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翻轉課堂的心得與體會(huì )

時(shí)間:2022-10-28 09:10:40 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

翻轉課堂的心得范文與體會(huì )(精選12篇)

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翻轉課堂的心得范文與體會(huì )(精選12篇)

  翻轉課堂的心得與體會(huì )1

  11月14日,我們來(lái)到了XX五中聽(tīng)翻轉課堂的講座。剛剛聽(tīng)到”翻轉課堂“這個(gè)名詞時(shí),還有些許困惑。自己就問(wèn)自己:什么是翻轉課堂,翻轉的對象是什么,如何做到翻轉課堂,翻轉課堂有什么樣的教學(xué)效果等等。心中真是充滿(mǎn)了疑問(wèn)。下午2點(diǎn)我們到達了XX五中,準備好認認真真的聽(tīng)一聽(tīng)此次講座。

  在講座開(kāi)始之前,工作人員發(fā)給了大家每人一張調查問(wèn)卷。講座開(kāi)始了,本次講座的專(zhuān)家是XX市第XXX中學(xué)的鄭XX老師。我覺(jué)得她提出來(lái)的一些問(wèn)題很值得每位老師思考,第一,學(xué)生按以往的授課方式學(xué)習之后,知識內化過(guò)程中,學(xué)生掌握了多少知識。第二,如何做到工作和家庭兩不誤。第三,老師通過(guò)什么途徑或是方法知道學(xué)生是否掌握了某一知識點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題,的確值得每位老師去思考。在今天的講座上,鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。

  聽(tīng)完講座后明白了所謂的翻轉課堂,就是把學(xué)生內化知識這一階段放在了課堂,將學(xué)習理論知識這一環(huán)節放在了課后。那么是如何實(shí)現的呢?首先,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和電子設備將自己的講課視頻上傳上去,其次,學(xué)生可以通過(guò)一些電子設備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學(xué)生對知識的掌握程度。她是這樣做的,把練習題上傳上去,學(xué)生在上面可以做題,做題之后可以寫(xiě)一些評論。比如:這道題有點(diǎn)難,這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過(guò)學(xué)生們的評論了解學(xué)生對知識的內化情況,還可以了解學(xué)生最近的狀態(tài)和學(xué)生頭腦里的想法。對于我來(lái)說(shuō),還是有些許困惑,可能是因為沒(méi)有運用過(guò)這種教學(xué)模式。但通過(guò)此次講座,對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學(xué)模式——翻轉課堂。

  實(shí)踐出真知,這句話(huà)說(shuō)的不錯。自己聽(tīng)完了這次講座,但沒(méi)實(shí)際采取這種教學(xué)模式,所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經(jīng)運用這種教學(xué)模式兩年了,提到教學(xué)效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師,以生物課堂為例做了本次講座。但學(xué)科之間有相同之處,我覺(jué)得這種教學(xué)模式對教學(xué)應該也能達到一定的效果。教無(wú)定法,通過(guò)本次講座豐富了教學(xué)模式,了解了比較新穎的授課方式。我覺(jué)得對于年輕教師來(lái)說(shuō),可以采用這種模式。其次,這種模式需要一些物質(zhì)基礎。比如:手機,平板電腦等設備。想到這些設備大家都會(huì )有疑問(wèn),如果上課帶這些設備,學(xué)生會(huì )不會(huì )晚一些游戲呢?鄭XX老師提到,當學(xué)生養成了好的習慣,習慣并接受了這種教學(xué)模式之后就是自覺(jué)的正確運用這些設備?梢(jiàn),好的學(xué)習習慣是非常重要的。

  通過(guò)本次講座,我對翻轉課堂這一教學(xué)模式有了更深入的了解。在以后的教學(xué)中,可以嘗試采用這種教學(xué)模式。老師也是需要學(xué)習的,要借鑒別的老師的優(yōu)點(diǎn),取其精華。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,教學(xué)模式變得多種多樣,作為一名年輕教師,更需要不斷學(xué)習,跟上時(shí)代的步伐,運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂,讓學(xué)生真正做到學(xué)習的主體,教師發(fā)揮主導作用。在教學(xué)中,最重要的是培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣,優(yōu)良的學(xué)習作風(fēng),做一名讓人們滿(mǎn)意的教師。為了教育事業(yè)的發(fā)展,為了學(xué)生的學(xué)習,為了自己的進(jìn)步,要樹(shù)立終身學(xué)習的理念,跟上時(shí)代的步伐,豐富教學(xué)模式,真正做到教與學(xué)的統一。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )2

  本次“名師大篷車(chē)”送教送培活動(dòng)中陳喜連老師講的《磨課,教師業(yè)務(wù)成長(cháng)的“動(dòng)車(chē)票”》深深觸動(dòng)了我。磨課是一種發(fā)現。磨課是一種帶著(zhù)發(fā)現的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。

  記得去年我們組針對課題《小學(xué)低段校本課程系列讀本資源建設》進(jìn)行磨課,在磨課的過(guò)程中,我感受著(zhù)集體合作的快樂(lè ),感受著(zhù)每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實(shí)現的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。每節課我們都是反復的磨課、試教中改動(dòng)了多次,大到環(huán)節,小到細節,找出了最大的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)又一次修改后我就又換班進(jìn)行了一次試教。真是不教不知道,一教嚇一跳,原來(lái)自己的預設的教學(xué)流程在實(shí)際教學(xué)中會(huì )遇到這么的問(wèn)題,最后在磨教案的擔心的問(wèn)題還是出現了——時(shí)間不夠,導致最后一個(gè)部分,也就是最精彩的結合課本內容的視頻沒(méi)有發(fā)揮出它的作用。

  因此經(jīng)過(guò)討論,聽(tīng)取了其他老師的意見(jiàn)以后我又把教學(xué)設計修改了一下,把整節課最精彩的部分也就是教學(xué)視頻放到上課伊始,這樣既可以作為課前準備,也可以吸引學(xué)生的注意力,提起學(xué)生學(xué)習的興趣。另外再把詞匯教學(xué)的部分進(jìn)行了縮減,在教師示范朗讀的這一部分則加入了學(xué)生同桌相互讀的設計,意圖增加每個(gè)學(xué)生自由練習的時(shí)間,發(fā)揮學(xué)習的自主性。其中無(wú)不體現著(zhù)集體的智慧。我在磨課后明顯教學(xué)方法多樣了,考慮問(wèn)題更加全面了,可以在最大限度上讓教學(xué)過(guò)程貼近學(xué)生的實(shí)際,幫助學(xué)生找到最佳的學(xué)習方法,可以深入地思考教學(xué)中出現的某個(gè)問(wèn)題,找到相應的最佳解決辦法,也就是我們常說(shuō)的“精品課”。這種磨課,對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最通透的。

  磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過(guò)程就是對教材理解的辯論,教師在與同組老師討論教材時(shí),大家就有不同的理解,由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,通過(guò)相互研討,最終就能作出合理判斷。每次研討,組內的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度,談自己的個(gè)人意見(jiàn),并提出了很獨到的見(jiàn)解,拋棄了以前評課過(guò)程中戴高帽,講空話(huà)的不良習慣,而是真誠地說(shuō)出自己的真心話(huà),目的只有一個(gè):為了共同提高。這樣“磨”下去,必將“磨”出一堂又一堂好課。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )3

  一、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的研究

  在學(xué)校領(lǐng)導之下對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中翻轉課堂式進(jìn)行全面研究,在研究的過(guò)程之中總結出了翻轉課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來(lái)說(shuō)分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)大的部分,課前微學(xué)的主要環(huán)節是目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)這四個(gè),課堂研討的主要環(huán)節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤(pán)點(diǎn)收獲這四個(gè)。

  在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習,通過(guò)對于自身學(xué)習進(jìn)度的把握不斷地重復學(xué)習,加強對于知識點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通,教師可以進(jìn)行針對性的講解,對于學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通與探討,增加老師與學(xué)生的溝通,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力與知識理解能力的提升。

  二、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的改進(jìn)

  在小學(xué)三年級數學(xué)“周長(cháng)”這一課的課堂教學(xué)之中,可運用翻轉課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識點(diǎn)學(xué)習與掌握,在學(xué)習過(guò)程之中對于將要學(xué)習的內容進(jìn)行全面掌握,根據自身的具體學(xué)習情況進(jìn)行學(xué)習進(jìn)程的調節。在“周長(cháng)”這一課學(xué)習之前就要了解周長(cháng)的定義,運算周長(cháng)所需要的各種條件以及在正方形、長(cháng)方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學(xué)習過(guò)程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習方式,也要明確學(xué)習目標。

  在課前自主學(xué)習的過(guò)程之中要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,通讀課本之后進(jìn)行細讀,在這個(gè)過(guò)程之中找出自己不能解決的一些問(wèn)題之后對照課本進(jìn)行問(wèn)題的分析。在學(xué)習“周長(cháng)”這一課的時(shí)候,根據所得出的周長(cháng)是否可以畫(huà)出相應的長(cháng)方形分別有幾種;測量自家客廳的周長(cháng)等等,將這些問(wèn)題帶入到課程的學(xué)習之中加強對于知識點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習,如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問(wèn)題的答案,那就要借助于微課視頻,在視頻之中找出問(wèn)題的答案。

  最后就是在線(xiàn)測試,在經(jīng)歷過(guò)以上種種學(xué)習程序過(guò)后,為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識點(diǎn),就要進(jìn)行在線(xiàn)的題目練習與相對應的測試,來(lái)進(jìn)行自己學(xué)習成果的檢驗。翻轉課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預習,對課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節就會(huì )不再那么生硬笨拙,而是變得靈活自如,這就大大節約了課堂教學(xué)時(shí)間。學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習中,把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀(guān)的數學(xué)思想和數學(xué)學(xué)習方法根植在了自己的頭腦中,在不斷的探索中一定也能體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣,領(lǐng)悟到數學(xué)學(xué)習的魅力,也就會(huì )讓學(xué)生更樂(lè )于對數學(xué)的探索和研究。

  三、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的思考

  如何讓翻轉課堂的理念在小學(xué)數學(xué)課堂中真正實(shí)現,還是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。翻轉課堂是個(gè)逐步實(shí)現的過(guò)程,不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學(xué)的一種顛倒,首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識點(diǎn)的學(xué)習,之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通,再對具體問(wèn)題進(jìn)行解析。舉例:在“正方形與長(cháng)方形的面積”這一節課的學(xué)習之上,首先就是讓學(xué)生在上課之前就開(kāi)始進(jìn)行自主的課程學(xué)習,在學(xué)習的過(guò)程之中確立自己的學(xué)習目標,能夠正確運用正方形與長(cháng)方形的面積運算公式,而且可以很好地運用到生活之中,在自主探索的過(guò)程之中鍛煉自己的自主學(xué)習能力。

  在自主學(xué)習過(guò)程之中提出不理解的問(wèn)題然后進(jìn)行分析,進(jìn)行問(wèn)題的探索與解決,并且運用已學(xué)的知識來(lái)解析一些題目,做到活學(xué)活用。最后在課堂之上進(jìn)行問(wèn)題的匯總,與教師進(jìn)行探討,更加全面地掌握自己所學(xué)的知識。在翻轉課堂式的教學(xué)方法之中,最大程度地運用了現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù),在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習與擴展,將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò )很好地連接在了一起,提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力,對于問(wèn)題進(jìn)行自主的分析與理解,提高對于知識點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力,也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解,使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考的一種重要方式。

  因為在小學(xué)階段我們強調的是“滲透”數學(xué)思想,而不是“傳授”數學(xué)思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前,把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的,學(xué)生可以在家里通過(guò)觀(guān)看教師的視頻引導,先進(jìn)行一定的自主學(xué)習,做一些必要的操作和課前檢測,而且還可以把自己在預習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里,和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習方式。

  四、結語(yǔ)

  翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式,更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合,拓展了教學(xué)的內容與途徑,提高了學(xué)生們自主學(xué)習能力,也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線(xiàn)的變化推動(dòng)了我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步,促進(jìn)了教育的不斷改革。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )4

  所謂“翻轉課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái),構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程,晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構,形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。簡(jiǎn)單地說(shuō),翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下,教師將預先錄制結合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò ),讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解,把課堂的時(shí)間節省出來(lái)進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導。

  一、翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)

  1、“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習,有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔心遺漏什么,或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看,也可停下來(lái)仔細思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高,實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。

  2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中,可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,培養了學(xué)生的合作精神,課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)效率。

  二、翻轉課堂的疑惑

  1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。

  2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看,更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西,弱化知識與技能,而數學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓練量和反復次數,學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn),課堂上不注重知識與技能的訓練,能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷,這與我們現行的考試體制也不一致。

  三、翻轉課堂的思考

  翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充,但不可取代傳統的課堂教學(xué)。需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,可以通過(guò)制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容,以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等必須在課堂上學(xué)習。

  教學(xué)方法的研究,追跟到底要達到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽(tīng)課時(shí),有兩點(diǎn)是最關(guān)心的:一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考,一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導、講解。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì )的不教,學(xué)生能學(xué)會(huì )的不要教,學(xué)生學(xué)不會(huì )的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教,概念、遠離關(guān)鍵字詞的內涵外延要教,易錯、易混、易忘內容要教。

  “真正的好課,不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之,出彩要出在學(xué)生的學(xué)上!边@位教育學(xué)教授的話(huà)指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,變“先講后練”到“先練后講”,教師先不講,讓學(xué)生先練,讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功,也允許失敗。成功了,說(shuō)明學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì ),失敗了,再聽(tīng)教師有針對性地講解。便接受學(xué)習為嘗試學(xué)習、自主學(xué)習,讓學(xué)生有體驗。

  總之,課堂教學(xué)效果的好壞,決定于一個(gè)教師的綜合素養,駕馭教學(xué)的能力,但不可否認的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體,教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過(guò)程中,要把主動(dòng)權交還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性,多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì ),教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導上下足“功夫”,課本先讓學(xué)生去“讀”,解題思路讓學(xué)生去“講”,解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”,疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”,規律讓學(xué)生去“找”,結論讓學(xué)生去“下”,錯誤讓學(xué)生去“改”,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂效率更高效,教學(xué)效果化。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )5

  本學(xué)期,有幸到泰安參加了《微課程翻轉課堂》的學(xué)習!拔⒄n程”與翻轉課堂是近幾年興起的一種新型教育形式,但是我們并不明白到底如何做,所以很認真的聽(tīng)取了四位專(zhuān)家的課和講座,F在說(shuō)幾點(diǎn)體會(huì ):

  一、什么是翻轉課堂。

  所謂翻轉課堂,就是教師創(chuàng )建視頻,學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

  二、翻轉課堂怎么翻轉

  1、在課堂理念上,以教為主轉變?yōu)橐詫W(xué)為主

  2、在角色定位上,教師的主宰本位轉變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)展本位

  3、在教學(xué)預設上,將指令性的剛性預設轉變?yōu)樯尚缘膹椥灶A設

  4、在教學(xué)程序上,由先教后學(xué)轉變?yōu)橄葘W(xué)后教

  5、在教學(xué)方式上,由教師單邊講授為主轉變?yōu)楹献魈骄繛橹?/p>

  6、在學(xué)習態(tài)度上,將被動(dòng)接受轉變?yōu)橘|(zhì)疑探究

  7、在能力培養上,使學(xué)生從學(xué)會(huì )知識轉變?yōu)閷W(xué)會(huì )研究。

  三、翻轉課堂的好處

  首先翻轉課堂的內涵大于形式,其次它突出了學(xué)生主體,改變了學(xué)習方式,優(yōu)化了學(xué)習資源,體現了時(shí)代特征。課堂翻轉為優(yōu)化教學(xué)提供了更大的可能。

  1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材,自主選擇看相應的視頻學(xué)習(必要時(shí)可以反復觀(guān)看,也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討),通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習,在上課前理解要學(xué)知識。

  2.是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè),有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走,不管結果的弊端,注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復看微課,相當于老師給他講了好多遍),并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè),確保學(xué)會(huì )。

  3.培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中,經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材,致使對所學(xué)知識一知半解;學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多,沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂,學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材,然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成,閱讀能力不短提升。

  4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。每一節課上,學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中,思維活躍,認識深刻,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高,創(chuàng )新意識明顯增強。

  5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后,可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課,可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí),還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué),則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑,更好的深化自己所學(xué)知識。

  雖然現在我們進(jìn)行不了完整的課堂翻轉,但是我們可以學(xué)習翻轉課堂中體現的教育理念,我想在今后教學(xué)實(shí)踐中,可以從某個(gè)方面去嘗試使用翻轉課堂,改進(jìn)目前進(jìn)行的課堂實(shí)踐,從而進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合素養。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )6

  11月8日 我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習機會(huì ),我非常珍惜這次學(xué)習機會(huì ),在學(xué)習中我不放過(guò)學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節,無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座,還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提升,我都在努力地學(xué)習、勇于創(chuàng )新、自我完善,緊跟時(shí)代的步伐,下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。

  胡小勇 教授的講座就是一頓豐盛的大餐,精美地呈現在我們的面前,真是“聽(tīng)君一席話(huà),勝讀十年書(shū)”。教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習和工作中的經(jīng)驗拿出來(lái)與大家分享,深入淺出,可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式,但它的成敗關(guān)鍵在 于 老師是否愿意改變,是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣?翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對 于 老師和學(xué)生都是一種挑戰!先教后學(xué),以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式,客觀(guān),認識長(cháng)短;正確,科學(xué)定位;積極,激發(fā)動(dòng)機;在推動(dòng)之前,一定要先做好心理建設,必須要先對 相關(guān)的 老師、學(xué)生、家長(cháng)說(shuō)明原因,并鼓勵他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習!

  通過(guò)學(xué)習之后讓我明白翻轉課堂的一種類(lèi)型是把知識傳授的過(guò)程放在教室外,觀(guān)看在線(xiàn)講座或上課內容,而把知識的內化過(guò)程放在教室里,與學(xué)生面對面的交流。它基本的操作流程是:先自主學(xué)習包括發(fā)布學(xué)習指導、提供學(xué)習資源、在線(xiàn)輔導;反饋調整檢測包括學(xué)習效果、監控學(xué)習進(jìn)程;調整教學(xué)策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。

  通過(guò)學(xué)習了解到,“翻轉課堂” 是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái),構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程,晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構,形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。

  翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn):由于學(xué)生在家根據教師編寫(xiě)的學(xué)案,自行觀(guān)看微課,消化新授知識。對于部分不能懂得內容,可以反復觀(guān)看微課;促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習能力的培養。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習,學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習的過(guò)程中,結合各個(gè)學(xué)生所長(cháng),所學(xué)的'內容也相對全面。而翻轉課堂教學(xué)模式中,學(xué)生考慮的問(wèn)題之多,解答問(wèn)題之多方案,是相對全面的;培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。傳統的教學(xué)模式中,直接由教師“灌輸”給學(xué)生,而翻轉課堂教學(xué)模式,督促了學(xué)生先行學(xué)習教師編制的學(xué)案,自主的觀(guān)看視頻,再回到課堂上內化,這個(gè)過(guò)程培養了學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程;實(shí)現了分層次教學(xué)模式。在傳統的教學(xué)模式中,教師的講解時(shí)針對所有的學(xué)生,對于部分還掌握不透的學(xué)生則照顧不周全。而翻轉課堂教學(xué)模式,學(xué)生可以反復的觀(guān)看視頻, 相當于 老師講解了好多遍。實(shí)現了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的方式。

  當然,在 胡小勇 教授的精彩講座中也提到,翻轉課堂的實(shí)施,也是一項重大的使命和任務(wù),畢竟還有諸多現實(shí)的因素需要外面克服。如:部分學(xué)生的自主學(xué)習的積極性不高;優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P和肯定,長(cháng)期以往,沒(méi)有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學(xué)生這些問(wèn)題都需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。

  翻轉課堂——明理念、學(xué)方法、巧設計、堅持做;這種新型的,高效的,科學(xué)的,進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì )給我們的課堂注入全新活力!

  翻轉課堂的心得與體會(huì )7

  9月24日這天,我有幸在學(xué)校的安排下去聽(tīng)了華南師范大學(xué)的胡小勇教授的講座。一天的學(xué)習,讓我明白了對于翻轉課堂我存在很多誤區,學(xué)會(huì )很多實(shí)踐技巧,收獲很多。

  存在的誤區:

  1、翻轉課堂的課前自主學(xué)習環(huán)節,只需側重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里,我設置的某些問(wèn)題偏難,沒(méi)有側重基本目標,導致一些在學(xué)習上有困難的孩子無(wú)法順利完成課前任務(wù)。

  2、在翻轉課堂的課中環(huán)節,老師也可以講課。翻轉課堂并不意味著(zhù)學(xué)生只能在微視頻中聽(tīng)老師講課,在課堂上老師依然可以針對重難點(diǎn)進(jìn)行講課。

  3、在翻轉課堂的課前課中環(huán)節,IT是優(yōu)選項,不是必選項、充分項。由于現代信息技術(shù)的支持,使得翻轉課堂在現代教學(xué)中應用更加便利,但是沒(méi)有IT,也可以翻轉課堂。我不能因為多媒體或者其他問(wèn)題就為自己的懶惰找借口。

  4、翻轉課堂的最大受益人是所有學(xué)生,特別是中等生和后進(jìn)生。使用翻轉課堂,優(yōu)等生可以最大程度的培養能力,中等生和后進(jìn)生既可以提升知識又可以培養能力。

  實(shí)踐技巧:

  1、課前自主學(xué)習的任務(wù)單側重基礎目標,目標要細化、量化、轉化。課中要側重高級目標。

  2、老師上課發(fā)的獎勵應該是可視化獎勵,獎罰要結合,沒(méi)有獎的罰是無(wú)效的,沒(méi)有罰的獎也是無(wú)效的,獎罰結合才有效。

  3、翻轉課堂是一種創(chuàng )新的教學(xué)方式,要關(guān)注個(gè)體差異。

  翻轉課堂模式的科學(xué)之處,在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(cháng)期存在的積習。通常,學(xué)生的學(xué)習過(guò)程總體分為兩個(gè)階段:第一是知識傳授的階段,第二是吸收和消化的過(guò)程,即知識內化的過(guò)程。傳統教學(xué)只注重學(xué)習過(guò)程的第一步——“信息傳遞”,并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節,也就是課堂上;但他們忽略了第二步——“吸收內化”,傳統上都把這一過(guò)程,放在缺少幫助的課后環(huán)節中。結果本應用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂,常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識傳授。

  但很多事實(shí)證明,由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾,使得在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò )科技讓知識的傳授變得便捷和容易,教師應該改變教學(xué)模式,而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了,換言之,就是把“吸收內化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

  課堂上,同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內化過(guò)程,使學(xué)習正確率增加。而翻轉課堂的實(shí)施,正是順應了這一趨勢。以前,知識內化的過(guò)程都是被放在教室外,那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(cháng)在場(chǎng),碰到疑難時(shí),學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助,而產(chǎn)生挫折,喪失學(xué)習動(dòng)機和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái),學(xué)習成效就會(huì )有一個(gè)很大的提高。翻轉課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習積極性!

  翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式,這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰!所以,今后的教學(xué),我會(huì )努力地去了解這種教學(xué)方式,了解學(xué)生,然后根據了解到的情況,指導學(xué)生的學(xué)習,相信這樣一定會(huì )收獲頗豐,一定會(huì )呼吸到教學(xué)路上的春風(fēng)的香甜氣息。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )8

  很高興,今天我參加了入職以來(lái)第一次教師培訓,初為人師的我把這看做一次非同尋常的經(jīng)歷,作為老師,在學(xué)生時(shí)代聽(tīng)過(guò)不計其數有關(guān)教育類(lèi)的培訓,不過(guò)那時(shí)的我都是站在學(xué)生的角度去聆聽(tīng),而今天我是作為一個(gè)教育的實(shí)施者去了解,去學(xué)習。我相信這將是完全不同的感覺(jué)。

  教育信息化這堂課給我最大的感觸就是高效,無(wú)論教師還是學(xué)生,無(wú)論是課上還是課下,都要實(shí)現高效率,這樣不僅僅是給教師減輕了負擔,更重要的是提高了學(xué)生的能力。例如:比較一下傳統課堂模式的過(guò)程和現代信息化之翻轉課堂模式,傳統講授強調學(xué)生在無(wú)人指導的課前進(jìn)行預習,同時(shí)有時(shí)可能導致課堂教師講解和課堂練習和學(xué)生課前預習脫軌,并且學(xué)生課后作業(yè)練習基本不在課堂上,不會(huì )的題又沒(méi)有老師指導,這樣就會(huì )導致學(xué)生課前,課中,課后是脫節的,效率非常地下。而翻轉課堂則強調高效學(xué)習,突出學(xué)習一條主線(xiàn)的連貫性,特別是在課前,教師布置任務(wù)并由學(xué)生來(lái)完成,這樣學(xué)生的課前預習就有了保障,并且學(xué)生可以將課前遇到的問(wèn)題反饋給老師,老師可以及時(shí)的在課上有針對性的給予解決,再者在課堂上可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗學(xué)習的效果,使教師的教學(xué)更具針對性。

  針對翻轉課堂,我更喜歡它的使學(xué)生在課堂上“內化知識,拓展能力”的理念,八字雖短,卻有著(zhù)及其深刻的影響意義,我印象中的傳統課堂是這樣的,老師教予了學(xué)生他們所謂的重難點(diǎn),那么學(xué)生呢?學(xué)生的難點(diǎn)可能由于種種原因就會(huì )被忽視,而高效的翻轉課堂則強調在老師重難點(diǎn)范圍內有針對性的在課堂上解決學(xué)生的難點(diǎn)與疑惑。

  說(shuō)了這么多有關(guān)現代教育信息化之翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn),也不是在說(shuō)傳統課堂一無(wú)是處,傳統課堂是符合當代中國國情的,中國是發(fā)展中國家,地區發(fā)展不平衡,制約了很多地區教育現代化的發(fā)展,特別是現代信息課堂所要求的硬件水平有時(shí)成為制約我們現代課堂發(fā)展的關(guān)鍵因素。再有中國擁有著(zhù)5020xx年歷史的文明古國,傳統課堂文化的影響深厚,短時(shí)間內無(wú)法適應高效的現代課堂。

  最后,我想說(shuō)作為一線(xiàn)的教育工作者對于翻轉課堂等現代課堂應量力而行,不要全盤(pán)吸收,要將翻轉課堂的諸多有點(diǎn)與本學(xué)校的實(shí)際情況相結合,在這舉幾個(gè)例子,一、作為在一所學(xué)校擔任多個(gè)班級課程的老師就值得思考,他們要如何監控學(xué)生的預習情況和問(wèn)題反饋情況,他們是否有足夠的額外精力來(lái)監控。第二、作為有高考壓力的學(xué)校不可能不留課后作業(yè),那么如果像高一這樣一下開(kāi)八科的年級,每天做完作業(yè)外還會(huì )有多少時(shí)間供他們預習老師留給的任務(wù)。這些都是在一線(xiàn)學(xué)校會(huì )出現的問(wèn)題。第三,針對翻轉課堂的模式在條件允許的情況下我們可以把它引入到學(xué)生的寒暑假學(xué)習中,這也許會(huì )起到很大的積極作用,以上完全是本人此次培訓的真實(shí)感悟。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )9

  “翻轉課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō),對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念;通過(guò)學(xué)習使我真正認識到了它的真諦;這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習,本人對“翻轉課堂”有了初步認識:

  從翻轉課堂的起源來(lái)看,我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。

  其實(shí),不是什么學(xué)科更適合采用翻轉課堂的問(wèn)題,而是學(xué)科的什么內容更適合翻轉教學(xué)的問(wèn)題。比如,適合視頻學(xué)習的內容主要有,需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟,等等。而不適合視頻學(xué)習,必須在課堂上學(xué)習的內容包括,思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容,以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等。

  因而,應該說(shuō),任何一門(mén)學(xué)科中,有的內容適合采用翻轉課堂的形式,而有的內容不適合。還有,一堂課上,翻轉什么,翻轉的程度,都是需要根據實(shí)際內容來(lái)靈活選擇的。

  翻轉以后的課堂,最明顯的特征就是針對性增強,教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習的情況,很快能解決知識上的問(wèn)題,而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng )造,有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交流在翻轉課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,也更加充分。

  應該說(shuō),微視頻學(xué)習與導學(xué)案學(xué)習,都是先學(xué)后教的載體,其背后的原理是一樣的。所以,如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境,就使用;如果沒(méi)有這個(gè)條件,那就先用導學(xué)案。所以,導學(xué)案產(chǎn)生于中國的農村學(xué)校;視頻學(xué)習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣,所使用的工具和載體不同而已。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )10

  來(lái)浙江師大學(xué)習已進(jìn)行有兩天時(shí)間,我們主要學(xué)習了微課與翻轉課堂的設計、應用等相關(guān)知識,雖然我們只是理論學(xué)習,但通過(guò)認真聽(tīng)老師的講述后,無(wú)論從理解認識上、還是視野開(kāi)拓方面都使我有了一定的提高,F將我的學(xué)習心得交流如下:

  我認為不管是微課還是翻轉課堂,其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的,將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求,因為微課有如下特點(diǎn):

  (1)教學(xué)時(shí)間較短,學(xué)習無(wú)疲勞感。

  (2)教學(xué)內容較少:主要為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn),或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng),針對性強。

  (3)資源容量較。簽榻鉀Q某一問(wèn)題而錄制的一段小視頻,從大小上來(lái)說(shuō),視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右,方便師生在線(xiàn)觀(guān)摩;也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上從而實(shí)現移動(dòng)學(xué)習。非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。所以,利用微課可隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò )上學(xué)習而且效果立桿見(jiàn)影。

  翻轉課堂其實(shí)是微課的一種形式,學(xué)生先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻自學(xué),然后在課堂上做實(shí)踐性練習,并用知識解決問(wèn)題,學(xué)生遇到問(wèn)題,教師有針對性的進(jìn)行指導。這樣做我認為有以下幾個(gè)好處:

  1、學(xué)生的自學(xué)能力提高,將更多的教學(xué)轉化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習;

  2、增加了與老師交流互動(dòng)的機會(huì );

  3、真正實(shí)現了老師主導、學(xué)生主體的理念。

  雖然微課與翻轉課堂確實(shí)都有一定的優(yōu)勢,但我認為實(shí)現起來(lái)卻也有許多令人困惑、擔憂(yōu)的地方:

  1、面對農村中小學(xué),這樣的課能實(shí)現嗎?多數學(xué)生基本沒(méi)有相關(guān)硬件,基本是實(shí)現不了的。

  2、即便能實(shí)現,學(xué)生要面對中考、高考,如果每個(gè)老師都讓學(xué)生課前看視頻,課上做作業(yè),需要多少課前學(xué)習啊?時(shí)間何來(lái)?即便實(shí)現,就是時(shí)間久了,學(xué)生也會(huì )感到乏味。

  3、雖然這些課堂,給了學(xué)生更大的選擇權,但我認為根據學(xué)生年齡特點(diǎn),不適合中小學(xué)生。學(xué)生如果課下不去看視頻,或者沒(méi)有看成視頻,或者完不成自學(xué)任務(wù),我們又如何來(lái)評價(jià)?課堂如何進(jìn)行呢?對于這些無(wú)法自學(xué)的學(xué)生我們又如何來(lái)補救?其實(shí),學(xué)生的層次不同,表現出各種各樣的問(wèn)題也不盡相同,新課程改革必將面臨許多困難與困惑,也使我們教師面臨更大的挑戰。

  總之,好的理念、經(jīng)驗、方法我們應該積極學(xué)習體驗,但要根據硬件條件,學(xué)生情況有目的性、針對性選用不同的教學(xué)方法,做到真正的因材施教才是明確的選擇。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )11

  在新課改理念逐漸深入人心的今天,各地課堂教學(xué)改革逐步推行而且結出了累累碩果,尤其是在今年課堂教學(xué)改革中,更是在全國引起了廣泛而又深刻的影響,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習,就我的體驗與感受,總結如下:

  翻轉課堂是師生教與學(xué)方式的徹底轉變,是個(gè)性化學(xué)習的一劑良方。

  翻轉課堂是在正式學(xué)習中,學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導學(xué)材料(音視頻、電子教材)自主學(xué)習課程,接著(zhù)在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)并完成練習的一種教學(xué)形態(tài),實(shí)施翻轉課堂使學(xué)生、教師、學(xué)校的教學(xué)管理發(fā)生了重大的變化。

  1、調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

  實(shí)施翻轉課堂,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣,他們先自主學(xué)習教材,然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題,主動(dòng)合作交流,體驗知識的形成過(guò)程,體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣,享受到了成功的喜悅,課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的完成老師布置的作業(yè),而是主動(dòng)的探索新知識,主動(dòng)的在運用中落實(shí)知識,在合作中提升能力,學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高,學(xué)習能力也得到大大提高。

  2、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力,提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。

  實(shí)施翻轉課堂,學(xué)生首先認真閱讀教材,然后完成相關(guān)學(xué)案,通過(guò)閱讀教材,學(xué)生良好的閱讀習慣養成,閱讀能力不斷提升,而且學(xué)生在每一節上都始終處在思考、分析、探索提高的狀態(tài)之中,思維活躍,認識深刻,學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力逐步提升。

  3、激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性,教師的備課方式發(fā)生重大變化。

  翻轉課堂的實(shí)行,促使老師們對課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為,教師針對學(xué)科教學(xué)內容的整合、重難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄入進(jìn)行深入研究,而且促使教師更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿(mǎn)靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,研究范圍越來(lái)越大、研究?jì)热菰絹?lái)越多教師專(zhuān)業(yè)水平得到迅速提高。

  4、課堂管理得到轉變。

  在傳統課堂上,教師必須始終關(guān)注課堂上的學(xué)生動(dòng)向,實(shí)施翻轉課堂后,許多擾亂課堂的行為不再發(fā)生,課堂管理的重點(diǎn)不再是維持課堂秩序,而是怎樣更好地幫助需要幫助的學(xué)生參與學(xué)習,課堂管理方向和重點(diǎn)發(fā)生了重大變化。

  5、教師組織教學(xué)發(fā)生轉變。

  翻轉課堂分為兩段即自學(xué)質(zhì)疑階段和訓練展示課,自學(xué)質(zhì)疑課上,學(xué)生通過(guò)教材自學(xué)、視頻助學(xué)、合作互學(xué)等環(huán)節完成學(xué)習過(guò)程,最后完成在線(xiàn)測學(xué),教師可以通過(guò)平臺反饋的結果來(lái)了解學(xué)生掌握的情況。訓練展示課上,老師不再一廂情愿的設計問(wèn)題和講解,而是針對學(xué)生共同的問(wèn)題分析,老師講解有針對性,學(xué)生聽(tīng)講有目的性,學(xué)習效率大大提高,在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中,教師更多的成為指導者而非內容的傳遞著(zhù),教師能更多地抓住學(xué)生學(xué)習的誤區,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習方式,這樣師生信任度提高,師生合作實(shí)現了真正開(kāi)始,師生關(guān)系變得和諧融洽。

  6、學(xué)生反饋評價(jià)方式發(fā)生重大變化。

  翻轉課堂中的評價(jià)體制與傳統課堂的評價(jià)完全不同,在這種教學(xué)模式下,不但要注重對學(xué)習結果的評價(jià),還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習檔案,注重對學(xué)習過(guò)程的評價(jià),真正做到了定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結性評價(jià)、對個(gè)人評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結合,而且評價(jià)內容也較為豐富,涉及到問(wèn)題的選擇、獨立學(xué)習過(guò)程中的表現、在小組學(xué)習中的表現、學(xué)習計劃安排等方面,評價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵的作用。

  翻轉課堂的心得與體會(huì )12

  傳統的教學(xué)模式是老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習。與傳統的課堂教學(xué)模式不同,在翻轉課堂教學(xué)模式”下,學(xué)生在家完成知識的學(xué)習,而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識的運用等,從而達到更好的教育效果。課堂上的45分鐘就成為了教師和學(xué)生的黃金時(shí)間。

  隨著(zhù)微信、QQ和網(wǎng)課等網(wǎng)絡(luò )工具的出現,雖方便溝通、資源豐富,但是在一定程度上也存在缺點(diǎn),比如無(wú)法個(gè)性化、缺少反饋以及缺少學(xué)情分析。這時(shí)候就出現了短小精悍、清晰明確的教學(xué)視頻輔助學(xué)生學(xué)習。翻轉課堂之所以備受關(guān)注,是因為翻轉課堂有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn):教學(xué)視頻短小精悍、教學(xué)信息清晰明確、重新建構學(xué)習流程和復習檢測方便快捷。這些特點(diǎn)彌補了網(wǎng)課和一些聊天工具的不足,所以在現如今,備受推崇。

  翻轉課堂在實(shí)施上需要借助一下幾點(diǎn):

  一、錄制

  錄制階段需要老師具有強大的知識基礎,我們必須深入領(lǐng)會(huì )所要教學(xué)的內容,扎牢知識基礎;并且還要有熟練的多媒體技術(shù),掌握上傳視頻的具體流程,分享教學(xué)資源;最重要的一點(diǎn),就是要在深入了解學(xué)生的基礎上,錄制教學(xué)視頻,并且還要有所針對,文科的視頻和理科的視頻是不同的,我們就必須在錄制前進(jìn)行學(xué)情分析,以免出現不符合學(xué)生自身情況,學(xué)生聽(tīng)不懂等問(wèn)題。

  二、觀(guān)看

  怎樣確保學(xué)生是否觀(guān)看,成為翻轉課堂的一個(gè)難題。但是只要我們積極采取應對措施,就能彌補這一不足。比如,要求學(xué)生每天與課本教材合照,確定學(xué)生每天帶書(shū)回家;以播放量分析學(xué)生是否觀(guān)看,還可以分析知識點(diǎn)的難易程度與學(xué)生的理解程度等等。教師可以查看每個(gè)視頻的觀(guān)看結果反饋,針對那些沒(méi)有觀(guān)看教學(xué)視頻的學(xué)生,采取暗示、講課等方法,讓其避免沒(méi)有觀(guān)看等問(wèn)題。教師還可以通過(guò)單個(gè)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程反饋、單個(gè)視頻的整體學(xué)習情況以及在線(xiàn)作業(yè)的完成情況,來(lái)具體輔導學(xué)生的學(xué)習,做學(xué)生身邊的導師,而不是講臺上的圣人。

  三、翻轉

  在45分鐘的翻轉課堂上,要充分利用每一分鐘,給學(xué)生創(chuàng )造自主討論的學(xué)習環(huán)境。采用直接指導和建議式學(xué)習的混合模式,增加學(xué)生和教師互動(dòng)和個(gè)性化溝通,讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習中,所有的學(xué)生都能獲得個(gè)性化教育。讓那些因病或參加活動(dòng)的學(xué)生不會(huì )被落下功課,因為翻轉課堂的內容會(huì )被永久保存,可供查閱和修正。

  四、跟蹤

  在線(xiàn)測試學(xué)生對知識的掌握情況,沒(méi)有及時(shí)掌握的學(xué)生可以再次觀(guān)看教學(xué)視頻;另外,針對學(xué)生做錯的題,可以師生共同探討問(wèn)題,還可以把試題的講解錄制下來(lái)并制成二維碼,讓學(xué)生通過(guò)掃碼來(lái)學(xué)習。

  但是翻轉課堂也存在一些誤區:在線(xiàn)視頻的代名詞。每當人們聽(tīng)說(shuō)翻轉課堂,第一個(gè)念頭就是視頻,其實(shí)富有成效的面對面互動(dòng)學(xué)習活動(dòng)才是翻轉課堂最重要的價(jià)值;用視頻替代教師;學(xué)生整堂課都盯著(zhù)電腦屏幕;學(xué)生孤立地學(xué)習。

  鄭濤老師的基于混合式學(xué)習和翻轉課堂的SPOC實(shí)踐,就是針對她所教過(guò)的學(xué)生探索出來(lái)的,我希望在以后的教學(xué)道路上,也能探索出屬于自己的教學(xué)方式,真正幫助學(xué)生吸收所學(xué)知識。

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