學(xué)習創(chuàng )新思維心得體會(huì )通用
當我們備受啟迪時(shí)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這樣有利于培養我們思考的習慣。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的學(xué)習創(chuàng )新思維心得體會(huì )通用，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習創(chuàng )新思維心得體會(huì )通用1
今天我第一次的學(xué)習了英特爾未來(lái)教育推出的創(chuàng )新思維技能的培訓學(xué)習，首先對于這樣的培訓學(xué)習形式我感覺(jué)很好，很喜歡，張主任在大體的給我們概括學(xué)習要領(lǐng)和要求后，就讓我們開(kāi)始自主學(xué)習，我覺(jué)得先通過(guò)自我逐步的學(xué)習然后小組交流討論然后再由張主任解決困惑的這種方式非常實(shí)用�，F在我把我學(xué)習創(chuàng )新思維技能課程的體會(huì )聊表一下：
從學(xué)習的內容上來(lái)講主要分為分別是SeeingReason工具(因果圖工具)、VisualRanking工具(排序工具)、ShowingEvidence工具(論證工具)的介紹。每一種工具的介紹都包括了"概覽及效益、工具試用、專(zhuān)題實(shí)例、教學(xué)策略"四個(gè)欄目。對于這些理論體系我不是很明白，但是它所倡導的教學(xué)理念和思想我能夠領(lǐng)會(huì )，針對各個(gè)步驟的操作我很仔細的用心閱讀并徹底的理解，然后和我們小組的老師討論交流，針對有些環(huán)節和內容，我們邊學(xué)習邊思考并想怎么應用到我們今后的教學(xué)中，我是一名數學(xué)老師，我不由的想到針對數學(xué)這一學(xué)科特點(diǎn)，在以后的教學(xué)中我該怎么應用，上面所倡導的單元教學(xué)思想，及各環(huán)節的設計及可操作實(shí)施的細節步驟我很贊同欣賞，我覺(jué)得她能很好的發(fā)揮學(xué)生的思維極致及培養學(xué)生自主學(xué)習性，但是對于每個(gè)章節的內容或每個(gè)學(xué)科是不是都很實(shí)用呢?我還需要再認真的去思考這個(gè)問(wèn)題，我想如果這種方法或步驟能夠在改進(jìn)一些，或者在日常的常態(tài)課上能靈活的揉入這些教學(xué)思想和特點(diǎn)我想應該是個(gè)完美的結合。我想我一定要好好的學(xué)習一番，然后再?lài)L試一些創(chuàng )新和改進(jìn)，使他能更好實(shí)際的應用到我們的教學(xué)之中，學(xué)無(wú)止境，教法也是無(wú)止境的，我相信沒(méi)有最好只有更好。努力，加油!
學(xué)習創(chuàng )新思維心得體會(huì )通用2
創(chuàng )新是現代社會(huì )出現頻率比較高的一個(gè)詞，它是人類(lèi)主觀(guān)能動(dòng)性的高級表現形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng )新思維學(xué)習心得。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒(méi)有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng )新，當然創(chuàng )新思維對我們數學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)也非常的重要，可以用很多創(chuàng )新的教學(xué)方法打破傳統的教學(xué)。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )新意識
亞里士多德曾說(shuō)："思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的。"學(xué)生的創(chuàng )新想法、創(chuàng )造活動(dòng)往往來(lái)自對某個(gè)問(wèn)題的興趣和好奇心，而這一切又往往來(lái)自教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師有意識地設疑，使學(xué)生能夠因"疑"生奇，因"疑"生趣，進(jìn)而去積極探究創(chuàng )新。
如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：教師出示小明和爺爺的頭像，問(wèn)："小明今年13歲，他已經(jīng)過(guò)了13個(gè)生日，小明的爺爺今年65歲了，可是卻只過(guò)了17個(gè)生日，小明怎么也想不明白，你能幫助他嗎?"學(xué)生聽(tīng)了以后非常好奇，紛紛討論起來(lái)。
又如，在學(xué)習"元、角、分"的知識后，運用多媒體圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì )變、形象直觀(guān)的特點(diǎn)，創(chuàng )設了"虛擬商店"的學(xué)習情境，讓學(xué)生當售貨員和消費者，進(jìn)行仿真練習。
二、抓住心理特征，引發(fā)學(xué)生創(chuàng )新興趣
魯迅先生說(shuō)過(guò)："沒(méi)有興趣的學(xué)習，無(wú)異于一種苦役;沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。"興趣是創(chuàng )新的源泉、思維的動(dòng)力，在教學(xué)活動(dòng)中，如果把數學(xué)知識放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興趣，增強學(xué)生思維的內驅力。
1.數學(xué)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數學(xué)。所以巧用生活實(shí)例，能引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲的有效手段和方法。如"較大數量、較小數量、相差數量"三者數量關(guān)系的教學(xué)，課前可以讓學(xué)生和家長(cháng)一起去超市購買(mǎi)水果，記下水果的重量或個(gè)數，親身體驗購物情景。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己探索、發(fā)現、充分表達三者之間的聯(lián)系，從中體驗學(xué)習數學(xué)的意義。由于是自己收集的數據，又是生活中常常遇到的問(wèn)題，學(xué)生便會(huì )積極參與，強烈的求知欲望，誘發(fā)了濃厚的學(xué)習興趣，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，所取得的教學(xué)效果可想而知了。
三、重視學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造火花
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)："提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。"世界上許多發(fā)明創(chuàng )造都從疑問(wèn)開(kāi)始，質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng )新之門(mén)的鑰匙。所以質(zhì)疑應成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節。
要將"質(zhì)疑"引入課堂，首先應更新觀(guān)念，明確提問(wèn)不僅是教師的權利，更應該是學(xué)生的權利。教師應引導學(xué)生在學(xué)習新知的基礎上，大膽質(zhì)疑，積極探索。教師要一鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼心理，熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，和學(xué)生建立起和諧、朋友式的師生關(guān)系，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)題的熱情。
如在教學(xué)"平行"概念時(shí)，學(xué)生問(wèn)："為什么要在同一平面內?"教師說(shuō)："你的問(wèn)題非常好，我們今天就來(lái)研究'平行為什么要在同一平面內?'這個(gè)問(wèn)題。"教師的話(huà)既肯定了學(xué)生的發(fā)問(wèn)，又喚起了學(xué)生探索的熱情。
四、再現創(chuàng )新過(guò)程，培育學(xué)生創(chuàng )新思維
數學(xué)課堂教學(xué)，要重視結論的證明和應用，更要重視探索發(fā)現的過(guò)程。
如在教學(xué)長(cháng)方體和正方體面棱的特點(diǎn)時(shí)，可引導學(xué)生用橡皮泥和小棒搭長(cháng)方體和正方體的框架。在實(shí)踐操作中，學(xué)生一定會(huì )遇到搭不成或搭得斜的問(wèn)題，勢必要想芳設法解決，而這個(gè)決絕的過(guò)程正是探究棱的特點(diǎn)的過(guò)程。然后，才此基礎上，師生交流，并加以驗證，共同獲得新知。
學(xué)習創(chuàng )新思維心得體會(huì )通用3
本學(xué)期學(xué)習了關(guān)于《思維創(chuàng )新與創(chuàng )造力開(kāi)發(fā)》的公共課，收獲很多。
思維是人類(lèi)特有的一種精神活動(dòng)。它是在表象、概念的基礎上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認識活動(dòng)的過(guò)程。創(chuàng )新思維是人們在創(chuàng )造中或在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生獨創(chuàng )性效果的認識活動(dòng)過(guò)程。它既是非邏輯思維，又與邏輯思維、多維思維相通，是一個(gè)辯證的思維統一體。
細細回味我們的教育工作，其實(shí)，我們工作和生活中絕大部分的創(chuàng )新都來(lái)源于對教育規律的把握和領(lǐng)悟，那些創(chuàng )新思維比較強的同志，在某種方面講，僅僅是比一般人更能夠關(guān)注教育規律。來(lái)源于細微之處的創(chuàng )新，這些創(chuàng )新正是來(lái)自于對教育規律的關(guān)注。
正如教育系統之中，對教育規律的把握催生了很多巧妙的教育構想，進(jìn)而形成了多項教育創(chuàng )新。教育管理工作同樣如此，微不足道的小事會(huì )收到意想不到的結果，會(huì )解決看似無(wú)法解決的問(wèn)題。創(chuàng )新都在于是否有心去發(fā)現，是否能夠把知識轉化為智慧運用到工作中，讓小教育規律產(chǎn)生大的收獲!
我們傳統教育偏重于知識的授受行，當今訊息萬(wàn)變、知識爆炸的今天，傳統教育面臨巨大的挑戰，處于從數量擴張型向質(zhì)量效益型發(fā)展的歷史性轉變。我認為積極開(kāi)展加強個(gè)體創(chuàng )造性思維的研究與實(shí)踐具有重大的現實(shí)意見(jiàn)與社會(huì )經(jīng)濟價(jià)值。
學(xué)習創(chuàng )新思維心得體會(huì )通用4
教育應培養造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng )新能力的人才。創(chuàng )新人才首先要具有創(chuàng )新思維。創(chuàng )新思維是指個(gè)人在頭腦中發(fā)現事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識、經(jīng)驗基礎上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結果，并創(chuàng )造出新穎的具有社會(huì )價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心，忽略了學(xué)生創(chuàng )新思維的培養。創(chuàng )新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維培養談一點(diǎn)體會(huì )。
蘇霍姆林斯基說(shuō):"教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè )趣"。求知欲，也叫學(xué)習興趣，是力求探索，認識客觀(guān)世界，渴望獲得科學(xué)知識不斷追求真理。求知欲作為內在力量促使人致力于從各個(gè)方面去認識對象，了解對象產(chǎn)生的原因，找出規律性的東西，它是活動(dòng)動(dòng)機最現實(shí)最活躍的因素。培養創(chuàng )新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激發(fā)起學(xué)生強烈的'求知欲望。
1、問(wèn)號像一把鑰匙，打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門(mén)。
問(wèn)號更像種子，在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵創(chuàng )造之花。如在"牛頓第一定律"教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺上推動(dòng)，問(wèn)學(xué)生:"黑板擦為什么會(huì )運動(dòng)"學(xué)生答:"因為它受到力的作用";馬上停止推動(dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，又問(wèn)學(xué)生:"黑板擦為什么停止了運動(dòng)"學(xué)生答:"因為它沒(méi)有受到推力的作用;"再問(wèn):"空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能繼續飛行呢"……這樣通過(guò)步步設疑，牢牢抓住學(xué)生的思維，激起學(xué)生知慧的火花。
又如講"重力"這一節時(shí)，提問(wèn)一:什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二:手推鉛球，鉛球離開(kāi)手后，在空中運動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說(shuō)法對嗎為什么提問(wèn)三:豎直向上拋出的一小球，速度越來(lái)越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說(shuō)法對嗎為什么提問(wèn)一是復習以前的力學(xué)知識，提問(wèn)二是制造懸念。引導學(xué)生注意常犯錯誤:"受到向前的推力"，為以后的物體受力分析和牛頓運動(dòng)定律理解打下基礎;提問(wèn)三啟發(fā)學(xué)生直覺(jué)思維。通過(guò)設疑引入課題，創(chuàng )設情景，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造思維。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的好奇心和興趣來(lái)說(shuō)，真是一石激起千層浪，使學(xué)生整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會(huì )成功的喜悅，激起學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng )造的火花。
2、設計概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
布魯納的理論認為:人們同周?chē)澜绲南嗷プ饔�，都涉及對現有類(lèi)別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類(lèi)，如果刺激輸入與人們已有的類(lèi)別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對物理問(wèn)題的了解不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些"前科學(xué)概念"中當然包含了理解和誤解。這時(shí)就需要教師精心設計與該知識有關(guān)的實(shí)驗和教學(xué)教案，引導學(xué)生進(jìn)行仔細觀(guān)察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題，學(xué)生早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但常常認為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成許多困難。但如果我們在教學(xué)設計時(shí)恰如其分地利用學(xué)生在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前展開(kāi)一幅新畫(huà)面。比如，針對上述學(xué)生對物體浮沉的錯誤認識，設計一個(gè)小實(shí)驗，測出漂浮在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與學(xué)生頭腦中原有概念沖突的矛盾，將會(huì )激起他們在自然界奧秘面前的驚奇感，促使他們主動(dòng)思考，探究一個(gè)"為什么"的答案，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
善于利用，巧妙設計，就可以變不利為有利。又如提出:人離鏡越遠，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的"前科學(xué)概念"。這時(shí)請學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗，發(fā)現象和物等大，原來(lái)的觀(guān)念就站不穩腳跟，然后再提問(wèn):"為什么太陽(yáng)看上去那么小"于是學(xué)生就"頓悟"原來(lái)是視覺(jué)引起的錯覺(jué)。
又如:"力是維持物體運動(dòng)的原因"等等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌握，這就要求我們在教學(xué)設計上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些"前科學(xué)概念"作斗爭，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習物理的熱情，展開(kāi)他們豐富的想像力。
3、演示實(shí)驗的美妙絕倫，使學(xué)生在驚嘆之余體會(huì )到物理學(xué)的魅力所在，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
如:通過(guò)一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使無(wú)數初入物理學(xué)殿堂大門(mén)的學(xué)生如癡如醉;通過(guò)一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電斥力而豎起，顯示出電力線(xiàn)的形狀，使學(xué)生驚嘆不已;如先將一個(gè)剝去外殼的雞蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著(zhù)拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jì)�，燃燒片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀(guān)察雞蛋慢慢地被"吞入"，最后落瓶中。面對這些意想不到的現象，不但使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且能夠激發(fā)他們探索其中奧秘的積極性和豐富的想像力。
物理概念相對來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性經(jīng)驗，需通過(guò)一些典型實(shí)驗，使學(xué)生獲得生動(dòng)，鮮明的感性認識，從物理現象的特征出發(fā)，提出物理概念，使學(xué)生對所研究的問(wèn)題產(chǎn)生強烈的興趣。例如，在建立"慣性"概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小實(shí)驗，"打蛋入杯和杯底抽紙"。提醒學(xué)生觀(guān)察，當塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿(mǎn)水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時(shí)興趣盎然，教師自然導入慣性概念教學(xué)。
物理教學(xué)中可以從多方位多角度來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )新思維，只要我們根據具體要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，正確地應用科學(xué)的方法，并采取有效、合理的教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)方面會(huì )有成效。
學(xué)習創(chuàng )新思維心得體會(huì )通用5
10月24日，市委市政府組織了創(chuàng )新與超越性思維的專(zhuān)題講座，在短短的3個(gè)小時(shí)的學(xué)習中，會(huì )議室內氣氛熱烈，掌聲不斷。王健教授從新時(shí)代與創(chuàng )新思維、超越性思維等不同側面，借助一系列智力問(wèn)題、游戲和案例，闡述了思維創(chuàng )新的全新理論研究成果，聽(tīng)來(lái)既生動(dòng)有趣又開(kāi)拓思路。通過(guò)學(xué)習，使我們對創(chuàng )新有了全新的認識和理解。這里，我結合本職工作淺顯地談?wù)勥@次培訓的心得：在本職工作中培育創(chuàng )新思維，重點(diǎn)要抓住三個(gè)方面。
一、要善于發(fā)現問(wèn)題
在我們的工作當中，或多或少都存在問(wèn)題。有問(wèn)題不要緊，關(guān)鍵是要善于發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)認識不足。只有發(fā)現問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能為創(chuàng )新思維提供素材，創(chuàng )造"入口"。
發(fā)現問(wèn)題，最主要的是增強觀(guān)察能力。一是要善于從高處著(zhù)眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會(huì )發(fā)展方向。二是要善于從低處觀(guān)察，看一看你的工作是否符合實(shí)際，是否符合民意，群眾是否樂(lè )意接受和執行。三是要善于在過(guò)程中追蹤，看一看工作過(guò)渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實(shí)兌現。這樣一來(lái)，問(wèn)題就不難被發(fā)現。
二、要掌握最基本的方法
要做到創(chuàng )新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練
第一，加強學(xué)習，注意訓練。在當今社會(huì )，不論你從事什么工作，學(xué)習已成為人的第一需要，一刻不學(xué)習、不進(jìn)步，就面臨被社會(huì )淘汰的危險。要做到創(chuàng )新思維，就要加強學(xué)習。同時(shí)，在學(xué)習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開(kāi)發(fā)自己的智力。平時(shí)，在工作當中遇到問(wèn)題，要養成經(jīng)常問(wèn)自己"到底應該怎么辦?"的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態(tài)，一旦注入要素，就能確保正常運轉。
第二，對自己的工作要經(jīng)常系統思考。系統思考是指從全局性、層次性、動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性等方面綜合考慮問(wèn)題的一種方法，系統思考將引導人們產(chǎn)生一種新的思路，使人們從復雜細節中，抓住主要矛盾，找到解決問(wèn)題的方法。
第三，借鑒比較，尋找啟發(fā)。唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在著(zhù)的事物。我們要善于從此事物聯(lián)想到彼事物，在歷史和現實(shí)之間移位，在時(shí)間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯(lián)系，認識了共性，我們就要結合本職工作實(shí)際，進(jìn)行借鑒比較，啟發(fā)自己的思路，去創(chuàng )新求解。
三、要勇于付諸實(shí)踐
創(chuàng )新思維作為一種思維，從根本上說(shuō)，還停留在認識的層面。如果沒(méi)有實(shí)踐，那么再好的思維也是空中樓閣。只有把創(chuàng )新思維與創(chuàng )新實(shí)踐緊密結合起來(lái)，才能不斷把工作推向一個(gè)新層次、新水平。在實(shí)際工作當中，能指出工作中弊端的人不少，但親自去付諸實(shí)踐的人卻不多，他們缺乏實(shí)踐的勇氣和對工作的使命感、責任感。所以，在競爭時(shí)代，我們迫在眉睫的一項重要工作，就是要增強敢于創(chuàng )新、敢于實(shí)踐的勇氣，不斷開(kāi)創(chuàng )本職工作的新局面。
唯物辯證法告訴我們，存在決定意識，意識具有能動(dòng)性。思維作為意識的范疇，是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，又反作用于實(shí)踐。我們有什么樣的思維方式，就會(huì )產(chǎn)生什么樣的工作效果，思維方式對了，即使工作遇到困難，往往也會(huì )"柳暗花明";反之，機遇和條件再好，有時(shí)也會(huì )陷入"山重水復"。司法行政改革、發(fā)展、穩定工作千頭萬(wàn)緒、復雜多變，我們的思維同樣需要靈活多樣、與時(shí)俱進(jìn)。
【學(xué)習創(chuàng )新思維心得體會(huì )】相關(guān)文章：
學(xué)習創(chuàng )新思維心得體會(huì )（通用6篇）06-14
學(xué)習創(chuàng )新思維能力管理的論文10-12
學(xué)習《領(lǐng)導干部創(chuàng )新思維及其訓練》心得體會(huì )11-05
培養創(chuàng )新思維的方法11-12
逆向思維與經(jīng)營(yíng)治理創(chuàng )新10-15