間時(shí)常會(huì )有意想不到的沖突，產(chǎn)生的原因大多是由于工作意見(jiàn)不一致；團隊隊員之間也會(huì )出現1+1＜2的情況，產(chǎn)生的原因是由于隊員之間能力不能充分發(fā)揮，有些施展不開(kāi)；團隊隊員也都有自己的特別，只是有的'人特別太過(guò)張揚等等。這些都是一個(gè)領(lǐng)導者將會(huì )面臨的考驗，一個(gè)合格的領(lǐng)導者要敢于面對這些考驗，積極地把不良沖突轉化成有利企業(yè)發(fā)展的良性沖突，積極地調配隊員的各項能力以建立相輔相成的高效機制，積極地
發(fā)掘并鼓勵隊員身上有益企業(yè)發(fā)展的才華和創(chuàng )新能力。作為一個(gè)領(lǐng)導者在必要的時(shí)候一定要挺身而出，幫助團隊做出睿智的決策。
其次，團隊合作不只是領(lǐng)導者的事，它還是隊員的事。作為團隊的一份子，每一個(gè)隊員都要在盡到自己本職工作的基礎上，積極地幫助他人并配合整個(gè)團隊的工作。我們要把其他隊員看作自己的家人一樣，凡是多包容和多理解，時(shí)刻做到資源共享，營(yíng)造一個(gè)和諧穩固向上的大家庭，這樣做起事來(lái)才會(huì )事半功倍，水到渠成。
最后，不管是領(lǐng)導者還是隊員，我們都要經(jīng)常反問(wèn)自己一些問(wèn)題，時(shí)刻保持思路清醒，不迷失方向。作為領(lǐng)導者最該問(wèn)自己的問(wèn)題是，怎么樣去引導隊員？做到正確引導，讓大家具有向心力，凝聚力；怎么樣去批評隊員？做到以鼓勵代替批評，多一些耐心和幫助。作為隊員最該反省的問(wèn)題是，怎么樣提升自己的工作能力？怎么樣與人有效交流？怎么樣高效地完成手上的工作任務(wù)？多問(wèn)自己才會(huì )更快地進(jìn)步。
以上就是我的一些遇見(jiàn)，望不吝賜教。謝謝！
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要成功完成每一個(gè)項目，就離不開(kāi)團隊協(xié)作——這應該是取得結果的最快速最有效的方法。然而，令人吃驚的是，多年來(lái)，我看到團隊應對這些挑戰有三種基本方式（其中只有一種才是真正的協(xié)作）。
第一種我稱(chēng)之為服從。每個(gè)團隊成員在自己的領(lǐng)域內獨立采取行動(dòng)應對挑戰。換言之，每個(gè)成員服從做事情的需要，但避免一起工作。比如，我曾與一個(gè)事業(yè)部領(lǐng)導團隊合作，公司要求他們裁員10%，以實(shí)現公司的目標。沒(méi)有經(jīng)過(guò)什么討論，每個(gè)人都同意在各自部門(mén)裁員10%，然后把這些數字報給事業(yè)部主管。盡管這種“均攤痛苦”的做法確實(shí)達到了公司的要求，但很可能還有更好的方法。
第二種反應是合作。每個(gè)人還是各自制定和實(shí)施自己的計劃，但會(huì )與團隊分享自己所做的事。雖然有些共同的討論，但關(guān)注點(diǎn)仍在于個(gè)人行動(dòng)而不是共同戰略。比如，某家技術(shù)公司為了增加銷(xiāo)售業(yè)績(jì)，大幅提高了所有區域的銷(xiāo)售目標。于是，區域經(jīng)理各顯神通去完成這些指標。有的全面提高了銷(xiāo)售人員的銷(xiāo)售指標，有的把資源重新分配給了高潛力客戶(hù)，還有的用服務(wù)合同來(lái)彌補差距。他們在每周電話(huà)例會(huì )上分享各自的做法，并相互做出反饋。但他們從未制定一個(gè)共同戰略，以綜合利用資源、想法和人才。最后，雖然有些區域完成了指標，但總體數字還是令人失望。
有效的團隊合作！
在上述兩種情況中如果有真正的協(xié)作，那么取得的.結果應該更加穩健、更有成效。在第一個(gè)例子中，領(lǐng)導團隊應該確定可以裁員10%以上的特定領(lǐng)域，考慮將相似的活動(dòng)合并成共享的服務(wù)中心，或采取其他可能的做法。在第二個(gè)例子中，區域經(jīng)理可以在不同區域之間重新配置資源，為某些產(chǎn)品開(kāi)展聯(lián)合宣傳活動(dòng)，或通過(guò)集思廣益獲得其他更多能快速驗證并推廣的想法。
有意思的是，兩個(gè)團隊都不是有意不想協(xié)作。他們這樣做是一種自然的反應：要么完全靠自己，要么部分靠自己�，F實(shí)情況是真正的協(xié)作并不容易。在進(jìn)行協(xié)作時(shí)，個(gè)人目標要服從集體目標，要與同事就戰略和想法展開(kāi)激烈討論和情感交流，而且新的工作方式常常會(huì )讓人感到不適應或不自在。正因為存在這些困難，多數團隊都覺(jué)得協(xié)作是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。
其實(shí)不一定要這樣。團隊可以通過(guò)真正的協(xié)作去應對挑戰，而且可以取得出色的結果。而起點(diǎn)就在于有意識地做出一個(gè)共同的決定：超越服從和合作。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 9
聽(tīng)了幾位老師小組合作學(xué)習的經(jīng)驗以后，我受益匪淺，這個(gè)好處是顯而易見(jiàn)的，教師講解的時(shí)間少了，學(xué)生思考的時(shí)間多了。學(xué)生上課的參與程度得到了大大的提高。我認為以下這幾點(diǎn)很重要。
鼓勵學(xué)生多思考
一般情況下，合作學(xué)習旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認知能力作為基礎，而個(gè)體的獨立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現一點(diǎn)即通、恍然大悟、豁然開(kāi)朗、原來(lái)是這樣的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨立學(xué)習思考的時(shí)機。
教師要多引導。
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習時(shí)，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環(huán)節的教具，板書(shū)等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學(xué)習的進(jìn)程呢？合作學(xué)習的成功與否，我認為：同教師的引導、參與是分不開(kāi)的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學(xué)習中，教師重點(diǎn)是如何精心設計合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評估等全過(guò)程的把握，除此之外，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展，因此，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的'觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。
教師要多用激勵的言語(yǔ)。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。當學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)時(shí)，教師要有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學(xué)習。
總之，交流是學(xué)生有效學(xué)習的重要方式。教師在課堂教學(xué)中，應為學(xué)生多創(chuàng )設交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 10
小組合作學(xué)習提倡教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生在學(xué)習小組中就教師所設計的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結構，并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度，使學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學(xué)習在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著(zhù)探索，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試利用小組合作學(xué)習來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率。在嘗試過(guò)程中，我感到合作學(xué)習能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信心。
由于小組合作學(xué)習突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規陋習。在合作活動(dòng)中，教師往往會(huì )設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng)，如編對話(huà)、作調查、記者采訪(fǎng)等等，千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使課堂氣氛充滿(mǎn)激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛(ài)美的潛能，使他們積極主動(dòng)，合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的`教學(xué)觀(guān)念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中，積極去體驗合作的無(wú)窮魅力，積極去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂(lè )，體驗到實(shí)現自己價(jià)值的自信，經(jīng)過(guò)每節課反復多次的內心積極體驗，喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識，使他們認識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習自始至終都充滿(mǎn)熱情。
小組合作學(xué)習有助于因材施教，真正實(shí)現使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學(xué)習克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )不夠多、訓練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開(kāi)口、過(guò)分依賴(lài)教師的被動(dòng)學(xué)習方式。在小組合作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習方式可以解決個(gè)別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習效率。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 11
xx縣xx鄉中心小學(xué)內容提要：小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，如何更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要轉換角色，當好”導演”，讓學(xué)生當好”演員”。同教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。
19世紀早期，美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐，杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習�！墩n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)（認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)）、交流（發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充）、協(xié)作（用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程）、分享（讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為）。小組合作學(xué)習一般以4―6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的”同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，但是，許多的'教師沒(méi)有把小組合作學(xué)習用到實(shí)處，只局限于在形式上的模仿，從而導致了小組合作學(xué)習的無(wú)效性。如何更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平的聽(tīng)課情況3和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備”合作”
在語(yǔ)文學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4或6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學(xué)困生（一名或二名）組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用”合作”
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為”呈現問(wèn)題”是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《將相和》一課，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題：”藺相如捧著(zhù)和氏璧撞柱子是真還是假？”“藺相如與秦王拼命是真還是假？”“藺相如怕廉頗是真還是假？”然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白如何學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握機，體驗”合作”
開(kāi)展合作學(xué)習，要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，4可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，快速解決問(wèn)題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多
采用小組合作學(xué)習�！敝攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對學(xué)生語(yǔ)文素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語(yǔ)文的規律等。如教學(xué)《盧溝橋的獅子》一文，當學(xué)習了文中形態(tài)各異的獅子后，我設計了一個(gè)拓展句式”動(dòng)物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……”，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )想象，最有創(chuàng )造性。小朋友經(jīng)過(guò)合作討論，寫(xiě)出了自己獨特的想象：”有的小猴子抓耳撓腮，好像在思考什么問(wèn)題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉，好像在想怎樣逗游人開(kāi)心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤”。合作性學(xué)習可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養。
四、適扶放、充盈”合作”
《語(yǔ)文課程標準》指出”學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的”學(xué)習共同體”。教師的角色應當是學(xué)生學(xué)習的伙伴，是學(xué)習過(guò)程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實(shí)施小組合作學(xué)習，教師決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉換，而是一種教育觀(guān)念上的深刻轉變，是對學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認識過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應擺正學(xué)生”主體”的地位，充分挖掘其創(chuàng )新潛能，發(fā)揮”主體”作用。而如何擺正教師的”主導”地位和學(xué)生的”主體”地位，其關(guān)鍵就在于教師的”扶”和”放”。
“扶”是指教師在小組合作學(xué)習，深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。適地考慮學(xué)生需要什么，創(chuàng )設有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，有挑戰性的問(wèn)題，讓學(xué)生”跳起來(lái)”能”摘到果子”�！狈拧笔侵附處熢谛〗M合作學(xué)習，針對一些一般性的問(wèn)題大膽地讓學(xué)生自主學(xué)習，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體驗成功的快感。
小組合作學(xué)習培訓心得體會(huì ) 12
在新課改的大背景下，有些高中歷史教師開(kāi)始改變灌輸式教學(xué)模式，卻又走向了另外一個(gè)極端：有小組合作學(xué)習的課堂才是好課堂。于是小組合作學(xué)習成了課堂上必要的“形式”，許多課堂上的“小組合作”也成了“偽合作”，這必然暴露出許多問(wèn)題。那么我們怎樣才能做到真實(shí)有效的“小組合作”呢？下面就本人的認識談些淺顯的看法。
一、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
1、不適合小組合作學(xué)習的內容也“合作學(xué)習”。有些問(wèn)題沒(méi)有開(kāi)放性，教師也沒(méi)有設置巧妙的歷史情境，讓學(xué)生無(wú)從下手。如必修一課標要求“了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點(diǎn)”，“了解”和“認識”決定了這部分內容屬于識記和理解層次，教師只對概念進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋?zhuān)瑢W(xué)生是無(wú)法形成深層認識的，那么對分封制和宗法制的評價(jià)就會(huì )無(wú)從思考和合作，何況宗法制的內容相當復雜和深奧，對于高一學(xué)生而言，就算靠集體智慧也未必能“合作”出成效來(lái)。
2、分組的`現成化。所謂分組的現成化，是指把全班分成小組時(shí)，按照原來(lái)座位的編排，前后兩桌分成4人一小組或者按縱隊分為2至4大組。眾所周知，班級座位基本上是按照身高、性別而不是知識水平、能力、性格編排的，這種分組的現成化導致有的組沉默寡言，有的組異常熱鬧。課堂小組合作學(xué)習小組成員內部應該具有互補性，小組之間整體水平應相當，從而與他組進(jìn)行“公平”競爭，最大限度地促進(jìn)每個(gè)成員的發(fā)展。
3、小組內部缺少應有的紀律和組織原則。教師布置完合作學(xué)習的課題后，小組內有些同學(xué)積極參與，埋頭“鉆研”教材，積極討論，而有些小組成員則無(wú)動(dòng)于衷，甚至趴著(zhù)睡覺(jué)，好像這事與他沒(méi)關(guān)系，小組內部缺少對這類(lèi)學(xué)生的約束。另外在展示合作學(xué)習成果的時(shí)候，總是小組里的一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生展示，其他同學(xué)則“洗耳恭聽(tīng)”，小組內部缺乏應有的組織原則。甚至小組的所有成員都不愿展示成果，造成課堂上的“冷場(chǎng)”，也讓教師很尷尬。
4、小組之間缺少必要的競爭。合作學(xué)習時(shí)，有些小組很積極活躍，有些很冷淡，這樣的課堂就不是全體學(xué)生參與的課堂。
5、教師對合作學(xué)習的時(shí)間把握不到位，造成或緊或松的現象。時(shí)間緊了，學(xué)生合作的不充分，合作學(xué)習成果也不完整，在展示時(shí)，甚至應付老師；時(shí)間松了，會(huì )浪費課堂上寶貴的時(shí)間，也容易造成課堂進(jìn)度完成不了。
二、對策
1、在開(kāi)展課堂小組合作學(xué)習時(shí)，教師應該確定哪些內容適宜合作學(xué)習。高中歷史較適宜采用課堂小組合作學(xué)習的內容有：
�。�1）拓展性的思考題，需要學(xué)生多方面、多角度地思考的。如：“不同階層的中國人是如何進(jìn)行抗爭的？結果如何？說(shuō)明了什么問(wèn)題？”以此發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
�。�2）比較性的分析題，如“比較英國君主立憲制與美國民主共和制的異同”。
�。�3）教學(xué)重難點(diǎn)，像“古希臘民主政治的評價(jià)”這種重點(diǎn)問(wèn)題。
�。�4）開(kāi)放性問(wèn)題，如“經(jīng)濟全球化的利弊問(wèn)題”。另外，教師要精心設計問(wèn)題，創(chuàng )設新情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還要時(shí)時(shí)觀(guān)察小組成員：為什么這個(gè)組毫無(wú)動(dòng)靜、鴉雀無(wú)聲？那個(gè)組是否已經(jīng)完成了任務(wù)？
2、教師對分組應下一番功夫。要按照全班學(xué)生的知識水平、能力、性格等重新編排，課堂合作學(xué)習小組成員內部應該具有互補性，小組之間整體水平應相當，從而與他組進(jìn)行“公平”競爭，最大限度地促進(jìn)每個(gè)成員的發(fā)展。
3、小組合作學(xué)習對每個(gè)成員應有紀律要求。一是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對別人的發(fā)言作出評價(jià)。二是學(xué)會(huì )質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請求對方作進(jìn)一步的解釋。三是學(xué)會(huì )組織、主持小組學(xué)習，能根據他人的觀(guān)點(diǎn)，做總結性發(fā)言，在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì )理解。四是小組的發(fā)言人不能固定，要經(jīng)常更換或者輪流，這樣教師才能全面了解每個(gè)學(xué)生的狀況。
4、適當引入競爭獎勵機制，優(yōu)化合作探究。要加強小組評比，其表現好壞直接影響到本小組每一個(gè)成員的評價(jià)，讓小組成員能肩負一定的責任，讓每個(gè)小組成員都有不可替代的感覺(jué)。這樣每個(gè)小組成員為了讓小組獲得好的成績(jì)，都必須進(jìn)行個(gè)人的努力，否則就會(huì )拖小組的后腿。同時(shí)，學(xué)得快或好的學(xué)生也會(huì )從小組和自身利益的角度考慮，去積極幫助學(xué)得慢或不好的學(xué)生，而學(xué)得慢或不好的學(xué)生也自然更開(kāi)放地接受幫助，積極地尋求組員的幫助，這就加大了組員間的相互依存。在條件許可的情況下，也可讓組員各自承擔總體任務(wù)的一部分，并對這部分工作負責，這樣就使個(gè)人貢獻在組中真正不可替代。
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