三疑三探心得體會(huì )

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣我們可以養成良好的總結方法。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的三疑三探心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

三疑三探心得體會(huì )1

　　新課改以來(lái)，我也嘗試了不少的教學(xué)模式與方法，通過(guò)實(shí)踐運用，我覺(jué)得推行的“三疑三探”教學(xué)方法與新課標的要求和學(xué)生的認知規律相吻合。

　　一、“三疑三探”體現了學(xué)生的主體地位。

　　“三疑三探”分為四步：1設疑自探、2解疑自探、3質(zhì)疑再探、4運用拓展。照這四個(gè)步驟，教師引導學(xué)生主動(dòng)去質(zhì)疑解探，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立思考、相互合作、學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、學(xué)會(huì )歸納創(chuàng )新，全面提升學(xué)生的思維能力。

　　二、“三疑三探”體現了教師的主導地位。

　　在以往的教學(xué)中，教師在課堂中滔滔不絕，口若懸河，生怕漏掉一個(gè)地方，是填鴨式的教學(xué)，至于學(xué)生能否活學(xué)活用，不可而知。而“三疑三探”教學(xué)模式讓教師在教學(xué)中只起到了啟發(fā)、誘導的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生獨立自學(xué)探究嘗試解答問(wèn)題，創(chuàng )新思維能力。在教學(xué)中老師說(shuō)得少了，學(xué)生說(shuō)得多了，做得多了。

　　三、“三疑三探”提升了學(xué)生能力，促進(jìn)了學(xué)生習慣的養成。

　　我在教學(xué)中運用這種方法讓學(xué)生學(xué)習提問(wèn)、解答。雖然剛開(kāi)始學(xué)生無(wú)所適從，通過(guò)引導學(xué)生慢慢適應了這種教學(xué)模式。通過(guò)自探，學(xué)生學(xué)會(huì )了提出問(wèn)題，鍛煉了特們的能力；通過(guò)合作解疑，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法；通過(guò)質(zhì)疑再探深化了知識和能力，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；運用拓展把語(yǔ)文和生活有機結合，讓學(xué)生感悟到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的快樂(lè )。這種模式調動(dòng)了學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習習慣，對以后的學(xué)習、生活都有很大的幫助。他讓學(xué)生在語(yǔ)文中煥發(fā)主體意識，變傳統的接受式學(xué)習為主動(dòng)探究式學(xué)習，更適應于小學(xué)生良好學(xué)習習慣的形成。 “三疑三探”教學(xué)模式在我鄉、我校的契合度很高，擁有良好的發(fā)展土壤，在今后的教育教學(xué)工作中，我將結合班情靈活運用該模式，為學(xué)生思想的解放裝上一對“自學(xué)”“會(huì )學(xué)”的翅膀，為教育事業(yè)做出自己的貢獻。

三疑三探心得體會(huì )2

　　我學(xué)習了“三疑三探”教學(xué)模式后，使我受益匪淺。對“三疑三探”教學(xué)模式得到進(jìn)一步的認識和了解�！叭�疑三探”的好處就在于緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，在課堂教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題解決問(wèn)題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展�！叭�疑三探”為改革課堂教學(xué)總結出了一條先進(jìn)的教學(xué)模式，轉變教師的教學(xué)觀(guān)念提出了挑戰。從課堂抓起，提高課堂教學(xué)效率，改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，一言堂，滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)模式。把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教師是引導者參與者，把課堂變成學(xué)生學(xué)習、展示、思考、合作、交流的舞臺。爭取讓“三疑三探”教學(xué)模式融入每節課。

　　所謂“三疑三探”是指課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)習新知識階段的三個(gè)主要環(huán)節，即：

　　1、設疑自探：針對教學(xué)目標，設置情景，引導學(xué)生自學(xué)自探并提出疑問(wèn)，老師歸納、梳理、補充問(wèn)題，形成自探提綱；

　　2、解疑合探：對教學(xué)任務(wù)和提出的問(wèn)題限定時(shí)間，進(jìn)行合作探究，當堂解決本節課提出的相關(guān)疑難問(wèn)題；

　　3、質(zhì)疑再探：教師引導學(xué)生針對已學(xué)知識提出新的問(wèn)題，深入領(lǐng)會(huì )教材內容，探究更全面、更深刻的問(wèn)題答案。最后，對所學(xué)知識進(jìn)行運用拓展，因此這個(gè)教學(xué)模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。

　　通過(guò)“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習和探討，我知道了如何做一名創(chuàng )新型教師：

　　一、創(chuàng )新型的教師要創(chuàng )新課堂教學(xué)模式。

　　一個(gè)富有創(chuàng )新型的教師，心中不該只想著(zhù)學(xué)生的分數，應更多地考慮學(xué)生的思維能力是否得到提高，創(chuàng )新意識是否得到加強，應更多地為學(xué)生今后的生存發(fā)展著(zhù)想，因此創(chuàng )新性的.教師要實(shí)現以下幾個(gè)轉變：

　　1、變傳授知識為培養能力。把培養能力增長(cháng)才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養能力，培養方法之中，變知識積累第一，能力培養第二為培養能力第一知識積累第二。

　　2、變封閉的課堂為開(kāi)放的課堂。開(kāi)放的教學(xué)形式，組織者可以是教師，也可以是學(xué)生，地點(diǎn)可以是課堂，也可以是自然社會(huì )。

　　3、變教條式，灌注式為“三疑三探”教學(xué)模式。

　　二、創(chuàng )新性的教師要真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體作用。

　　沒(méi)有主體性和自覺(jué)性，就不能有創(chuàng )新。因此教師在教學(xué)中要處理好主導作用和主體作用的關(guān)系，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新主體作用。

　　1、教學(xué)中要給與學(xué)生的積極評價(jià)。教師在教學(xué)中要經(jīng)常采用積極的教學(xué)評價(jià)手段，使學(xué)生的主體意識得到充分的開(kāi)發(fā)和培養。如采用“解疑合探”的這一模式教學(xué)，是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問(wèn)題，合探的形式包括三種，一是提問(wèn)與評價(jià)。操作的辦法是：學(xué)困生回答，中等生補充，或中、優(yōu)等生評價(jià)。二是討論。三是講解。在我們平時(shí)的教學(xué)中，尤其當學(xué)生在課堂學(xué)習中，提出一些出乎教師意料的問(wèn)題時(shí)，有些教師會(huì )不自覺(jué)的扼殺學(xué)生的創(chuàng )造性。這是不利于激發(fā)和培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新興趣的。

　　2、教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。要學(xué)習西峽縣探索了多年的“三疑三探”的教學(xué)模式�！耙蓡�(wèn)疑問(wèn)，有疑便問(wèn)”有了疑問(wèn)，才會(huì )思考，才會(huì )探索，所以課堂的開(kāi)始首先要提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力和興趣。發(fā)現問(wèn)題，大膽懷疑，尋根問(wèn)底是創(chuàng )造的開(kāi)端，也是創(chuàng )新性人才的重要品德。

　　3、真正把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，也是創(chuàng )新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學(xué)生通過(guò)獨立或合作是完全能夠解決的，因此教師在課堂和課后都應把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考，去發(fā)現，去創(chuàng )新。課堂教學(xué)中教師要堅持“三講三不講”。留給學(xué)生足夠的時(shí)間去獨立學(xué)習，思考。使學(xué)生由被動(dòng)的接受轉變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習。

　　總之，“三疑三探”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于：以培養學(xué)生的設疑探究能力、思維創(chuàng )新能力為目標，巧妙引導學(xué)生積極參與活動(dòng)，敢于大膽質(zhì)疑，積極回答問(wèn)題，在不知不覺(jué)中學(xué)到知識，品嘗到學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè )教，學(xué)生樂(lè )學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。這一模式充分體現了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。

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