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數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )

時(shí)間:2025-02-25 10:22:29 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

實(shí)用的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )匯總八篇

  我們從一些事情上得到感悟后,就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么要如何寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )8篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

實(shí)用的數學(xué)教學(xué)心得體會(huì )匯總八篇

數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇1

  數學(xué)很多學(xué)生中的印象,就是枯燥的計算、刻板的公式、遠離現實(shí)生活的應用題,在實(shí)際數學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現有一些學(xué)生怕學(xué)數學(xué),甚至厭學(xué)數學(xué)。認為數學(xué)太抽象,不易理解。在傳統教學(xué)中成長(cháng)起來(lái)的我,一度也很迷茫,如何才能有效的實(shí)施課堂教學(xué)?如何讓學(xué)生從怕學(xué)、厭學(xué)到不怕,甚至喜歡數學(xué)?如何使數學(xué)課堂能夠充滿(mǎn)活力呢?下面來(lái)談一下我對這方面的體會(huì )。

  我所在的學(xué)校是樺甸市第五中學(xué),它處在縣城的郊區,到我們學(xué)校來(lái)學(xué)生大部分是來(lái)自農村、家庭經(jīng)濟條件差或者是郊區菜民的孩子等,可想而知他們的家長(cháng)的文化程度和認識水平。這些學(xué)生從小在學(xué)習時(shí)大多數沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境,在家學(xué)習時(shí)得不到家長(cháng)的較嚴格督促和指導,在面對學(xué)習困難時(shí)也基本得不到有效幫助,在面對挫折時(shí)也很難得到及時(shí)的疏導和鼓勵。

  1、在我的班級的學(xué)生中我調查過(guò)他們的家庭情況,由于父母工作不順利、家庭其他問(wèn)題等原因,家長(cháng)對學(xué)生在學(xué)習中遇到的失敗簡(jiǎn)單以責罵甚至拳腳對待,或者不管不問(wèn),這些都是導致學(xué)生怕數學(xué),甚至討厭數學(xué)的主要原因之一。

  2、我是一名年輕的特崗教師,對教材把握和理解的并不是很透徹,長(cháng)期以來(lái)我們的數學(xué)教學(xué)還常常處于“教材是什么,我們就教什么”,有時(shí)我們把數學(xué)與生活的天然聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái),鮮活的數學(xué)異化成了純粹的符號系統,成了游離于生活之外的另一抽象的世界。這也是學(xué)生感覺(jué)數學(xué)枯燥無(wú)味的一大原因。

  3、從學(xué)生的思維特點(diǎn)看,他們的思維是具體、形象的,單一的接受式教學(xué)讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)的學(xué)習是那樣的單調,呆板,毫無(wú)樂(lè )趣。對于學(xué)生的家庭現狀我無(wú)力去改變,唯一我能做的是改變我的教學(xué)方法,去適應學(xué)生的要求。于是結合數學(xué)自身的特點(diǎn),遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律去創(chuàng )設情景,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型,在傳授知識的同時(shí),創(chuàng )設更多讓學(xué)生感受和體驗的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)知識的理解。

  以下是我的自身見(jiàn)解:

  1、創(chuàng )設有效情景,引入課題,在課堂一開(kāi)始就牢牢抓住學(xué)生的注意力。

  例如我在教數學(xué)代數式是我采用了如下方法:測量自己未來(lái)身高,首先我先問(wèn)我的學(xué)生想知道自己的未來(lái)身高嗎?他們聽(tīng)后一起說(shuō):“想”。我就在黑板上寫(xiě)下了兩個(gè)公式,了兩個(gè)公式,男孩成人身高:(X+Y)/2*1.08,女孩成人身高:(0.923X+Y)/2。其中X表示父親的身高,Y表示母親的身高。學(xué)生都懷著(zhù)提到的興趣,以極快的速度計算著(zhù),很快,每個(gè)學(xué)生的預測身高都出來(lái)了,他們興奮地互相報著(zhù),帶著(zhù)驚奇的表情,有個(gè)男生脫口而出:“哇!我能長(cháng)到一米八五!”此時(shí),我不失時(shí)機地講著(zhù):“每位同學(xué)求出的這個(gè)數值,就叫做這個(gè)代數式的值,剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過(guò)程就是求代數式的值!睂W(xué)生恍然,而且印象深刻。這樣的例子能舉很多,把數學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生明白數學(xué)并不是遙不可及、枯燥無(wú)味的知識,它就發(fā)生在我們身邊。

  2、在課堂教學(xué)中,多開(kāi)展觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在親身的體驗之中去發(fā)展智力,提高數學(xué)能力。

  《平行四邊形》是八年級下的.重要內容,它是初中階段數學(xué)邏輯思維培養的重要內容,其中有平行四邊形、巨星、菱形正方形。在此階段的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)更是一個(gè)難點(diǎn)。當然直接告訴學(xué)生它們的性質(zhì)和判定定理,然后死記硬背也能讓學(xué)生進(jìn)行論證推理,這樣的教學(xué)也容易簡(jiǎn)單的多,但是我認為這樣的教學(xué)效果是暫時(shí)的,不持久的。例如,我在課堂上組織學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗制作一個(gè)菱形通過(guò)觀(guān)察由平行四邊形到菱形,菱形有哪些特別的性質(zhì)呢?,讓學(xué)生從邊、角、對角線(xiàn)猜測,,然后再驗證同學(xué)所作的猜測,整個(gè)過(guò)程始終讓學(xué)生交流、到黑板前板演,讓學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程,對于知識的把握有實(shí)際理解何感受,由于這樣的授課方式,在我講到《矩形》這一節課時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了“觀(guān)察——猜測——驗證”這種解決數學(xué)問(wèn)題的思維方式。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng),學(xué)生對知識的產(chǎn)生有一個(gè)直觀(guān)、清醒的知識體驗過(guò)程,雖然我從沒(méi)讓學(xué)生默寫(xiě)背誦過(guò)這些特殊的四邊形的性質(zhì),但是這些性質(zhì)和判定定理卻在學(xué)生心里烙下了印。

  3、創(chuàng )設操作活動(dòng),讓學(xué)生體驗直觀(guān)的數學(xué)感受。

  在課堂教學(xué)中要為學(xué)生搭建活動(dòng)、操作的平臺,具體做法是,把數學(xué)問(wèn)題設計成“動(dòng)手操作題”。我在教學(xué)平行四邊形第一課時(shí)時(shí),先設疑:同學(xué)們把準備好的全等三角形紙片拿出來(lái),利用手中的三角形紙片都能夠拼成什么樣的圖形呢?學(xué)生分小組討論,然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。有的學(xué)生拼出了矩形,有的學(xué)生拼出了平行四邊形,還有的學(xué)生拼出了菱形,這時(shí)就可以給出我們學(xué)習的平行西邊性的課題。這種方法會(huì )讓學(xué)生的記憶更加深刻。在講解菱形、正方形、梯形這幾節內容時(shí),由于我們之前做過(guò)拼圖實(shí)驗,培養學(xué)生的想象能力,實(shí)踐證明,學(xué)生對平行四邊形知識的掌握非常好,在平時(shí)測試考試中很少同學(xué)在平行四邊形的證明題上出錯。借助于這種方法幫助學(xué)生理解知識,收到了很好的效果。

  4、換位思考,體驗學(xué)生的思考方式,讓學(xué)生在感受中明白自己思維的誤區,從而強化對正確數學(xué)知識的理解。

  我想無(wú)論采取哪種教學(xué)方式,學(xué)生在理解的過(guò)程中總會(huì )與教師的愿望有所偏差,那么我們不妨反其道而行之,順著(zhù)學(xué)生的思路,讓學(xué)生自己體會(huì )與感悟,從而選擇正確的思考問(wèn)題的方式。例如:我在上《分組分解法因式分解》時(shí),我想讓同學(xué)理解,判斷正確分組的依據是:產(chǎn)生新的公因式或能繼續用其他方法分解下去,但是同學(xué)的理解卻不是這樣,比如分解因式6k2+9km—6mn—4kn,我想教會(huì )學(xué)生此題的分組方法可以是一、二項一組,三、四項一組,或者一、四項一組,二、三項一組,但是此時(shí)有部分同學(xué)有不同意見(jiàn),他們認為一、三項一組,二、四項一組也行,我這時(shí)沒(méi)有直接告訴學(xué)生這樣的分組方式不好,而是順著(zhù)學(xué)生的思維,板演了他們的做法,當要繼續往下分解時(shí),學(xué)生卻發(fā)現不能分解了,我馬上抓住這個(gè)機會(huì ),糾正了學(xué)生的思維錯誤的同時(shí),讓學(xué)生總結正確分組的依據,學(xué)生對這一知識的掌握就是牢靠的。

  經(jīng)過(guò)一年多的嘗試,我感受到了體驗教學(xué)給我的學(xué)生帶來(lái)的好處。首先:培養學(xué)生的非智力因素,激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣,養成了較良好的學(xué)習習慣。其次:培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和探究能力。我在講《平行四邊形》的知識時(shí),有意識的向學(xué)生灌輸了“先觀(guān)察再猜想最后驗證”的數學(xué)思想,當我講到正方形時(shí),我讓學(xué)生考慮如何用圖形來(lái)驗證測想,班級里有相當一部分學(xué)生在做選擇題時(shí)有意識進(jìn)行猜想。最后,學(xué)生的成績(jì)有了較明顯的提高。

  通過(guò)嘗試讓學(xué)生體驗性學(xué)習,我有了一定的收獲,在某種程度上更新了我的教學(xué)觀(guān)念,對于什么樣的知識需要學(xué)生體驗獲得有了一定的認識,但是我也不能對接受式學(xué)習全盤(pán)否定,有些知識還需要接受式學(xué)習。另外我們要善于挖掘生活中的數學(xué),豐富課堂教學(xué)內容,教師在教學(xué)中也要把握好課程標準,吃透教材,了解學(xué)生因材施教,在體驗性學(xué)習過(guò)程中,要關(guān)注到每一位學(xué)生,使不同程度的學(xué)生都盡可能能力參與到體驗性學(xué)習中,能從中有所收獲,得到自信。這也是我們共同要達到的目標。

數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇2

  20xx年12月3—4日,德州學(xué)院西校區。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)觀(guān)摩會(huì )”,通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家講課和學(xué)術(shù)報告,我受益良多,深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。其中給我印象最深的是劉松老師的《乘法分配律》一課和報告《運算律教學(xué)的若干思考》。

  劉松老師現任杭州市文海教育集團副校長(cháng),身為一個(gè)南方人,我明顯感覺(jué)到他的課和北方老師的課不同之處。他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,行為舉止有些滑稽可笑,和學(xué)生零距離的溝通交流,像流水、像微風(fēng)一樣的課,細微之處盡顯名師駕馭課堂的功力和教育智慧。由于課前和學(xué)生互動(dòng)費時(shí)較多,加之會(huì )場(chǎng)狀況不佳,劉松老師這節課有些超時(shí)(用時(shí)大約1小時(shí)),但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開(kāi),這就表明了學(xué)生樂(lè )學(xué)、愿意學(xué),而且不感到學(xué)習是種負累。劉老師營(yíng)造的課堂氛圍輕松自由,學(xué)生在不緊張的狀態(tài)下不知不覺(jué)地參與到探究乘法分配律的教學(xué)中來(lái)。老師在這節課中是一個(gè)引領(lǐng)者而不是傳教者,其教學(xué)環(huán)節設計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成,學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,在探究的過(guò)程中,學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用,課堂參與度很高(幾乎每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言),老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”,學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成,他的課和教學(xué)預案并不完全一致,正應了那句話(huà)“所有的好課都是生成的課”。

  聽(tīng)劉松老師做報告也是一種享受,他話(huà)語(yǔ)幽默風(fēng)趣,舉止形象生動(dòng),在一個(gè)個(gè)鮮活的`事例中向老師們呈現出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個(gè)年輕教師,我深刻體會(huì )到要抓準“教什么”有多困難。我任教的是一年級數學(xué),由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育,對于一年級的知識或多或少都掌握了一些,這就給教師出了不少難題:對于這些知識,有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了?有哪些同學(xué)還一知半解?而一知半解的同學(xué),又是哪里知、哪里不解?知多少、不解多少?如何組織課堂教學(xué),吸引學(xué)生的注意力?如何在一堂課中讓未會(huì )的學(xué)生掌握理解,讓已會(huì )的學(xué)生有所提高?……正確處理這些問(wèn)題,是使課堂有效、優(yōu)效的前提,也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。

  在這短短的兩天時(shí)間里,我近距離地接觸了名師,聆聽(tīng)名師的示范課,從中我領(lǐng)略到每個(gè)名師的教學(xué)風(fēng)格,深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),在以后的教學(xué)中,我將更加努力學(xué)習,期待自己有長(cháng)足的進(jìn)步。

數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇3

  在形式上,要培養學(xué)生的抽象思維。小學(xué)數學(xué)教材內容通俗具體,而初中數學(xué)學(xué)習內容較為抽象,多研究字母表示數,方程及圖形的變換,它不僅注重計算,而且還注重簡(jiǎn)單的證明,這與小學(xué)相比增加了難度。

  對于剛上初一的孩子來(lái)說(shuō),由于數學(xué)學(xué)科的特殊性,數學(xué)學(xué)習非常重要,無(wú)論是從思想上,形式上或者學(xué)習方法上,初中數學(xué)和小學(xué)數學(xué)都有著(zhù)很大的差別。那么初一學(xué)生在學(xué)習方面應該注意什么呢?

  首先,在思想上,要培養學(xué)生的數學(xué)嚴謹性.往往有許多初一學(xué)生不注重數學(xué)的嚴密性,以為找到了正確答案就行了,而不顧及計算或說(shuō)理過(guò)程,久而久之學(xué)生就養成了一種壞的.習慣,對以后數學(xué)的學(xué)習造成了一種不好的影響。嚴謹性是數學(xué)理論的基本特點(diǎn),要求數學(xué)的結論表述必須準確,精練,對結論的推理,論證要步步有據,處處符合推理要求?紤]到初一學(xué)生理解能力和學(xué)生的特點(diǎn),可以適當降低中學(xué)數學(xué)教學(xué)內容的嚴謹性的要求,但必須保證學(xué)生對相應的教學(xué)內容有正確的理解和掌握。逐步培養和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

  其次,在形式上,要培養學(xué)生的抽象思維。小學(xué)數學(xué)教材內容通俗具體,而初中數學(xué)學(xué)習內容較為抽象,多研究字母表示數,方程及圖形的變換,它不僅注重計算,而且還注重簡(jiǎn)單的證明,這與小學(xué)相比增加了難度。在小學(xué),由于教學(xué)內容少,課時(shí)較充足。因此,課容量少,進(jìn)度慢,對重難點(diǎn)內容均有充足時(shí)間反復強調。對各類(lèi)習題的解法,教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范。學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到初中,由于知識點(diǎn)增多,科目多,靈活性加大,課容量大,進(jìn)度快。這也使初一新生不適應初中數學(xué)學(xué)習,所以培養學(xué)生的抽象思維有利于更快的適應初數的學(xué)習。

  再次,在學(xué)習方法上,要培養學(xué)生舉一反三的能力在小學(xué),教師講得細,練得多,考試時(shí),學(xué)生只要記準概念,公式及教師所講的例題類(lèi)型,一般均可對號入座取得好成績(jì)。因此,學(xué)生習慣于圍著(zhù)教師轉,不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到了初中,由于內容多時(shí)間少,教師不可能講細,只能講一些具體有典型性的題目,因此,要求學(xué)生要勤于思考,善于歸納總結規律,掌握教學(xué)思想方法,做到舉一反三。然而,對于剛入學(xué)的初一新生,往往繼續沿用小學(xué)的學(xué)法,對于預習,復習及總結和自我調整的學(xué)習習慣尚未養成,這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習質(zhì)量的提高.。

  最后我認為學(xué)習的第一任老師是興趣,有人認為要先培養孩子的學(xué)習興趣,其實(shí)我想只要孩子能掌握正確的學(xué)習方法,學(xué)習是輕松愉快的事,那么自然會(huì )感興趣,所以我們還是要把前面的三項工作做好,這才是重中之重。

數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇4

  我在很多書(shū)籍論文中看到關(guān)于多媒體在數學(xué)教學(xué)中應用方面都提到了多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)的第一個(gè)作用就是可以視聽(tīng)結合集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生積極性。我很贊同這些觀(guān)點(diǎn),下面結合我自己的教學(xué)來(lái)談一談這方面的體會(huì )。

  多媒體課件本身具有的聲音、圖像、視頻等信息就能夠充分調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)器官,使學(xué)生從多方面感受信息,有利于感知功能的進(jìn)一步完善和提高,吸引學(xué)生注意力,在其注意的廣度范圍內盡快接受所需信息。學(xué)生是學(xué)習的主體,必須調動(dòng)其內在的學(xué)習積極性,使之主動(dòng)參與,自覺(jué)學(xué)習,才能達到教學(xué)目標。多媒體課件的主動(dòng)性,形象性和趣味性,能不斷給學(xué)生創(chuàng )造成功的喜悅,激發(fā)其求知欲,有利于集中學(xué)生的注意力和開(kāi)展教學(xué)。比如講解高年級數學(xué)中的速度問(wèn)題時(shí),教師可以利用多媒體設備制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)——兄弟二人上學(xué)。一播放動(dòng)畫(huà)學(xué)生的注意力會(huì )瞬間被吸引過(guò)來(lái)。這個(gè)動(dòng)畫(huà)是這樣的:哥哥跟弟弟在同一所學(xué)校上學(xué),從家到學(xué)校的距離是2400米,弟弟一分鐘走100米,弟弟已經(jīng)開(kāi)始在走了,走了10分鐘以后哥哥才開(kāi)始出發(fā)去學(xué)校,哥哥一分鐘走120米。這時(shí)讓大家大膽想象是誰(shuí)先到學(xué)校! 通過(guò)動(dòng)畫(huà)這個(gè)橋梁,教師可以和學(xué)生充分交流。同時(shí),這樣的教學(xué)方式不再使學(xué)生覺(jué)得課堂壓抑、乏味,不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性,還使教師跟學(xué)生達到了充分的.互動(dòng),學(xué)習效率也大大增加。

  再比如,我們還可以設計出這樣的人機交互程序。當學(xué)生正確解答結果時(shí),畫(huà)面上會(huì )呈現一個(gè)卡通人物并且還伴有鼓勵性的語(yǔ)言,如你真棒,你真聰明等等.。當學(xué)生回答出現問(wèn)題時(shí),多媒體給以提示、幫助,使其重新獲取成功.這樣,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習積極性,促進(jìn)他們對知識的識記;同時(shí),經(jīng)常地使用生動(dòng)而有刺激性的信息反饋,還有利于增強刺激強度,促進(jìn)學(xué)生的注意力,加強學(xué)生的注意穩定性。

數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇5

  我是五年級數學(xué)老師,教導的還是我擅長(cháng)的數學(xué),但是卻不是在課堂上的黑板上用粉筆,教導學(xué)生學(xué)好數學(xué),而網(wǎng)絡(luò )教學(xué),這是一個(gè)全新的領(lǐng)域,更是我從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的工作,對于這樣充滿(mǎn)了挑戰的工作,是新鮮也是困難的,因為沒(méi)有經(jīng)驗。

  剛開(kāi)始上課的時(shí)候,我就做了很多錯誤,比如上網(wǎng)課時(shí)我忘記打開(kāi)自己電腦的攝像頭,有比如該開(kāi)啟聲音的時(shí)候我沒(méi)有開(kāi),自己一個(gè)人在那里聚精會(huì )神的講課,等我一節課講完,看到手機上面密密麻麻的留言,我都恨不得找個(gè)地洞鉆下去,因為實(shí)在是太丟臉了,實(shí)在是太難看了。

  居然開(kāi)啟一個(gè)人的舞臺,學(xué)生們無(wú)奈的'話(huà)語(yǔ)讓我一直都感覺(jué)自己臉上火辣辣的,感覺(jué)自己是那么差勁,那么羸弱,更重要的是居然不會(huì )用直播,如同與社會(huì )脫線(xiàn)的舊社會(huì )的老頭,實(shí)在是非常不自在,遇到這樣的事情,我自己也無(wú)奈,但是還好經(jīng)過(guò)了開(kāi)始上課時(shí)的犯錯,到了后面給了我足夠的經(jīng)驗,我也知道了該如何做好防范,不能在繼續犯錯下去了這樣一直犯錯,實(shí)在是一種尷尬。

  在后面上課時(shí),每天除了按時(shí)上課也都會(huì )詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么異常,及時(shí)聯(lián)系我,同時(shí)也會(huì )總結自己遇到的問(wèn)題,及時(shí)解決不會(huì )在如同過(guò)去那樣,鬧烏龍,那樣犯錯。就這樣,我開(kāi)始慢慢的走到了網(wǎng)絡(luò )授課的正途上,認真的指導學(xué)生,好好的糾正了他們的學(xué)習,不用擔心他們不努力學(xué)習,只要我有時(shí)間就一定會(huì )認真教導好的。

  在上網(wǎng)課中我也發(fā)現了網(wǎng)課的優(yōu)點(diǎn),在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )把一些優(yōu)秀老師教授的課程放給學(xué)生觀(guān)看,如果有什么問(wèn)題也會(huì )及時(shí)的糾正讓學(xué)生們好好的學(xué)習,不用在擔心自己學(xué)的不好,努力學(xué)習的目的就是要讓他們學(xué)的好,做的好。上課是為了讓學(xué)生吸取知識,但是上網(wǎng)課有個(gè)非常大的問(wèn)題互動(dòng)的學(xué)生明顯比在教室的時(shí)候少,為了保證學(xué)生上課積極性,我通常會(huì )隨機點(diǎn)名提問(wèn),讓學(xué)們及時(shí)回答問(wèn)題,把已經(jīng)飄走的思維及時(shí)拉回來(lái)。

  同時(shí)我還進(jìn)程和學(xué)生父母在微信上聯(lián)系,因為以前就建立的家長(cháng)群,現在方便了我們溝通,我會(huì )把布置的作業(yè)發(fā)一份給學(xué)生父母,然后讓家長(cháng)把學(xué)生做好的作業(yè)發(fā)給我們,同時(shí)提醒家長(cháng)監督學(xué)生學(xué)習,讓學(xué)生更好的學(xué)習,通過(guò)雙向的引導讓我的教學(xué)工作變得更加便捷輕松,也變得更加容易。

  我也開(kāi)始喜歡這樣的教學(xué)方式。當然同時(shí)我會(huì )多去學(xué)習,畢竟我不喜歡一個(gè)人閉門(mén)造車(chē),多去與老師溝通然后學(xué)習他們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)步和改進(jìn)自己的教學(xué)。在后面的網(wǎng)工作中,更好的指點(diǎn)學(xué)生。

數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇6

  一.教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

  從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗型的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯誤的。例如:多年來(lái)我們在上復習課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做為小結的環(huán)節,而且都是由教師給出答案,例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里認為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿(mǎn)意的知識網(wǎng)的,事實(shí)并非如此,在教學(xué)實(shí)驗中學(xué)生能給出的總結形式包括:

  表格式——條理性很強。思路清晰,概括能力強,有較強的周詳思維能力,內容包括章節的內容說(shuō)明,主要運算法則,各種問(wèn)題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動(dòng)、有趣表現出制作者有著(zhù)成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。

  匯報式——內容豐富、過(guò)程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀(guān)的剖析自我。包括章節的主要內容,自我收獲學(xué)習過(guò)程中的感想、困惑和對教師的感激之情。

  體會(huì )式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學(xué)習對象的真實(shí)感受。如數學(xué)很有趣它與生活是緊密聯(lián)系的,既能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,又能使人變得聰明。

  可見(jiàn),單純憑多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學(xué)對象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化,知識背景、學(xué)習數學(xué)的意義、不同的文化氛圍都帶來(lái)了影響。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。

  1. 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

  對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從教的角度去看數學(xué),他不僅要能做,還應當能夠教會(huì )別人去做,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

  2.對學(xué)數學(xué)的反思

  當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)空的容器,按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學(xué)這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

  要想多制造一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題擠出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

  3.對教數學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

  三、教師對教學(xué)反思要注意的四個(gè)視角

  1.自我經(jīng)歷:在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué),在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的'喜怒哀樂(lè ),緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

  當然,我們已有的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材,那么我們可以重新做一次學(xué)生以學(xué)習者的身份從事一些探索性的活動(dòng),并有意識的對活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

  2.學(xué)生角度:教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

  在新課程實(shí)驗中,學(xué)習分段函數時(shí),讓學(xué)生去了解出租汽車(chē)的出租費用、或家長(cháng)工資中的扣稅標準,并寫(xiě)出調查報告。

  在講習題時(shí),當我們向學(xué)生介紹一些精巧奇妙的解法時(shí),特別是一些奇思妙解時(shí),學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,但當他自己解題時(shí)卻茫然失措。

  我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設計的十分精巧,連板書(shū)都設計好了,表面上看天衣無(wú)縫,其實(shí),任何人都會(huì )遭遇失敗,教師把自己思維過(guò)程中失敗的部分隱瞞了,最有意義,最有啟發(fā)的東西抽掉了,學(xué)生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外,又有什么收獲呢?所以貝爾納說(shuō)構成我們學(xué)習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西

  大數學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于困境中,并再現自己從中走出來(lái)的過(guò)程,讓學(xué)生看到老師的真實(shí)思維過(guò)程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問(wèn)問(wèn)學(xué)生,對數學(xué)學(xué)習的感受,借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為,是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

  3.與同事交流

  同事之間長(cháng)期相處,彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言、溝通方式和寬松氛圍,便于展開(kāi)有意義的討論。

數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇7

  感謝工作室給我這個(gè)機會(huì ),參加了歷時(shí)兩天的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。讓我不僅收獲了專(zhuān)業(yè)知識、提高了理論境界,更品味到了一位教師的快樂(lè )與滿(mǎn)足。

  本次的課堂教學(xué)展示活動(dòng)請來(lái)了國家級的數學(xué)特級教師牛獻禮、劉松、樊玉、葉鴻琳進(jìn)行展示課并針對授課內容進(jìn)行了講座。四位專(zhuān)家帶給我們的展示課非常精彩,不僅設計新穎、思路清晰而且理念新穎、教法靈活。不僅為我們充當了授課的樣本,更向我們傳達了他們的教學(xué)理念:核心素養!他們用實(shí)際行動(dòng)向我們闡述著(zhù)核心素養的含義。專(zhuān)家們毫無(wú)保留的把自己在教學(xué)經(jīng)驗和感悟分享給我們,深入淺出、幽默風(fēng)趣。使我對數學(xué)教學(xué)、對教師職業(yè),有了更進(jìn)一步的理解和認識。

  一、數學(xué)課堂應該是幫助學(xué)生想明白,而不是講明白。

  牛老師從理解對應關(guān)系找到間隔數和樹(shù)棵樹(shù)的關(guān)系入手,以獨特的視角,講授《植樹(shù)問(wèn)題》這節課。通過(guò)點(diǎn)段之間的對應關(guān)系建構植樹(shù)問(wèn)題模型,設計思路新穎。課堂上學(xué)生通過(guò)推理—猜想—驗證充分經(jīng)歷了一次思維之旅。從開(kāi)始的拘謹到發(fā)現樂(lè )趣,嘗試探索,到收獲成功和快樂(lè )。他們得到的不僅是知識,更重要的是掌握了數學(xué)探究的一般方法,以及學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

  數學(xué)教育的終極目標是一個(gè)人學(xué)習數學(xué)之后,即便這個(gè)人未來(lái)從事的`工作和數學(xué)無(wú)關(guān),也會(huì )用數學(xué)思維思考現實(shí)世界,會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。所以我們的教學(xué)過(guò)程不能只重視結果,而應該重視過(guò)程教育,培養學(xué)習智慧。培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)察、思考、表達世界的意識和能力。我們都知道,在教學(xué)過(guò)程中教了不等于學(xué)了,學(xué)了不等于會(huì )了,我們還應知道學(xué)會(huì )不等于會(huì )學(xué)。學(xué)生數學(xué)核心素養的形成和發(fā)展,本質(zhì)上是學(xué)生自己“悟”出來(lái)的,是學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考,以及他人的討論和反思,逐漸養成的一種思維習慣。我們發(fā)展學(xué)生的核心素養,不能完全依賴(lài)教師的講授,而要通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)和驅動(dòng)學(xué)生參與有意義的學(xué)習活動(dòng),在學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成對知識的理解和感悟。要為學(xué)生提供悟的時(shí)間和空間,幫助學(xué)生想明白,而不是教師去講明白。牛老師的課為我們做出了一個(gè)典范。整堂課他沒(méi)有去想辦法幫學(xué)生區分植樹(shù)問(wèn)題的三種情況,而是淡話(huà)類(lèi)型,通過(guò)學(xué)生的獨立思考、推理、驗證,讓學(xué)生理解對應關(guān)系,從而建立模型。通過(guò)練習驗證了學(xué)生真正理解了植樹(shù)問(wèn)題。達到了很好的教學(xué)效果。

  二、讓教學(xué)真正發(fā)生。

  劉松老師為我們做的培訓內容是《核心素養下數學(xué)課程的整合與拓展》。他告訴我們何為整合與拓展,如何整合與拓展,并通過(guò)《用數對確定位置》這節復習課闡述自己的主張。

  時(shí)代在發(fā)展,作為教師如果不求思變總有一天會(huì )像公交車(chē)售票員一樣被時(shí)代淘汰。未來(lái)教師要做讀懂學(xué)生的分析師,要做重組課程的設計師,要做連接世界的策劃師。沒(méi)有未來(lái)教師,就沒(méi)有未來(lái)教育。我們要讓教學(xué)真正發(fā)生。當下的孩子絕不是一張白紙,我們在授課前必須做好調查,在學(xué)生已有知識基礎上進(jìn)行教學(xué),否則就是無(wú)效教學(xué),就是“空轉”。

  三、上一堂真課。

  樊玉老師的講座讓我明白,我們應該思考自己的生命價(jià)值。一個(gè)人的生命價(jià)值。思考我們一節課的師生狀態(tài),我們和學(xué)生的生命價(jià)值是否被漠視過(guò)?這樣的教學(xué)意義何在?我們改如何改變,讓自己的存在產(chǎn)生意義?這是值得我們深思的問(wèn)題!

  樊玉老師用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀這個(gè)問(wèn)題—表現力。我們和學(xué)生都要擁有表現力,把自己的優(yōu)勢變大,做到教師教的開(kāi)心學(xué)生學(xué)得開(kāi)心。我們要注重培養自己的專(zhuān)業(yè)素養和人格魅力,有目標、有方向、有方法,不能做一個(gè)不思進(jìn)取之人,茍且度日之輩!我們要不斷提高自己,讓自己更有吸引力,讓上課成為誘惑,尋找自己的亮點(diǎn),發(fā)揮我們最大的優(yōu)勢。做一名學(xué)生喜歡、懂教育、會(huì )教書(shū)、會(huì )生活的老師,從而使自己享受教育、享受美麗。

  四、數學(xué)是對思想和方法的基本研究

  葉鴻琳老師的講座讓我清楚:對兒童來(lái)講,數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)不斷嘗試、探索、犯錯、優(yōu)化的過(guò)程。對老師來(lái)講,數學(xué)教學(xué)需要思考的只有一個(gè)問(wèn)題:如何幫助學(xué)生認識數學(xué)學(xué)習。我們要相信兒童,給他們思考的時(shí)間;給他們解釋方法的機會(huì )。我們不要用自己的經(jīng)驗去評價(jià)兒童的能力,他們的笨方法可能是開(kāi)啟思維的起點(diǎn)。

數學(xué)教學(xué)心得體會(huì ) 篇8

  這是一次實(shí)踐與綜合運用。目標是讓孩子們通過(guò)一些測量活動(dòng),掌握簡(jiǎn)單的室外工具測量和估測的方法,并把所學(xué)的知識運用到生活中去,解決一些實(shí)際問(wèn)題。

  本節課的學(xué)習活動(dòng)為:用工具測量?jì)牲c(diǎn)間的距離,步測和目測。

  測量之前,認識測量工具是前提。課本中介紹了卷尺、測繩、標桿等常見(jiàn)的測量工具,都是孩子們熟悉的,所以,大家都很有親切感。尤其對測量相距較遠的兩點(diǎn)間的距離的測量方法,書(shū)上有說(shuō)明,更有圖片參考,為孩子們的實(shí)踐活動(dòng)提供了依據。孩子們在操場(chǎng)上實(shí)際測量操場(chǎng)上兩點(diǎn)間的距離時(shí),都能按照測量步驟,利用標桿并根據“在操場(chǎng)上確定兩點(diǎn),通過(guò)這兩點(diǎn)測定一條直線(xiàn),量出兩點(diǎn)間的距離”進(jìn)行正確測量。我與孩子們也總結了標桿測定直線(xiàn)的方法,本質(zhì)上是把相隔較遠的兩點(diǎn)間的連線(xiàn)分成若干小段,以便于用工具測量。我想,孩子們經(jīng)過(guò)測量,有這樣的感悟就是最大的收獲了!

  步測與目測,都不是最精確的測量方法,卻是最常見(jiàn)和最便捷的測量方法。

  步測是以“步”代替測量工具,課本上介紹的是用平均步長(cháng)乘所走的步數推算出一段實(shí)際距離的.方法。一味地紙上談兵是毫無(wú)價(jià)值的,只有帶領(lǐng)孩子們親身感受才能真正理解。所以,我和孩子們在50米地跑道上進(jìn)行了實(shí)際測量,考慮每個(gè)孩子的步長(cháng)都是不一樣的,為了減少誤差,我讓孩子們在自然狀態(tài)下行走,并走三個(gè)來(lái)回,然后及時(shí)將每次走的步數記錄下來(lái)。在各組匯報時(shí),我發(fā)現孩子們的數據雖然都有差異,但很接近,這說(shuō)明大家都在認真地完成了這個(gè)任務(wù)。

  目測,是通過(guò)觀(guān)察估計兩點(diǎn)間的距離。其實(shí),我們在不經(jīng)意間都會(huì )有這樣的經(jīng)驗,只是從沒(méi)有深刻體驗過(guò)其價(jià)值。今天,我就要帶領(lǐng)孩子們感受整個(gè)過(guò)程,體驗目測的方法。孩子們雖然有目測的經(jīng)驗,但那都不是規范的,所以我按照課本介紹的方法,給定孩子們一個(gè)標準,通過(guò)練習來(lái)目測相距10米、20米、30米……遠的人或物體的大小。當然,學(xué)校里沒(méi)有固定的樹(shù)木,只能用標桿代替了,但這并不妨礙孩子們的目測,大家還是興趣盎然地完成了任務(wù)。

  今天在室外上了數學(xué)課“實(shí)際測量”,有活動(dòng),有數據,有體驗,更有價(jià)值!

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