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生物復習課中疑探導練教學(xué)法的應用論文
1課堂實(shí)錄
1.1引入
師:同學(xué)們,大家好。常言到“魚(yú)兒離不開(kāi)水”,從生物學(xué)的角度分析一下這句話(huà)的意思。生1:生物離不開(kāi)環(huán)境。師:很好,生物群落與無(wú)機環(huán)境之間相互作用相互影響,形成的有機統一的整體就叫生態(tài)系統。在大自然中,存在著(zhù)各種各樣的生物以及各種各樣賴(lài)以生存的環(huán)境,組成了生態(tài)系統。生態(tài)系統的范圍有大有小,一個(gè)池塘、一片草地、一條河流都可以各自成為一個(gè)生態(tài)系統,最大的生態(tài)系統是生物圈。
1.2設疑自探
教師出示本節考綱要求。同學(xué)們通過(guò)課前溫習,利用教材和參考資料,認真仔細的總結本節復習課的內容,然后將知識點(diǎn)構成網(wǎng)絡(luò )。并將重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)用紅筆進(jìn)行標注。
1.3解疑合探與質(zhì)疑再探
以小組為單位進(jìn)行討論,對本組內最佳的知識網(wǎng)絡(luò )補充完善,達成共識,總結歸納后準備展示或評價(jià)。分工:一組:生態(tài)系統(略)三組:生態(tài)系統的結構(略)五組生1評價(jià)一組:本知識網(wǎng)絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰,我們從中看出食物鏈中只包括生產(chǎn)者和消費者而沒(méi)有分解者。另外,補充一點(diǎn),食物鏈和食物網(wǎng)是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的渠道,可以寫(xiě)在后面。再一個(gè),大家要關(guān)注營(yíng)養級的概念。六組生1評價(jià)三組:本知識網(wǎng)絡(luò )概括了本節的重難點(diǎn),我們在做題的時(shí)候要注意只有生產(chǎn)者與非生物的物質(zhì)與能量之間是雙向箭頭,其它都是單向箭頭。大家還有什么疑問(wèn)或補充嗎？師:暫時(shí)沒(méi)有的話(huà),我們做一小結。首先,非生物的物質(zhì)和能量、分解者不參與食物鏈的組成;某一營(yíng)養級的生物所代表的是該營(yíng)養級的所有生物,不代表個(gè)體,也不一定是一個(gè)種群;一種生物不是固定于一種食物鏈上;食物鏈在一定時(shí)間內和進(jìn)化歷史上可以發(fā)生變化。其次,關(guān)注幾個(gè)“未必”和“一定”。生產(chǎn)者未必都是植物,植物未必都是生產(chǎn)者,消費者未必都是動(dòng)物,動(dòng)物未必都是消費者,分解者未必都是微生物,微生物未必都是分解者。自養型生物一定都是生產(chǎn)者;腐生型生物一定都是分解者;生產(chǎn)者一定處于第一營(yíng)養級。我們要分別能舉出反例即可。比如,植物未必都是生產(chǎn)者,像菟絲子,沒(méi)有葉綠體,不能自己制造有機物,靠寄生生活,屬于消費者。再比如,動(dòng)物未必都是消費者,像滾糞球的屎殼郎,屬于分解者。關(guān)于屎殼郎,有這樣一個(gè)故事。18世紀末,澳大利亞從歐洲引進(jìn)了牛羊,結果牛羊大量繁殖,其糞便大量散布于草原,產(chǎn)生了大量的蠅類(lèi),帶來(lái)很?chē)乐氐奈：?澳大利亞也有屎殼郎,但它們只愛(ài)吃袋鼠的糞,對牛羊糞從不問(wèn)津,后來(lái)還是引進(jìn)了中國的屎殼郎,才解決了這個(gè)問(wèn)題。
1.4運用拓展
師:接下來(lái)我們走進(jìn)高考。(2012,海南)某生態(tài)系統的食物網(wǎng)示意圖如圖所示,回答下列問(wèn)題:
(1)在該食物網(wǎng)中,共有________條食物鏈,最高營(yíng)養級屬于第________營(yíng)養級。
(2)乙和丙的種間關(guān)系是________。
(3)為了調查該生態(tài)系統中乙種群數量,某研究小組捕獲了100只乙,經(jīng)標記后放回。一段時(shí)間后,重新捕獲100只,其中有10只帶有標記。在該生態(tài)系統中,乙的種群數量大約為_(kāi)_______只。(如圖2所示)生2:只有出去的箭頭為生產(chǎn)者,甲是生產(chǎn)者,共最高有4條食物鏈,最高營(yíng)養級為第五營(yíng)養級。乙和丙的種間關(guān)系是捕食。根據標志重捕法計算公式(100×100)/10,乙的種群數量最大為1000只。師:有不同意見(jiàn)的同學(xué)嗎？生3:乙和丙的種間關(guān)系是競爭和捕食,因為它們有共同的食物。師:很好,這樣就是我們的正確答案。接下來(lái),我們進(jìn)入編題環(huán)節。要求:以生態(tài)系統中各成分或者其營(yíng)養結構為考察角度進(jìn)行編題;題型不限,判斷、填空、簡(jiǎn)答均可。生4:細菌在生態(tài)系統中屬于什么成分？請二組同學(xué)回答。二組生1:生產(chǎn)者和分解者。生4:答案是生產(chǎn)者、分解者和消費者。根據剛才的學(xué)習,我認為還是容易出錯的,細菌是一大類(lèi)生物,包括許多功能類(lèi)群。營(yíng)自養生活的細菌,可以自己制造有機物屬于生產(chǎn)者;營(yíng)寄生生活的細菌屬于消費者;營(yíng)腐生生活的細菌屬于分解者。最后請學(xué)科班長(cháng)對本節課的學(xué)習和表現情況進(jìn)行總結,并評出四星一組,即展示之星、評價(jià)之星、質(zhì)疑之星、編題之星和優(yōu)勝小組。
2教學(xué)反思
疑探導練教學(xué)法的突出之處是顯而易見(jiàn)的,真正體現了教師為主導,學(xué)生為主體的教學(xué)理念,但也存在部分學(xué)生被動(dòng)依賴(lài)教師,跟不上學(xué)習節奏的問(wèn)題。在今后的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì )繼續探索和總結,讓每一位學(xué)生都能在和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì )學(xué)、學(xué)好。
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