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思維導圖培訓心得
我們得到了一些心得體會(huì )以后，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編整理的思維導圖培訓心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
思維導圖培訓心得1
今天有幸聽(tīng)了楊艷君老師的思維導圖，她從“道、法、術(shù)、器”四個(gè)層面講解了思維導圖的理念、概念、繪制和模式等基礎知識。通過(guò)圓形圖、氣泡圖、樹(shù)形圖、流程圖等八種基礎思維模式圖的展示，她指出，思維導圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進(jìn)思維的聚合與發(fā)散，具有點(diǎn)、線(xiàn)、面、圖、彩的特點(diǎn)，是可視化的思維工具。其中，“點(diǎn)”是中心，“線(xiàn)”是聯(lián)系，“面”代表結構，“圖”講究情景，而“彩”著(zhù)眼于情感。
通過(guò)學(xué)習我知道思維導圖是一種表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它的中央是一個(gè)核心概念或者圖像。然后，再沿著(zhù)幾個(gè)代表主要思想的支干探討下去，所有的主要思想都是和中心思想關(guān)聯(lián)的。思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的.層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法――包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結，而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，呈現出放射性立體結構，而這些關(guān)節的連結可以視為您的記憶，也就是您的個(gè)人數據庫。
所有的思維導圖都有一些共同之處：它們都使用顏色;它們都有從中心發(fā)散出來(lái)的自然結構;它們都使用線(xiàn)條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然、易被大腦接受的規則。
使用思維導圖，可以把一長(cháng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫(huà)，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。使學(xué)生的學(xué)習變的簡(jiǎn)單，節省時(shí)間，形成一個(gè)思維的切面，或全景圖，匯集了所有思維精華，抓取了所有的問(wèn)題要點(diǎn)，讓問(wèn)題的分析更加條例性，提高問(wèn)題分析的效率。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )逐步把楊老師的思維導圖和思維圖運用于教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習效率，培養學(xué)生的思維能力。
思維導圖培訓心得2
兩天緊張的培訓已經(jīng)結束，可以說(shuō)這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊教師的教導，瞻仰了大師的風(fēng)采；結交了志同道合的朋友，吸取了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量；解決了長(cháng)期的困惑，埋下了但愿的種子�，F將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導圖我曾經(jīng)接觸過(guò)，也嘗試著(zhù)使用，但僅僅局限在整頓章節知識上。使用中，我并沒(méi)有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢，并且還產(chǎn)生了疑問(wèn)：這樣的.思維導圖與知識框架圖有何區別？甚至于還不如知識框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導圖應當更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓班，獲取了盼望已久的答案：本來(lái)思維導圖應當這樣畫(huà)，本來(lái)思維導圖有這樣多的作用，本來(lái)......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識儲藏，能量增長(cháng)
兩天的學(xué)習，使我對思維導圖有了更深地理解。我懂得了思維導圖是以可視化手段增進(jìn)思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng )新；思維導圖不僅可以整頓章節知識，更能制定工作籌劃、組織會(huì )議、列出清單、設計教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡(jiǎn)介。仿佛只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學(xué)習了思維導圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項、思維方式等等知識，使我們這些只會(huì )面對教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增長(cháng)了閱歷。
三、應用實(shí)踐，任重道遠
收獲雖豐厚，但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當、合理使用思維導圖，如何讓學(xué)生承認并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖，這都是我將不斷摸索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。
思維導圖培訓心得3
此次參加xx老師的思維導圖班學(xué)習，是沖著(zhù)xx老師報名的。xx老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓時(shí)聽(tīng)了她的講座，我就對她個(gè)人和思維導圖很神往。聽(tīng)她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽(tīng)著(zhù)她在上面富有激情而有節奏的講座是睡不著(zhù)，生怕會(huì )錯過(guò)了每一句話(huà)及每一個(gè)值得回味與學(xué)習的經(jīng)典例子。
第一天培訓，第一次上課，金老師讓我們列出在教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，并按照重要性進(jìn)行排序。一開(kāi)始聽(tīng)到這個(gè)任務(wù)，我們還有點(diǎn)懵，但事后想想確實(shí)很有意義。畢竟，在教學(xué)中會(huì )遇到很多問(wèn)題，沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就去聽(tīng)課效果不佳。這種方式讓我們能更加明確地知道“聽(tīng)講座與聽(tīng)課”的目標，有針對性地去學(xué)習。
第二天的培訓內容非常充實(shí)和精彩。我印象最深刻的是陳海玲老師的詞匯教學(xué)，因為這也是我平時(shí)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節。我通常只強調重點(diǎn)詞匯，但是不知道如何將它們應用到實(shí)際生活中去。在這堂課上，陳海玲老師給了我答案——在預習階段引入問(wèn)題來(lái)介紹詞匯，在課堂上反復練習填空、造句和在寫(xiě)作中運用這些詞匯。并且要提醒學(xué)生在課后練習，多造句子來(lái)加深印象。另外一個(gè)讓我深刻的感受是，原來(lái)初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫(xiě)作。我總是認為初一學(xué)生的寫(xiě)作水平還不夠高，很難在前幾個(gè)單元就讓他們開(kāi)始寫(xiě)作文。但是陳老師的課程示范了一個(gè)新的方式，通過(guò)小組合作來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。首先把整篇文章分成引言、正文和結論三個(gè)部分，每個(gè)小組成員都有機會(huì )參與討論和撰寫(xiě)。這種方法很容易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且取得了出乎意料的好效果。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫(xiě)整合”為主題。那么讀寫(xiě)整合這種模式給我們帶來(lái)了很多困惑：1.一定要讀寫(xiě)整合嗎?
2.一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫(xiě)的話(huà)，時(shí)間上如何去把握?聽(tīng)了講座之后，這些問(wèn)題也釋然了：1.讀寫(xiě)不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫(xiě)作;2.要不要在一堂課中完成讀寫(xiě)，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)，可以只寫(xiě)片段、可以說(shuō)文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開(kāi)的課，我認為是最為精彩的。開(kāi)出了八年級的unit5Doyouwanttowatchagameshow?xx老師開(kāi)出了九年級的，不同的老師?開(kāi)出的是不同的味道”x老師的課如德芙巧克力。絲滑的感覺(jué)，猶如一場(chǎng)優(yōu)美的芭蕾舞。欣賞完了還意猶未盡，她用她的'堅持震撼到了我。能夠去挖掘出它的框架。而且她的教學(xué)設計是一改再改：這種堅持讓人敬佩，她用她的個(gè)人魅力震撼到了我，她的年齡應該是很多老師，的年紀(教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子：熬到退休年齡即可)“但是她敢于挑戰”敢于應對的勇氣讓人敬佩，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數字。而不是心態(tài)，心態(tài)并不一定與數字成正比。
而xx老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(cháng)，讓我們看到的是優(yōu)雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
這次的培訓學(xué)習給了我很多收獲，不僅在教學(xué)方面指引了我們的方向，更是讓我們內心得到了一次解放。我就是那個(gè)需要憐憫的老師——每天花費超過(guò)一個(gè)小時(shí)的時(shí)間批改作業(yè)，卻沒(méi)有學(xué)生去認真修改；每天用心備課，但課堂效率卻不高；每天強迫著(zhù)學(xué)生背誦，卻發(fā)現他們讀文章像啃骨頭一樣吃力。金老師說(shuō)得對，我們需要停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考、解決問(wèn)題，而不是將自己的時(shí)間和精力浪費在看似有意義卻無(wú)效果的事情上。把我們的力量用在解決關(guān)鍵問(wèn)題上，這才是最重要的。
思維導圖培訓心得4
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習的熱情.20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期思維導圖教學(xué)法高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導圖各種專(zhuān)項訓練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓練.還讓思維導圖與各個(gè)學(xué)科各種知識相融合，包括在數學(xué)上的應用，在論語(yǔ)和古詩(shī)詞中的有效體現,都充分說(shuō)明了思維導圖真是一種高效思維、高效學(xué)習的工具.它不僅使知識學(xué)習結構化、系統化、邏輯化,而且將思維過(guò)程用圖畫(huà)形象展示，引爆思維,牢固記憶。
我們個(gè)個(gè)求知若渴、謙虛認真，在學(xué)習中表現出了極高的熱情與執著(zhù)。很多時(shí)候,培訓下課結束的.時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久了，但是還在會(huì )場(chǎng)認真完成老師布置的各項作業(yè)，力求盡善盡美，達到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場(chǎng)展示的機會(huì )!思維導圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，學(xué)員們的潛能被陸續激發(fā)，神奇的創(chuàng )造力展現無(wú)遺。連我們自己都驚嘆,原來(lái)自己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬(wàn)字，想盡早運用到自己的教學(xué)中去.
每天的培訓都留有相應的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過(guò)作業(yè)才能檢驗本次培訓的生成，才能發(fā)現培訓的
思維導圖培訓心得5
此次參加金老師的思維導圖班學(xué)習，是沖著(zhù)金浪老師報名的。金浪老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓時(shí)聽(tīng)了她的講座，我就對她個(gè)人和思維導圖很神往。聽(tīng)她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽(tīng)著(zhù)她在上面富有激情而有節奏的講
座是睡不著(zhù)，生怕會(huì )錯過(guò)了每一句話(huà)及每一個(gè)值得回味與學(xué)習的經(jīng)典例子。
第一天培訓，第一節課，當我們還沒(méi)有真正靜下心來(lái)，金老師就給我們布置了任務(wù)————列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說(shuō)實(shí)話(huà)，在教學(xué)中我們確實(shí)有很多難題，但一下子還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)。然而，事后想想，這種方法很好，為我們在接下來(lái)的學(xué)習明確了“聽(tīng)講座與聽(tīng)課”的目標，讓我們帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習會(huì )更有目的性，有針對性。
第二天的培訓內容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動(dòng)我最深的，也是我平時(shí)教學(xué)中最弱的部分————詞匯的落實(shí)與運用。在我平時(shí)的課當中，我往往只強調了重點(diǎn)詞匯，但很難突破怎樣將其運用起來(lái)。陳海玲老師在她的這堂課當中，給了我解答————在預學(xué)案中利用問(wèn)題引出這些詞匯，在課堂中反復操練即填空造句和在寫(xiě)作中運用這些句型，以及課后操練（用這些詞匯造句）。第二個(gè)感受就是，原來(lái)初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫(xiě)作。初一的第一個(gè)學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個(gè)示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)“說(shuō)”來(lái)促成“寫(xiě)”。通過(guò)小組合作來(lái)完成寫(xiě)，將整篇文章分成begging，body，和ending。最后一個(gè)人來(lái)完成寫(xiě)的任務(wù)。這樣的寫(xiě)，可以說(shuō)是水到渠成的。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內容基本上是以“讀寫(xiě)整合”為主題。那么讀寫(xiě)整合這種模式給
我們帶來(lái)了很多困惑：
1、一定要讀寫(xiě)整合嗎？
2、一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)嗎？
3、如果一定要在一堂課中完成讀與寫(xiě)的話(huà)，時(shí)間上如何去把握？
聽(tīng)了講座之后，這些問(wèn)題也釋然了：
1、讀寫(xiě)不一定要整合，要根據文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫(xiě)作；
2、要不要在一堂課中完成讀寫(xiě)，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少；
3、如果一定要在一堂課中完成讀寫(xiě)，可以只寫(xiě)片段、可以說(shuō)文章、或可以先做好充分的課前預習。
第三天開(kāi)的課，我認為是最為精彩的。胡曉瓊開(kāi)出了八年級的unit 5 Do you want to watch a game show？，鄒麗娟老師開(kāi)出了九年級的 “Where would you like to visit？”。不同的老師，開(kāi)出的是不同的味道。胡曉瓊老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺(jué)。猶如一場(chǎng)優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅持震撼到了我：這樣一篇長(cháng)文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設計是一改再改，這種堅持讓人敬佩。她用她的個(gè)人魅力震撼到了我：她的年齡應該是很多老師“等著(zhù)退休”的年紀（教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可），但是她敢于挑戰，敢于應對的勇氣讓人敬佩。從她的'身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數字，而不是心態(tài)。
心態(tài)并不一定與數字成正比，所以就需要我們去積極地調整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而鄒麗娟老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險。它披荊斬棘，勇于表現自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(cháng)，讓我們看到的是優(yōu)雅；年齡輕，讓我們看到的是精神————勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓學(xué)習不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個(gè)需要憐憫的老師————每天改作業(yè)時(shí)間不止一個(gè)小時(shí)，改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著(zhù)學(xué)生背誦卻到頭來(lái)學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說(shuō)的，我們應該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問(wèn)題，而不是將自己的時(shí)間與身心放在一些看似有意義卻無(wú)效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。
思維導圖培訓心得6
一、機械制圖課程的教學(xué)難點(diǎn)
機械制圖課程的基本能力要求是：在繪圖時(shí)，需要把一個(gè)視覺(jué)上非常直觀(guān)的立體結構（機械零件）轉換成為由點(diǎn)、線(xiàn)、面組成的平面視圖（在機械設計過(guò)程中零件實(shí)體并不存在，而是存在于設計者的想象中，設計者要依據自己的想象畫(huà)出視圖）。在讀圖時(shí)，要把平面視圖迅速地轉換為具有特定形狀和尺寸的立體模型，并能夠正確地描述該立體模型。教師在教授機械制圖時(shí)，都有一個(gè)共識，即培養學(xué)生的空間想象能力對于教學(xué)的成功非常重要，但是，在培養學(xué)生的空間想象能力的方法問(wèn)題上缺乏深入的思考和研究。常見(jiàn)的情況是，在這門(mén)課程結束時(shí)學(xué)生還不具備識讀簡(jiǎn)單視圖的能力，也就是說(shuō)，一直到課程結束，學(xué)生的空間想象能力也沒(méi)有得到有效的培養與訓練。如果把這種現象歸結為學(xué)生的思維能力先天不足是不對的，而是學(xué)生的思維能力在基礎教育過(guò)程中沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和培養，需要在后續教育中進(jìn)行強化與訓練。對于機械制圖這門(mén)需要空間想象能力的課程而言，思維能力訓練應該是貫穿教學(xué)過(guò)程的核心任務(wù)，是課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，也是教學(xué)難點(diǎn)。
二、思維能力的內涵
1、形象思維和抽象思維的概念
從思維科學(xué)的角度，作為理性認識的個(gè)體思維表現為三種形式，即抽象思維﹑形象思維和特異思維，或者稱(chēng)為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維，它們都是在實(shí)踐基礎上由感性認識產(chǎn)生的。抽象思維是一種以語(yǔ)言過(guò)程為媒介進(jìn)行表達，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類(lèi)、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。形象思維是依靠對形象材料的意識領(lǐng)會(huì )得到的理解，它是以表象、直感和想象為基本形式，以觀(guān)察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。形象思維必須滲透于抽象思維過(guò)程中，如果沒(méi)有形象思維的參與，抽象思維就不可能很好地展開(kāi)和深入。抽象思維以形象思維為基礎發(fā)展和成熟，在理性認識活動(dòng)過(guò)程中，二者緊密聯(lián)系，相互作用。
2、抽象思維和形象思維的轉換
�。�1）抽象思維和形象思維的轉換。思維轉換是思維從一種狀態(tài)轉為另一種狀態(tài)的復雜的心理過(guò)程，抽象思維和形象思維的相互轉換是思維的最基本轉換之一，其轉換方式大致有兩種：
一是邏輯轉換。抽象思維以抽象材料為載體，形象思維以形象材料為載體，抽象材料與形象材料之間存在著(zhù)各種邏輯聯(lián)系，當它們通過(guò)相互之間的聯(lián)系轉化時(shí)，思維形式也隨之轉換，這種轉換叫做思維的邏輯轉換，轉換的邏輯通道是思維載體間的邏輯聯(lián)系。如實(shí)體結構（形象）與視圖（邏輯）之間的邏輯聯(lián)系是平行投影，則思維轉換的邏輯通道就是投影體系。
二是潛邏輯轉換。思維的潛邏輯轉換往往表現為不按通常的邏輯順序進(jìn)行的直覺(jué)判斷，轉換過(guò)程具有跳躍性和間斷性，主要表現為發(fā)生轉換的邏輯通道是隱蔽的，轉換的邏輯過(guò)程在潛意識中完成。這種跳躍與間斷實(shí)質(zhì)是思維過(guò)程的簡(jiǎn)約。因此，思維的潛邏輯轉換以邏輯轉換為基礎，它是思維能力向高層發(fā)展的結果，也是靈感思維產(chǎn)生的'源泉。生產(chǎn)者通過(guò)讀圖直接進(jìn)行零件加工，就屬于思維的潛邏輯轉換——結構本身在生產(chǎn)者的想象中，投影體系被拋棄了。
�。�2）思維轉換能力的培養。如前所述，抽象思維和形象思維的邏輯轉換與它們的載體之間的相互轉換密切相關(guān)。為此，教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)。
第一，讓學(xué)生積累豐富的形象素材和抽象素材。理性認識是建立在感性認識的基礎上的。形象并不是頭腦中憑空臆造出來(lái)的，它根源于現實(shí)的物質(zhì)世界，離開(kāi)了對物質(zhì)世界的感性認識，形象思維便成為無(wú)源之水。因此，應當重視向學(xué)生呈現豐富的感性材料。如基本幾何體是組成機械零件結構的基本單元，屬于形象思維的素材；點(diǎn)、線(xiàn)、面及其空間位置關(guān)系，是視圖的基本要素，屬于抽象思維素材。利用教學(xué)模型使學(xué)生盡可能多地積累這兩方面的素材，是培養和訓練思維能力的基礎。
第二，提高學(xué)生的思維概括能力。概括是知識領(lǐng)會(huì )過(guò)程中對感性知識進(jìn)行分析、綜合，逐步形成理性認識的過(guò)程。提高思維的概括能力就是提高揭示所學(xué)知識本質(zhì)特征并概括為概念或形象的能力。如三視圖中，主視圖、俯視圖、左視圖之間“長(cháng)對正、高平齊、寬相等”的對應關(guān)系，就是對投影線(xiàn)面的規律性概括，在此基礎上，可以訓練學(xué)生進(jìn)一步找到右視圖、仰視圖與基本視圖之間的聯(lián)系。概括能力的提高不可能一蹴而就，是在思維能力訓練過(guò)程中逐步強化的。
第三，努力豐富學(xué)生的想象力。想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造、創(chuàng )造新形象的思維過(guò)程。教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽將已有知識信息進(jìn)行改造重組并作恰當的推測估計，有利于豐富想象力。在訓練中將已知條件進(jìn)行必要的改造重組，以豐富的想象力為基礎運用形象思維進(jìn)行判斷推理得出結果，有利于豐富學(xué)生的想象能力。如機械制圖課的習題，可以通過(guò)修改已知三視圖的點(diǎn)、線(xiàn)、面，讓學(xué)生去想象視圖修改以后其對應的實(shí)體結構的變化，并畫(huà)出軸測圖。
三、機械制圖教學(xué)中思維能力訓練實(shí)踐
1、點(diǎn)、線(xiàn)、面、投影知識教學(xué)中的思維訓練
點(diǎn)、線(xiàn)、面、投影知識的主要教學(xué)目的是建立空間投影體系，培養學(xué)生的空間想象能力，為后續的看圖、繪圖打下基礎。這一部分是機械制圖的重點(diǎn)內容，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習這一部分的內容時(shí)，其思維發(fā)展正處在形象思維占主導地位的時(shí)期，根據課程內容和學(xué)生的思維發(fā)展規律，在教學(xué)中應主要采用形象比喻的教學(xué)方法，引導學(xué)生把抽象的點(diǎn)、線(xiàn)、面投影轉換為具體而又直觀(guān)的投影模型。例如：從兩點(diǎn)的三面投影圖來(lái)判斷兩點(diǎn)之間的空間位置關(guān)系，可以讓學(xué)生用硬紙板制作一個(gè)三面投影體系模型，將三面投影圖與投影模型進(jìn)行對比，定出兩點(diǎn)間的空間位置，學(xué)生通過(guò)自己的思維判斷，加上老師的引導歸納，使其思維判斷從現實(shí)空間得到證實(shí)。
2、幾何體投影知識教學(xué)中的思維訓練
幾何體投影知識教學(xué)中的思維訓練，應當遵循從簡(jiǎn)單到復雜的規律，即從基本幾何體到組合體分段進(jìn)行訓練。兩個(gè)階段中，學(xué)生的思維訓練需要在老師的引導下，從實(shí)物到平面視圖（從形象到抽象），再從平面視圖回到實(shí)物（從抽象回到形象），使學(xué)生的空間思維能力在這種反復的轉換變化中得到有效的訓練。在此過(guò)程中，利用大量的實(shí)物模型來(lái)積累學(xué)生的抽象素材（即各種基本幾何體在三維投影體系中處于不同的空間位置時(shí)，其投影三視圖的對應關(guān)系的變化）也是非常重要的，在組合體投影教學(xué)中對教學(xué)效果影響很大。組合體投影知識教學(xué)是以基本幾何體投影知識為基礎，因此，對組合體的合理分解、切割——即形體分析，在教學(xué)中很重要。如果學(xué)生只是對著(zhù)組合體模型畫(huà)其視圖而不進(jìn)行形體分析，效果就不理想。
3、識讀零件圖教學(xué)中的思維訓練
讀懂圖樣是機械制圖課程的最終目的。讀懂零件圖的關(guān)鍵是理解零件的結構和形狀，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，組合體投影的思維訓練方法仍適用于識讀零件圖。在讀圖時(shí)應聯(lián)系零件的工作位置、用途以及它和其他零部件的相對位置關(guān)系綜合思考，較為復雜的零件圖還可以借助繪制軸測草圖來(lái)幫助想象，可以繪出整個(gè)零件的立體草圖，也可以只繪出一部分形體。另外，標題欄、技術(shù)要求、尺寸標注、零件視圖是組成零件視圖的四大部分，它們相互關(guān)聯(lián)，分析、想象零件結構時(shí)必須將這些內容結合起來(lái)。
零件圖視圖分析的順序一般是先整體后局部、先主體結構再次要結構、先主視圖再其他視圖，按投影關(guān)系分析零件圖中各視圖的配置和相互間對應關(guān)系，運用形體分析法和線(xiàn)面分析法去理解零件各部分的結構，想象零件的結構形狀。在課堂教學(xué)中，應注意引導學(xué)生的思維方式，使學(xué)生按照正確的步驟，綜合運用已學(xué)過(guò)的知識和已具有的空間思維能力去解決問(wèn)題，老師要通過(guò)設計一系列的問(wèn)題有目的、有層次地啟動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維程序按照教師預先構思好的框架線(xiàn)路運行，方能取得良好的思維訓練效果。
四、教學(xué)中的其他思維問(wèn)題
1、思維惰性
有些學(xué)生自主學(xué)習能力較差，對自己缺乏信心，總是被動(dòng)接受知識，思維始終處于抑制狀態(tài)，容易產(chǎn)生思維惰性。為了使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師應注重幫助學(xué)生克服的心理障礙，使其樹(shù)立成功意識，有意識地鼓勵他們積極思維，使學(xué)生敢想、敢講。在討論問(wèn)題時(shí)，教師應激發(fā)學(xué)生的思維潛能，鼓勵他們大膽表達自己的思考，只要發(fā)現學(xué)生的想法有一定的正確性，就要有意識地表?yè)P并鼓勵其繼續思考。經(jīng)過(guò)這樣的訓練，學(xué)生樹(shù)立了自信心，就會(huì )積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習的能力會(huì )逐步增強，思維能力也能得到提高。
2、培養嚴謹、細致的思維習慣
嚴謹、細致的思維習慣是一個(gè)工程技術(shù)人員應具備的基本素質(zhì)，要讓學(xué)生深刻地認識到作為未來(lái)的工程技術(shù)人員養成細致、嚴謹的作圖習慣的重要性。教師在機械制圖課程教學(xué)中應對學(xué)生進(jìn)行養成教育，使他們在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中養成嚴謹、細致的思維習慣，滲透“至詳至悉，毫發(fā)不爽”的圖學(xué)理念及圖學(xué)精神。
總之，教師不能將機械制圖教學(xué)視為簡(jiǎn)單的知識傳授和技能訓練。事實(shí)上，如果思維訓練沒(méi)有成效，做再多習題也是徒勞。教學(xué)過(guò)程中，每一章節都要圍繞思維能力的培養、強化與訓練這個(gè)中心任務(wù)來(lái)組織素材，輔之以科學(xué)的教學(xué)方法，困難就會(huì )迎刃而解。
思維導圖培訓心得7
本次培訓給我啟發(fā)最大的是:思維導圖教學(xué)應遵循一個(gè)原則——“作者的思維導圖+我的思維導圖”。
回顧目前我班的思維導圖，學(xué)生基本都是在梳理“作者的思維導圖”，有少部分優(yōu)秀孩子能加入少許自己的理解與體會(huì )，但離“我的思維導圖”相距甚遠。
通過(guò)培訓，我更加明確了應該關(guān)注學(xué)生的生成和內化，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。思維導圖不是簡(jiǎn)單的記錄，而是學(xué)生獲得認知過(guò)程中心路思考的歷程。思維導圖的完成也不是把我們的想法給孩子，而是激發(fā)孩子們的想法，大家互相學(xué)習。只有這樣，才能刺激學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，把學(xué)習變成一種樂(lè )趣。
思維導圖不是一張圖，也不是會(huì )畫(huà)圖就足夠了，最重要的是思考、觀(guān)察問(wèn)題、解決問(wèn)題的`方式。在以后的教學(xué)中我會(huì )不斷鼓勵學(xué)生有自己的思考、總結、判斷，不斷啟發(fā)學(xué)生畫(huà)出“我的思維導圖”。
七月如火，七月如歌，但絲毫阻擋不了我們大寨人積極學(xué)習的熱情。20xx年7月24日下午，在中心校張紅森校長(cháng)的帶領(lǐng)下，我們一行19人到林州大峽谷參加了為期5天的第三期"思維導圖教學(xué)法"高級講師班的培訓。
這幾日，楊知言講師、劉助理帶領(lǐng)學(xué)員們進(jìn)行了思維導圖各種專(zhuān)項訓練。有中心圖的制作，有關(guān)鍵詞的提煉，有空間感的訓練。還讓思維導圖與各個(gè)學(xué)科各種知識相融合，包括在數學(xué)上的應用，在論語(yǔ)和古詩(shī)詞中的有效體現，都充分說(shuō)明了思維導圖真是一種高效思維、高效學(xué)習的工具。它不僅使知識學(xué)習結構化、系統化、邏輯化，而且將思維過(guò)程用圖畫(huà)形象展示，引爆思維，牢固記憶。
我們個(gè)個(gè)求知若渴、謙虛認真，在學(xué)習中表現出了極高的熱情與執著(zhù)。很多時(shí)候，培訓下課結束的時(shí)間已經(jīng)過(guò)去很久了，但是還在會(huì )場(chǎng)認真完成老師布置的各項作業(yè)，力求盡善盡美，達到優(yōu)秀作業(yè)水平，以求獲得下一場(chǎng)展示的機會(huì )！思維導圖讓學(xué)員們進(jìn)入了一個(gè)全新的世界，學(xué)員們的潛能被陸續激發(fā)，神奇的創(chuàng )造力展現無(wú)遺。連我們自己都驚嘆，原己也可以如此優(yōu)秀！真是一圖勝萬(wàn)字，想盡早運用到自己的教學(xué)中去。
每天的培訓都留有相應的作業(yè)，是緊密聯(lián)系培訓內容，也是培訓的延伸和拓展。通過(guò)作業(yè)才能檢驗本次培訓的生成，才能發(fā)現培訓的不足之處，也是檢驗所學(xué)內容的實(shí)際運用。如果前面講師的培訓是隔衣?lián)习W，那么作業(yè)反饋就是真正的自我展示。在每場(chǎng)作業(yè)展示環(huán)節，學(xué)員們主動(dòng)提問(wèn)，楊老師一一作答，實(shí)現不同的思維碰撞。
實(shí)踐出真知。第四天特意安排了學(xué)員進(jìn)行思維導圖體驗式教學(xué)，這真是一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴！學(xué)員們個(gè)個(gè)踴躍上臺，用思維導圖在各自學(xué)科中的應用加以展示，讓大腦耳目一新。思維導圖就像一個(gè)神奇的魔棒，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習潛能，培養著(zhù)學(xué)員的創(chuàng )造思維。學(xué)員們相互學(xué)習，現場(chǎng)點(diǎn)評，既提升了自己的教學(xué)功底，又在交流研討中加深友誼，共同發(fā)展！
大寨鄉中心校張紅森校長(cháng)的重要講話(huà)，他對思維導圖教學(xué)法的獨到見(jiàn)解，給每位學(xué)員帶來(lái)耳目一新的感覺(jué)，他強調了思維導圖教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的重要性，為大家指明了課堂教學(xué)研究的方向。不斷迎來(lái)學(xué)員們的陣陣掌聲！
5天的培訓，在不知不覺(jué)、愉快的氣氛中度過(guò)，大家都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
學(xué)員們全國各地、大江南北，因思維導圖結識，為了一個(gè)共同的目標走到一起。因思維導圖相聚太行大峽谷交流研討，深入學(xué)習。每個(gè)人都心存敬意，結下了深厚的友誼。期待下次再相逢！
思維導圖培訓心得8
一、背景介紹
接觸思維導圖是在我的大學(xué)時(shí)代，在大三的上學(xué)期，那時(shí)我們的必修的課程里有《學(xué)習論》這門(mén)課程，在學(xué)習過(guò)程中，我知道了“思維導圖”這個(gè)學(xué)習的工具。但可惜的是，只學(xué)習了皮毛，而又一直未把它應用于自己平時(shí)學(xué)習、生活中，所以到后來(lái)，已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè)，來(lái)到石牌小學(xué)工作，知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應用了思維導圖，而且在這個(gè)方面也開(kāi)展得比較成功。但我開(kāi)始關(guān)注思維導圖，是始于這次市級課題《促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的思維導圖學(xué)科應用研究》的申報，然后自己才在網(wǎng)上、書(shū)籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對思維導圖的認識，才第一次慢慢了解到“思維導圖”的概念，我才知道運用“思維導圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)地運用其基本原理繪制了一些思維導圖，努力使“思維導圖”的方法成為我的一種學(xué)習習慣和一種思維方式。
二、 我對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面:
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
3、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
4、思維導圖有助于提高學(xué)習者的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
三、我學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)不足
1、沒(méi)有系統地閱讀和學(xué)習一本通俗易懂的`入門(mén)書(shū)，對于思維導圖缺乏全面、準確的認識。
2、平時(shí)較易機械地模仿他人的思維導圖，無(wú)論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導圖的過(guò)程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現個(gè)體思想的思維導圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導圖講給周?chē)耐�，進(jìn)行激烈的討論，缺少對已制作思維導圖的修改和提高。
我認為“思維導圖”對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導圖的應用前景非常光明。
經(jīng)過(guò)這位老師對思維導圖在教學(xué)領(lǐng)域中運用的心得體會(huì )，你是否得到了一些啟發(fā)呢?
思維導圖培訓心得9
在最近一段時(shí)間的學(xué)習、思考和運用的過(guò)程中，深深感受的到了思維導圖帶給我和我的學(xué)生的優(yōu)勢：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只需要記錄各單元中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節省時(shí)間。在查閱筆記的過(guò)程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節省時(shí)間，因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中集中精力于真正的學(xué)習主題。課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內能夠改善創(chuàng )造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,因為學(xué)習筆記使用更易于接受和記憶有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導圖，更加符合大腦的.運作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來(lái)越清醒，越來(lái)越愿意接受新事物。在做思維導圖的過(guò)程中，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習能力，這會(huì )鼓勵和刺激學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，從而把學(xué)習變成一種樂(lè )趣。思維導圖能夠幫助建立系統完整的知識框架體系，對學(xué)習的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設計更加的系統、科學(xué)有效。利用思維導圖進(jìn)行課程的教學(xué)設計。
對于向我這樣的初學(xué)者，剛剛接觸思維導圖，在學(xué)習的初期，最好是以歸納和總結條例比較清晰的內容一些短文之類(lèi)來(lái)做思維導圖的練習，這樣可以自己盡快的熟悉思維導圖的制作規則及方法，因為內容不多有很簡(jiǎn)捷，所以思維導圖的分支和層次自然很明顯。用很短的時(shí)間做完這樣的一張圖，在仔細欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因為這是建立自信和使用思維導圖興趣的開(kāi)始。
在制作思維導圖時(shí)，需要特別注意內容之間的邏輯管理。我們不能僅僅為了做圖而做圖，而是要在總結、歸納和分析的過(guò)程中，注意表達和層次關(guān)系。如果只是簡(jiǎn)單地羅列相關(guān)內容在不同分支上，那就沒(méi)有意義了。這就好比我們只學(xué)會(huì )爬行，卻無(wú)法邁開(kāi)步伐走路一樣。因此，在制作思維導圖時(shí)，我們必須積極學(xué)習和探索，提高自己的技能水平，從而提高工作和學(xué)習的效率。
在制作思維導圖的過(guò)程中，需要注意同一分支之間的上下級關(guān)系和同級之間的并列關(guān)系。我們要仔細分析和總結這些關(guān)系，確保表達正確。否則，制作出來(lái)的圖雖然整體感覺(jué)還可以，但細節上會(huì )顯得有些混亂。因此，在平時(shí)制作過(guò)程中，要多與研修班的同學(xué)們交流，共同探討、糾正錯誤，以使思維導圖更加清晰明了。
我堅信我們的語(yǔ)文思維導圖之旅一定會(huì )越來(lái)越順暢的!
思維導圖培訓心得10
我和思維導圖的“結緣”
1986年一次去北京出差的機會(huì )，我在王府井書(shū)店買(mǎi)到了一本由科學(xué)出版社出版的名為《充分發(fā)揮你大腦的潛力》的書(shū)籍，作者是一個(gè)叫T.布贊的英國人。從這本書(shū)中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時(shí)感覺(jué)特別好，我一口氣就把它讀完了。書(shū)中從當時(shí)腦科學(xué)發(fā)展的成果出發(fā)，談到人類(lèi)大腦的潛力只有很少一部分被開(kāi)發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過(guò)
運用“腦圖”的方法可以大大提高人的思維能力。書(shū)中簡(jiǎn)明和具有邏輯性的闡述以及書(shū)中的“腦圖”示范給了我極為深刻的印象，我決心努力掌握這種方法。在后面的十幾年里，我在教學(xué)和自己的學(xué)習中主動(dòng)自覺(jué)地運用書(shū)中介紹的基本原理繪制了大量的腦圖，最終使得“腦圖”的方法成為我的一種學(xué)習習慣和一種思維方式，我個(gè)人感覺(jué)這種方法對于我個(gè)人學(xué)習能力的提高和教學(xué)水平的提高具有非常重要的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)我的“腦圖”式的教案也使很多學(xué)生了解了這種先進(jìn)的思維方式。
對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
多年運用“思維導圖”的經(jīng)歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權。我認為“思維導圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現為以下幾個(gè)方面：
1、只要有一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗的人都可以學(xué)會(huì )運用思維導圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導圖是一種基于大腦自然的思維方式，因此，它賦予人的思維以最大的開(kāi)放性和靈活性，而無(wú)論是傳統的線(xiàn)性思維還是現代的非線(xiàn)性思維都是被包容的，特別對于表達現代非線(xiàn)性思維方式提供了最佳的途徑。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現出來(lái)，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思維水平和運用哲學(xué)方法論的`水平。
4、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對于同一個(gè)主題的思維導圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同，因此，思維導圖有利于個(gè)性的張揚和充分體現個(gè)體思維的多樣性。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
6、思維導圖具有無(wú)限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說(shuō)，一個(gè)思維導圖并不是一層不變的，它是隨著(zhù)制作者思維的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說(shuō)，一個(gè)思維導圖可以具有無(wú)限的層次性，上述性質(zhì)對于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無(wú)疑提供了事半功倍的有效的思維工具。
7、思維導圖在理論上講對任何應用它的人都有好處，其應用的領(lǐng)域也幾乎可以是無(wú)限的。比如，對于做讀書(shū)筆記、分析自己的研究主題、組織問(wèn)題、產(chǎn)品問(wèn)題和服務(wù)問(wèn)題的分析、專(zhuān)題演講和教師的教案準備等。
8、思維導圖有助于提高學(xué)習者、甚至是教師的學(xué)習能力，有助于使一個(gè)學(xué)習者真正實(shí)現終身化學(xué)習和學(xué)會(huì )學(xué)習的目標。
9、思維導圖對于人們極為關(guān)心的問(wèn)題，提高教育質(zhì)量和組織培訓質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習與行動(dòng)學(xué)習等。
10、思維導圖的制作是非常靈活的，沒(méi)有很多嚴格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現制作者自己的思維特征和制作目標，并發(fā)展其思維能力和提高其思維水平。
應當指出，思維導圖的特點(diǎn)是非常多的，上述所說(shuō)的幾點(diǎn)認識只是我的個(gè)人見(jiàn)解，我的總結難免掛一漏萬(wàn)，我認為值得指出的是使用者應該通過(guò)自己的親身實(shí)踐直接體驗這種先進(jìn)的思維方式和方法。
學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)建議
關(guān)于如何學(xué)習和運用“思維導圖”的問(wèn)題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導圖的人切忌機械地模仿他人的思維導圖，而要在了解思維導圖的制作原理和基本方法的基礎上，一開(kāi)始就堅持畫(huà)自己的思維導圖并反復地實(shí)踐直到熟練為止。
3、對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書(shū)籍的思維導圖式的讀書(shū)筆記等。
4、在制作思維導圖的過(guò)程中，不要太拘泥于形式，特別是要跳出傳統的線(xiàn)性思維的束縛，而要盡量使自己的思維處于一種被激發(fā)的和完全開(kāi)放的狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀(guān)思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導圖一定是一個(gè)既具有邏輯性(歸納、演繹、類(lèi)比)，又具有發(fā)散性的，充分體現制作者個(gè)性化的圍繞關(guān)鍵詞的展開(kāi)的概念關(guān)系圖。
6、對于同一個(gè)主題可以多次制作思維導圖，通過(guò)這種方法可以更好地挖掘你對主題的理解，發(fā)展自己的思維水平。
7、經(jīng)常主動(dòng)與有制作思維導圖經(jīng)驗的人進(jìn)行交流和探討，不斷吸收他人的經(jīng)驗是一種值得推薦的好方法。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學(xué)會(huì )學(xué)習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、把自己制作的思維導圖講給你周?chē)呐笥押屯�，使更多的人了解這種先進(jìn)的思維方式，同時(shí)也是在提高自己的自信心和自身的社會(huì )價(jià)值。
10、制作思維導圖的高級目標是使這種思維導圖成為一種自然的思維習慣，并能夠隨心所欲地應用于所需要運用的地方。
應當指出，學(xué)習思維導圖的過(guò)程和其他任何學(xué)習一樣既是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程，同時(shí)希望看到更多的人通過(guò)自己艱苦的學(xué)習過(guò)程，最終享受到這種快樂(lè )�？傊�，我認為思維導圖對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級各類(lèi)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;這種方法還可以幫助組織的領(lǐng)導人和人力資源經(jīng)理提高人力資源培訓的效果和效率。
思維導圖培訓心得11
經(jīng)過(guò)一年的思維導圖學(xué)，我已經(jīng)充分認識到思維導圖對我們學(xué)習的重要性，‘思維導圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習后學(xué)習中的一條‘捷徑’，它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1.對理解和記憶能力有幫助當我們用思維導圖方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習的時(shí)候，會(huì )先針對這個(gè)問(wèn)題里面包含的哪些內容思考下，這樣做的目的主要是為了培養我們養成善于傾聽(tīng)的.習慣，同時(shí)對于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進(jìn)行導圖創(chuàng )作的時(shí)候，會(huì )使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來(lái)實(shí)現的，而我們的右腦對這類(lèi)抽象思維的創(chuàng )造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習可以達到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識點(diǎn)有機結合起來(lái)通過(guò)利用思維導圖的方式來(lái)開(kāi)展學(xué)習，需要把前后的知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這就可以幫助我們把整個(gè)學(xué)習的流程整合起來(lái)，從淺顯的東西延伸開(kāi)來(lái)，進(jìn)而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識。在學(xué)習的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過(guò)去已經(jīng)學(xué)到的知識對新的東西進(jìn)行加工，這樣才能更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習方式可以把整體的知識結構變成立體化的存在，顯然對于學(xué)習的進(jìn)步也會(huì )有更積極的幫助。3.可以有助于學(xué)習思維的培養學(xué)得好不好很多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導圖這種學(xué)習方法之后，我們能夠將這種方法，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運用。也正是因為這樣，這種學(xué)習方法不僅僅適用于中學(xué)生，對于老師或者是其他各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來(lái)好處，因為它可以達到改善諸多的學(xué)習行為和習慣的效果。當我們的思維能力得到加強之后，學(xué)習能力的提高也是指日可待了。 每個(gè)人都會(huì )希望超過(guò)自己的偶像，當我們掌握好這種學(xué)習方法后可以更容易達到目標。我認為要合理掌握中學(xué)生思維導圖學(xué)習法，這對各個(gè)階段的學(xué)習都是有好處的，可以幫助我們們形成系統的學(xué)習習慣，同時(shí)對達到某種學(xué)習和工作目標也會(huì )有比較大的幫助，例如對日常的溝通和演講、寫(xiě)作等都是有益處的。
思維導圖培訓心得12
我和思維導圖的“結緣”
20xx年一次去北京出差的機會(huì )，我在王府井書(shū)店買(mǎi)到了一本由科學(xué)出版社出版的名為《充分發(fā)揮你大腦的潛力》的書(shū)籍，作者是一個(gè)叫T.布贊的英國人。從這本書(shū)中，我第一次了解到“腦圖”的概念，當時(shí)感覺(jué)特別好，我一口氣就把它讀完了。書(shū)中從當時(shí)腦科學(xué)發(fā)展的成果出發(fā)，談到人類(lèi)大腦的潛力只有很少一部分被開(kāi)發(fā)，大部分還處于沉寂之中，通過(guò)
我對于書(shū)中介紹的“腦圖”方法深受啟發(fā)，認為它可以極大地提升人們的思維能力。書(shū)中簡(jiǎn)明邏輯的解釋和實(shí)用的例子讓我深刻地理解了“腦圖”的基本原理，并激發(fā)了我學(xué)習和運用這種方法的決心。在接下來(lái)的十年里，我積極地將“腦圖”融入到自己的學(xué)習和教學(xué)中，形成了一種固定的思維方式和習慣。我深感這種方法對于個(gè)人學(xué)習和教學(xué)水平的提高具有重要的價(jià)值。在我的教學(xué)過(guò)程中，我也通過(guò)“腦圖”式的教案向學(xué)生介紹這種先進(jìn)的思維方式，讓更多的人受益于它�？偟膩�(lái)說(shuō)，“腦圖”方法改變了我思考問(wèn)題的方式，增強了我的記憶力和思維能力，促進(jìn)了自己的學(xué)習與成長(cháng)，同時(shí)也幫助我更好地指導學(xué)生，達到良好的教學(xué)效果。
對“思維導圖”的幾點(diǎn)認識
多年運用“思維導圖”的經(jīng)歷使我對“思維導圖”的功能有了相當程度的了解、理解和體驗，因此也就具有了一定的發(fā)言權。我認為“思維導圖”是一種先進(jìn)的思維工具，對于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非常重要的意義。它能夠有效地幫助人們整理思路、加強記憶、提高創(chuàng )造力和解決問(wèn)題的能力。首先，思維導圖具有整合信息的作用。通過(guò)將大量的信息按照主題進(jìn)行分類(lèi)、梳理和歸納，使得信息更加清晰明了，進(jìn)而更好地理解和掌握相關(guān)知識。其次，思維導圖有助于加強記憶。通過(guò)繪制思維導圖，可以將信息以圖形化的方式呈現出來(lái)，這樣更容易被大腦接受和記憶。同時(shí)，在繪制思維導圖的過(guò)程中，也可以逐步加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。第三，思維導圖可以提高創(chuàng )造力。通過(guò)將不同的思維元素進(jìn)行組合或重新排列，可以產(chǎn)生出更多的想法和創(chuàng )意。這種思維方式有助于培養人們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。最后，思維導圖還可以提高解決問(wèn)題的能力。它可以幫助我們找到問(wèn)題的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，更好地分析問(wèn)題和制定解決方案。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維導圖也可以幫助我們避免陷入思維定勢和狹隘的思維方式�？傊�，思維導圖作為一種先進(jìn)的思維工具，無(wú)論是在學(xué)習、工作還是生活中都具有重要的應用價(jià)值。通過(guò)不斷地使用和實(shí)踐，我們可以逐漸提高自己的思維能力和水平，從而更好地應對各種挑戰和機遇。
1、只要具備一定學(xué)習基礎和生活經(jīng)驗，任何人都可以輕松掌握思維導圖的運用方法。通過(guò)學(xué)習思維導圖，我們能夠在短時(shí)間內提高自己的思維能力和水平，從而挖掘出更多的思維潛力。這種方法不僅簡(jiǎn)單易學(xué)，而且非常實(shí)用，是提高個(gè)人思維效率和創(chuàng )造力的有效途徑。
2、思維導圖是一種基于人腦自然思維方式的工具，它能夠最大化地發(fā)揮人腦的開(kāi)放性和靈活性。不論是傳統的線(xiàn)性思維還是現代的非線(xiàn)性思維，在思維導圖中都有充分的表達空間。在當代，非線(xiàn)性思維方式越來(lái)越普遍，而思維導圖恰恰提供了最適合表達非線(xiàn)性思維方式的'方法。
3、思維導圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思維方式毫無(wú)障礙地表現出來(lái)，包括思維的連續性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、類(lèi)比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等。
4、思維導圖能夠充分體現一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強的個(gè)性化特征。具體地講，就是說(shuō)相對于同一個(gè)主題的思維導圖來(lái)說(shuō)，由于制作者的知識結構、思維習慣、生活和工作經(jīng)驗的不同，其所制作的思維導圖也非常不同。
5、思維導圖的建立有利于人們對其所思考的問(wèn)題進(jìn)行全方位和系統的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問(wèn)題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng )造性的思考，從而有利于找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節。
6、思維導圖是一種具備無(wú)限發(fā)展性的工具，它不僅可以隨著(zhù)制作者的思維不斷演化而變得更加豐富和完善，同時(shí)也能夠擁有無(wú)限的層次結構。這種特性為理論研究者、企業(yè)管理者以及教師提供了一種高效的思維方法，讓他們能夠事半功倍地處理復雜的問(wèn)題和情境。
7、思維導圖是一種非常實(shí)用的工具，它不僅可以幫助我們更有效地整理和記錄知識，還可以輔助我們分析問(wèn)題、解決難題、提高創(chuàng )造力等。因此，幾乎任何一個(gè)應用它的人都能獲得好處。思維導圖的應用領(lǐng)域也非常廣泛，比如在讀書(shū)筆記、研究主題分析、問(wèn)題組織、產(chǎn)品和服務(wù)問(wèn)題分析、專(zhuān)題演講和教學(xué)準備等方面都能發(fā)揮巨大的作用。特別是在現代社會(huì )，信息量巨大且變化快速，很多人需要快速獲取并整理信息，這時(shí)使用思維導圖就顯得尤為重要和必要了。
8、思維導圖是一種有效的學(xué)習工具，可以幫助學(xué)習者更好地掌握知識和技能，同時(shí)也可以提高教師的教學(xué)效果。使用思維導圖可以幫助學(xué)習者實(shí)現終身學(xué)習的目標，培養學(xué)會(huì )學(xué)習的能力，從而在不同的領(lǐng)域中不斷取得進(jìn)步和成長(cháng)。因此，思維導圖對于個(gè)人的學(xué)習和教育的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。
9、思維導圖是一種十分重要的工具，它對人們所關(guān)心的問(wèn)題、提高教育和培訓質(zhì)量等方面都有著(zhù)深刻的影響。近年來(lái)，它已被廣泛運用于各種學(xué)習方法中，如研究性學(xué)習與行動(dòng)學(xué)習等。因此，掌握并有效地運用思維導圖已經(jīng)成為現代學(xué)生和職場(chǎng)人士不可或缺的技能之一。
10、制作思維導圖是一種非常靈活的方法，沒(méi)有太多嚴格的限制規則。重要的是能夠反映出制作者的個(gè)人思維特點(diǎn)和目標，同時(shí)促進(jìn)思維能力和提高思維水平的發(fā)展。
應當指出，思維導圖的特點(diǎn)是非常多的，上述所說(shuō)的幾點(diǎn)認識只是我的個(gè)人見(jiàn)解，我的總結難免掛一漏萬(wàn)，我認為值得指出的是使用者應該通過(guò)自己的親身實(shí)踐直接體驗這種先進(jìn)的思維方式和方法。
學(xué)習和運用“思維導圖”的幾點(diǎn)建議
關(guān)于如何學(xué)習和運用“思維導圖”的問(wèn)題提出如下一些建議，供初學(xué)者參考：
1、對于一個(gè)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，閱讀一本通俗易懂的入門(mén)書(shū)和反復琢磨其中的示范圖是非常必要的。
2、初學(xué)思維導圖的人不要僅僅模仿他人的思維導圖，而是應該在了解思維導圖制作原理和基本方法的基礎上，從一開(kāi)始就堅持畫(huà)自己的思維導圖，并不斷地進(jìn)行實(shí)踐直到熟練為止。這樣可以更好地掌握思維導圖的技巧和方法，并且更好地應用于日常生活和工作中。因此，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，重要的是要有耐心，不斷地嘗試和練習，才能真正掌握思維導圖的技藝。
3、對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，一個(gè)可行和有效的方法是就自己熟知和熟悉的事物或理論制作思維導圖。比如，制作一個(gè)能夠反映自己工作單位的組織結構圖或自己正在閱讀書(shū)籍的思維導圖式的讀書(shū)筆記等。
4、在制作思維導圖時(shí)，應該注重靈活性，并不要過(guò)于拘泥于形式。尤其是需要跳脫傳統線(xiàn)性思維的限制，讓自己的思維保持高度激發(fā)和開(kāi)放狀態(tài)。
5、制作思維導圖最重要的原則是運用聯(lián)想思維、形象思維和直觀(guān)思維。所以，就某一個(gè)關(guān)鍵詞所制作的一個(gè)思維導圖一定是一個(gè)既具有邏輯性(歸納、演繹、類(lèi)比)，又具有發(fā)散性的。
6、制作多個(gè)思維導圖可以幫助我們更好地理解同一個(gè)主題，并且提升我們的思維水平。這種方法能夠讓我們深入挖掘主題，從不同角度去思考它，發(fā)現更多的細節和邏輯關(guān)系。因此，我們可以嘗試制作多個(gè)思維導圖來(lái)加深對主題的理解和認識。
7、與那些熟悉制作思維導圖的人保持經(jīng)常性的交流，主動(dòng)向他們請教并分享自己的想法和經(jīng)驗，能夠不斷增長(cháng)自己的知識儲備。這是一種十分可取的方法，推薦大家嘗試。
8、要想制作出好的思維導圖，培養自己學(xué)會(huì )學(xué)習的能力和廣泛地涉獵多種知識是必要的基礎。
9、通過(guò)分享自己制作的思維導圖，向周?chē)呐笥押屯陆榻B這種先進(jìn)的思維工具，不僅可以提高自己的自信心和社會(huì )價(jià)值，同時(shí)也能讓更多人受益。因為思維導圖是一種簡(jiǎn)單而有效的工具，它可以幫助我們更清晰地組織和表達思想，并在復雜的問(wèn)題中找到最佳解決方案。因此，我們應該積極推廣思維導圖，并與更多人分享我們的經(jīng)驗和成果。
10、高級思維導圖的目標是將其轉化為一種自然的思維方式，以便在需要時(shí)隨心所欲地應用。這需要不斷地練習和應用，最終使之成為我們日常思考的有機部分。
應當指出，學(xué)習思維導圖的過(guò)程和其他任何學(xué)習一樣既是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)快樂(lè )的過(guò)程，同時(shí)希望看到更多的人通過(guò)自己艱苦的學(xué)習過(guò)程，最終享受到這種快樂(lè )。我認為思維導圖對于致力于發(fā)展自己學(xué)習能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;
思維導圖培訓心得13
在教學(xué)中很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )、一用就錯、一放就忘，學(xué)生對所學(xué)知識了解不深刻、掌握不全面，已經(jīng)習慣了程序化的模式，習慣于簡(jiǎn)化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數學(xué)運算，而遇到實(shí)際問(wèn)題就束手無(wú)策。針對這種現象，我認為應該對學(xué)生在學(xué)習心理上加強疏導，在學(xué)習方法上加強指導，在教學(xué)方法上加強研究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，使學(xué)生想象得出情景、找得到突破口，提高學(xué)生解決問(wèn)題的應用能力。
具體來(lái)說(shuō)，要做到以下幾點(diǎn)：
一、加強學(xué)法指導，培養自學(xué)能力
1．指導學(xué)生閱讀教材。
閱讀物理課本應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋都不放過(guò)。更重要的是要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
2．指導學(xué)生聽(tīng)課。
上課時(shí)要全神貫注聽(tīng)教師的講解、聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，要邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊憶。要注意聽(tīng)各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽(tīng)公式、定律的適用范圍，聽(tīng)解題的方法和思路，還要動(dòng)手做好筆記。
3．指導學(xué)生課后及時(shí)歸納總結。
總結要抓住知識主線(xiàn)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路。
二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維
創(chuàng )造思維的核心是發(fā)散思維，物理教學(xué)中要注重概念、推理、判斷等一系列邏輯思維過(guò)程的分析，在潛移默化中提高學(xué)生的邏輯思維能力。盡管物理學(xué)中的概念通常很抽象，但是通過(guò)巧妙的構思可以化抽象為形象。
例如：燒杯中盛的是水，水中漂浮著(zhù)一個(gè)小盒，盒中有銅、木兩個(gè)小球，把銅球放入水中，水面怎樣變化？把木球放入水中，水面又會(huì )怎樣變化？為了培養學(xué)生的發(fā)散思維能力，我進(jìn)一步提出了幾個(gè)問(wèn)題：如果燒杯的水面上漂浮著(zhù)一塊冰，當冰完全融化后，水面怎樣變化？如果冰中有氣泡，冰融化后，水面怎樣變化？如冰中有一石塊，冰融化后，水面怎樣變化？如果冰漂浮在鹽水面上，冰融化后，水面又怎樣變化？通過(guò)上述習題訓練使學(xué)生加深了對知識的理解，提高了思維能力。
三、重視圖像圖景教學(xué)的策略
在物理教學(xué)中必須重視圖像圖景的教學(xué)，加強學(xué)生應用能力的培養，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強抽象的物理規律與形象的實(shí)際情境的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習的效率，更好地掌握所學(xué)知識。
1、充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準確的物理模型。
要充分利用實(shí)驗、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現知識發(fā)生、發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向學(xué)生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地“悟”出其中的道理和規律，從而潛移默化，使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確的物理情境和模型的方法，建立準確的'物理模型。
2、重視解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序訓練和學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步，即“審題文字信息（排除干擾因素）抽象出物理對象和物理情境尋找問(wèn)題所滿(mǎn)足的定量和定性的規律建立模型求解”。
第一步，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過(guò)程代碼化。
第二步，確定物理對象，建立物理情境，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規律，建立各物理量的聯(lián)系。要邊審題、邊畫(huà)圖，并一一把條件和問(wèn)題用字母符號注在圖上，使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象，不致于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題。同時(shí)，示意圖能使解答問(wèn)題所必需的條件同時(shí)呈現在視野內，圖像成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺(jué)思維參與了解題的過(guò)程。
再后建立模型關(guān)系，立式求解。
思維導圖培訓心得14
一、創(chuàng )設情景，引發(fā)學(xué)生思維的積極性
在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于針對小學(xué)生習慣于形象思維這一特性，充分創(chuàng )設情景來(lái)引導學(xué)生發(fā)揮想象，然后用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。這樣，有助于引發(fā)學(xué)生的思維積極性，并促進(jìn)他們思維的靈活性。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據教學(xué)內容創(chuàng )設相關(guān)教學(xué)情境，以達到上述目的。
小學(xué)英語(yǔ)教材中都配有插圖，教師可以充分借助這些插圖來(lái)創(chuàng )設情景，有效引導學(xué)生積極觀(guān)察這些插圖，然后用英語(yǔ)描述插圖內容，從而引發(fā)其思維的積極性。如教學(xué)“At the weekends”的相關(guān)內容，教師就可以充分將插圖作為情景創(chuàng )設的輔助手段，引導學(xué)生觀(guān)察插圖，根據插圖內容“talking about their weekends”再結合自身實(shí)際談?wù)劇癏ow do you spend your weekends”。這樣，通過(guò)插圖的啟發(fā)，學(xué)生的思維得到了有效激活，從而更加積極、精彩地談?wù)撝蟮膯?wèn)題。
二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性
無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性都是極為重要的，只要學(xué)生愿意自主進(jìn)行思考、愿意自主進(jìn)行學(xué)習，就能使其思維得到有效訓練。而促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)性的有效途徑是激發(fā)他們的學(xué)習興趣。唯有在興趣的驅動(dòng)下，學(xué)生才會(huì )積極主動(dòng)地進(jìn)行思考及學(xué)習，最終使其主動(dòng)思維得到有效的訓練。
如教學(xué)“A busy day”的相關(guān)知識，教師就可以通過(guò)一個(gè)小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維：讓幾個(gè)學(xué)生站到教室前排，然后教師報時(shí)間（如早上七點(diǎn)、十點(diǎn)，中午十二點(diǎn)，下午三點(diǎn)、五點(diǎn)，晚上八點(diǎn)、十點(diǎn)等），讓學(xué)生根據教師所報的時(shí)間用動(dòng)作告訴大家自己所做的事情，之后讓學(xué)生評選出誰(shuí)的`一天最繁忙。這樣，學(xué)生都會(huì )興趣大增，從而積極參與到游戲中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維必定是活躍的，他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過(guò)的。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的主動(dòng)性思維得到了有效訓練，從而為其發(fā)散性思維及創(chuàng )造性思維奠定了良好的基礎。
三、借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，培養學(xué)生的發(fā)散性思維
在引發(fā)學(xué)生思維的積極性及促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性的基礎上，教師要及時(shí)借助英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)來(lái)充分培養學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)，能有效培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
比如，學(xué)生多聽(tīng)、多讀之后，語(yǔ)言掌握能力就會(huì )隨之增強，其運用能力也是如此。那么在學(xué)生掌握了相應詞匯后，教師就可以引導學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，由單詞到短語(yǔ)、由短語(yǔ)到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎上自己寫(xiě)，寫(xiě)小作文、編寫(xiě)小故事等，充分通過(guò)這樣的方式來(lái)培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)應保證直觀(guān)性
隨著(zhù)高科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來(lái)越流行，多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，有了多媒體，教師不用板書(shū)，可以節省大量的時(shí)間。其次，多媒體教學(xué)常有配套的圖形和表格，使得課堂教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)、形象，看上去也比較直觀(guān)。生動(dòng)有趣的圖表激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心，使學(xué)生擁有良好的狀態(tài)去學(xué)習。例如，在上“teenager problem”這堂課時(shí)，在多媒體上展示學(xué)生在生活中和學(xué)習中經(jīng)常遇到的各種煩惱，都是每個(gè)人平時(shí)經(jīng)常遇到的事，這樣學(xué)生就會(huì )積極地發(fā)言，說(shuō)出自己遇到的各種問(wèn)題、煩惱，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，課堂效果可想而知。
五、提高教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)
擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍是教育取得成功的關(guān)鍵�！皼](méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！边@句話(huà)形象地說(shuō)明了教師在教育中的地位。因此，提高教師自身素質(zhì)很重要。教師既要有牢固的專(zhuān)業(yè)知識基礎，又要有各方面的綜合素質(zhì)。因為教師的任務(wù)就是為了教好學(xué)生，面對的對象是學(xué)生，教師的一言一行無(wú)不影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展，只有把自身素質(zhì)提高了，才能更好地教好學(xué)生，才能在教學(xué)中處于不敗之地。教師可以通過(guò)閱讀一些課外書(shū)籍、報刊、雜志等來(lái)豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，為教學(xué)打下堅實(shí)的基礎，只有知識淵博、多才多藝、工作負責、敬業(yè)的教師才會(huì )受到學(xué)生的歡迎，才能吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習中。因此，提高教師素質(zhì)不容輕視。
六、采用科學(xué)的教學(xué)方法
教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程起著(zhù)引導作用，教師策劃著(zhù)教學(xué)計劃和教學(xué)方式。因此，教師帶頭作用是否做得好，直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生對學(xué)習感興趣、學(xué)習起來(lái)更輕松，使學(xué)生更有成就感和自豪感，不再感覺(jué)英語(yǔ)是想象得那么難，教師應根據課程特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況來(lái)教學(xué)，一定要有針對性。對平時(shí)表現優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和適當的獎勵，而對待那些所謂的后進(jìn)生，不能歧視，反而要更多地關(guān)注他們，實(shí)行民主制。其次，教師在課堂上要有計劃地使用日常用語(yǔ)，通過(guò)表情、動(dòng)作、行為方式讓學(xué)生深入地理解，提高學(xué)生的學(xué)習能力、理解能力以及應用能力。最后，要敢于嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習帶有主動(dòng)性，并對所有教學(xué)方法進(jìn)行綜合比較，選出其中最有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維訓練是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師必須注重學(xué)生的思維訓練，并力求通過(guò)思維訓練來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維導圖培訓心得15
兩天緊張的培訓已經(jīng)結束,可以說(shuō)這兩天我們參訓的每一位教師都收獲頗豐：聆聽(tīng)了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結交了志同道合的朋友，吸收了滿(mǎn)滿(mǎn)的正能量；解決了長(cháng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F將我的心得總結如下：
一、解決困惑，茅塞頓開(kāi)
思維導圖我曾經(jīng)接觸過(guò),也嘗試著(zhù)使用，但僅僅局限在整理章節知識上.使用中，我并沒(méi)有發(fā)現思維導圖的優(yōu)勢,并且還產(chǎn)生了疑問(wèn):這樣的思維導圖與知識框架圖有何區別?甚至于還不如知識框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺(jué)思維導圖應該更有作用。正因如此,我走進(jìn)了培訓班，獲取了盼望已久的答案：原來(lái)思維導圖應該這樣畫(huà)，原來(lái)思維導圖有這么多的作用，原來(lái)......這一刻心是雀躍的,激動(dòng)的.。
二、知識儲備，能量增加
兩天的學(xué)習，使我對思維導圖有了更深地了解。我知道了思維導圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng )新；思維導圖不僅可以整理章節知識，更能制定工作計劃、組織會(huì )議、列出清單、設計教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導圖就可以應用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統地學(xué)習了思維導圖的畫(huà)法、特點(diǎn)、注意事項、思維導圖、思維方式等等知識，使我們這些只會(huì )面對教材和學(xué)生的教書(shū)匠們開(kāi)闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應用實(shí)踐，任重道遠
收獲雖豐厚,但于我來(lái)說(shuō)還只是紙上談兵階段.如何在教學(xué)中恰當、合理使用思維導圖,如何讓學(xué)生認可并使用思維導圖，如何在生活的更多方面運用思維導圖,這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向.“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。
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