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新課改教學(xué)學(xué)習的心得體會(huì )

時(shí)間:2020-09-05 19:45:23 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

新課改教學(xué)學(xué)習的心得體會(huì )

  篇一:新課改學(xué)習心得體會(huì )

  教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),就學(xué)習數學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”,享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì )強化學(xué)習興趣,從而更喜歡數學(xué)。

新課改教學(xué)學(xué)習的心得體會(huì )

  幾年的數學(xué)課改實(shí)踐,使我真正理解了數學(xué)的內在價(jià)值,只有轉變教學(xué)觀(guān)念,變革教學(xué)行為,正確處理好知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系,才能體驗數學(xué)的價(jià)值;只有注重課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗,與現實(shí)生活相聯(lián)系,才能體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣;只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎,讓學(xué)生感受到數學(xué)就是生活,數學(xué)就在身邊,才能使教育理念得以升華,讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。結合近年來(lái)參與小學(xué)數學(xué)課程改革的教學(xué)實(shí)踐,總結如下:

  一、學(xué)生角色的轉變,進(jìn)行自主學(xué)習。新課改心得體會(huì )。

  自主學(xué)習具有幾方面的特征,對小學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是學(xué)習過(guò)程,學(xué)生能從學(xué)習內容入手、在教學(xué)中堅持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的,教師不引導;學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的,教師不教。課堂上教師將方法交給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級的乘、除法計算中,都是先出現學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景,提出數學(xué)問(wèn)題,接著(zhù)組織學(xué)生用自己的方式和經(jīng)驗主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法,并組織相互間的交流找到算法,然后出現類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生用適合自己的方法去解決,談出自己的觀(guān)點(diǎn)后,并作出自己的解釋?zhuān)處熢龠M(jìn)行點(diǎn)撥。這樣,教師從知識傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導者和組織者,學(xué)生成為學(xué)習的主人。這種學(xué)習過(guò)程,學(xué)生充滿(mǎn)成就感,有了信心,這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習生活中。

  二、教師角色的轉變,成為引導者和組織者。

  以前的數學(xué)教師總是給人們一種沉悶古板的形象,因為以前的數學(xué)教師總是給予學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的練習題和單調乏味的公式定理,教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復。新課改心得體會(huì )。新課程中提到,教師應該是課程實(shí)施的組織者,促進(jìn)者,開(kāi)發(fā)者。小學(xué)數學(xué)教師拓寬眼界,深入挖掘教材的同時(shí),也將視角深入到豐富多彩的現實(shí)生活中去。比如,在二年級的“認識鐘表”這一內容的教學(xué)中,許多老師不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地講授課本的內容,有的教師讓學(xué)生從生活中收集各式各樣的鐘表,豐富對時(shí)鐘的認識;有的教師帶領(lǐng)學(xué)生親手制作簡(jiǎn)易的鐘表,讓學(xué)生真正感知“時(shí)、分、秒”的概念;還有的教師從鐘表的認識引申到珍惜時(shí)間,對學(xué)生進(jìn)行思想和習慣的教育。數學(xué)教師除了改善了教學(xué)的形式之外,還不斷嘗試改進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系。以往的數學(xué)教師是教學(xué)中的權威者,將一個(gè)個(gè)定理公式灌輸到學(xué)生的腦海中。而新課程中強調要讓教師轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數學(xué)規律,在學(xué)生的小組合作和討論交流中,與學(xué)生平等對話(huà)。例如,在四、五年級的“方程”教學(xué)中,老師不再是簡(jiǎn)單機械地告訴學(xué)生解方程的步驟,而是讓學(xué)生從實(shí)際中產(chǎn)生對方程的求知需要,構建方程的基本概念之后,再允許學(xué)生自主地利用所學(xué)過(guò)的知識來(lái)嘗試解方程。通過(guò)這一系列的改革,學(xué)生所學(xué)到的數學(xué)不再是機械的、沉悶的,而是有用的數學(xué)、有趣的數。

  三、開(kāi)發(fā)和利用教育資源,創(chuàng )造性地使用教材

  教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,相互交往的一種活動(dòng),而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材,它不是唯一的課程資源,因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材,而不能“教好”教材,在設計教學(xué)的過(guò)程中要靈活運用教材,開(kāi)發(fā)和利用校內外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。

  現代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,既要面向全體,又要尊重差異。作為教師,要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就要尊重個(gè)性化,不搞填平補充一刀切。要創(chuàng )造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(cháng)足發(fā)展的數學(xué)教育。算法多樣化是針對過(guò)去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目,只要求筆算,另一種題目只要求口算,即使口算也往往只有一種思路(當然,學(xué)生如有其他思路也不限制),這樣很容易忽略個(gè)別差異,遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性,何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的。

  應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的!耙活}多解”是面向個(gè)體,尤其是中等以上水平的學(xué)生,遇到同一道題可有多種思路多種解法,目的是為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的,每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法,同時(shí)在群體多樣化時(shí),通過(guò)交流、評價(jià)可以吸取或改變自己原有的算法。因此,在教學(xué)中不應該也不能要求學(xué)生對同一題說(shuō)出幾種算法,否則只是增加學(xué)生不必要的負擔。

  在與課改同行的道路上,我深知任重而道遠,但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思,使我們蛻變,為課堂帶來(lái)了新的生機,也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地?傊跀祵W(xué)課堂中,我要想方設法喚起學(xué)生的主體意識,培養其主體能力,盡可能的為學(xué)生創(chuàng )造一種自由和民主的氛圍,盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分的表達自己的思維,表露自己的情感,表明自己的觀(guān)點(diǎn),表現自己的欲望,使他們各自的潛能最大限度的釋放出來(lái)。

  篇二:新課改學(xué)習心得體會(huì )

  一、教學(xué)觀(guān)念上發(fā)生了變化

  聯(lián)合國教科文組織在題為《學(xué)會(huì )生存》的報告中指出:“教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng )造精神和窒息創(chuàng )造精神這樣雙重的力量”。長(cháng)期以來(lái),我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶,缺乏生氣,難于喚起學(xué)生的學(xué)習熱情和智慧活動(dòng)的積極性,更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng )意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解,課程內容規定了“教什么”,教學(xué)活動(dòng)則主要解決“怎樣教”,兩者楚河漢界壁壘分明。多年來(lái)教師只扮演著(zhù)“執行者”和“傳聲筒”的角色,嚴格按照課程規定,亦步亦趨,不能發(fā)揮自己的主動(dòng)性,而學(xué)生則扮演著(zhù)“接受者”的角色,在“課程進(jìn)度”和應試取勝驅動(dòng)下,囫圇吞棗,死記硬背,拼命地在適應“課程要求”中掙扎,而學(xué)習效果則事倍功半。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步,我國教育人士開(kāi)始對“教學(xué)大綱”所帶來(lái)的各種教育現象進(jìn)行反思,最終要以“課程標準”來(lái)代替“教學(xué)大綱”,這也就迫使教師必須要更新教學(xué)觀(guān)念,緊跟時(shí)代脈搏。以人為本,以生為本,一年來(lái)的新課程實(shí)踐中,我們的觀(guān)念在不斷的變化,體現在上課中,過(guò)去考慮的最多的是“如何教”,現在思考得最多的是“如何學(xué)”,真正從學(xué)生的角度去認識新課程,而不是從教師的角度去考慮

  二、教學(xué)方式上發(fā)生了變化

  過(guò)去我們理解課堂教師是權威,學(xué)生只能服從,課堂是教師的“一言堂”,對學(xué)生進(jìn)行“填鴨”式的知識傳授,往往是教師教什么,學(xué)生學(xué)什么,亦步亦趨,不僅不允許學(xué)生有不同意見(jiàn),即使有,學(xué)生也不敢提,在課堂上,教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學(xué)生的杯子中,希望能給學(xué)生“一杯水”,新課程實(shí)施后,課堂在悄然發(fā)生著(zhù)變化,我們不再把學(xué)生當成裝載知識的容器和知識的收購站,而是鼓勵學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生去探究,去尋找整個(gè)知識大海的能力,學(xué)生得到的不再是“一杯水”,他們每一個(gè)都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏,而是師生的合奏,演主旋律的是學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導者、合作者,學(xué)生才是課堂的主人,真正把“課堂”還給學(xué)生

  三、作業(yè)方式上的發(fā)生了變化

  作業(yè)是學(xué)生鞏固知識,提高能力的有效途徑之一,以往的作業(yè),都是老師“一刀切”,而且形式單一,時(shí)間久了,學(xué)生難免感到厭煩。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè )于探究,勤于動(dòng)手,培養學(xué)生搜集知識和處理信息的能力。我們經(jīng)常布置一些要求走入社會(huì ),調查研究的題目,上網(wǎng)搜集資料的探究題,每當有這樣的作業(yè),學(xué)生都會(huì )歡呼,可見(jiàn)他們對這種作業(yè)的喜受,對書(shū)上記憶的東西,原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業(yè),不但激發(fā)了學(xué)生的興趣,還培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和學(xué)習的自主精神

  四、考查學(xué)生上發(fā)生了變化

  俗話(huà)說(shuō):“十個(gè)手指頭不能一樣齊”。一個(gè)班級,總有一些接受能力、思維能力都比別的學(xué)生差一些的孩子。我們一直認為,成績(jì)不好的學(xué)生就不是好學(xué)生。我們一直希望自己的學(xué)生都能長(cháng)成參天大樹(shù),是國家的棟梁,因此,我們不承認差異,不承認不同,我們往往認為考90分的學(xué)生就是比89分的學(xué)生強。走進(jìn)新課程,對學(xué)生的要求不再單純地以分數認定,對學(xué)生的長(cháng)處和所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步,我們都給以關(guān)注,尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值,關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習生活和人格養成,不再恨鐵不成鋼,因為我們知道,有時(shí)候,鐵和鋼是等值的,學(xué)生有自己的人生體驗,有自己的內心世界,考查學(xué)生,當然不能用同一把尺子去量不同的東西。

  當然,在一年的課改中,我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。從教師本身而言,要真正摒棄傳統的教學(xué)模式,評價(jià)標準乃至顛覆自己的傳統教學(xué)模式?jīng)Q不是一朝一夕的事情,從走上講臺到今天,已經(jīng)根深蒂固在頭腦中形成的觀(guān)念要徹底改變,談何容易。因此,在教學(xué)中就不可避免地出現失誤,走回頭路的現象,當然,現在處于改革的探索中,失誤也是難免的。

  從時(shí)間上來(lái)說(shuō),真正把課堂還給學(xué)生,說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)也相當困難,要準備一節課的內容和材料,往往需要花好幾課的時(shí)間,學(xué)生時(shí)間上的沖突對新課改形成了強烈的沖擊,有時(shí)難免顧此失彼,上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。

  從最終的檢查來(lái)說(shuō),學(xué)生還是要參加考試,平時(shí)的表現再好,平時(shí)的考核全部是優(yōu),最后高考依然壓在那兒,即使高一學(xué)生現在不高考,但畢竟還有統考,平時(shí)的實(shí)踐中也不只一次出現了這樣的情況,氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了,因此,考試模式不變,評價(jià)的最終標準不變,新課改的前景還是堪憂(yōu)的

  從評價(jià)老師的機制來(lái)說(shuō),歷來(lái)評價(jià)老師都是學(xué)生的成績(jì),即使課上得再好,學(xué)生再喜歡你,最后如果沒(méi)有成績(jì),原本喜歡你的學(xué)生也會(huì )背叛你。因此,面對新課改和成績(jì)評定這對矛盾,老師如履薄冰,陷入兩難。

  盡管如此,我覺(jué)得還是得比失多,最起碼我們努力過(guò)了,實(shí)踐過(guò)了,盡管只能摸著(zhù)石頭過(guò)河。一步一個(gè)腳印,盡管這行腳印可能歪歪斜斜,但畢竟我們是在探索著(zhù),前行著(zhù),希望在以后的課改實(shí)踐中克服更多的不足,獲得更多的成績(jì)

  隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新課程改革的逐步深入,我省的高中思想政治也已經(jīng)進(jìn)入課改,通過(guò)新課改培訓,深切覺(jué)得對我們政治教師的要求提高了,所以“學(xué)習新理念”不斷探索新課改的教學(xué)模式已成為廣大政治教師的自覺(jué)追求。那么怎樣才能提高政治課的課堂效率,真正讓學(xué)生體驗到政治課的樂(lè )趣,形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的真正統一,是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革,不僅為我們的政治教學(xué)改革帶來(lái)了機遇,同時(shí)也給我們老師提出了一系列的挑戰,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的具體實(shí)踐。我粗淺的談?wù)剬π抡n程改革的一些看法和體會(huì )

  新課改學(xué)習心得體會(huì )第三篇

  2016年8月區教育局組織全區教師在運城中學(xué)進(jìn)行了為期兩天的新課程標準培訓,我們對新課程標準有了進(jìn)一步的了解,對新教材的編排意圖有了全新的認識,新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,面對新課程改革,我們必須轉變教育觀(guān)念,真正認識到了新課改的必要性和緊迫性。下面我就談一下我的學(xué)習感受:

  一、新課程標準對數學(xué)的意義及課程性質(zhì)的確定,更體現時(shí)代要求。

  修訂后數學(xué)意義表述為“數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)!睌祵W(xué)與人類(lèi)發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步息息相關(guān),隨著(zhù)現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展,數學(xué)更加廣泛應用于社會(huì )生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。數學(xué)作為對于客觀(guān)現象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具,不僅是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基礎,而且在人文科學(xué)與社會(huì )科學(xué)中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越大的作用。

  二、重述基本理念,更加突出“以人為本,多元發(fā)展”。新課程標準將原來(lái)的課程標準實(shí)驗稿的6條基本理念變成5條基本理念,其中將關(guān)于數學(xué)學(xué)習和數學(xué)教學(xué)兩條合并成一條,關(guān)于數學(xué)課程與教學(xué)的總體要求表述為:“人人都能獲得良好的數學(xué)教育,不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”,更體現以人為本,多元發(fā)展的理念。

  三、“雙基”變“四基”目標,目標要求更具體,更重視學(xué)生的思維訓練和活動(dòng)體驗。課程目標的總體設計仍然保持總體目標和學(xué)段目標的結構。注重過(guò)程性目標和結果性目標相結合,具體分為知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度4個(gè)方面。在課程目標中明確提出使學(xué)生“獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數學(xué)的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗!边@樣的變化使我們教師就要在教學(xué)活動(dòng)中更加注重設計各種豐富的學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程,形成基本的活動(dòng)經(jīng)驗,并在各種豐富的活動(dòng)中不斷拓展思維,形成基本的數學(xué)思想,對學(xué)生的目標要求更加具體且要求也更高了。

  四、10個(gè)核心概念的梳理,更重視對學(xué)生各種能力的培養及模型思想的構建。

  新課程標準把課程內容分為4個(gè)部分:數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐,又提出了與內容有關(guān)的10個(gè)核心概念:數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想以及應用意識和創(chuàng )新意識,并且對每一個(gè)核心概念都給出了較為明確的解釋。

  這樣的核心概念的梳理,更加注重學(xué)生各種能力的培養及模型思想的滲透,特別是培養學(xué)生對知識的應用意識及能力,很多孩子在以前只會(huì )就題解題不會(huì )思考問(wèn)題,也不會(huì )將知識進(jìn)行遷移和舉一反三,這樣明確的梳理出具體要求,教師在教學(xué)中就更加清晰該注重學(xué)生哪些方面的培養及訓練了。沒(méi)有什么比親手摸一摸,親眼看一看,更能真切地獲得感覺(jué)了!墩n標》中指出:“建設開(kāi)放而有活力的教學(xué)課程,課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。讓學(xué)生學(xué)習真正實(shí)現個(gè)性張揚的有效途徑!比缭趯W(xué)習《自選商場(chǎng)》和教學(xué)《分類(lèi)》課前,要求學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走,看看超市中商品標簽的式樣、內容、排列;在教學(xué)《圖形的認識》中可讓學(xué)生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形,通過(guò)觸摸,直接體驗物體的形狀及其特征。

  通過(guò)學(xué)習《小學(xué)數學(xué)新課程標準》更加使我認識到作為一名數學(xué)教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念,不斷鉆研教材,學(xué)習新理念、新方法,更深入的'了解自己的學(xué)生,不斷提升自己的教育教學(xué)教研水平;同時(shí)以“課標”精神為指導,用活用好教材,進(jìn)行創(chuàng )造性地教,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程,充分體驗數學(xué)學(xué)習,感受成功的喜悅,增強信心,從而達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。

  一、自主探究--讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”。

  荷蘭數學(xué)家弗賴(lài)登塔爾說(shuō)過(guò):“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng )造,也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習的東西自己去發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái);教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng )造工作,而不是把現成的知識灌輸給學(xué)生!睂(shí)踐證明,學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”,他對學(xué)習的內容就難以真正理解,更談不上靈活運用了。如:學(xué)習小數除法時(shí),計算出"9.47÷2.7"豎式上的商3.5后,余下的2究竟表示多少,學(xué)生不容易理解。我們可以在橫式上寫(xiě)出9.47÷2.7=3.5......2,讓學(xué)生判斷是否正確。經(jīng)過(guò)獨立思考,不少學(xué)生都想到了利用除法是乘法的逆運算來(lái)檢驗3.5×2.7+2≠9.47,得出余數應該是0.2而不是2,在豎式上的余數2表示2個(gè)十分之一,即每次除后的余數數位與商的數位一致。教師作為教學(xué)內容的加工者,應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度,相信學(xué)生的認知潛能,對于難度不大的例題,大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊,盡量對學(xué)生少一些暗示、干預,正如“教學(xué)不需要精雕細刻,學(xué)生不需要精心打造”,要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現,在自主探究中體驗,在體驗中主動(dòng)建構知識。

  二、實(shí)踐操作--讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。

  教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn),在美國也流行"木匠教學(xué)法",讓學(xué)生找找、量量、拼拼......因為“你做了你才能學(xué)會(huì )”。皮亞杰指出:"傳統教學(xué)的特點(diǎn),就在于往往是口頭講解,而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)!白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作,在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),可以使學(xué)生獲得大量的感性知識,同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣,激發(fā)求知欲。如:在學(xué)習“時(shí)分秒的認識”之前,讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用,遠比帶上現成的鐘好,因為學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中,通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(cháng),已經(jīng)認真地自學(xué)了一次,課堂效果能不好嗎?又如:一張長(cháng)30厘米,寬20厘米的長(cháng)方形紙,在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(cháng)5厘米的小正方形后,圍成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少?此題學(xué)生直接解答有困難,若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做,在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗長(cháng)方形紙是怎樣圍成長(cháng)方體紙盒的,相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題,而且掌握牢固。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō),聽(tīng)過(guò)了,可能就忘記;看過(guò)了,可能會(huì )明白;只有做過(guò)了,才會(huì )真正理解。我們要善于用實(shí)踐的眼光處理教材,力求把教學(xué)內容設計成物質(zhì)化活動(dòng),讓學(xué)生體驗"做數學(xué)"的快樂(lè )。

  新的基礎教育課程基本目的是:培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力,以及造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義新人。解放思想,改變舊的教學(xué)觀(guān)念,勇于探索,勇于創(chuàng )新,實(shí)現新課程的改革!

  新課改學(xué)習心得體會(huì )第四篇

  不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育。傳統的數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)是以傳授知識為主要目的、單向平面地講授教科書(shū)的活動(dòng).“以綱為綱,以本為本”,是這種傳授活動(dòng)的金科玉律。在這種理念下,教師崇尚鉆研教材,視處理好教材、教好教材為教學(xué)藝術(shù),這種預先設計好的教學(xué)目標往往超越教學(xué)過(guò)程本身,脫離學(xué)生的現實(shí)。

  新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有整體性,開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性。新課程更加體現了學(xué)生的主體性,在實(shí)施過(guò)程中,教師應轉變傳統的教育教學(xué)方式,解放自己的思想,轉變教育思想觀(guān)念,改革教學(xué)方法,由數學(xué)課程的忠實(shí)執行者向課程決策者轉變,創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)數學(xué)教學(xué)資源,大膽地改變現有的教學(xué)模式,徹底改變教學(xué)方法,多給學(xué)生發(fā)揮的機會(huì ),為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)情境,引導學(xué)生自己探索數學(xué)規律、自己去推論數學(xué)結論,要善于創(chuàng )設數學(xué)問(wèn)題情景,引導學(xué)生體驗數學(xué)結論的探究過(guò)程,讓學(xué)生成為“跳起了摘桃子的人”,而不是“盛桃子的筐”,給他們講得應盡量少些,而引導他們去發(fā)現的應盡量多些,學(xué)生自己能夠自主解決的,教師決不和盤(pán)托出。這樣才有利于創(chuàng )新人才的培養!

  傳統的數學(xué)教學(xué)因為過(guò)分預設和封閉,使課堂教學(xué)變得機械沉悶,缺乏生氣和樂(lè )趣,學(xué)生始終處于從屬地位,成了教師灌輸知識的容器,課堂上倦怠應付,與創(chuàng )造的喜悅無(wú)緣,師生都無(wú)法在課堂上煥發(fā)生命的活力。

  教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程,是為學(xué)而教,以學(xué)定教,互教互學(xué),教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。教師必須改變傳統的壓抑學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境,通過(guò)教學(xué)模式的優(yōu)化,改變教師獨占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式,促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。

 。1)教師不僅是數學(xué)知識的傳授者、解惑者,更是知識的促進(jìn)者、引導者;學(xué)生不僅是知識的接受者、復制者,更是知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者。教師的作用主要在于“導”,就是通過(guò)精心設計教學(xué)過(guò)程,善于對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導,點(diǎn)燃其思維的火花,引導學(xué)生主動(dòng)探索數學(xué)結論的形成過(guò)程,體會(huì )科學(xué)家走的路,充分體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人。

 。2)教師和學(xué)生之間不是傳統課堂教學(xué)中的對象性的主客體關(guān)系,而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往,具有民主、平等的特性,通過(guò)相互作用、相互協(xié)商,建構學(xué)生多樣化的主體活動(dòng),完成認知和發(fā)展的任務(wù),從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)展。

  現代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習資源,有利于提高學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和有效性,促進(jìn)認知過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程的統一,使學(xué)生的身心得到和諧的發(fā)展。當然我轉變這些還不夠,更準確的應該是我們在對新課改的理解基礎之上所做的所有轉變.顯然這對我們教師自身提高了要求,可能增加了教師的壓力;但我相信主要的壓力來(lái)源于我們傳統的教育與新課改后教育之間的跨越!還來(lái)源于各個(gè)地方文化背景、經(jīng)濟、家長(cháng)觀(guān)念等。面對壓力,我們一定要充分理解新課程精神,才能因地制宜的搞好新課改。

  總之,新課程,新的教學(xué)方法,新的教學(xué)思想都應該建立在學(xué)生愛(ài)學(xué),想學(xué),樂(lè )學(xué)的基礎上,培養學(xué)生的學(xué)習興趣,教會(huì )學(xué)生怎樣去學(xué)習。我們要始終樹(shù)立:培養學(xué)生要從學(xué)生的長(cháng)遠角度出發(fā),從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展出發(fā),讓他們學(xué)到的不僅僅是使書(shū)本上的知識,更是增養去學(xué)習的能力,“授之以魚(yú),不如授之以漁”,這樣才能為他們將來(lái)更好的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。

  新課改學(xué)習心得體會(huì )第五篇

  課程改革的春風(fēng)吹遍祖國的大江南北,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試,我對新課程標準和教材有了進(jìn)一步的理解。在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現新教材無(wú)論教學(xué)內容安排還是呈現形式,處處都是以學(xué)生為中心,以重視和培養學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時(shí),始終把它作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢,以課堂為主陣地,努力培養學(xué)生學(xué)習的主體性和學(xué)習能力。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì )。

  一、提高課堂教學(xué)效率,深入解讀教材

  小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數學(xué)教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要媒介,解讀教材成了提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材,把握教材的內涵,以保障教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展。我個(gè)人認為,了解教材應首先從整體上把握教材,知道本學(xué)年要交給學(xué)生那些知識,并知道各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)的聯(lián)系。同時(shí)要領(lǐng)會(huì )教材意圖。教材是死的,人是活的。新課標要求教師用教材,而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學(xué)任務(wù),必須經(jīng)過(guò)再加工重新創(chuàng )造,使教材“新鮮出爐”,更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養態(tài)度、能力的過(guò)程之中。

  二、利用教材插圖,培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力

  語(yǔ)言是思維的外在表現,語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān),培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō),首先我鼓勵每一位學(xué)生試說(shuō),并且不作統一要求,讓每個(gè)學(xué)生把自己所觀(guān)察到的說(shuō)出來(lái),接著(zhù)再同桌互相說(shuō),這樣學(xué)生對內容的理解也進(jìn)了一步。

  例如:在教學(xué)課本P17的“比大小”時(shí),我先出示主題圖,讓學(xué)生先觀(guān)察并說(shuō)說(shuō)圖中畫(huà)的有什么?學(xué)生觀(guān)察了一下,很快就紛紛舉手回答,有的說(shuō):“圖上畫(huà)有猴子和一些水果!边有的說(shuō):“圖上有3只猴子和4個(gè)梨、3個(gè)桃、2個(gè)香蕉!睂@些同學(xué)的回答,我都給予肯定。然后我再單獨出示3個(gè)猴子和3個(gè)桃,我問(wèn):“誰(shuí)多誰(shuí)少?”學(xué)生齊口說(shuō):“一樣多”。我再說(shuō):“誰(shuí)能把話(huà)說(shuō)得完整一些?”生答:“猴子和桃子一樣多!边@時(shí),我又出示3個(gè)桃和2個(gè)香蕉,引導學(xué)生觀(guān)察比較,學(xué)生說(shuō):“桃多,香蕉少!弊詈,我再出示3個(gè)桃和4個(gè)梨,學(xué)生馬上說(shuō):“桃少,梨多!边@時(shí),我又問(wèn):“剛才你們說(shuō)桃多,現在又說(shuō)桃少,到底桃是多還是少呢?桃、香蕉、梨這三種水果比較,誰(shuí)比誰(shuí)多?誰(shuí)比誰(shuí)少?誰(shuí)最多?誰(shuí)最少?這句話(huà)怎樣說(shuō)合適?請你們同桌討論一下!边@樣,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去討論,討論時(shí)各自都發(fā)表意見(jiàn),每個(gè)人都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。然后,各組代表匯報:“桃比香蕉多,香蕉比桃少;桃比梨少,梨比桃多;梨最多,香蕉最少!睂W(xué)生發(fā)言很熱烈,積極性很高,課堂氣氛非;钴S,學(xué)生的學(xué)習效率也很高。

  這樣一節課下來(lái),既讓學(xué)生學(xué)到了知識,明確了物體的大小多少是從比較中得到的,又讓學(xué)生把圖的內容說(shuō)得連貫、完整、具體,從而也培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語(yǔ)言表達能力。

  三、發(fā)揮小組作用,培養學(xué)生合作能力

  新課程標準中指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式!笨梢(jiàn),合作學(xué)習是新課標倡導的一種重要的學(xué)習方式和教學(xué)組織形式,它對培養學(xué)生的合作意識、合作能力起著(zhù)重要的作用。

  例如,在教學(xué)“分類(lèi)”第二課時(shí),“按不同標準來(lái)分”時(shí),我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習,每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來(lái),集中在一起,擺放在桌子上,組內先觀(guān)察,再討論,最后動(dòng)手把自己認為一樣的分在一起。分完后,我又請每一組派一個(gè)代表給大家匯報:你們組是怎樣分的?按什么標準分的?想了幾種分法?經(jīng)過(guò)討論交流,學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如:1.按鉛筆的顏色分;2.按鉛筆的長(cháng)短分;3.按鉛筆中有沒(méi)有橡皮頭分;4.按鉛筆有沒(méi)有削過(guò)分;5.按筆桿上有棱和沒(méi)棱分;6.按筆桿上的花紋來(lái)分……學(xué)生分鉛筆的方法之多,真是出乎我的意料,也確實(shí)讓我驚嘆。

  四、提高課堂教學(xué)效率,建立和諧的師生關(guān)系

  師者,傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”,才能“信其道”。孩子喜歡哪個(gè)老師就會(huì )對該老師上的課青睞有加,F代教育家認為,在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎上,學(xué)生會(huì )積極、主動(dòng)地探索求知。所以,師生關(guān)系的和諧,既能提高課堂教學(xué)效率,也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

  1.備課從了解學(xué)生入手

  備課從了解學(xué)生入手,有利于數學(xué)思想方法的滲透,有利于創(chuàng )造性地使用教材,有利于創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境,有利于有效地解決教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)習不是學(xué)生被動(dòng)的接受信息的過(guò)程,而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過(guò)程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底,針對其原有的知識體系進(jìn)行知識結構的建構與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動(dòng)的關(guān)系。經(jīng)過(guò)實(shí)踐:學(xué)生在課外活動(dòng)的狀態(tài)下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為老師在和他聊天,心情比較放松,容易暢所欲言,能順利得到老師想要的答案。如果說(shuō)孩子在學(xué)校的表現還有所保留的話(huà),那在家里肯定是赤露敞開(kāi)的。因此,家訪(fǎng)可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生,建立起老師、孩子和家長(cháng)的友好關(guān)系。

  2.培養良好的傾聽(tīng)習慣

  傾聽(tīng)這一行為,是讓學(xué)習成為學(xué)習的最重要的行為。善于學(xué)習的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童。

  要實(shí)現高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”里,才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,否則交流是不可能發(fā)生的。因此就需要引導學(xué)生在發(fā)言之前,要仔細地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音。不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內容,而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著(zhù)的心情、想法,與他們心心相印。傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準確地接住,投球的學(xué)生即便不對你說(shuō)什么,他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長(cháng)接學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一種球,特別是學(xué)生投得很差的球或投偏了的球,這也是作為教師其自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和駕馭課堂能力的最好表現。

  3.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)

  傳統的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,F代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中,要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況,捕捉學(xué)生的眼神、表情、動(dòng)作等。學(xué)生在課堂上想什么、說(shuō)什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價(jià)的重點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生思路沒(méi)理順出錯了,老師要給予提示,不要立即批評,也不要急于把答案說(shuō)出來(lái),要留給他們的廣闊的思維空間讓?zhuān)⒆觽冏约喊l(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。

  總之,提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個(gè)有機的整體組合。提高數學(xué)課堂教學(xué)效率,要研究的方面還很多,但最關(guān)鍵的還是教師,教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)直接的關(guān)系。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師,我要堅持不斷地更新教育觀(guān)念,提高業(yè)務(wù)水平,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng )新,為了學(xué)生的終身發(fā)展,踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數學(xué)課。

  新課改學(xué)習心得體會(huì )第六篇

  “忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。新課堂改革恰如一陣春風(fēng),吹遍了烏蘭察布,吹進(jìn)了我們的課堂,使沉悶的課堂充滿(mǎn)了活力。

  2015年的春天,由中國教師報主導的課改順應時(shí)代潮流,已經(jīng)進(jìn)入到了第三代。第三代課改的核心要義是從改變教學(xué)的意義走向改變教育的意義,從研究課堂走向研究教室,從課堂教學(xué)走向自主學(xué)習,從知識傳承走向知識創(chuàng )新。

  “路漫漫其修遠兮”,課改途中疑難多,困惑多。一路走來(lái)我們很辛苦。然而付出就有回報。在學(xué)習和具體實(shí)踐的過(guò)程中,我們走進(jìn)安徽銅都雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行觀(guān)摩、學(xué)習,在體驗式培訓中接觸了最新觀(guān)念。學(xué)校組織的每周一次的聽(tīng)、評課、研討活動(dòng),為我們提供了互相學(xué)習的平臺,也指導著(zhù)我們每一次的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。我們能取人之長(cháng),補己之短,不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗,提高自身的教育教學(xué)水平。

  新課堂改革,給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰,每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認識、重新定位,走進(jìn)新的角色,改進(jìn)自己的教學(xué)。為了適應課程改革的需要,老師們都付出了不少心血去探索尋找積極有效的教學(xué)方法。功夫不負有心人,歷經(jīng)一年多的櫛風(fēng)沐雨,終于摸索出一套適合我校教學(xué)實(shí)際的“四環(huán)20字”課堂模式,即:自研自探、合作探究、展示提升、質(zhì)疑評價(jià)、總結提升。

  新課堂中,教師不再是以前單純的知識傳授者,而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、直接參與者,教師應稱(chēng)其為“導學(xué)教師”。講課應該稱(chēng)其為“課堂學(xué)習”“指導學(xué)習”。在新的教學(xué)模式下,學(xué)生依照導學(xué)案自學(xué),找出學(xué)習困惑,圍繞困惑對學(xué)、群學(xué)、尋求幫助。以小組為單位小展示,根據小展示進(jìn)行大展示(全班展示);學(xué)生歸位,整理學(xué)案,整理糾錯本。對于學(xué)生的學(xué)習情況我們要進(jìn)行“三查”即查自學(xué)的進(jìn)度和效果,查小展示中存在的問(wèn)題,利用對子查,讓每一位學(xué)生都過(guò)關(guān)。

  我們教師觀(guān)念、方式的轉變要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習方式的轉變上。因為學(xué)生的學(xué)習方式的轉變將會(huì )牽引出思維方式的能動(dòng)性、創(chuàng )造性。才能真正得到張揚、提升,才能成為獨立的積極參與社會(huì )的有責任的人。學(xué)習方式的轉變,因此被看成本次課程課改的顯著(zhù)特征和核心任務(wù)。在傳統的學(xué)習方式中,課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”,好學(xué)生是配角中的“主角”,大多數學(xué)生只是“觀(guān)眾”與“聽(tīng)眾!痹谡n堂上學(xué)生被當作是單獨的學(xué)習個(gè)體,而教師往往居高臨下地對待學(xué)生,有點(diǎn)唯老師獨尊的架勢,而且一味地強調學(xué)生接受老師灌輸的現有知識,很少甚至沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受。

  課堂改革中強調教師是學(xué)習活動(dòng)是組織者和引導者,同時(shí)認為學(xué)生才是課堂的主體,老師應該盡可能地把課堂還給學(xué)生,讓更多的學(xué)生參與課堂,讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)學(xué)習的客體地位轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的主體地位,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”“我會(huì )學(xué)”,真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習的主人,學(xué)習活動(dòng)的參與者、探索者。如今,通過(guò)課堂改革,教師的觀(guān)念轉變了,方法也改變了,成為學(xué)生學(xué)習的幫助者、引導者。學(xué)生也認識到學(xué)習是自己的事情學(xué)習的積極性也明顯提高了,變得愛(ài)學(xué)習,更愛(ài)展示。

  “很難想象一個(gè)不會(huì )與人相處的人在當今社會(huì )將如何生存”,這是美國商界一名人士的感嘆!這無(wú)疑給教育提出了新的命題,必須把我們的學(xué)生培養成會(huì )交往的人,會(huì )有分工、有協(xié)作的合作學(xué)習。高效課堂教學(xué)不僅增長(cháng)了學(xué)生的技能,提高了課堂效率,更重要的是潛意識里教會(huì )學(xué)生如何與人相處,促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開(kāi)展合作學(xué)習,讓他們并肩作戰,一起完成任務(wù)。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認識到對方的重要性,體會(huì )到集體智慧的力量,從而無(wú)形中培養了學(xué)生團結互助的好品德,讓他們樂(lè )于與人交往,善于與人交往。

  總之,通過(guò)教學(xué)中的嘗試,我們的課堂氣氛異;钴S,學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng),合作意識好交往能力也大大增強。我校教師深刻體會(huì )到了新課改所帶來(lái)的喜悅,但這只是一個(gè)開(kāi)端,我們要做還很多,還需要不斷學(xué)習新課改的有關(guān)理論。我們沐浴著(zhù)課改的春風(fēng),定會(huì )邁向成功教育的彼岸。

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