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新課改學(xué)習心得體會(huì )

時(shí)間:2022-11-03 16:46:08 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

新課改學(xué)習心得體會(huì )匯編15篇

  我們從一些事情上得到感悟后,將其記錄在心得體會(huì )里,讓自己銘記于心,這樣有利于培養我們思考的習慣。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎?下面是小編為大家收集的新課改學(xué)習心得體會(huì ),僅供參考,歡迎大家閱讀。

新課改學(xué)習心得體會(huì )匯編15篇

新課改學(xué)習心得體會(huì )1

  新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,我想這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。通過(guò)上學(xué)期的階段通識培訓、教材培訓、聽(tīng)課評課、教研討論等,感到這一實(shí)驗工作的迷惘,面對新的教科書(shū),教學(xué)設計真感到無(wú)從下手。十幾年的傳統教學(xué)模式已基本定型,真要跨出這一步,實(shí)覺(jué)有些力不從心。通過(guò)與老師們的切磋、討論和自己的教學(xué)實(shí)驗,慢慢理出一點(diǎn)頭緒,下面就上學(xué)期的教學(xué)情況談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì ):

  1、課改需要加強各實(shí)驗區、校之間的對話(huà)。

  “路漫漫其修遠兮”,課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。面對共同的處境,各實(shí)驗區、校紛紛群策群力,進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)多形式的課改對話(huà),例如:周六上午學(xué)區的研討和下午學(xué)片的研討及現場(chǎng)的聽(tīng)課、評課等活動(dòng),這些使得課改理念真正體現在課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。群眾的智慧是無(wú)止境的。對話(huà)中大家思維的火花得到碰撞,思路被打開(kāi)了,思路又指引著(zhù)出路,出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話(huà),我們的課改出現了“百花齊放”教學(xué)新局面。有了這樣的對話(huà),一線(xiàn)老師深感同行路上不孤單。

  2、課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。

  課改涉及千家萬(wàn)戶(hù),家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求,也對家長(cháng)提出了新的要求。因為許多課都需要家長(cháng)配合輔導,或做一些必要的準備工作。讓家長(cháng)了解新課程,取得家長(cháng)對課改的支持,是這次課改實(shí)驗區普遍的做法,也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通,讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事,如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)一封信、問(wèn)卷調查等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。

  3、課改需要加強老師與學(xué)生的心靈對話(huà)。

  教學(xué)只有建立在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而創(chuàng )設民主和諧的對話(huà)氛圍,正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現,它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)意識和創(chuàng )新精神,它能使學(xué)生置身于快樂(lè )之中。

  4、教師在對話(huà)中要注意做到:

  要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà),鼓勵學(xué)生相互補充,展開(kāi)討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的,你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待,積極回答。在對話(huà)中,要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。

新課改學(xué)習心得體會(huì )2

  教師要關(guān)注知識。

  要研究高考題,什么是經(jīng)?嫉,什么是重點(diǎn)、什么是考點(diǎn),什么類(lèi)型的題經(jīng)常出,要把三年的高考題進(jìn)行系統分析,找出規律和特點(diǎn)。只有對高考試卷做出精確的分析,才會(huì )掌握高考的得分點(diǎn)。知道了這些,就知道平時(shí)上課講什么有用,講什么沒(méi)有,就會(huì )讓自己的課有針對性,就會(huì )讓學(xué)生在考試中得到分數。

  要分析教材,研究教法。 把教材的內容吃透,做到成竹在胸,讓知識形成體系,前后勾連,給學(xué)生一個(gè)整體概念。老師的知識不成體系,給學(xué)生的必然支離破碎。要研究教法。同一個(gè)內容,為什么不同的老師教效果就不一樣?原因就是方法不一樣,其實(shí)老師的知識含量幾乎是一樣的,但老師水平的高低卻有很大差別,這除了和能力素質(zhì)個(gè)性有關(guān)外,和研究不研究教法肯定是有關(guān)系的。所以教師要鉆研業(yè)務(wù),要關(guān)注知識,研究教材教法、考綱課標。

  但是你研究明白了的這些知識是要傳授給學(xué)生的,你花了很多心血,學(xué)生上課卻不聽(tīng)不學(xué),你怎辦?你罵學(xué)生不懂事、不立事,可他還是不愿學(xué),不愿聽(tīng),那怎辦?于是就逼迫,反復講反復強調;布置大量作業(yè),強迫完成;反復考試,以分數促進(jìn)學(xué)習。大量補課,無(wú)限延長(cháng)學(xué)習時(shí)間,不準學(xué)生干別的,杜絕一切娛樂(lè )活動(dòng),把全部精力集中到學(xué)習上來(lái)?纯,我們很多學(xué)校不就是這么做的么?結果,孩子除了學(xué)習啥也不會(huì ),不會(huì )對待尊長(cháng),不會(huì )干活勞動(dòng),不了解社會(huì ),不懂人情禮往,沒(méi)有豐富的情感,一切集中到學(xué)習上知識上,忽略道德情操的培養,最后成為考試機器。教師對知識的研究成果不能轉化給學(xué)生,那就是沒(méi)用的知識。

  出現這種情況的原因就是我們沒(méi)有研究學(xué)生。研究學(xué)生什么呢?研究他的思維,他是善于邏輯思維,還是善于形象思維?這決定它適合學(xué)文還是學(xué)理。研究他的性格、血型,外向??jì)认?沉靜還是張揚?適合做什么工作?從事什么職業(yè)?當兵?從政?經(jīng)商?做學(xué)問(wèn)?他適合往哪個(gè)方向發(fā)展?三歲看老,我們能不能從蛛絲馬跡中探尋到他未來(lái)的發(fā)展方向。研究他對那些學(xué)科有興趣?對那些學(xué)科根本不感興趣?研究明白這些問(wèn)題,我們就知道往哪個(gè)方向培養他。怎樣讓他揚長(cháng)避短,學(xué)有所長(cháng)。怎么把“短板”補長(cháng),怎么讓“長(cháng)板”更長(cháng)。研究他的理想,幫他樹(shù)立遠大目標,并幫他制定實(shí)現計劃。研究他的品德,讓他人性中善良的一面,不斷發(fā)光;找出他丑惡的一面,不斷校正。研究他的學(xué)習習慣、生活習慣,研究他的生物鐘,使之更適應學(xué)習。研究他的興趣特長(cháng),研究他的喜好,研究他的朋友圈子,研究它對社會(huì )、國家、民族、民主、父母的看法。研究他名字的含義,研究他父母在孩子身上寄予了怎樣的期望。研究他的健康程度、飲食習慣。研究他的家庭背景、文化背景、經(jīng)濟狀況,生長(cháng)環(huán)境,等等。研究這些我們就知道怎樣尊重他,保護他的自尊心,我們就知道他需要什么,喜好什么?我們應該給他提供什么樣的教育?我們常說(shuō)因材施教,那么這個(gè)“材”是什么樣的?我們對這個(gè)“材”不了解,那我們怎么施教?沒(méi)辦法,我們只好用同一種模式培養同一個(gè)類(lèi)型的人才,批量生產(chǎn)。哪管你的教鞭下有誰(shuí)是瓦特,誰(shuí)是愛(ài)迪生、誰(shuí)是劉翔、誰(shuí)是宋祖英,因此我們培養不出創(chuàng )造型人才,消滅個(gè)性,扼殺個(gè)性,培養出的全是沒(méi)個(gè)性的書(shū)呆子。

  一個(gè)學(xué)校越具有強制性,學(xué)生越具有奴性;一個(gè)學(xué)校越強勢,培養出的學(xué)生越弱勢;學(xué)生不敢反抗,不敢抗爭,不敢表達自己的觀(guān)點(diǎn)、不敢堅持自己的意見(jiàn),甚至不敢舉手,不敢發(fā)言,于是都變成了小綿羊。學(xué)校樂(lè )了,這學(xué)生管的多聽(tīng)話(huà);老師樂(lè )了,這學(xué)生多順從;家長(cháng)高興了,這孩子“懂事”了。毀了的是這個(gè)學(xué)生前途和祖國的未來(lái)。

  假如我們把需要對學(xué)生研究的項目列成一個(gè)表,然后,每學(xué)期讓老師們調查研究一番,你想會(huì )不會(huì )對我們如何實(shí)施有效教育產(chǎn)生積極影響?

  學(xué)生是學(xué)校最大的教育資源,如何開(kāi)發(fā)這個(gè)資源?如何做到“相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、利用學(xué)生、解放學(xué)生”?是區別真教育與假教育的界限。

  你說(shuō),關(guān)注學(xué)生重要不重要?可惜,我們許多學(xué)校別說(shuō)做不到,恐怕連想都沒(méi)想到!

新課改學(xué)習心得體會(huì )3

  課程改革的春風(fēng)吹遍祖國的大江南北,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試,我對新課程標準和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現新教材無(wú)論教學(xué)內容安排還是呈現形式,處處都是以學(xué)生為中心,以重視和培養學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí),始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,以課堂為主陣地,努力培養學(xué)生學(xué)習的主體性和學(xué)習能力。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。

  一、提高課堂教學(xué)效率,深入解讀教材

  小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介,解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材,把握教材的內涵,以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認為,了解教材應首先從整體上把握教材,知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識,并知道各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì )教材意圖。教材是死的,人是活的。新課標要求教師用教材,而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù),必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造,使教材“新鮮出爐”,更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。

  二、利用教材插圖,培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力

  語(yǔ)言是思維的外在表現,語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān),培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō),首先我鼓勵每一位學(xué)生試說(shuō),并且不作統一要求,讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀(guān)察到的說(shuō)出來(lái),接著(zhù)再同桌互相說(shuō),這樣學(xué)生對內容的理解也進(jìn)了一步。

  例如:在教學(xué)課本P17的“比大小”時(shí),我先出示主題圖,讓學(xué)生先觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的有什么?學(xué)生觀(guān)察了一下,很快就紛紛舉手回答,有的說(shuō):“圖上畫(huà)有猴子和一些水果!边有的說(shuō):“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉!睂@些同學(xué)的回答,我都給予肯定。然后我再單獨出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃,我問(wèn):“誰(shuí)多誰(shuí)少?”學(xué)生齊口說(shuō):“一樣多”。我再說(shuō):“誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得完整一些?”生答:“猴子和桃子一樣多!边@時(shí),我又出示3個(gè)桃和2個(gè)香蕉,引導學(xué)生觀(guān)察比較,學(xué)生說(shuō):“桃多,香蕉少!弊詈,我再出示3個(gè)桃和4個(gè)梨,學(xué)生馬上說(shuō):“桃少,梨多!边@時(shí),我又問(wèn):“剛才你們說(shuō)桃多,現在又說(shuō)桃少,到底桃是多還是少呢?桃、香蕉、梨這三種水果比較,誰(shuí)比誰(shuí)多?誰(shuí)比誰(shuí)少?誰(shuí)最多?誰(shuí)最少?這句話(huà)怎樣說(shuō)合適?請你們同桌討論一下!边@樣,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論,討論時(shí)各自都發(fā)表意見(jiàn),每個(gè)人都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。然后,各組代表匯報:“桃比香蕉多,香蕉比桃少;桃比梨少,梨比桃多;梨最多,香蕉最少!睂W(xué)生發(fā)言很熱烈,積極性很高,課堂氣氛非;钴S,學(xué)生的學(xué)習效率也很高。

  這樣一節課下來(lái),既讓學(xué)生學(xué)到了知識,明確了物體的大小多少是從比較中得到的,又讓學(xué)生把圖的內容說(shuō)得連貫、完整、具體,從而也培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語(yǔ)言表達能力。

  三、發(fā)揮小組作用,培養學(xué)生合作能力

  新課程標準中指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!笨梢(jiàn),合作學(xué)習是新課標倡導的一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式,它對培養學(xué)生的合作意識、合作能力起著(zhù)重要的作用。

  例如,在教學(xué)“分類(lèi)”第二課時(shí),“按不同標準來(lái)分”時(shí),我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習,每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái),集中在一起,擺放在桌子上,組內先觀(guān)察,再討論,最后動(dòng)手把自己認為一樣的分在一起。分完后,我又請每一組派一個(gè)代表給大家匯報:你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經(jīng)過(guò)討論交流,學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如:1.按鉛筆的顏色分;2.按鉛筆的長(cháng)短分;3.按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分;4.按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分;5.按筆桿上有棱和沒(méi)棱分;6.按筆桿上的花紋來(lái)分……學(xué)生分鉛筆的方法之多,真是出乎我的意料,也確實(shí)讓我驚嘆。

  四、提高課堂教學(xué)效率,建立和諧的師生關(guān)系

  師者,傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”,才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì )對該老師上的課青睞有加,F代教育家認為,在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上,學(xué)生會(huì )積極、主動(dòng)地探索求知。所以,師生關(guān)系的和諧,既能提高課堂教學(xué)效率,也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

  1.備課從了解學(xué)生入手

  備課從了解學(xué)生入手,有利于數學(xué)思想方法的滲透,有利于創(chuàng )造性地使用教材,有利于創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境,有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程,而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底,針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為老師在和他聊天,心情比較放松,容易暢所欲言,能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現還有所保留的話(huà),那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此,家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生,建立起老師、孩子和家長(cháng)的友好關(guān)系。

  2.培養良好的傾聽(tīng)習慣

  傾聽(tīng)這一行為,是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。

  要實(shí)現高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學(xué)生在發(fā)言之前,要仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容,而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法,與他們心心相印。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住,投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(cháng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一種球,特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現。

  3.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

  傳統的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,F代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況,捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生思路沒(méi)理順出錯了,老師要給予提示,不要立即批評,也不要急于把答案說(shuō)出來(lái),要留給他們的廣闊的思維空間讓?zhuān)⒆觽冏约喊l(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。

  總之,提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機的整體組合。提高數學(xué)課堂教學(xué)效率,要研究的方面還很多,但最關(guān)鍵的還是教師,教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師,我要堅持不斷地更新教育觀(guān)念,提高業(yè)務(wù)水平,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng )新,為了學(xué)生的終身發(fā)展,踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。

新課改學(xué)習心得體會(huì )4

  在本次新課程的培訓中,我們聽(tīng)了王尚志教授以及其他各位老師的辛苦講解,使得自己對此有了一個(gè)初步的認識,也使自己認識到新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"。

  下面是我參加培訓的一些心得:

  首先是發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間。怎樣作到這一點(diǎn)呢?我認為關(guān)鍵在于教師;教師如何引導,啟發(fā),點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材,而且要盡量地搜集,制作與教材有關(guān)的知識。積極源于興趣,我認為,在新課改條件下,要上好高中數學(xué)課需要注意以下幾點(diǎn);

  1.創(chuàng )設情境,發(fā)揮最佳效果

  在教學(xué)實(shí)踐中,試圖從日常生活入手,創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā),在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué),同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近數學(xué),感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。

  2.獎勵激勵,提高學(xué)習積極性

  在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評價(jià),較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如:說(shuō)得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗成功,增強自信心。在提高學(xué)生積極性的同時(shí),教師應確定更高層次的教學(xué)目標以適應新課程的要求。對于教學(xué)而言,不能光是知識的傳授,而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì )學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。

  3.學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人

  環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養;一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、的內容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因為老師的“就照我教的來(lái)”而扼殺。在新課程下,教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì ),構建開(kāi)展研究的平臺,讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

  4.靈活使用挖掘教材

  有許多教師不適應新教材,不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上,教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平,在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材,根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整,這樣才能從“有限”的教材中無(wú)限延伸。

  5.追求形式和效果統一的課堂

  現在,一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式,不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導,使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中,教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手:首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程,讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究,發(fā)現自己的不足,構建完整全面的知識體系;還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求,允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn),讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合,完成篩選,做出正確判斷。

新課改學(xué)習心得體會(huì )5

  在此,將我校圍繞課改所作的嘗試做一小結,并將下一步的課改工作向大家匯報,以期得到各位的批評批正!

  過(guò)去一年的課改工作:

  一、加強理論學(xué)習,教師的教育觀(guān)念變了。

  新課改不僅是教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革,更是教育理念的變革。因此,要推動(dòng)課改工作,首先要幫助廣大教師轉變教育觀(guān)念,樹(shù)立正確的教育思想,使教師們從思想觀(guān)念上認同新課改,跟進(jìn)新課改的理念,然后才會(huì )自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參與到教育改革實(shí)踐中來(lái)。

  一年來(lái),我們將課改理論作為學(xué)校宣傳和教師業(yè)務(wù)學(xué)習的中心和重點(diǎn)。除了配合縣教委對全體教師進(jìn)行了兩次新課改的集中學(xué)習之外,堅持每周例會(huì )學(xué)習一篇教改文章,堅持每?jì)芍茉诮萄薪M內進(jìn)行一次課改學(xué)習的交流活動(dòng),要求教師業(yè)余加強自學(xué),每月寫(xiě)一篇課改學(xué)習心得體會(huì ),學(xué)期末每位教師寫(xiě)一篇以課改為主題的專(zhuān)題論文。學(xué)校還利用例會(huì )、宣傳欄、廣播等途徑及時(shí)傳達上級有關(guān)課改的文件精神,介紹課改文章和研究成果。此外,我們積極選派骨干教師參加了國家級、省級、市級、縣級的舉辦的課改學(xué)習培訓和研討活動(dòng),通過(guò)這些課改的窗口,大家了解到課改的新理念、新信息、新動(dòng)向。

  通過(guò)學(xué)習和宣傳,我校營(yíng)造了較好的課改氛圍。當初,教師們對課改可謂一無(wú)所知,敬而遠之,F在,課改逐漸成為教師談?wù)摰臒衢T(mén)話(huà)題,大家樂(lè )于探討,并且還有了自己的見(jiàn)解,對課改中出現的一些問(wèn)題,能提出自己的主張,還寫(xiě)出了頗有見(jiàn)地的課改論文。在今年暑期的課改培訓通識會(huì )上,教師們積極參加,認真學(xué)習,小組討論時(shí)暢所欲言,廣征博引,觀(guān)點(diǎn)新穎,氣氛熱烈,成為多年來(lái)教學(xué)研究過(guò)程中難以見(jiàn)到的火爆場(chǎng)面。與過(guò)去相比,教師更注重學(xué)生的能力的培養、方法的訓練,更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),更在乎學(xué)習的過(guò)程,教師的教學(xué)和教科研的熱情也更高了。新課改,改變的不僅是教師的教育觀(guān)念和學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),它還將改變教師們長(cháng)期以來(lái)的平庸守舊、不思進(jìn)取的工作狀態(tài)。

  二、加大教改力度,課堂教學(xué)方式更活了。

  新課改是理論與實(shí)踐并進(jìn)的過(guò)程,作為實(shí)驗區,我們更不能坐等觀(guān)望。我校抓住縣教委開(kāi)展“課堂教學(xué)改革年”活動(dòng)的契機,大膽地開(kāi)展課堂教學(xué)改革,改革的主要思路是:改變過(guò)去的“填注式”“滿(mǎn)堂灌”的傳統方法,積極引入“探究學(xué)習”“合作學(xué)習”“自主學(xué)習”等教學(xué)方法;改變過(guò)去以教師為中心的“一言堂”的教學(xué)模式,積極引入小組討論的教學(xué)模式;改變過(guò)去“一切從老師出發(fā)”的教學(xué)思路,轉變?yōu)椤耙磺袨榱藢W(xué)生”,從學(xué)生的角度來(lái)設計教學(xué),將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。改革的基本方案是:先在部分年級學(xué)科試點(diǎn),取得經(jīng)驗,全面推廣。

  我校首先在初一初二年級的語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行改革試點(diǎn)。鼓勵教師在把握教學(xué)大綱的基礎上,以新課改的理念為指導,靈活處理教材,大膽改革課堂結構和教學(xué)方法,體現自己的教育思想,上出自己的課堂教學(xué)特色。通過(guò)近一年來(lái)的嘗試,一些教師的教學(xué)已初現成效,主要表現為:1、將課堂交給學(xué)生,引導學(xué)生在課堂上分析、討論、操練、質(zhì)疑,在學(xué)生的的不斷活動(dòng)中(動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦)完成課堂教學(xué)。2、小組討論成為課堂教學(xué)的一種主要形式。3、充分運用各種教學(xué)手段。4、將課堂向課外延伸,除了課外閱讀、課外練習、課外思考題之外,還組織形式多樣、內容豐富的學(xué)科活動(dòng),如讀書(shū)小組、社會(huì )調查等。其中王占林老師初一語(yǔ)文“讀、說(shuō)、寫(xiě)一體化”教學(xué)、劉麗老師初二英語(yǔ)的“情境操練”教學(xué)和李玉梅老師初二語(yǔ)文“課堂教學(xué)融入課外閱讀”試驗都頗具特色,深受學(xué)生歡迎。

  教改之后最明顯的變化就是,課堂上學(xué)生思維活躍,積極參與教學(xué),樂(lè )于表達自己的見(jiàn)解,學(xué)生舉手提問(wèn)和回答問(wèn)題的人多了,觀(guān)點(diǎn)更新更多了,同學(xué)之間和同學(xué)與老師之間的爭論多了,學(xué)生的學(xué)習熱情更高了,課堂氣氛更是空前熱烈,學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得他們成了課堂的主人。學(xué)生的學(xué)習習慣也有了改觀(guān),更為自覺(jué)地去完成學(xué)習任務(wù),主動(dòng)地安排自己的學(xué)習,積極地查找學(xué)習資料。學(xué)生學(xué)習成績(jì)的進(jìn)步也是明顯的,在上學(xué)期的末考中,初一初二年級的語(yǔ)文、英語(yǔ)成績(jì)都有較大提高。

  三、轉變評價(jià)觀(guān)念,學(xué)生學(xué)習的興趣和信心有了。

  教育評價(jià)是教育改革和發(fā)展的“調控器”,“有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教育”,因此,我們要求全體教師盡快轉變評價(jià)觀(guān)念,樹(shù)立發(fā)展性評價(jià)的理念,弱化教育評價(jià)的選拔、甄別功能,強化評價(jià)的激勵、發(fā)展功能,要善于發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步,看到學(xué)生的發(fā)展,著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái),并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和小組互評,讓學(xué)生成為評價(jià)的主體,使評價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的自我需求。

  首先,我們在課堂教學(xué)上大力推行即時(shí)評價(jià),要求教師善于在課堂教學(xué)中捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定和鼓勵,允許學(xué)生在犯錯誤之后去改正自己的錯誤,不打消學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生提出不同見(jiàn)解。其次,完善過(guò)程評價(jià),開(kāi)展每月一次的“合格中學(xué)生評比”,對學(xué)生每月的思想、紀律、衛生、學(xué)習等情況進(jìn)行一次評價(jià),結合學(xué)生自評、小組評價(jià)、班級評價(jià)三個(gè)方面的結果予以綜合評分,期中各班開(kāi)展一次“學(xué)習匯報”活動(dòng),給學(xué)生更多的評價(jià)機會(huì ),讓學(xué)生更及時(shí)的了解自己的發(fā)展狀況。再次,改革終端評價(jià),要求全體班主任給學(xué)生寫(xiě)“鼓勵性”評語(yǔ),結合學(xué)生期末、期中、平時(shí)成績(jì)和學(xué)習態(tài)度來(lái)核定學(xué)生的期評成績(jì)。另外,學(xué)校不再向學(xué)生公布考試成績(jì)排名,期末除對“三好學(xué)生”和各項積極分子進(jìn)行獎勵外,還設立了進(jìn)步獎、守紀獎、優(yōu)秀團員獎、優(yōu)秀學(xué)生干部獎和各項文體書(shū)畫(huà)競賽優(yōu)勝獎,獎勵在各個(gè)方面取得成績(jì)的同學(xué),鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。

  轉變了評價(jià)機制,學(xué)生在學(xué)校和老師的評價(jià)中獲得了自信,發(fā)現了自己的優(yōu)點(diǎn),發(fā)展了自己的特長(cháng)。課堂上,學(xué)生踴躍發(fā)言;主題班會(huì )上,大家就學(xué)校管理和班級管理大膽發(fā)表自己的看法;課外,同學(xué)們積極參加學(xué)校舉辦的興趣小組和學(xué)科活動(dòng)。學(xué)生的興趣有了,勁頭更足了。上學(xué)期末,初一初二年級分別有十多位B層班的同學(xué)通過(guò)自己的努力考進(jìn)了A層班。上學(xué)年,我校輟學(xué)學(xué)生三人,輟學(xué)率僅為百分之三點(diǎn)五,是我校開(kāi)展“兩基”工作以來(lái)輟學(xué)率最低的一年。

新課改學(xué)習心得體會(huì )6

  為響應國家的教育改革,提高課堂教學(xué)的效率,使新田教育教學(xué)事業(yè)逐步向先進(jìn)教育靠近,打造教育強縣,縣教育局組織我們到湖南“新課改”示范區——益陽(yáng)市南縣進(jìn)行學(xué)習觀(guān)摩活動(dòng),現將本次活動(dòng)所得總結如下:

  一、課堂改革首先要改變老師的觀(guān)念

  1、教師的講授包辦了學(xué)生的學(xué)習

  我縣的課堂教學(xué)基本上是老師的講授占總課堂的2/3以上,老師成為了課堂教學(xué)的主宰者。剝奪了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)作用。不能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此導致相當部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

  2、提高教學(xué)質(zhì)量的方法不可取

  為提高教育質(zhì)量應對各種各樣的考試,老師無(wú)償地加班加點(diǎn),而布置給學(xué)生的作業(yè),發(fā)給學(xué)生的席卷滿(mǎn)天飛,累得師生都喘不過(guò)氣來(lái),其結果是高分低能、低分低能。教育質(zhì)量參差不齊,兩極分化越來(lái)越明顯。

  3、教師的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)陳舊

  我縣大部分教師都從事教育教學(xué)工作十幾年以上,早已形成了他們的教學(xué)套路。在他們的心中,教師在課堂中的地位是神圣而不可動(dòng)搖的。教師要在課堂中起主導作用,這很難一下子改變他們的觀(guān)念。而進(jìn)行課堂教學(xué)改革——組建小組學(xué)習機制,最主要的是先改變教師的觀(guān)點(diǎn)。

  二、課堂教學(xué)改革需要循序漸進(jìn)

  1、在改變教師觀(guān)念的同時(shí),改變家長(cháng)的觀(guān)念和學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念

  要搞好課堂教學(xué)改革,除改變教師的觀(guān)念外,還得改變家長(cháng)和學(xué)生的觀(guān)念。有相當一部分家長(cháng)認為,教師在課堂上不講什么,基本上由學(xué)生在課堂上講,孩子們這么小他們懂什么,所講的知識是否正確,他們能學(xué)到知識嗎?針對這一問(wèn)題,南縣實(shí)驗小學(xué)是這樣做的,他們通過(guò)開(kāi)家長(cháng)會(huì ),舉辦家長(cháng)培訓班,讓家長(cháng)參與課堂聽(tīng)課,問(wèn)卷調查,博客,QQ群等進(jìn)行探討,很好地解決了這一問(wèn)題。

  針對學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念,大部分學(xué)習活動(dòng)放在課前,學(xué)生認為其一教師好懶,他們應備課,查資料等解決的問(wèn)題,全部交給我們學(xué)生。其二,課堂上都不愛(ài)學(xué)習的學(xué)生,課前教師反正不知道我學(xué)了沒(méi)有,,第一天下發(fā)的預學(xué)案,第二天到學(xué)校我抄好就可以了,但南縣通過(guò)小組學(xué)習機制的建立(把一個(gè)班分成八個(gè)小組,對小組成員進(jìn)行分工:組長(cháng)、觀(guān)察員、記錄員、主題發(fā)言人等)較好地轉變了學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念。

  2、搞好培訓工作

 、賹W(xué)校組織專(zhuān)人到全國有名的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習,至少學(xué)習半個(gè)月以上,把名校的管理方法、教學(xué)方法及學(xué)生的學(xué)習方法等學(xué)回來(lái)。

 、趯W(xué)校組織外出學(xué)成歸來(lái)者進(jìn)行交流總結,形成本校的經(jīng)驗,然后培訓教師,再由教師培訓組長(cháng),由組長(cháng)培訓本組成員,解決表達、合作、交流等問(wèn)題。

 、蹖W(xué)校先培訓一個(gè)班的一個(gè)組(即標準組)展示給其他學(xué)生看,然后培訓一個(gè)班,再培訓一個(gè)年級,最后延伸至整個(gè)學(xué)校。

 、艹浞诌\用骨干教師

  A.由骨干教師編寫(xiě)課堂改革,高效課堂等知識,提升教師的能力。

  B.由骨干教師引路,向教師介紹為什么這樣設計教案,有什么好處。

  3、運用本校資源,搞好合作交流

 、賹(shí)行集體備課,集體研討制度

  每周進(jìn)行一次集體備課,一備就是一個(gè)單元,每次至少兩個(gè)小時(shí)。首先確定每個(gè)年級每個(gè)單元的中心發(fā)言人(主備課者)將所備的課研討前的三天打印交給本組其他教師。教師在意見(jiàn)欄中簽署本人意見(jiàn),然后再探討時(shí)提出,再交給主備課者進(jìn)行修改。再下發(fā)到每個(gè)組員手中,在同一時(shí)間進(jìn)行上課,上課后再將意見(jiàn)交給主備齊者進(jìn)行修改,使學(xué)生的預學(xué)案和教師的教案逐步完善。

 、谇袑(shí)加強小組合作學(xué)習

  每個(gè)小組都有一個(gè)名稱(chēng),如先鋒組、超越組、努力組、奮斗組、勤奮組、陽(yáng)光組、自信組、快樂(lè )組等。都有一個(gè)奮斗目標,小組評價(jià)表,個(gè)人記分,同學(xué)記分,促使學(xué)生合作學(xué)習凡每周學(xué)習不是80分者都要愛(ài)到處罰。

 、圩ズ盟恼n,即研討課、示范課、優(yōu)質(zhì)課、過(guò)關(guān)課。特別是過(guò)關(guān)課是這樣的,學(xué)校的每個(gè)骨干教師帶2—3個(gè)徒弟,師傅每期至少聽(tīng)5節徒弟上的課,直到過(guò)關(guān)。

 、苓\用特殊課堂,開(kāi)放課堂向其他學(xué)校和家長(cháng)展示,聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)。

  三、推行新課改,根在學(xué)生,利在未來(lái)

  推行新課改雖任重而道遠,需要領(lǐng)導的改革奮進(jìn),教師的激情,需要全體教師學(xué)好先進(jìn)的理念和后勢文化,潛化教育資源建設,堅持正確的輿論導向,堅持面向全體學(xué)生,把著(zhù)力點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習品質(zhì)的培養上。逐步推進(jìn)新田教育教學(xué)改革。

新課改學(xué)習心得體會(huì )7

  初中新課程改革是我國推行素質(zhì)教育的一個(gè)嘗試。地理科目的新課程改革從教材、課程標準、教學(xué)評價(jià)機制、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了大膽的改變。經(jīng)過(guò)了為期兩天的培訓,對于初中地理新課改感受頗深,F將幾點(diǎn)感受說(shuō)出來(lái),以與大家共同學(xué)習、共同進(jìn)步。

  首先,新課改要求教師和學(xué)生要注意各自角色所發(fā)生的變化。原來(lái),舊的課堂教學(xué)都是教師收集有關(guān)教學(xué)方面的圖片、地圖、一些常識性的知識,但是,現在這些內容都要有學(xué)生在教師的指導下收集這些材料,由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習,兩者的地位悄悄的發(fā)生了變化,但是在具體操作過(guò)程中還要注意以下幾方面的問(wèn)題。

  1、在學(xué)習過(guò)程中,利用學(xué)生的視覺(jué)感知,讓學(xué)生去看、去描、去畫(huà)。人在認識事物時(shí),第一印象最重要,要讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)學(xué)地理,千方百計吸引他們的興趣。比如,在學(xué)習亞洲地形時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)歌曲“我們亞洲,山是高昂的頭;我們亞洲,河像熱血流”學(xué)生們聽(tīng)完歌曲后心潮澎湃,為生活在亞洲而感到自豪,同學(xué)們在這樣一種情緒中去學(xué)習,效果顯然要比老師呆板的講解好的多。教師不僅要讓學(xué)生從衣、食、住、行感知地理知識無(wú)處不在,而且要用優(yōu)美、壯觀(guān)的圖片打動(dòng)他們。

  2、學(xué)習過(guò)程中,調動(dòng)學(xué)生的常識積累,讓他們在生活中學(xué)習。只有實(shí)踐與理論相結合,教學(xué)才能引人注目,教師才能受人欽佩。如熱帶沙漠地區,阿拉伯人傳統服裝,是寬大的白色長(cháng)袍,頭戴長(cháng)紗,主要是適應本地炎熱干旱的氣候。我國藏民的長(cháng)袍腰間,主要總是喜歡把一只袖子掛在腰間,是為了適應溫差大的氣候條件。使學(xué)生掌握旅游出行要了解本地的自然環(huán)境尤其是氣候條件,準備好恰當的衣服了解本地的風(fēng)土人情,特產(chǎn)與交通條件需要豐富的地理知識。

  3、在學(xué)習過(guò)程中,營(yíng)造開(kāi)放的思想空間,讓學(xué)生去玩、去動(dòng)、去演。新課改下的地理教學(xué)活動(dòng)內容為求活提供了有效的空間。所謂地理教學(xué)活動(dòng),就是在地理課堂教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)對具有活動(dòng)性的地理問(wèn)題的解決,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、探索、思考、實(shí)踐,使學(xué)生的學(xué)習能力得到全面發(fā)展的教學(xué)形式。如亞洲的地形特征不是老師一句話(huà)點(diǎn)出而已,而是讓學(xué)生們談《亞洲的地形圖》《亞洲地形剖面圖》《亞洲地形模型》分小組討論全班交流總結、歸納出亞洲的地形特征,這樣全體同學(xué)參與得出的結論,學(xué)生理解記憶較牢固,而且增強了同學(xué)們之間的友誼。該教學(xué)模式倡導探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習方式,與新課改理念所倡導的自主、研究、合作的學(xué)習方式是一致的。

  4、在學(xué)校過(guò)程中,讓學(xué)生感受現代化教學(xué)手段的魅力。在教學(xué)中,要注意運用多種現代化教學(xué)手段。以溫度帶教學(xué)為例,應準備許多種教學(xué)軟件,包括反射投影儀、幻燈片、教學(xué)地圖;脽羝谱鬟x材要典型,能形象升動(dòng)地提供給學(xué)生直觀(guān)的概念。

  5、勇于實(shí)踐,實(shí)現學(xué)習方式多元化。我們不能只抓課堂而放棄課外,老師要鼓勵學(xué)生通過(guò)體檢、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,要

  把所學(xué)的用到生活當中去,學(xué)生可以通過(guò)探險、實(shí)驗、野外實(shí)習等來(lái)獲得更廣泛的地理知識。這樣讓學(xué)生走出去,既開(kāi)闊了他們的視野,又培養了他們用地理的眼光觀(guān)察周?chē)澜绲哪芰,運用所學(xué)地理知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。

  總而言之,新課改是一項長(cháng)期的、艱難而又復雜的工作,需要我們做好充分的思想準備,新課程也在不斷推進(jìn),作為一名地理教師,應當根據新理念對過(guò)去的常規教學(xué)觀(guān)念和方法進(jìn)行重新的審視和思考。新課程的變革體現出來(lái)的絕對不僅僅是教材的變革,更多的是需要教育工作者對教育理論和教育實(shí)踐的一種轉變和改革。我們應該盡快成長(cháng)起來(lái),不要怕摔跤,不要怕挫折和困難,要不斷學(xué)習和反思,不斷充實(shí)自己,積累經(jīng)驗,在實(shí)踐中去感悟新課程理念,讓實(shí)踐之樹(shù)常青。

新課改學(xué)習心得體會(huì )8

  對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,在這兩個(gè)轉變中,教的方式轉變是主要矛盾,教的方式一轉變,學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現,證明教的方式轉變,證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們,沒(méi)有堅定的新課程理念,真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中,我將采取了以下幾點(diǎn)作法:

  1、認真學(xué)習新課標,深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì),切實(shí)轉變觀(guān)念,克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位。全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法,拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域。

  2、講授新課程時(shí)應從整體上把握教科書(shū),弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn),弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系,弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn),比較新課程與舊教材的區別和聯(lián)系,有哪些改進(jìn),教法上有那些變化,有那些獨到的進(jìn)步和收獲,以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn),找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn),有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

  3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上,從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā),根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容,創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計,采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習方法,提高基本技能,養成良好的學(xué)習習慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識,積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。

  通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文,首先姓“語(yǔ)”,其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次,小學(xué)語(yǔ)文姓“小”,是兒童的語(yǔ)文教育,是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

  一、體現“語(yǔ)文味”

  所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味,包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味,也即是語(yǔ)文美。所以,語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程,就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。首先,語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手,引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者的心靈直接對話(huà),在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美,從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意,意外之境。其次,要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中,多角度、多層面,甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品,產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞,并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲,從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。

  二、體現兒童味小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文

  語(yǔ)文教師的任務(wù),主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生,而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中,語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”,更重要的是凸現兒童的主體地位,把兒童的精神融入語(yǔ)文課,讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng),兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼,兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童,我們要尊重兒童的原始表達,要體會(huì )語(yǔ)言的真意,要讓兒童真情流露,語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界,上出兒童味來(lái)。

  三、體現個(gè)人味語(yǔ)文課的語(yǔ)文味

  一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌,審美風(fēng)貌表現為真(真實(shí)可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程,并為學(xué)生所品評體驗,或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云:文如其人。今人說(shuō):上課如作文?梢(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯,正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣,世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師,因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同,但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?

  第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū),目中有人”,也就是教材要如出自己之口,如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生,熟悉學(xué)生。

  第二、突現優(yōu)勢,形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處,揚長(cháng)避短,即突出“人無(wú)我有”,在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。

  在新課程改革的進(jìn)程里,“有滋有味”的語(yǔ)文課,應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng),“別有一番滋味在心頭。

  隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步,社會(huì )對創(chuàng )造性人才的要求越來(lái)越強烈。國家也為適應這樣的要求,實(shí)施新一輪的基礎教育課程改革!痘A教育課程改革綱要》的目標之一,就是順應時(shí)代的發(fā)展,使學(xué)生改變接受性學(xué)習方式,學(xué)會(huì )探究式學(xué)習。探究式學(xué)習是學(xué)生在自主學(xué)習基礎上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習方式,其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情,增強探究意識,學(xué)會(huì )探究方法,從而培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。對《基礎教育課程改革綱要》的學(xué)習,我談?wù)剛(gè)人粗淺的體會(huì )。

  一、平等對話(huà),濃化探究氛圍

  馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們,任何一個(gè)健康人心理都有一些需要,當滿(mǎn)足了基本需要,一個(gè)更高的需要才得以出現。在教學(xué)中,當學(xué)生平等、互尊的情感得到滿(mǎn)足時(shí),才會(huì )輕松、愉快地投入學(xué)習,才會(huì )主動(dòng)探究,因此,現代課堂教學(xué)應確立師生平等的教學(xué)觀(guān)念,構建平等對話(huà)的教學(xué)平臺,使教學(xué)"在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行"將師生關(guān)系"理解為愉快的合作,而不是意志間的沖突,對權威、尊嚴的威脅",應"以自然的坦率代替做作的尊嚴",應"保持像木匠、管道工一樣普通的本色",讓學(xué)生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習。這個(gè)過(guò)程不再是教師滔滔不絕地講,居高臨下地問(wèn),學(xué)生規規矩矩地聽(tīng),小心翼翼地學(xué),應該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài),思維活躍,敢想敢問(wèn),敢說(shuō)敢做。教師以學(xué)習者的身份參與學(xué)生的質(zhì)疑、討論和辯論,把閱讀的自由還給學(xué)生,把想象的空間留給學(xué)生,把表達的機會(huì )讓給學(xué)生,讓學(xué)生自主地閱讀、提問(wèn)、思考、討論,成為問(wèn)題的發(fā)現者、分析者,為成疑難的思考者、研究討論者,使學(xué)生在做學(xué)習主人的意識支配下,自主探究,集思廣益,從而以極大的學(xué)習熱情去遨游知識的迷宮,以"敢探未探明的真理,敢入未開(kāi)化的邊疆"的膽識,去探究未知的世界,去尋找適合的答案;谝陨侠斫,教師在課堂上常用語(yǔ)應是:"想讀嗎?""想怎樣讀?""想說(shuō)什么?""想表演嗎?""想知道嗎?自己試試看。""老師有個(gè)問(wèn)題不明白,誰(shuí)來(lái)幫幫我?謝謝!"等等,甚至有時(shí)候,教師還要給他們創(chuàng )造條件,滿(mǎn)足他們想當"老師"的愿望。首先,以合作學(xué)習小組為單位,組織學(xué)生討論,相互幫助自學(xué),解決自學(xué)過(guò)程中碰到的個(gè)別疑難。其次,教師解疑,教師向其他小組的同學(xué)"請教",由愿作"導師"的學(xué)生解疑答難,老師則當"旁聽(tīng)生",在他們講疑答難的時(shí)候,會(huì )驚喜地發(fā)現他們所具有的探究意識和創(chuàng )新精神,極大地出乎教師的想象,同時(shí),也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動(dòng)的機會(huì ),把課堂變?yōu)?師生共同交流信息和切磋學(xué)問(wèn)的論壇",探究才能成為現實(shí)。

  二、創(chuàng )設情境,激發(fā)探究興趣

  探究性學(xué)習的起始點(diǎn)就是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師不再像一般教師活動(dòng)那樣,把沒(méi)有爭議的定論教給學(xué)生,而是本著(zhù)"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"的精神,抓住契機,用心制造"問(wèn)題場(chǎng)",設置一些問(wèn)題的情境,利用一定的"誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機,點(diǎn)燃學(xué)生探究問(wèn)題的靈感和熱情。

  三、質(zhì)疑問(wèn)難,搭建探究平臺

  古人云:"學(xué)起于思,思源于疑。"可見(jiàn),在學(xué)習過(guò)程中,有懷疑才會(huì )去思索,有思索才會(huì )進(jìn)一步探究,然后才會(huì )有所得。另一方面,"人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。"因此,教師可抓住學(xué)生的這一心理需求,"在任何時(shí)候都要鼓勵學(xué)生提問(wèn)。"開(kāi)始的時(shí)候,學(xué)生們提出的問(wèn)題可能會(huì )帶有任務(wù)觀(guān)點(diǎn),比較膚淺,不著(zhù)邊際,甚至在課堂上招致學(xué)生的唏噓聲,這時(shí)教師一定要加以鼓勵,要善于把握學(xué)生們思維火花閃現的瞬間,使它燃起智慧之火炬,久而久之,學(xué)生們便具有善于疑的能力,能提出較有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題。

  四、表達交流,展示探究成果

  評價(jià)探究結果,具有共享學(xué)習成果,激勵后繼學(xué)習的意義。由于學(xué)生在探究中師生之間,學(xué)生之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍交流討論,對探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑,對來(lái)自各方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結,對探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨特的見(jiàn)解,他們內心有著(zhù)想展示思維成果的渴望與沖動(dòng),他們想在展示成果中展現自我。因此,教師要設置豐富多彩的展示平臺,鼓勵學(xué)生用適合自己的方法和策略來(lái)匯報探究成果,以便使不同類(lèi)型的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能,都能從探究中獲得收益。在展示探究成果中,學(xué)生獲得的不僅是知識,還有智慧和能力。學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養,《基礎教育課程改革綱要》提出的"培養學(xué)生搜集和處理信息能力,獲得新知識的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力"就能落到實(shí)處。

  阿基米德說(shuō)過(guò):"給我一個(gè)支點(diǎn),我就可以撬起地球。"那么,就讓我們給學(xué)生一個(gè)探究的天空,讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)知識王國吧!

新課改學(xué)習心得體會(huì )9

  實(shí)行新課程改革至今,語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。作為語(yǔ)文教學(xué)陣地上的一名老,我的認識有了兩個(gè)深刻的轉變。一是轉變教的方式;二是轉變學(xué)的方式。為了培養學(xué)生獨立思考、合作探究的能力,我在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上做了一些探索和改革。具體如下:

  一、拋磚引玉促思考

  我把事先設計的問(wèn)題帶到我自己的課堂中,交給學(xué)生,讓他們去思考一下,看看他們有什么好的想法,新的觀(guān)點(diǎn),把他們的想法和觀(guān)點(diǎn)都記錄下來(lái),寫(xiě)成自己的教學(xué)資源。學(xué)生也可能會(huì )有觀(guān)點(diǎn)的碰撞,這樣也為我的教學(xué)帶來(lái)了很好的材料,讓學(xué)生進(jìn)行自由的辯論,讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論發(fā)言,這樣的話(huà)我們的語(yǔ)文課程可能會(huì )變的更豐富多采。學(xué)生也不會(huì )覺(jué)得語(yǔ)文課就是書(shū)本上那些知道,課外的東西也能很好地很自然地加入到課堂中,這樣的話(huà)也能很好的培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力,思考問(wèn)題的能力,寫(xiě)作能力,以及與他們交流的能力。

  比如對一篇課文的理解,如果由你教師根據參考書(shū)的答案講出,那學(xué)生只能得到一種理解,甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間討論,師生共同交流,調動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和情感體驗,那么學(xué)生的理解不但是多方面的,而且也深刻得多。學(xué)生在交流中就有很多看法,雖然有的是感性的認識,但都是很有道理的。大家在討論中相互學(xué)習,互相啟示對方。

  二、引來(lái)活水潤心靈

  語(yǔ)文實(shí)質(zhì)是人學(xué)。陶冶心靈,教化眾生是終極目標。為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生都得到社會(huì )性的發(fā)展,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神,我們教師必須依據新課程理念對每一堂課認真思考,精心準備,讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂(lè )園。我們要把學(xué)生的大腦看成是一把需要被點(diǎn)燃的火把,想方設法去點(diǎn)燃這把火把,激發(fā)學(xué)生潛在的能力,讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習過(guò)程中,充分地活動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng),充實(shí)教學(xué)內容,豐富教學(xué)形式,真正體現了在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué),讓每一堂課都充滿(mǎn)活力。我每節課安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行3—5分鐘的熱點(diǎn)話(huà)題推薦,老師再根據推薦學(xué)生的具體表現和推薦內容進(jìn)行適當的點(diǎn)評。這樣可以引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì ),分辨美丑善惡,也可以為寫(xiě)作積累素材,也在一定程度上增加了學(xué)生上語(yǔ)文課的興趣。

  三、興趣比感覺(jué)更重要

  新課改改變了傳統的一言堂模式,讓教師從單純的“傳道授業(yè)解惑”,變成“師生互動(dòng),生生互動(dòng)”,給語(yǔ)文課堂帶來(lái)了活力和激情。這就需要變“教師的自我感覺(jué)良好”為“注重學(xué)生的興趣體驗”。

  我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好,我的要求學(xué)生有沒(méi)有達到,我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí),教師都太注重自我的感覺(jué),而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗。所以我們語(yǔ)文老師不管在上什么課,都不能只關(guān)注自己的感受,而是要注重學(xué)生的興趣體驗,要設身處地的為學(xué)生考慮,站在學(xué)生的角度來(lái)上課。

  四、師生平等,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻

  要變“師必賢于弟子”為“弟子不必不如師”。教師不應該是,也不可能是知識的權威,教師應該是學(xué)生學(xué)習的伙伴和引路人。教師和學(xué)生在探求知識上應該是平等的,如果把教師權威化,那只能造成學(xué)生對教師的依賴(lài)和盲從以及限制他們思維。這里我建議老師可以出點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要的小錯,讓學(xué)生深刻感受到“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”打消怕出錯丟臉的顧慮,敢于提出自己的見(jiàn)解。對于“弟子不必不如師”這句話(huà)。你如果不信,那就請在毫無(wú)準備的情況下,突然拋出一幅對聯(lián)的上句,要求師生一起對出下句。我想,對得最快、最好的不一定就是老師。要堅信長(cháng)江后浪推前浪,一代更比一代強。我們要做的是發(fā)掘學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),讓他們在課堂上既學(xué)到了知識,同時(shí)又變得自信大方。

  五、有的放矢,不拘一格

  新課改的教材依舊是將課文分成講讀課文和自讀課文兩類(lèi)。以前的老師總不放心學(xué)生,擔心學(xué)生不會(huì )自學(xué),不能全面掌握知識點(diǎn)。就大包大攬,將自讀課文也變成了講讀課文。某些課文甚至是精講。這樣一來(lái),消耗了太多的課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)也讓學(xué)生養成了依賴(lài)的懶惰思想。不用動(dòng)腦思考,只需要記下老師講得即可。

  新課改后,我努力改變這種現狀,逼學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手學(xué)習。我將其形象的稱(chēng)為“喂食——端菜——做菜”三部曲。喂食是老師講,學(xué)生記。等到學(xué)生適應了,就進(jìn)行“端菜“階段,核心是提出問(wèn)題,讓學(xué)生以組為單位,查找資料,代表發(fā)言。第三階段是提供備課資料,讓學(xué)生自己講。就像提供原料,讓廚師自己炒菜一樣。這樣,學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了提高, 也培養了學(xué)生的組織協(xié)調能力、整合分析能力和語(yǔ)言表達能力。

  除了培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習外,在課文講解和習題布置上,可以根據語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn),精講精練,加大閱讀量。多制造讓學(xué)生發(fā)言的機會(huì )。只要語(yǔ)言表達清楚流暢、符合邏輯,那寫(xiě)成文字一定不會(huì )差的。

  在新每一次改革,都伴隨著(zhù)探索、困惑和進(jìn)步。只要我們一步一個(gè)腳印,用汗水和努力,就一定能迎來(lái)語(yǔ)文教育一個(gè)嶄新的春天。

新課改學(xué)習心得體會(huì )10

  新課程的改革,新的課程、新的理念,不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來(lái)了機遇,同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰。

  一、 新課改倡導合作精神,開(kāi)展自主探究。

  新課改理念認為:教師是合作者、組織者、引導者、參與者,課堂上應尊重學(xué)習主體,把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。整節課,以問(wèn)題為主線(xiàn),引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,甚至解決問(wèn)題教師只是圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題,有時(shí)加以引導,有時(shí)鼓勵學(xué)生提問(wèn)。為此,我們教師應更新觀(guān)念,轉變角色。教師在教學(xué)中要充分調動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué),面向全體學(xué)生,放棄傳統的老師講,學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生多看、多問(wèn)、多想、多講、多行。重視每一位同學(xué)的見(jiàn)解,賞識他們每一點(diǎn)進(jìn)步的思想火花。

  二、新課改堅持理論聯(lián)系實(shí)際,走進(jìn)生活走進(jìn)社會(huì )。

  長(cháng)期以來(lái)我們政治課被學(xué)生認為是說(shuō)大話(huà)說(shuō)空話(huà)的課,原因就在于我們的課程內容離現實(shí)社會(huì )離現實(shí)生活太遙遠了,讓廣大的學(xué)生感到象天上的星星一樣遙不可及,而《新課標》的一個(gè)重要理念,就是構建以生活為基礎的課程模塊,如我們的政治課現在分為經(jīng)濟生活;文化生活;政治生活;生活于哲學(xué)等模塊。使的我們的課程具有濃郁的時(shí)代生活的氣息。

  三、新課改提倡創(chuàng )設課堂情境,進(jìn)行情境教學(xué)。

  新課改精神強調合作探究,強調培養學(xué)生的情境思維。教師如果在課堂上創(chuàng )設情境,讓學(xué)生親臨現潮,學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生一種內在的學(xué)習需要,成為學(xué)生自覺(jué)閱讀和鉆研教材的動(dòng)力,從而極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。在課堂教學(xué)中,采用角色模擬法,創(chuàng )設課堂;小社會(huì );,可以培養學(xué)生的情境思維能力。教師可以根據教學(xué)內容的特點(diǎn),進(jìn)行課堂模擬教學(xué),這種方法能讓學(xué)生根據角色要求,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,踴躍發(fā)言。學(xué)生參與意識、創(chuàng )造熱情空前高漲。

新課改學(xué)習心得體會(huì )11

  經(jīng)過(guò)十幾天的學(xué)習,整理了一下思路,說(shuō)一說(shuō)新課程改革以后如何上課自己的一些想法:在課堂上需要關(guān)注以下問(wèn)題:

  首先談老師方面。

  如何以學(xué)情為依據分析和處理教材。主要包括對課文的理解和感悟,對學(xué)生學(xué)習現狀和興趣愛(ài)好等情況充分掌握的基礎上所涉及的教學(xué)目標(知識目標、能力目標、情感目標)的設置,教學(xué)重點(diǎn)的確立及解決,教學(xué)難點(diǎn)的設計及突破,教材作用的體現——是教教材還是用教材教。教材處理能力最能體現一個(gè)教師的基本功和教學(xué)思想(理念),只有對教材理解透徹,感悟獨特,并對學(xué)生學(xué)情清楚了解,牢牢把握的執教者才會(huì )做到目標定位準確、恰當,重點(diǎn)、難點(diǎn)設計合理、合情;只有擁有先進(jìn)的教學(xué)理念,才會(huì )把教材僅僅當作一個(gè)例子——才會(huì )用教材教而不僅僅是教教材。

  如何安排課堂教學(xué)結構,組織課堂教學(xué)。主要有導語(yǔ)設計、問(wèn)題設計、板書(shū)設計、課堂練習設計、課后作業(yè)設計、拓展內容設計、時(shí)間分配、節奏控制、內容過(guò)渡等。在合理教材分析、處理基礎上合理安排課堂教學(xué)結構并流暢過(guò)渡,從而使課堂教學(xué)有條有序地進(jìn)行是教學(xué)的基本要求。

  如何使用教學(xué)方法與輔助手段。針對教材分析處理、學(xué)情把握、教學(xué)結構安排,運用豐富、多樣、合理的教學(xué)方法和輔助手段是教學(xué)工作順利完成的有效保證。

  如何體現教學(xué)思想(理念)。新課標要求我們在教學(xué)過(guò)程中不僅要注意涉及學(xué)生智力因素的知識、能力的培養,更要對涉及學(xué)生非智力因素的情感、態(tài)度予以高度重視;同時(shí)要求我們要有學(xué)生意識,真正以學(xué)生發(fā)展為本,面向全體學(xué)生,善待“差生”,保護學(xué)生個(gè)性,運用科學(xué)精神、民主精神、人文精神,結合生活實(shí)際,創(chuàng )設教育情境,鼓勵學(xué)生探究、合作、創(chuàng )新、樂(lè )學(xué)、好學(xué),接受人類(lèi)文化遺產(chǎn)的哺育與熏陶,進(jìn)而與教師共享學(xué)習成功的快樂(lè );還要求我們要在教學(xué)中遵循生活性、生命性、發(fā)展性原則,教出語(yǔ)文的詩(shī)意,使學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng )造美。

  如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)。課堂教學(xué)藝術(shù)涉及導入藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)、點(diǎn)撥藝術(shù)、暗示藝術(shù)、啟發(fā)藝術(shù)、評價(jià)藝術(shù)、過(guò)渡藝術(shù)、結尾藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)表演藝術(shù)、情境設置藝術(shù)、人文思想滲透藝術(shù)、課堂調控藝術(shù)、課堂應變藝術(shù)、引導學(xué)生樂(lè )學(xué)進(jìn)而好學(xué)的藝術(shù)等。無(wú)可置疑,語(yǔ)文教學(xué)不僅需要科學(xué)更需要藝術(shù)——藝術(shù)地教學(xué)會(huì )使師生在輕松、愉快、和諧的情境中通過(guò)對話(huà)完成高層次的精神交流,既利于學(xué)生學(xué),又利于引導他們樂(lè )學(xué)、好學(xué)。清晰、精練(基本要求)、激情、幽默(發(fā)展要求)等不同風(fēng)格、富有個(gè)性、抑揚頓挫、變化有致的語(yǔ)言和適度的情感投入,無(wú)疑會(huì )使教師充滿(mǎn)個(gè)性魅力和感染力;巧妙的導入會(huì )“未成曲

  調先有情”,一下子把學(xué)生的注意力吸引到課堂來(lái);富有藝術(shù)的提問(wèn)、暗示、點(diǎn)撥、評價(jià)不僅可以促使學(xué)生深刻理解、把握文本,而且可以在潛移默化中矯正思維、培養思維能力,增強學(xué)生地自信心,進(jìn)而樂(lè )學(xué)、好學(xué);流暢的過(guò)渡,巧妙、雋永、回味無(wú)窮的結尾會(huì )使課堂教學(xué)增色不少;聯(lián)系生活、設置情境、深入淺出的教學(xué)不僅是“巧教”、“巧學(xué)”,而且有利于學(xué)生加深對文本地理解與感悟,有利于在無(wú)形中滲透培養學(xué)生人文素養,人文精神的培養可是新課標的重要要求啊;最后,教師在既定預設教學(xué)設計的情況下,如果能夠真正以學(xué)生為本,依據學(xué)生具體接受、反饋情況而隨時(shí)調整教學(xué)計劃、臨時(shí)機智應變,那就更是教學(xué)的高境界了。

  其次談學(xué)生方面。

  新課標背景下,我們不僅要關(guān)注老師的教,更應該關(guān)注學(xué)生的學(xué),畢竟他們才是學(xué)習的主體,是學(xué)習的真正主人。

  關(guān)注預習準備情況。學(xué)生在課前認真、充分地預習準備學(xué)習內容,不僅可以極大地提高學(xué)習效率,而且也是語(yǔ)文課和執教者有吸引力、感染力,是學(xué)生告別“要我學(xué)”,開(kāi)始“我要學(xué)”的具體表現。

  關(guān)注學(xué)生課堂參與情況及課堂氣氛。以學(xué)生發(fā)展為本如果僅僅停留在教師的思想、理念中,最終只會(huì )流為一個(gè)口號,只有學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué),對之有濃厚的熱情和興趣,他們才會(huì )積極思考、回答、討論進(jìn)而提出問(wèn)題,課堂才會(huì )呈現出和諧、熱烈的氣氛,進(jìn)而形成良性循環(huán),從而激發(fā)師生的靈感和創(chuàng )造力。

  關(guān)注學(xué)生的聆聽(tīng)(觀(guān)察)、表達(說(shuō))情況和思維活動(dòng)。聆聽(tīng)(觀(guān)察)是學(xué)生接受外界信息,將知識內化的重要手段,表達則是學(xué)生將所接受、吸收、消化的知識外化的一種形式,是學(xué)生與外界溝通、聯(lián)系的一種工具。積極、主動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)是師生交流、對話(huà)的重要前提。而思維的靈敏度、活躍度、廣度、深度、批判度、領(lǐng)悟度、創(chuàng )新度往往是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的決定因素。認真、仔細地聽(tīng)、看,準確、得體、流暢、自信地表達,積極、主動(dòng)、高品質(zhì)地思維,是學(xué)生學(xué)習的努力目標,更是我們的培養目標。

  關(guān)注學(xué)生接受能力、反應能力、應變能力。本質(zhì)上說(shuō),學(xué)生的接受、反應、應變能力是教師教的客觀(guān)依據,關(guān)注以上能力不僅能夠反映教師應變能力和教學(xué)理念(是否以學(xué)生為本),而且可以指導我們如何對癥下藥,引導學(xué)生發(fā)展。

  關(guān)注學(xué)生的各種差異。學(xué)生的知識水平、各種能力、學(xué)習態(tài)度、情感投入、思維品質(zhì)等在客觀(guān)存在著(zhù)巨大差異,這種現狀是否引起執教者足夠重視并全盤(pán)皆顧也是我們應該大力關(guān)注的。

  以上內容,作為指導教師一定要提醒、引導新教師去學(xué)習、注意、觀(guān)察、思考,只有這樣,他們才能在聽(tīng)課中把握要害,不斷汲取營(yíng)養、取長(cháng)補短,獲得進(jìn)步。

  課后反思階段,應該做的工作有:

  傾聽(tīng)學(xué)生反饋意見(jiàn)(有機會(huì )的話(huà)),了解教學(xué)效果!吧聘枵呤谷死^其聲,善教者使人繼其志”,如果學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的引導樂(lè )學(xué)、好學(xué),這是教學(xué)效果良好的絕佳體現。

  瀏覽聽(tīng)課筆記,初步思考執教者的教學(xué)得失。從自己角度出發(fā),對授課者的整體教學(xué)情況、過(guò)程及效果進(jìn)行思考并在心里對之予以評價(jià)。

  聆聽(tīng)執教者教學(xué)設計思路陳述及對教學(xué)實(shí)際效果的自評。把自己的教學(xué)設計與授課者進(jìn)行比較,把自己思考的評價(jià)和他的自評相比較,看看有什么差異和差距,并把感想記錄下來(lái)。

  聆聽(tīng)評課教師的評價(jià)。把他們的評價(jià)與你的評價(jià)及授課者自己的評價(jià)對照比較,找出差異或差距并記錄。

新課改學(xué)習心得體會(huì )12

  根據課改的要求,通過(guò)近一年的實(shí)踐,教師和學(xué)生逐步適應新課程的要求和教學(xué)方法,對新課程有了一些具體的感性認識。下面談?wù)勛约涸趯W(xué)校一個(gè)學(xué)期課改實(shí)踐中的心得體會(huì )。

  一、更新觀(guān)念,提高認識。

  1、新的課程標準 ,體現以人為本的思想。即體育教育從學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的需要出發(fā)。根據課改的指導思想,學(xué)生是知識的建構者。

  2、樹(shù)立“健康第一”的思想,體現身體、心理、社會(huì )“三維”健康觀(guān),實(shí)現運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應五個(gè)領(lǐng)域目標。

  3、教法要求創(chuàng )新,開(kāi)放和放開(kāi),以培養學(xué)生的興趣為主,采用探究教學(xué)、情景教學(xué)等、重視學(xué)生學(xué)法指導。

  4、課程是經(jīng)驗。課程不僅僅是現成的教科書(shū),而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習機會(huì ),是師生互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗。課程不僅僅包括了知識,而且包括了學(xué)習者占有和獲得知識的主體活動(dòng)過(guò)程,課程知識是在充滿(mǎn)生機的社會(huì )交往中建構生成的。

  二、實(shí)踐過(guò)程。

  1、了解學(xué)生。初一新生入學(xué)后,從介紹教師希望達到的目標入手,與學(xué)生 共同制定課堂常規,然后進(jìn)行教學(xué)調查,了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、體育基礎,最后確定學(xué)習目標。

  2、制定教學(xué)計劃。根據對學(xué)生的調查了解,對照體育與健康水平四的標準,確定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)目標。例如:球類(lèi)教學(xué),根據學(xué)校的場(chǎng)地器材條件、學(xué)生的興趣等因素,籃球、排球教學(xué)計劃在初二第一個(gè)學(xué)期就完成基本技術(shù)教 學(xué),達到水平四的要求:基本掌握一兩項球 類(lèi)運動(dòng)的技戰術(shù)。以后的教學(xué)以鞏固提高為主。

  3、初步確定評價(jià)方案。根據課改要求,考慮可操作性,初步確定的體育與健康評價(jià)方案。例如體育理論考察:學(xué)生自己命題,寫(xiě)好答案,填上自評分,教師進(jìn)行評分。

  三、對新課程實(shí)踐后的一點(diǎn)體會(huì )。

 。1)、“課堂”的觀(guān)念變了。

  1、課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺。在過(guò)去,我們常常把教師的課堂行為類(lèi)比成舞臺表演藝術(shù),把課堂當作教師表演的 舞臺,認為教師只要表演到位就可以了。其實(shí)不然,表演可以是無(wú)互動(dòng)、無(wú)交往的,而教學(xué)必須要借助交往來(lái)進(jìn)行。只有在真正有效的交往與互動(dòng)中,學(xué)生獲取的知識才是“內化”了的,增長(cháng)的能力才是“貨真價(jià)實(shí)”的,養成的情感才是“真真切切”的。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)衡量一堂課的標準不只是在于教 師的行為舉止是否大方,時(shí)間控制是否合理,而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度、水平;交往、互動(dòng)的方式與成就。

  2、課堂不是對學(xué)生進(jìn)行訓練的場(chǎng)所,而是引導學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。把訓練等同于教學(xué),把訓練當成課堂中的主要行為,是我們課堂中常有的一種現象。這種現象忽視了學(xué)生的能動(dòng)性和個(gè)體差異,體育教學(xué)需要練習,但更需要興趣。獲得知識有兩種:一種是知識走向學(xué)生,一種是學(xué)生走向學(xué)生。前者是在仔細的“加工”知識的前提下,在課堂上再現知識,以單位時(shí)間傳授知識為主,后者是在仔細分析學(xué)生的基礎上,引導學(xué)生去探求知識,使學(xué)生最終成為知識的占有者。

  3、課堂不只是傳授知識的場(chǎng)所,而更應該是探究知識的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,掌握學(xué)習的本領(lǐng),養成不斷求知的習慣,形成終身學(xué)習必備的素質(zhì),是時(shí)代的發(fā)展對學(xué)生的期盼。我們體育課改的目的,是培養學(xué)生終身體育的意識和習慣,更要注意讓學(xué)生體會(huì )體育鍛煉的價(jià)值,牢固樹(shù)立終身體育的觀(guān)念。

  4、課堂不是教師教學(xué)行為模式化的場(chǎng)所,而是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所。課堂情景是極為復雜的,從不同的角度,課堂展示的是不同的情景,課堂總處在一種變化的狀態(tài),要求教師必須要根據變化的情形不斷調整自己的行為,把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心地位,應學(xué)生而動(dòng),應情景而動(dòng),課堂才能生動(dòng),有活力。

 。2)、教學(xué)內容選擇余地大。教師可以根據學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué),針對體育與健康課程標準,教師對教學(xué)內容和教材處理更加機動(dòng)靈活,以往在小學(xué)或高中教材內容,現在可以根據學(xué)生的需要,安排在初中進(jìn)行教學(xué)。

 。3)、評價(jià)方法的改革:評價(jià)功能從注重甄別與選拔向激勵、反饋調整。新課程體現以人為本的思想,要求評價(jià)采用自模評價(jià)和常模評價(jià)相結合,重視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生的積極性、自主意識明顯提高。

 。4)、體育與身體健康相聯(lián)系。提出身體、心理、社會(huì )三維健康觀(guān)和五個(gè)領(lǐng)域的目標 ,要求教師在教學(xué)過(guò)程中考慮的更多、更仔細,充分利 用課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

 。5)、注重學(xué)生興趣的培養。在教學(xué)實(shí)踐中,重視學(xué)生興趣的培養,形成特長(cháng),為學(xué)生終身體育打好基礎。課堂上重視了學(xué)生 的興趣,學(xué)生學(xué)習表現出積極、認真,學(xué)習效果好。

  我現在正在探究:根據學(xué)校的體育競賽,確定教學(xué)計劃和進(jìn)度,讓學(xué)生學(xué)與用結合,提高興趣,進(jìn)而形成學(xué)校制度,促進(jìn)學(xué)生課余體育活動(dòng)的開(kāi)展,使體育 教學(xué)形成良性循環(huán)。

 。6)、課堂較多地出現師生 互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面,F在的課堂形式多樣,經(jīng)常有學(xué)生討論、評價(jià)、交流,讓大家共同提高,教師多是鼓勵性語(yǔ)言,學(xué)習內容寬泛,學(xué)生興趣和積極性比以前更高。

 。7)、加強引導。新課程要求學(xué)生積極參與教學(xué)中,自主言行,各抒己見(jiàn),在這個(gè)過(guò)程中要注 意引導。防止這種情況:教師非常注意保護學(xué)生的自尊心和積極性,而同學(xué)間的言行傷害另一個(gè)學(xué)生的自信心。

 。8)、教師要多嘗試各種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中注意嘗試各種教學(xué)方法,或由學(xué)生提供他們喜歡的練習方法,提高教學(xué)實(shí)效,同時(shí)體育教師應由教練型向陪練型轉變。

新課改學(xué)習心得體會(huì )13

  作為課改的一線(xiàn)老師,接受課改新理念,感受課改新思維,至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。

  它打破傳統教育原有的單一、教條的教學(xué)模式,構建以人為本、百花齊放的新型教學(xué)體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語(yǔ),使課堂充滿(mǎn)自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學(xué)習過(guò)程以及學(xué)習過(guò)程中自主探究、合作交流的情感體驗,它還注重在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)習和做人的品性。

  課程改革是全教育事業(yè)的一件大事,關(guān)系著(zhù)下一代人才的健康成長(cháng)。課改應是全社會(huì )共同關(guān)心、共同參與的大事。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種溝通和合作的過(guò)程。我們常常說(shuō)溝通從心開(kāi)始,課改的對話(huà)就是一場(chǎng)社會(huì )性的、多重網(wǎng)狀式的對話(huà)。我個(gè)人認為其內容表現為:

  1 、路漫漫其修遠兮,課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。面對共同的處境,各實(shí)驗區、校紛紛群策群力,進(jìn)行一場(chǎng)場(chǎng)多形式的課改對話(huà),例如:集體研討及現場(chǎng)的聽(tīng)課、評課等活動(dòng),這些使得課改理念真正體現在課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個(gè)學(xué)生。群眾的智慧是無(wú)止境的。對話(huà)中大家思維的火花得到碰撞,思路被打開(kāi)了,思路又指引著(zhù)出路,出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話(huà),我們的課改出現了百花齊放教學(xué)新局面。有了這樣的對話(huà),一線(xiàn)老師深感同行路上不孤單。

  2 、課改涉及千家萬(wàn)戶(hù),家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求,也對家長(cháng)提出了新的要求。因為許多課都需要家長(cháng)配合輔導,或做一些必要的.準備工作。讓家長(cháng)了解新課程,取得家長(cháng)對課改的支持,是這次課改實(shí)驗區普遍的做法,也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通,讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事,如召開(kāi)家長(cháng)會(huì ),問(wèn)卷調查等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。

  3 、教學(xué)只有建立在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行,才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而創(chuàng )設民主和諧的對話(huà)氛圍,正是這種雙邊活動(dòng)的有力體現,它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲,它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)意識和創(chuàng )新精神,它能使學(xué)生置身于快樂(lè )之中。

  要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà),鼓勵學(xué)生相互補充,展開(kāi)討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的,你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待,積極回答。在對話(huà)中,要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。

  我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實(shí)踐中以教育現象和教育問(wèn)題為對象,運用科學(xué)研究的原則和方法,探尋教育規律及有效途徑。

  總而言之,彷如一把鑰匙打開(kāi)一把堅鎖。課改恰如一陣春風(fēng),正應了那句古詩(shī)忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。我們沐浴著(zhù)課改的春風(fēng),定會(huì )邁向成功教育的彼岸。

新課改學(xué)習心得體會(huì )14

  4天時(shí)間里,從一場(chǎng)場(chǎng)精彩的講座中,我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標,反思了以往工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新,真是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓獲得的幾個(gè)方面的體會(huì ):

  新課程倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習,都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)是:“應該說(shuō),站起來(lái)發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題,是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考!

  簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,一問(wèn)一答,學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題,但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解;表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”,直到讓學(xué)生認同教師

  事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái),是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。

  那么,怎樣調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專(zhuān)家認為,應當創(chuàng )設情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機會(huì ),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當給學(xué)生時(shí)間和權利,讓學(xué)生充分進(jìn)行思考,給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì ),讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì )興奮,參與的積極性就會(huì )高起來(lái),參與度也會(huì )大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習過(guò)程,個(gè)體才能得到發(fā)展。

  教師要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生完全有學(xué)習的能力。把機會(huì )交給學(xué)生。俯下身子看學(xué)生的生活,平等參與學(xué)生的研究。教師把探究的機會(huì )交給學(xué)生,學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習的過(guò)程,教師也就可以自如地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大,讓教師覺(jué)得難以駕馭教學(xué)行為,課堂教學(xué)中表現為過(guò)多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過(guò)程中,教師面對學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習活動(dòng),還不習慣參與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,觀(guān)察和探究學(xué)生的學(xué)習方式,及時(shí)了解他們的認知情況,學(xué)生的需要沒(méi)有真正地被關(guān)注。

  一堂新課開(kāi)始,教師可通過(guò)新課導入的設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設,教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力。然后,教給學(xué)生探索、發(fā)現的方法,讓學(xué)生會(huì )探索、會(huì )發(fā)現。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外,還需精心設計每一次自學(xué)的目標、內容,同時(shí)加強自學(xué)方法的指導。

  總之,在學(xué)校的教育改革中,作為一名新課改的實(shí)施者,我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中,成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者,與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中,共同尋求適應現代教學(xué)改革的心路,切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué),適應現代教學(xué)改革需要,切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。

  帶者新課程改革濃濃的春意,沐浴創(chuàng )新教育縷縷陽(yáng)光,花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì )到了教學(xué)的生命過(guò)程。

  新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式,需要用新的教學(xué)理念,教學(xué)原則來(lái)支撐,而這些理論的實(shí)踐者,就是教師。

  一種全新的課堂教學(xué)形式展現在我們的眼前,數學(xué)教學(xué)采取了提出題目——實(shí)驗探索——引導觀(guān)察——分析推理——得出結論的實(shí)驗教學(xué)法。教師的關(guān)注由單一的學(xué)習效果轉為學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。具體做法是:

  1、確立一個(gè)思想,即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預備”的思想。

  學(xué)生的發(fā)展,我們主要夸大應該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生,應該是學(xué)生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;應該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式,應該是可持續發(fā)展,而不是限于當前的發(fā)展,教師的每節施教必須從這點(diǎn)做起,這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

  2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn),培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

  在課改中我們要創(chuàng )設情境讓學(xué)生們往想,鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手往做。

  3、進(jìn)行三個(gè)轉變

  (1)教師角色的轉變;

  (2)學(xué)生地位的轉變;

  (3)教學(xué)手段的轉變;

  4、采取四種方法

  (1)激發(fā)學(xué)習愛(ài)好,培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

  (2)教會(huì )學(xué)生學(xué)習、發(fā)展學(xué)生的自主性。

  (3)營(yíng)造創(chuàng )新教育氛圍,培養學(xué)生的創(chuàng )造性。

  (4)面向全體,讓不同層次的學(xué)生都有所得。

  1、教師的教育觀(guān)念開(kāi)始發(fā)生變化,教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體,教師不再是只受教材的框框限制,而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,教師能把平時(shí)積累的知識有機地融進(jìn)課堂,重視研究性學(xué)習。

  2、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化。更注重師生的交流、互動(dòng)。教師從重知識的把握轉變到更注重學(xué)習方法、研究能力的培養,學(xué)生的學(xué)習積極性得到充分的調動(dòng)。

  3、夸大在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體,注重學(xué)生自主探究性學(xué)習的同時(shí),不能忽視教師在系統教材體系著(zhù)落實(shí)“雙基”的主導性作用。

  在新課程中,我們深深地體會(huì )到,新課程已不僅僅是新課標、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng )新、探究、希望、未來(lái)這些滾燙的眼牢牢聯(lián)系在一起,讓我們與新課程一起成長(cháng),為孩子們每一天的成長(cháng)而快樂(lè )著(zhù),愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現,成為不由自主的從心靈深處,淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

  以下是由為各位介紹的

  新課程要求教師角色轉變,由傳授者、“獨裁者”、“裁判員”、“演員”、“家長(cháng)”轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、研究者、指導者、組織者、合作者。要虛心、誠實(shí)、真誠地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習生活,走近學(xué)生的“心田”。盡管這對于教師來(lái)說(shuō)很難,但是教師們卻表現出了從未有過(guò)的勇氣,在教學(xué)思維、方法、手段等方面都有了求變的意識。我們不斷地學(xué)習,充實(shí)自己的知識,嘗試新的教法,勇于創(chuàng )新,自我反思,改變過(guò)去的、傳統的教學(xué)方式。教師是學(xué)習者和知識之間的中介者,不光是傳授知識,而是包括知識與技能,思考解決問(wèn)題,情感與態(tài)度等等,教會(huì )學(xué)生知識,教給學(xué)生方法,教給學(xué)生獨立和生存的能力。學(xué)生學(xué)會(huì )了新的學(xué)習方法之后,

  教師應幫助學(xué)習者回顧學(xué)習中的每一步驟,使他們在脫離這種結構化的情境之后,仍然會(huì )使用該方法。并給學(xué)生提供更多的機會(huì )去評價(jià)新方法,讓學(xué)生自己決定方法的有效性。

  實(shí)施新課改必須改變固有的評價(jià)模式。已有的對學(xué)生的評價(jià)模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習情況通過(guò)考試分數來(lái)評價(jià),而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價(jià),評價(jià)方式呆扳,不利學(xué)生的發(fā)展,打擊了一批學(xué)生的積極性.而新課改要求在評價(jià)學(xué)生時(shí),不是只看學(xué)生的考試成績(jì),還要注重學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)、自主學(xué)習能力、合作學(xué)習能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價(jià),要以發(fā)展的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生,評價(jià)的是學(xué)生的綜合能力,注重學(xué)生的動(dòng)手能力,實(shí)踐能力,創(chuàng )新能力的培養,而不是以一次考試的成績(jì)論成敗,評價(jià)方式要科學(xué)、全面、客觀(guān),要有利于學(xué)生的發(fā)展。以上只是我的一點(diǎn)愚見(jiàn),不足之處懇請專(zhuān)家和同仁批評指正。

  新形勢下我必須充分提高自身素質(zhì),積極投身新課改,作為當代新形勢下的教師要不斷加強業(yè)務(wù)、理論學(xué)習,不斷提高自身的能力素質(zhì),以新理念新觀(guān)念,來(lái)適應社會(huì )的發(fā)展,培養駕御課堂的能力,適應新形勢的要求,及時(shí)汲取營(yíng)養,豐富自身的素質(zhì),提高自身能力,力爭在新課改中有所作為.

新課改學(xué)習心得體會(huì )15

  新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,要求學(xué)生擴大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統,致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變,確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位,努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。下面結合自己對新課程的學(xué)習和理解談幾點(diǎn)粗淺的認識。

  一、教師要轉變角色,改變已有的教學(xué)行為

  面對新課程教師首先要轉變角色,確認自己新的教學(xué)身份,教師要成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學(xué)生學(xué)習的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者一個(gè)重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的時(shí)間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生活動(dòng)的參與者。教師與學(xué)生之間的交流,既有人知的交流,更有情感的交流,同時(shí)縮短了學(xué)生與教師之間的距離,有助于互相交流。體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、合作性在課堂上教師與學(xué)生是平等的合作與交流者。教師勇于蹲下來(lái)看學(xué)生,這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái),心靈也要蹲下來(lái),全身心地融入到學(xué)生中間去,與學(xué)生一起合作、交流,共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍,使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等,才能調動(dòng)起師生合作的積極性,才有利于師生的交流。

  二、新課改體現了學(xué)生學(xué)習的主體性、主動(dòng)性、合作性

  以往教學(xué)中,通常重結論,輕過(guò)程,一切由教師安排好。教師把重點(diǎn)、難點(diǎn)嚼得很細,再喂給學(xué)生,學(xué)生通常被動(dòng)接受,缺少參與;教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論呈現給學(xué)生,沒(méi)有給學(xué)生留下發(fā)展的空間;教師把形成結論的生動(dòng)過(guò)程變成了單調刻板的條文背誦,從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。而開(kāi)放式教學(xué)可以改變過(guò)去學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)形勢,學(xué)生在這種學(xué)習氛圍中自己探索、辨析思考,自己去體驗,為其終身教育打下了堅實(shí)的基礎,F使用的新教材中設置了很多活動(dòng)性欄目,為我們使用開(kāi)放式教學(xué)模式提供了很好的素材。

  三、實(shí)現從精英教育到大眾教育的轉變

  以往課堂教學(xué)中,教師根據教學(xué)大綱的要求,在重點(diǎn)、難點(diǎn)上挖得過(guò)深,導致一部分學(xué)生負擔過(guò)重,跟不上,通常一個(gè)班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯了,這樣就導致一部分學(xué)生厭學(xué),造成差生或優(yōu)生弱科,不利于學(xué)生全面發(fā)展。新課程標準是一個(gè)“最低標準”,讓絕大多數學(xué)生都能達到的標準。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,因材施教。通過(guò)師生合作,很多問(wèn)題在分組討論中得以解決、使問(wèn)題深化,不留死角。既解放了老師,又能把大部分同學(xué)調動(dòng)起來(lái),使優(yōu)生更優(yōu),差生不落后,實(shí)現從精英教育到大眾教育的轉變。在新課標下教師要構建新的課堂教學(xué)模式,改變傳統教學(xué)模式下的某些做法,但并不是完全否定接受式學(xué)習,否定教師的講解。教和學(xué)的方式受多種因素制約,有些很難理解問(wèn)題限于學(xué)生的知識水平、理解能力,即使討論也不會(huì )有什么效果,這就要求教師要靈活處理,不能刻意的追求某些教學(xué)的外在形式,把課堂教學(xué)版式化。教學(xué)中只要能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),積極思考、交流,體現學(xué)生的主體地位,使

  學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣和思維方式,就是我們的教學(xué)目的。新課改對我們教師來(lái)說(shuō)都是第一次,畢竟我們和我們的學(xué)生都是接受式教育的產(chǎn)物,要想一下改過(guò)來(lái)的確很難。因此我們應盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,在課堂上給學(xué)生以參與的機會(huì )。

  課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用,教師應當學(xué)會(huì )主動(dòng)地有創(chuàng )造性地利用一切可用資源,為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應該成為學(xué)科書(shū),走出課堂和學(xué)校,充分利用校外各種資源,在社會(huì )的大環(huán)境里學(xué)習和探索?傊,只要用心去想去做,豐富的課程資源可以給課堂帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣

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