【經(jīng)典】語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得15篇
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這么做能夠提升我們的書(shū)面表達能力。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得1
語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現形式的課文是現實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò )著(zhù)。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的內在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須嚴密聯(lián)絡(luò )日常生活理論，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊含的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的濃重興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，進(jìn)步自己的語(yǔ)文素養。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀，使學(xué)生認識平時(shí)留心觀(guān)察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者遣詞造句的準確、生動(dòng)，感受祖國語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應擅長(cháng)以自己的情感調動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿(mǎn)著(zhù)和諧、合作的氣氛。
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫(huà)，喜歡那些漫畫(huà)多于文字的'故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，浸透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統的側重于記憶、理解、被動(dòng)承受知識的學(xué)習方式為打破口，重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、理論體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng )新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以翻開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì )提早讓學(xué)生預習字詞，在正式授課的過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解才能，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門(mén)山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氣氛，學(xué)生根據圖片就可以身臨其境的體會(huì )當時(shí)的意境，體會(huì )詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當少先隊員發(fā)現膠卷忘在家里，他會(huì )想些什么？在取膠卷的路上會(huì )發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內容。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)展，這是閱讀指導獲得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，抑制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導獲得成效的保證�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出我們應該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀程度。確實(shí)，我們如今的孩子甚至于我們的教師閱讀量太少，閱讀的程度也不高。假設一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是非�？杀�，也是非常令人擔憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì )到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著(zhù)更加深化的體會(huì )�！皶�(shū)中自有黃金屋”，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習中越走越遠。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得2
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養起著(zhù)至關(guān)重要的作用。聆聽(tīng)了李千金老師《圓圓的沙�！�，林慧琴老師的《微笑》，蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座，感悟頗深，受益匪淺，獲得思想啟迪：
一、教師主導不可缺少
閱讀教學(xué)中，強調學(xué)生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動(dòng)中的主導作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學(xué)生的.理解方式、水平，給予糾正，引導學(xué)生形成正確的觀(guān)點(diǎn)。
二、突出學(xué)生的主體地位
傳統的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課，精心設問(wèn)，把學(xué)生送進(jìn)預定的圈子，學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現成的結論。教師沒(méi)有意識到學(xué)生是閱讀的主人，教師要歸還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學(xué)生成為真正意義上讀書(shū)的主人。使學(xué)生成為自覺(jué)主動(dòng)的行為者，而不是教師活動(dòng)的追隨者。
三、創(chuàng )設“情境”，真切體驗
個(gè)性化閱讀是體驗性閱讀，學(xué)生帶著(zhù)熱情，憑自己的經(jīng)驗能力與文本進(jìn)行對話(huà)交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時(shí)
他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，通過(guò)多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個(gè)引力強勁的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之，只要在教學(xué)中執行《課程標準》中有關(guān)閱讀的理念，發(fā)揮教師的指導作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究，自我體驗的活動(dòng)，學(xué)生會(huì )在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中，發(fā)展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得3
小學(xué)中年級是義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨立意識開(kāi)始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強。對一些問(wèn)題升始有了自己獨立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習的積累。語(yǔ)文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會(huì )正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學(xué)生，就必須突破傳統的教學(xué)模式，開(kāi)辟一條新的教學(xué)途徑。傳統的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強調知識灌輸，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答，導致學(xué)生機械接受、死記硬背。教師主導著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生缺乏自主性，嚴重妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力發(fā)展。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
一、課前預習，課前搜集。
我們的語(yǔ)文教學(xué)內容必須立足于開(kāi)放，即意味著(zhù)書(shū)本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì )的回歸，才能適應當今飛速的信息時(shí)代。新課標也給提出了要注意培養學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語(yǔ)文教學(xué)“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。教師引導學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探索中主動(dòng)學(xué)習，能培養學(xué)生搜集信息的能力，也是引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過(guò)程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內容有關(guān)的背景材料及其它資料。
二、初讀課文，整體感知
�、� 創(chuàng )設情境，導入新課
調動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜想，形成閱讀期待。
�、� 初讀課文，從整體感知課文內容
第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語(yǔ)全班指導，掃清讀書(shū)的障礙。
第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書(shū)為主，檢查中下等學(xué)生讀書(shū)為主要目標，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。
第三步：指導學(xué)生歸納課文的主要內容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話(huà)來(lái)描述主要寫(xiě)了什么人、什么事，然后寫(xiě)在課本上，最后交流。
第四步：再次讓學(xué)生瀏覽課文，對全文進(jìn)行質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習的目標。
三、精讀課文，調動(dòng)學(xué)生多種感官來(lái)體驗
圍繞話(huà)題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為基礎，引導學(xué)生發(fā)現段、詞句之間的內在聯(lián)系，一步步引導學(xué)生熟讀課文，把課文語(yǔ)言初步內化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節中，教師要緊扣文本的主題引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復研讀，調動(dòng)學(xué)生的認知、想像和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時(shí)依據課標對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目標，結合文本的特色和學(xué)生的認知水平，確立文本閱讀訓練項目，同步憑借語(yǔ)言文字對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功的訓練，使學(xué)生習得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力，形成閱讀積累。
要根據文本的特色來(lái)確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線(xiàn)引導學(xué)生整合文本信息，抓語(yǔ)言文字訓練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節，有層次地引導學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對話(huà)，形成情感碰撞，使語(yǔ)文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書(shū)作為教學(xué)的主要手段，在讀書(shū)中感悟，在感悟中培養讀書(shū)能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽(tīng)錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì )文章思想感情。
四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟
在學(xué)生熟讀全文的基礎上，摘記優(yōu)美詞語(yǔ)、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書(shū)訓練為重點(diǎn)，教給讀書(shū)方法，注重讀書(shū)質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂(lè )背，主動(dòng)積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉和反對唱讀課文的現象。
五、課堂總結，激勵實(shí)踐
傳統的教學(xué)模式在“課堂總結”這部分總是教師歸納課文中心思想、寫(xiě)作方法，給學(xué)生進(jìn)行思想教育等。而我認為在這部分教師提出一些問(wèn)題：比如，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著(zhù)，讓學(xué)生暢所欲言去談體會(huì )。當然，教師也可適當啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識進(jìn)行歸納、整理，使之系統化。
總之，經(jīng)過(guò)有機的閱讀訓練，小學(xué)生的閱讀能力會(huì )得到有效提高，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得4
通過(guò)認真學(xué)習《新課程標準》，我深深地體會(huì )到：閱讀能力，對一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習興趣，增長(cháng)見(jiàn)識，以及培養自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強小學(xué)生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。我認為必須加強小學(xué)生的課外閱讀，提高小學(xué)生的課外閱讀的能力。
一、創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè )趣中學(xué)習
“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣，可以孜孜不倦地學(xué)習，興趣更濃者，能達到廢寢忘食的境界。因此教師可運用多媒體課件，精心創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的課堂教學(xué)情境，從最佳的角度切入，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為整堂課的教學(xué)設下很好的鋪墊。
比如《草原》是一篇文質(zhì)兼美的課文。但學(xué)生對草原非常陌生，對生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。如何讓課堂上得生動(dòng)有趣，激發(fā)起學(xué)生對草原的向往呢？我是這樣做的：
上課開(kāi)始，我首先讓學(xué)生自由談?wù)剬Σ菰挠∠�，然后出示一幅草原風(fēng)光圖，同時(shí)播放了跟草原相關(guān)的歌曲。圖畫(huà)、音樂(lè )以及師生生動(dòng)的描述，一下子就把大家吸引了，學(xué)生們都陶醉在美好的想象當中……這時(shí)，我充滿(mǎn)激情地問(wèn)道“：草原這么美，你們想到草原去看看嗎？”學(xué)生們異口同聲地答道“：想！”學(xué)生已經(jīng)完全被引入課堂的情境當中，在無(wú)意中形成了一種內在的學(xué)習動(dòng)力，積極參與學(xué)習。由此可見(jiàn)，運用多媒課件創(chuàng )設情境導入新課，能營(yíng)造寬松愉悅的心理環(huán)境，激起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，誘發(fā)學(xué)習熱情，變“苦學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)的效果。
二、調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全面展現自我
新課標強調：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧設問(wèn)題，引導學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識。所以說(shuō)，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習狀態(tài)中�！闭n堂教學(xué)中只有充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機勃勃，充滿(mǎn)活力。
三、創(chuàng )造條件，讓學(xué)生快樂(lè )閱讀
我要努力為學(xué)生創(chuàng )造閱讀的條件，讓學(xué)生在自由的空間，幽雅的環(huán)境中舒舒服服的進(jìn)行閱讀。
每個(gè)學(xué)生的興趣、個(gè)性特點(diǎn)不盡相同，因此他們所習慣的呈現閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……我們應該尊重他們的選擇。如閱讀了《草原》以后，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來(lái)。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著(zhù)音樂(lè )翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫(xiě)起了小詩(shī)，有的和同桌交流……課堂成了學(xué)生積極參與、主動(dòng)表現的舞臺。
四、培養想象能力，激發(fā)創(chuàng )新思維
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睈�(ài)因斯坦的這句話(huà)精辟地指出了知識和想象力的關(guān)系，知識借助想象力而發(fā)展，想象力是知識進(jìn)化的先導，由此可見(jiàn)想象對知識的重要性。在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，同樣要注重學(xué)生想象力的培養。首先通過(guò)想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的.心境，抓住主題，加深理解。其次想象力與創(chuàng )造力是一對“孿生兄弟”。著(zhù)名哲學(xué)家康德說(shuō)：“想象力是一個(gè)創(chuàng )造性的功能�！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的想象力能為學(xué)生今后更好地寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
在閱讀時(shí)，教師要引導學(xué)生把閱讀的思路與作者文章的思路連起來(lái)，著(zhù)重把握體現作者情感的句子，通過(guò)閱讀讓學(xué)生大膽展開(kāi)想象，從而激發(fā)學(xué)生的想象意識，使學(xué)生真正讀懂了課文，真正讀出了感情，真正體會(huì )了課文所要表達的情感。
五、培養閱讀能力要注意培養學(xué)生廣泛閱讀的興趣
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也一時(shí)難于解答�？墒�，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當地用上許多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當地介紹符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識，開(kāi)拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，在提高閱讀能力時(shí)我們要處處讓學(xué)生體驗成功的喜悅。當學(xué)生在獲得成功后，會(huì )更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì )形成濃厚的課外閱讀氛圍，學(xué)生的閱讀能力也會(huì )隨之提高。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得5
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂(lè )，增長(cháng)知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。
1、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的閱讀興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最有效的內部動(dòng)力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)就不是負擔，而是執著(zhù)的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng )設具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而啟發(fā)培養學(xué)生的閱讀興趣。
例如我在教學(xué)《長(cháng)城》一課時(shí)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時(shí)教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著(zhù)一聲“到了！”同學(xué)們睜開(kāi)驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀(guān)的萬(wàn)里長(cháng)城圖片。這時(shí)，我打開(kāi)錄音機，學(xué)生邊聆聽(tīng)課文錄音，邊欣賞美景，頓時(shí)感到心曠神怡，閱讀學(xué)習漸入佳境，課結束了，學(xué)生還意猶未盡。
2、多渠道閱讀，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
語(yǔ)文學(xué)科牽涉到社會(huì )生活的諸多方面，所以教師應該把握時(shí)機，“因文制宜”，將課內知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養良好的閱讀習慣。
在教學(xué)中，我不僅引導學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò )、影視音像等，組織學(xué)生收聽(tīng)或觀(guān)看與課文相關(guān)的廣播、電視。另外，我還積極利用閱讀活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、春種秋收，了解國內外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習語(yǔ)文知識，獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
3、合作探究，突出學(xué)生的主體地位。
《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《落花生》一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組由六個(gè)成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個(gè)問(wèn)題：
�、龠@篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略？（種花生、收花生）
�、谀男┑胤綄�(xiě)得詳細？文章的重點(diǎn)是什么？（過(guò)收獲節、議花生）
�、鄹赣H的話(huà)中包含了哪兩層意思？
�、芑ㄉ哪囊稽c(diǎn)是最可貴的？
�、莞赣H所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人？
�、薷赣H是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的？
學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。在討論匯報中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也會(huì )對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，學(xué)生的學(xué)習變得主動(dòng)、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。因此，我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
以上幾點(diǎn)只是我從教十余年來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì )，其實(shí)新課標下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的天地無(wú)限廣闊，作為一名語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng )新閱讀教學(xué)方法，教會(huì )學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得6
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區別對待的原則，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在一年級的體育教學(xué)中，如何實(shí)施因材施教的原則，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我認為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一、語(yǔ)言活潑、語(yǔ)氣親切
一年級小朋友們活潑可愛(ài)，語(yǔ)言也頗具童趣。當然，要想取得比較好的教學(xué)效果，讓他們都樂(lè )于接受體育老師，從而樂(lè )于上體育課，教師就不能以成人化的語(yǔ)言來(lái)給他們上課。這需要教師俯下身來(lái)，與學(xué)生接觸、交談，來(lái)了解一年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好，熟悉他們的語(yǔ)言特點(diǎn)，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習30米跑時(shí)，教師用“看看哪個(gè)同學(xué)跑得最快、跑得線(xiàn)路最直好嗎？”這類(lèi)語(yǔ)言，不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度，還讓學(xué)生感覺(jué)到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行有效的練習。
二、示范形象、講解生動(dòng)
教師的教學(xué)示范動(dòng)作要正確、規范，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言分析、講解動(dòng)作要領(lǐng)。教一年級學(xué)生學(xué)習隊列練習時(shí)，教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來(lái)引導學(xué)生。教學(xué)齊步走練習時(shí)，教師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來(lái)擺動(dòng)，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動(dòng)，比如在教課堂紀律時(shí)，教師說(shuō)：“一二三”，學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)：“站站好”；教師說(shuō)：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著(zhù)說(shuō)“不說(shuō)話(huà)”。這類(lèi)語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)練而有韻律，一年級小學(xué)生喜歡聽(tīng)、容易懂、記得牢，有利于學(xué)生學(xué)習并掌握動(dòng)作要領(lǐng)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
三、內容有趣、教學(xué)靈活
在體育教學(xué)中結合體育課教學(xué)內容，采用一年級小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的趣味性強的練習形式，和靈活多變的器材來(lái)組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對體育練習的'新鮮感和好奇心，從而調動(dòng)小學(xué)生的練習興趣。例如教學(xué)投擲課時(shí)，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專(zhuān)業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機，以培養他們的動(dòng)手能力。課上練習時(shí)可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶，或投進(jìn)圓桶里，或者在地上畫(huà)好田字格，投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分數，要求學(xué)生比一比誰(shuí)投得既遠有準。這樣，通過(guò)不斷變換練習方式，培養學(xué)生的積極性。
安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習，可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中，如果準備活動(dòng)時(shí)，每次都是一成不變的慢跑、徒手體操，一年級小學(xué)生就會(huì )提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習，合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式，靈活組織教學(xué)，提高準備練習的效果。
四、積極鼓勵，樹(shù)立自信
一年級學(xué)生正是處于樹(shù)立個(gè)人自信的初始階段，針對一年級小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，宜多采用鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習，慢慢培養他們的個(gè)人自信心。一年級小學(xué)生的好勝心強，但是注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時(shí)，一年級小學(xué)生在做游戲時(shí)就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時(shí)候，教師應著(zhù)重鼓勵教育，啟發(fā)和激勵小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望，發(fā)現好的典型要及時(shí)表?yè)P。對完成動(dòng)作練習有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他們克服困難完成動(dòng)作后更要及時(shí)表?yè)P。教師可以單獨表?yè)P，也可以讓全班同學(xué)一起來(lái)拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表?yè)P動(dòng)作，這樣可以激勵更多的同學(xué)克服困難，認真練習，完成學(xué)習任務(wù)。
總之，上好一年級體育課，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得7
新課標把指導學(xué)生的閱讀實(shí)踐和培養學(xué)生的人文素養緊密結合起來(lái)，為我們指明了語(yǔ)文教育的方向，正如葉圣陶先生所言，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是指導學(xué)生練成讀書(shū)之本領(lǐng)，此種本領(lǐng)不能空練，故會(huì )閱讀而練之。語(yǔ)文教學(xué)是有聲的藝術(shù)，學(xué)語(yǔ)文就要勤動(dòng)口，善于閱讀。在教學(xué)中為了提高學(xué)生的閱讀水平，本人從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
幫助孩子樹(shù)立閱讀的興趣
在具體的教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平，幫學(xué)生選好讀物，引導學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。比如，低年級學(xué)生可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話(huà)故事。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書(shū)，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。學(xué)完課文后，還可以向學(xué)生介紹與課文相關(guān)內容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導怎樣讀。隨著(zhù)學(xué)生接受能力的增長(cháng)逐漸把課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，我都會(huì )向學(xué)生介紹與這篇課文相關(guān)內容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導學(xué)生怎樣讀。老師以身作則，自己有意識地多關(guān)注少兒報刊、圖書(shū)等，根據學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的報刊雜志，把適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍帶進(jìn)教室，供學(xué)生傳閱。學(xué)生能讀到自己喜愛(ài)的書(shū)，興趣自然也就提高了。
讓學(xué)生在課堂閱讀中感受身臨其境
例如：為了讓學(xué)生體會(huì )《狼牙山五壯士》中五位壯士英勇獻身的大無(wú)畏精神，就必須讓學(xué)生反復地細讀、精讀重點(diǎn)詞句、段落，讓他們知道五位壯士的英勇行動(dòng)是對共產(chǎn)主義崇高信念的堅信和追求。通過(guò)采用不同方式的閱讀，讓學(xué)生充當各種角色，使其感受身臨其境。當然，閱讀的方式還有很多種，只有多讀、反復讀、才能理解詞義，體會(huì )作者在文中所要表達的思想感情，這就是所謂的“讀書(shū)百遍、其義自見(jiàn)”。
閱讀時(shí)提出相應的要求和問(wèn)題
低年級的閱讀教學(xué)主要是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣；學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文；結合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的'意思；在閱讀中積累詞語(yǔ)，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀；積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。高年級的閱讀教學(xué)主要是激發(fā)閱讀興趣，關(guān)注閱讀內容，指導閱讀方法，注重閱讀的實(shí)效，培養良好的閱讀習慣。在教學(xué)的過(guò)程中提要求很重要，針對學(xué)生在學(xué)習中各自的不足，有目的的提要求效果會(huì )更好。
閱讀是兒童獲得知識的主要途徑，只要兒童有了閱讀的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性，他們探索知識就有了源動(dòng)力。教師要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的優(yōu)越性，務(wù)求使學(xué)生形成一種能力，并能用這種能力去獲得更多的知識。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得8
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )活動(dòng)。三天聽(tīng)了15節課，賽課內容限于低年級的語(yǔ)文課，執教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節課獲一等獎，7節課二等獎。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習之后的收獲：
一、每位選手的教學(xué)設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學(xué)目標，創(chuàng )設不同情境滲透識字和寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識字寫(xiě)字課堂，把原本枯燥的識字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，讓觀(guān)摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂(lè )潑水節》，將識字與學(xué)文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的《鳥(niǎo)島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語(yǔ)可以表達同一個(gè)意思。借機運用密密麻麻造句，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，最后看視頻感受鳥(niǎo)島的熱鬧景象。這樣把識字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機結合起來(lái)，體現課堂的`高效。還有貴港的選手是根據單元特點(diǎn)進(jìn)行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的特點(diǎn)，注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復和生字見(jiàn)面，以達到大量識字的效果。
二、專(zhuān)家評課中提到低年級閱讀教學(xué)就是識好字、寫(xiě)好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運用語(yǔ)言。識字：注重培養學(xué)生良好的識字習慣；寫(xiě)字：體現識寫(xiě)分家。注意寫(xiě)字姿勢的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句，如結合生活體驗、聯(lián)系生活實(shí)際等；積累：巧妙滲透說(shuō)話(huà)訓練，在口語(yǔ)表達中學(xué)會(huì )運用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。
專(zhuān)家提出五點(diǎn)建議:
1、教師做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；
2、老師書(shū)寫(xiě)示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見(jiàn)；
3、課件制作要適當，為課堂服務(wù)；
4、教學(xué)中面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)；
5、注意傾聽(tīng)，抓住課堂生成的亮點(diǎn)，因“學(xué)”就導。
同時(shí)專(zhuān)家也提出：
1、低年級閱讀教學(xué)要把握年級學(xué)段目標、關(guān)注教學(xué)目標的落實(shí)；
2、關(guān)注學(xué)習過(guò)程——識字寫(xiě)字要保證時(shí)間，閱讀體驗也要給足充分時(shí)間，交流合作不能流于形式，好好落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養。
3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。
總之，精雕細琢的課是一種美，樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得9
當今時(shí)代，閱讀已經(jīng)成為了人們必不可少的一項技能。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容之一，極大地影響著(zhù)同學(xué)們的閱讀能力。近期，筆者閱讀了一本有關(guān)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的專(zhuān)著(zhù)——《語(yǔ)文閱讀教學(xué)與提高》，在閱讀過(guò)程中，筆者體會(huì )頗深，將所得心得以五段式寫(xiě)成如下：
第一段：閱讀教學(xué)學(xué)科性強
《語(yǔ)文閱讀教學(xué)與提高》一書(shū)始終以中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為主要關(guān)注點(diǎn)，著(zhù)重介紹了語(yǔ)文閱讀的相關(guān)理論。其中，書(shū)中第一章提到的“閱讀教學(xué)學(xué)科性”的理論對筆者印象較深，因為隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，出現了各種輔助閱讀的工具，如閱讀器、記筆記軟件等，但時(shí)至今日，書(shū)籍及其中所保存的知識卻仍舊占據著(zhù)學(xué)習的主要位置。同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要在具體的語(yǔ)篇中進(jìn)行，也因此離不開(kāi)語(yǔ)文學(xué)科自身的講授和教授。
第二段：把握語(yǔ)文閱讀方法
“一篇文章的讀解是一個(gè)逐步深入的過(guò)程”，閱讀教學(xué)不僅要有好的閱讀方法，更要有嚴謹的教學(xué)軌跡。第二章主要介紹了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程，“讀”、“見(jiàn)”、“思”三個(gè)環(huán)節的指導，使讀者了解到一個(gè)科學(xué)的閱讀流程。筆者借助此部分內容對中學(xué)生的一篇文章的閱讀流程進(jìn)行了分析，并在后續的閱讀教學(xué)中積極嘗試將其運用。
第三段：提高語(yǔ)文素養
“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程既是一次對知識的了解，也是對文化及思維能力的提高”。這句話(huà)對筆者的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念產(chǎn)生了很大的`影響。在第三章中，作者就表述了通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對學(xué)生思維能力、文化內涵、人文素養的培養。因此，在日常教學(xué)中，筆者更加注重分析文本，注重整個(gè)人文思維的提高。
第四段：注重閱讀教學(xué)方法
閱讀教學(xué)方法的不同對提高中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平有著(zhù)至關(guān)重要的影響。書(shū)中第四章就較為真實(shí)地講述了閱讀教學(xué)中方法的選擇具有顯著(zhù)性，同時(shí)亦涵蓋了許多有效的閱讀方法，如用主題和段落劃分法特別是重點(diǎn)語(yǔ)段的方法進(jìn)行閱讀。以此為例，筆者在自己的閱讀教學(xué)當中注重整理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生講解它們的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生收獲更多。
第五段：閱讀教學(xué)評價(jià)方式
“逐漸形成可回顧、可繼承的閱讀教學(xué)體系，不斷完善、優(yōu)化和革新閱讀教學(xué)評價(jià)體系，將有助于學(xué)生閱讀流暢度和閱讀理解深度的提高”。這一引語(yǔ)意味著(zhù)閱讀教學(xué)評價(jià)的重要性。第五章介紹了如何科學(xué)地進(jìn)行閱讀評估，合理地評定學(xué)生的閱讀能力。在評估中，我們要突出綜合性，改變傳統的考查方式，做到在有限的時(shí)間里評價(jià)更好地反映學(xué)生的綜合性水平。
總之，《語(yǔ)文閱讀教學(xué)與提高》一書(shū)從理論、方法、素質(zhì)、方法、評價(jià)等方面全面闡述了教育中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和具體操作方法。通過(guò)對書(shū)籍的閱讀和學(xué)習，筆者對自己的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想進(jìn)行了調整和完善，深刻體會(huì )了閱讀教學(xué)的科學(xué)性、規范性和價(jià)值性。在以后的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，筆者希望能夠將這些理論知識靈活地融入到具體實(shí)踐中，為同學(xué)們打造更好的閱讀教育體系。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得10
這兩天有幸參加了全國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì )，聽(tīng)了王榮生教授的講座，好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我們學(xué)習的地方，使我們的認識提高。特別是名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。
在講座中，王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字，還要通過(guò)文字弄明白作者想要說(shuō)什么，要找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處，關(guān)鍵語(yǔ)句。王教授反復強調：備課備兩頭，一頭備教材，確定教學(xué)點(diǎn)畫(huà)上黃顏色，一頭備學(xué)生，在學(xué)生難以理解的地方畫(huà)上綠顏色，黃色、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學(xué)點(diǎn)，也就是教學(xué)目標。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀，學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教，學(xué)生怎么也教不會(huì )的不需要教，我們教的只是學(xué)生難以理解的地方。
反思一下我自己的教學(xué)課堂，真存在著(zhù)王榮生教授指出的種種問(wèn)題。比如說(shuō)：在教學(xué)中，始終把自己認為的重難點(diǎn)強加給學(xué)生，認為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點(diǎn)，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點(diǎn)，到頭來(lái)學(xué)生還是不理解。實(shí)數無(wú)奈之下，我只好采取自己一個(gè)人在自說(shuō)自畫(huà)、自導自演的方法。這樣就導致了學(xué)生在課堂上覺(jué)得學(xué)習就是跟著(zhù)老師抄答案，不需要自己動(dòng)腦筋，非常的機械、單板而單調。我想長(cháng)此以往將會(huì )造成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣的嚴重減弱。
我覺(jué)得作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì )從關(guān)注“教學(xué)方法”轉向“教學(xué)內容”，要從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉向“學(xué)的活動(dòng)”。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。真正實(shí)現葉瀾老師所說(shuō)的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”。我準備從以下兩方面入手：
一、關(guān)注需要，選取適宜的教學(xué)內容。
首先從備課開(kāi)始轉變，從“我要教什么”“我要這樣教”，轉變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”。所以備課時(shí)除了要“備教材”外，還要把重點(diǎn)放在“備學(xué)生”這一頭中，充分考慮學(xué)情，學(xué)生不理解的`地方都要準備，但不需要都出示，要“不告不處理”，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到的地方就不處理。
二、努力改變自己的課堂，更多關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”。
從關(guān)注教師的“教的活動(dòng)”轉向注重學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”。在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。設計兩三個(gè)有效的個(gè)教學(xué)環(huán)節，組織學(xué)生較充分地學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習時(shí)間，能讓學(xué)生充分地表達與交流，努力使班內的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習經(jīng)驗。
所以，并不是說(shuō)我們只要用幾個(gè)大問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)就行了，而是要站在他們的立場(chǎng)，去思考，他們學(xué)習興趣點(diǎn)的激發(fā)，他們自主學(xué)習能力的培養，他們會(huì )遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來(lái)，備課同樣需要周密的思考，只不過(guò)是換一個(gè)角度去想，我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完，課堂教學(xué)應該是一個(gè)讓學(xué)生在老師的指導和啟發(fā)下自主獲取知識的過(guò)程，前者肯定很完美，而后者就會(huì )顯得“其貌不揚”，放棄外表的熱烈，追求內在的成效往往需要教師極大的勇氣
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得11
辨證唯物主義者認為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀(guān)存在的形態(tài)稱(chēng)之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對話(huà)的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識體系得以建構，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得以養成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱(chēng)之為“對話(huà)場(chǎng)”。而這個(gè)“對話(huà)場(chǎng)”的創(chuàng )設與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。
如何引導學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，以至于最終形成和諧、融洽的“對話(huà)場(chǎng)”呢？
�。ㄒ唬┰趯W(xué)生的獨立閱讀中進(jìn)行對話(huà)。
學(xué)生和文本的獨立對話(huà)，是閱讀教學(xué)過(guò)程中“對話(huà)場(chǎng)”得以形成的基礎。建構主義者認為，學(xué)生知識、能力的形成過(guò)程，是學(xué)生自身在外因和內因的相互作用下，自我建構的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生和文本的獨立對話(huà)，沒(méi)有學(xué)生的獨立思考，分析理解，內因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識體系等方面的自我建構的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨立對話(huà)呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì )做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨立對話(huà)的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨立對話(huà)的空間。
第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生和文本獨立對話(huà)的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對話(huà)場(chǎng)”，完成意象建構的一種基本策略。它能引導學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對話(huà)的全過(guò)程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對話(huà)時(shí)出現障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問(wèn)題。學(xué)生也能通過(guò)在“對話(huà)場(chǎng)”中解決這些問(wèn)題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗，從而幫助學(xué)生培養閱讀的興趣，進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨立對話(huà)的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認為花木蘭是個(gè)（）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對花木蘭的整體印象，相互交流對課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難，甚至出現了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因為這位教師沒(méi)有給學(xué)生充足的和文本獨立對話(huà)的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問(wèn)：學(xué)完了課文，你想對花木蘭說(shuō)些什么？你覺(jué)得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對話(huà)的空間要大出許多。
�。ǘ┰诮處煹目茖W(xué)整合中進(jìn)行對話(huà)。
學(xué)生和文本的獨立對話(huà)，是“對話(huà)場(chǎng)”得以形成的基礎，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對話(huà)，在學(xué)習之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴(lài)這種對話(huà)，是不能完成對文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對話(huà)場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預設性整合。
一般在上課之前，教師都要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預設，都會(huì )設想如何在學(xué)生獨立對話(huà)的基礎上，通過(guò)一兩個(gè)大的問(wèn)題，不斷把對話(huà)引向深入。而這一兩個(gè)問(wèn)題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對“三個(gè)思路”進(jìn)行整合�！叭齻�(gè)思路”即作者的寫(xiě)作思路、學(xué)生學(xué)習的思路、教者的教學(xué)思路。而對“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預設性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對話(huà)場(chǎng)”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時(shí)，教師還要注意對學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問(wèn)題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問(wèn)題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的基礎上，引導學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題。對這些生成性問(wèn)題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內容的問(wèn)題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生突然提出的一些問(wèn)題或出現的一些意料之外的答案。對于這種形式的問(wèn)題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內容時(shí)，教師隨機給予解決；另一種是對學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，臨時(shí)改變自己的預設性教案，并圍繞著(zhù)這一、兩個(gè)核心問(wèn)題組織教學(xué)。這對教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機智提出了很高的要求。
�。ㄈ┰谖谋镜亩嘞蛲卣怪羞M(jìn)行對話(huà)。
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源�！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚�(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀(guān)文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀(guān)文本”的拓展呢？我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對話(huà)時(shí)，教師不僅僅引導學(xué)生和教材對話(huà)，還努力調動(dòng)學(xué)生已有的與教材內容密切相關(guān)的'知識、經(jīng)驗和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對話(huà)，我們就認為它對“客觀(guān)文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀(guān)文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀(guān)文本”是否已經(jīng)通過(guò)對話(huà)，經(jīng)過(guò)激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現、有聲有色、充滿(mǎn)情感的畫(huà)面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內涵不斷得到充實(shí)、豐滿(mǎn)的過(guò)程來(lái)說(shuō)的。
1、在“客觀(guān)文本”的拓展中進(jìn)行對話(huà)。
這是現在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導學(xué)生體會(huì )的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著(zhù)讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對話(huà)出現了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽(tīng)描寫(xiě)春天景色的音樂(lè )，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫(huà)面，喚醒學(xué)生對春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫(xiě)春天美景的古詩(shī)。在此基礎上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現飛躍�！安恢�(zhù)一言，而盡得風(fēng)流�！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因為教師在這里，對“客觀(guān)文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對話(huà)的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對春天已有感知的音樂(lè )、圖畫(huà)，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對話(huà)中，正是在這種“潤物細無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對話(huà)場(chǎng)”的形成過(guò)程中，學(xué)生順利地完成了意象建構和情感表達。這是煩瑣分析所不能夠達到的。
2、在對“主觀(guān)文本”的拓展中，進(jìn)行對話(huà)。
學(xué)生的“主觀(guān)文本”，是他們頭腦中建構的一種意象，教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽(tīng)、觀(guān)察，了解學(xué)生已有“主觀(guān)文本”建構情況的基礎上，采取相應的教學(xué)策略，通過(guò)對話(huà)，對學(xué)生既有的“主觀(guān)文本”進(jìn)行修正、補充和拓展。從而在形成“對話(huà)場(chǎng)”的過(guò)程中，幫助學(xué)生完成“主觀(guān)文本”重新建構。
情境表演是對“主觀(guān)文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認為，對話(huà)就是指語(yǔ)言上的平等交談，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽(tīng)，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著(zhù)某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演，則更是一種對話(huà)。而這種對話(huà)，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀(guān)文本”的建構與拓展。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱(chēng)得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥(niǎo)》中，教師在讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )，感受并描寫(xiě)森林、小鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)之后，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺對教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng )設了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對話(huà)，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對話(huà)中，順利地完成“主觀(guān)文本”的建構和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀(guān)文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨立閱讀中進(jìn)行對話(huà)，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對話(huà)，還是在對文本的多向拓展中進(jìn)行對話(huà)，其目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對話(huà)的過(guò)程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應有的指導作用，并通過(guò)這種和諧、融洽而又高效的對話(huà)場(chǎng)的創(chuàng )設，確實(shí)提高學(xué)生的各項語(yǔ)文素養，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂(lè )趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標與歸宿吧。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得12
小學(xué)階段是基礎能力培養的重要時(shí)期，語(yǔ)文作為基礎學(xué)科，擔負著(zhù)非常重要的責任，尤其是在閱讀能力的培養上，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。
一、閱讀能力培養的首要任務(wù)是詞句訓練。
課文的組成單位是詞語(yǔ)和句子，讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內容和思想情感。因此，對于詞語(yǔ)和句子的掌握很大程度上決定了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對學(xué)生進(jìn)行有針對性的詞句訓練，讓學(xué)生自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)組織句子，再用熟悉的句子組織一段話(huà)，才能準確地表達出自己的真情實(shí)感。由此可見(jiàn)，掌握一定的詞語(yǔ)知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的兩項重要基礎。在日常生活中，教師要下意識的引導學(xué)生認識詞語(yǔ)的運用的重要性，從而主動(dòng)的去理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，為培養閱讀能力打下重要的基礎。具體來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的訓練要注意兩個(gè)方面：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)與用結合起來(lái)；二是所有的訓練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結合起來(lái)。一些經(jīng)常使用的詞語(yǔ)，要引導學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中有意識地使用。一些基本句子形式，要引導學(xué)生加深對它們的認識，并讓他們習慣性的口頭造句，有目的地書(shū)面造句子，從而學(xué)以致用。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)需要稍作比較；學(xué)生才能理解。在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。重點(diǎn)引導學(xué)生的運用，是為了幫助學(xué)生更好地掌握祖國豐富的語(yǔ)言。
二、教給閱讀方法，指導閱讀具體。
小學(xué)生的認知特點(diǎn)決定了在學(xué)習的過(guò)程中必須有明確而具體的指導。首先要指導學(xué)生的預習。讓學(xué)生明白預習是培養自學(xué)能力和學(xué)習習慣的一個(gè)重要方面，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。低年段的學(xué)生不會(huì )預習，教師就要把預習當做一門(mén)課帶到課堂上，一步步的指導學(xué)生上好預習課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認識的字詞，達到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內容，然后用自己的語(yǔ)言比較準確的說(shuō)出來(lái)；第三步可以進(jìn)一步借助詞典，理解詞句。通過(guò)這三步比較完整的預習方法的指導，再加上四、五篇課文的重復訓練，學(xué)生會(huì )逐漸歸納出適合自己的預習方法，從而獨立完成。隨著(zhù)年段的提高，閱讀內容越來(lái)越豐富，訓練的項目也要相應提高。在上述訓練的基礎上，給學(xué)生布置方向性預習提綱，讓學(xué)生遵循原則，使預習由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前的預習越充分，課堂教學(xué)效果就月事半功倍。從而節省出大量的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。而且學(xué)生通過(guò)預習，掌握了方法，提高了自學(xué)能力，也為閱讀開(kāi)了一個(gè)好頭。其次對于精講課文要有計劃的進(jìn)行教學(xué)。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元的訓練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計劃地訓練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，提高學(xué)生的閱讀能力都要靠精講課文來(lái)實(shí)現。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉化為情感，在輕重緩急和抑揚頓挫中表達出來(lái)。學(xué)生或是被吸引，或是有所感悟，為學(xué)習樹(shù)立了良好的榜樣，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。
三、閱讀能力的培養和學(xué)生的質(zhì)疑能力相聯(lián)系才能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
傳統的閱讀教學(xué)，教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。我們是要通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學(xué)生的學(xué)習習慣。那么，要培養學(xué)生的閱讀能力，教師就必須讓學(xué)生積極地思考起來(lái)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。教師可以讓學(xué)生預習課文，自己處理字音字義，實(shí)在不能解決的，老師再幫助解決。教學(xué)中，教師引導、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來(lái)。剛開(kāi)始，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就從一句話(huà)，一個(gè)意思開(kāi)始，這樣讓學(xué)生逐步養成閱讀課文時(shí)主動(dòng)去找出自己的質(zhì)疑處，從而養成良好的習慣。學(xué)生提出的'問(wèn)題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，再由教師講解。例如，在學(xué)習《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可以質(zhì)疑開(kāi)場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習第11課《鳥(niǎo)的天堂》，但奇怪的是這個(gè)？鳥(niǎo)的天堂？卻沒(méi)有一只鳥(niǎo)，你們知道這是為什么嗎？讓我們走進(jìn)文本，去一探究竟吧！”學(xué)生在質(zhì)疑中質(zhì)疑，一定會(huì )得到很好的學(xué)習效果。
四、培養閱讀能力要注意培養學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
閱讀能力的提高一定是量變到質(zhì)變的過(guò)程，僅僅通過(guò)課本里幾十篇課文有些天方夜譚。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生去課外主動(dòng)尋找讀物閱讀的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì )遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題，教師也無(wú)法及時(shí)作答，反而是學(xué)生間可以把疑問(wèn)解決。教師在教《蜘蛛的網(wǎng)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，甲蟲(chóng)等等，它自己卻不會(huì )粘住，是什么原因？”教師一時(shí)沒(méi)有想到學(xué)生會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題，但是馬上隨機應變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住�！苯處熃又�(zhù)問(wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書(shū)上看到的�！边@就是一個(gè)課外閱讀的成功示范。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用詞準確，旁征博引，可見(jiàn)，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的基本方法。平時(shí)，教師也要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的讀物，啟發(fā)學(xué)生運用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生的廣泛閱讀，必能豐富知識，開(kāi)拓思路。成為培養小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，閱讀能力的提高是通過(guò)有目的、有計劃、有方法的循序漸進(jìn)的訓練來(lái)完成的，教師主動(dòng)地培養，一定會(huì )使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展與提高的。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得13
20xx年8月我參與了教研室組織的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)培訓活動(dòng)。在培訓過(guò)程中，聽(tīng)取了李?lèi)?ài)玲老師的《一枝一葉總關(guān)情》，而且還有幸聽(tīng)取了其他優(yōu)秀老師的報告，感覺(jué)收獲許多。通過(guò)培訓讓我明白了，朗讀訓練是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀訓練不僅能培育同學(xué)的基本口頭表達技能，也可以培育同學(xué)把握主動(dòng)理解課文的學(xué)習方法,從而更深化地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。
一、老師要做好示范朗讀
依據課文的不憐憫況，我把范讀分為以下幾種：
1、范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起同學(xué)閱讀的愛(ài)好;有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結性范讀，給同學(xué)完整的印象，使其融會(huì )貫穿。
2、范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語(yǔ)調較難處理，有的是襯托人物內心活動(dòng)的地方，同學(xué)對語(yǔ)速不好把握，老師應對就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。
3、范讀重點(diǎn)語(yǔ)句和模棱兩可、模糊不清的難句。對于關(guān)鍵性的語(yǔ)句，聲音重輕強弱難以處理的語(yǔ)句要范讀。
4、有些課文可讓朗讀技巧好的同學(xué)范讀，但次數不易過(guò)多，讀前賜予提示，讀后加以指導，以老師帶同學(xué)，以同學(xué)促同學(xué)。
二、朗讀的目的
同學(xué)吸取學(xué)問(wèn)的方法，吸取精華部分，擴大自己的學(xué)問(wèn)視野，起到觸類(lèi)旁通的作用�，F在的學(xué)校語(yǔ)文教材的內容，既有社會(huì )科學(xué)學(xué)問(wèn)，也有自然科學(xué)學(xué)問(wèn)，有助于同學(xué)熟悉生活、社會(huì )和歷史，同學(xué)通過(guò)閱讀吸取和把握學(xué)問(wèn)的同時(shí)還可以開(kāi)發(fā)同學(xué)的智力。
2、朗讀能使同學(xué)更深刻感受文章所蘊含的思想感情。學(xué)校生年齡雖小，但也已有了肯定的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，通過(guò)對課文的感情朗讀，可使自身思想與教材內容產(chǎn)生共鳴，使同學(xué)能“走”進(jìn)教材，設身處地的理解作者的寫(xiě)作意圖。
3、朗讀能培育同學(xué)健康的審美情趣，從而受到美的訓練。學(xué)校語(yǔ)文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現了人類(lèi)的制造精神和審美過(guò)程。因而，老師要依據文學(xué)的審美特性，通過(guò)語(yǔ)言文字反復朗讀，將文學(xué)作品中詳細生動(dòng)的形象滲入同學(xué)的心靈，使同學(xué)在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美訓練。
三、朗讀的形式要敏捷多變
朗讀訓練中，朗讀的形式應當敏捷多變。假如只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì )顯得非常單一，乏味，勢必影響同學(xué)的朗讀愛(ài)好和熱忱。實(shí)行多種形式的朗讀可以引起同學(xué)朗讀的愛(ài)好與熱忱。如領(lǐng)讀、個(gè)別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂(lè )朗讀等。下面簡(jiǎn)潔介紹一下評讀、競賽讀和配樂(lè )讀。
1、評讀：是對同學(xué)或老師的朗讀質(zhì)量作評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評同學(xué)，也可以是同學(xué)評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長(cháng)期堅持這樣訓練，就會(huì )找到朗讀的感覺(jué)，逐步形成良好的朗讀意識，對于提高同學(xué)的朗讀水平有很大的作用。
2、競賽讀：為了激發(fā)同學(xué)的朗讀愛(ài)好，活躍課堂的氣氛，有時(shí)適當運用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個(gè)同學(xué)讀出了感情。同學(xué)的好勝心較強，采納競賽朗讀，不但可激發(fā)他們的閱讀愛(ài)好和熱忱，還可以激發(fā)他們精益求精、不斷進(jìn)取的精神。
3、配樂(lè )朗讀：音樂(lè )以特有的旋律和節奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。例如教《草原》一課，為了使同學(xué)深化體會(huì )中心，有身臨其境的感覺(jué)，老師讓同學(xué)聽(tīng)配樂(lè )朗讀，在美麗的音樂(lè )中，在腦海重現課文中敘述的美麗意境，使同學(xué)沉醉于祖國江山格外嫵媚的美感之中。
四、要加強朗讀的訓練
1、端正教學(xué)思想。在教學(xué)中，老師由于受統考升學(xué)率的影響，往往會(huì )重寫(xiě)輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實(shí)，把朗讀基本功的訓練擠掉了，結果造成同學(xué)朗讀力量低的現象。我在教學(xué)中，堅持把“朗讀”放在教學(xué)的肯定高度，并加強朗讀訓練，同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的`力量有了明顯的提高，加強朗讀教學(xué)和朗讀訓練決不是絆腳石，而是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
2、組織同學(xué)仔細聽(tīng)朗讀。同學(xué)聽(tīng)朗讀包括老師的范讀、放錄音帶、組織同學(xué)仔細聽(tīng)讀，要有明確的要求，聽(tīng)什么內容，老師要告知同學(xué)集中留意力，提高聽(tīng)讀的效率。
3、重視朗讀指導。老師可以從吐字發(fā)音、理解內容和技巧等方面賜予指導。朗讀時(shí)吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清晰、規范。理解內容的指導，老師首先要了解課文的寫(xiě)作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導同學(xué)朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等的指導。
4、制定朗讀方案。老師制定學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)，要輔之朗讀方案。全書(shū)中那些是重點(diǎn)指導朗讀訓練的文章?這些文章各具有什么特色?哪些是全文指導?哪些是片段指導?都要事先支配好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什么要求等，都要明確提出來(lái)。只有朗讀方案周密，教學(xué)時(shí)，才能做到心中有數。
5、課外閱讀博采眾長(cháng)。課內閱讀要與課外閱讀相結合，加強閱讀指導，讓同學(xué)博采眾家之長(cháng)。首先要激發(fā)愛(ài)好，使同學(xué)有閱讀的欲望，想閱讀。二要制造條件，讓同學(xué)有書(shū)可讀，有好書(shū)可讀，隨時(shí)能讀到好書(shū)。三要教給方法，如掃瞄法、摘抄法、剪報法、批注法等等，促使同學(xué)養成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書(shū)、動(dòng)腦子的良好習慣。同時(shí)，再定期進(jìn)行一些詩(shī)歌、散文朗讀競賽或朗誦會(huì )，豐富同學(xué)的課外閱讀形式。五、結論
總之，語(yǔ)文學(xué)科要充分利用自身的優(yōu)勢，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習愛(ài)好，堅持“讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。長(cháng)此下去，同學(xué)的讀書(shū)力量以至說(shuō)話(huà)力量、寫(xiě)作力量都會(huì )有很大提高，必能實(shí)現“自能讀書(shū)，不待老師講;自能作文，不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得14
20xx年7月16日至18日我們河曲訓練界的中學(xué)校老師，校長(cháng)，局領(lǐng)導一行40多人去煙臺參與了為期三天的第六屆中學(xué)校語(yǔ)文“主題閱讀試驗討論”課題研討會(huì )，短短的三天時(shí)間里，除了開(kāi)幕式閉幕式、領(lǐng)導講話(huà)的慣例外，我們聽(tīng)了17節主題閱讀示范課。觀(guān)看了一場(chǎng)國粹學(xué)校的第一屆主題詩(shī)會(huì )。
三天的培訓結束了，說(shuō)實(shí)話(huà)，培訓的時(shí)候覺(jué)得是累的，由于好久沒(méi)有全神貫注的坐在那里，突然間一下子緊繃起來(lái)，真有點(diǎn)不適應。但是又不能不說(shuō)是有收獲的。真是如沐春風(fēng)，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學(xué)習時(shí)間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長(cháng)??使我更加深刻的熟悉到以后如何進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，三天的學(xué)習信息量特別大，實(shí)踐性特別強，使我對新語(yǔ)文主題閱讀有了初步的了解，也對語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題有了進(jìn)一步的熟悉�，F將三天所學(xué)所思與大家共享
1、進(jìn)一步熟悉了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經(jīng)成為提升同學(xué)語(yǔ)文素養的一條重要途徑，但是由于同學(xué)閱讀時(shí)間有限、沒(méi)有良好的讀書(shū)習慣、閱讀內容魚(yú)龍混雜、老師指導缺乏有效性等主客觀(guān)因素的制約，課外閱讀始終缺少抓手和著(zhù)力點(diǎn)。主題閱讀應運而生。所謂“主題閱讀”，是指圍繞一個(gè)主題，在充分重視同學(xué)個(gè)體閱歷的基礎上，通過(guò)具有共同主題的多個(gè)文本的理睬研習和碰撞交融，在重過(guò)程的生成理解中，實(shí)現文本主題意義建構的一種開(kāi)放性的'閱讀實(shí)踐活動(dòng)。它主見(jiàn)在實(shí)際閱讀實(shí)踐中，將內容零散、形式單一但卻有著(zhù)共同主題的閱讀文本重新作一番細心的整合。這里的主題，可以是思想主題，也可以是學(xué)問(wèn)主題或文化主題。傾聽(tīng)了劉憲華校長(cháng)和專(zhuān)家們關(guān)于“主題閱讀”的報告及專(zhuān)家點(diǎn)評，我被她“塑造心靈的閱讀”的全新思想所折服，被她“一主兩翼”的課程體系所吸引，為她“以藤串瓜，整體施教”的單元主題閱讀教學(xué)法而贊嘆——這是一個(gè)孩子們真正需要的語(yǔ)文的精神世界，這是一種語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，這是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的新革命!
2、主題閱讀的特點(diǎn)是以單元為單位組織教學(xué)，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，進(jìn)行整體設計。主題單元教學(xué)必需吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習方法的共性，制定出適合同學(xué)高效學(xué)習的學(xué)案。在精讀課文中老師引導學(xué)
生摸索出學(xué)習方法，然后在略讀課文中運用這種學(xué)習方法，同學(xué)自主高效地學(xué)習、溝通。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領(lǐng)悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領(lǐng)悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說(shuō)的“一讀解千愁”。
4、語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味。在課堂上，同學(xué)對語(yǔ)言的學(xué)習、訓練要扎實(shí)有效;采納合適的、不同形式的讀，使語(yǔ)文課堂書(shū)生瑯瑯;課中課后注意同學(xué)對語(yǔ)言文字的積累和運用�！爸黝}閱讀”提倡“三少三多”，即少提問(wèn)，多讀書(shū);少講解，多讀書(shū);少做題，多讀書(shū)。這樣的教學(xué)思想讓《語(yǔ)文課程標準》提倡的“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)”有了充分的落實(shí)，從而保障了同學(xué)課外閱讀量的有效完成，讓我看到了學(xué)校語(yǔ)文訓練的曙光。在“主題閱讀”的課堂上，我們聽(tīng)不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問(wèn)，聽(tīng)到最多的是同學(xué)朗朗的讀書(shū)聲，看到最多的是同學(xué)專(zhuān)注的自學(xué)。有主題的閱讀與隨便讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀“一主兩翼”的課程體系和“單元主題教學(xué)法”在潛移默化中如春風(fēng)化雨般對同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈與思想的塑造。我想，這也正是“主題閱讀”能夠成為“深度閱讀”和“心靈閱讀”的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠扎實(shí)、快速、有效地提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
觀(guān)摩了十幾節“主題閱讀”展現課，課堂上師生聲情并茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂“口誦心為”。在與“主題閱讀”近距離接觸后，我才真正感受到主題閱讀“情感誦讀”的魅力。
5、語(yǔ)文教學(xué)以讀為本。朗讀能進(jìn)展同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的情感。同學(xué)朗讀力量逐步提高，對語(yǔ)言文字的理解就會(huì )逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是同學(xué)的共性化行為，應讓同學(xué)在樂(lè )觀(guān)主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。實(shí)踐閱歷也告知我們，朗讀是同學(xué)領(lǐng)會(huì )課文蘊涵情感的途徑，同學(xué)富有感情的朗讀本身就是對語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現。閱讀教學(xué)中，老師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過(guò)參與本次活動(dòng)，我的收獲頗多，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我將帶領(lǐng)我的團隊更加努力，仔細做到語(yǔ)文教學(xué)體現以語(yǔ)言訓練為中心，特殊加強語(yǔ)言的運用。培育同學(xué)的語(yǔ)文閱讀力量，提高他們的人文素養。努力轉變教學(xué)觀(guān)念及方法、策略，提高語(yǔ)文課堂的效率。于永正老師說(shuō)：從語(yǔ)文訓練的角度講，同學(xué)的語(yǔ)文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分筑基在課內，七分筑塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語(yǔ)文的根，得到閱讀之“樂(lè )”就得到了語(yǔ)文的魂。這正是劉憲華校長(cháng)提倡的“主題閱讀”的宗旨。今日，乘著(zhù)課程改革的春風(fēng)，走在回歸語(yǔ)文教學(xué)本色的道路上，心若在，夢(mèng)就在，昨天全部的榮譽(yù),已變成遙遠的回憶、勤勤苦苦已度過(guò)半生,今日重又走入風(fēng)雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛(ài)的同學(xué)、再苦再難也要頑強,只為那些期盼的眼神、心若在夢(mèng)就在,天地之間還有真愛(ài)看成敗人生豪邁,只不過(guò)是從頭再來(lái)。詩(shī)人汪國真在《喜愛(ài)生命》中寫(xiě)到，“我不去想是否能夠勝利既然選擇了遠便利只顧風(fēng)雨兼程，我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標是地平線(xiàn)留給世界的只能是背影我不去想將來(lái)是平坦還是泥濘只要喜愛(ài)生命一切，都在意料之中”。心頭的重擔無(wú)法釋?xiě)�，我信任，我們河曲訓練戰線(xiàn)有這樣一班熱衷于主題閱讀的領(lǐng)導集體，有這樣一批癡心追求主題閱讀的老師，我們肯定會(huì )將“主題閱讀”進(jìn)行究竟，“主題閱讀”也將會(huì )在我們河曲生根發(fā)芽，遍地開(kāi)花，我們的語(yǔ)文教學(xué)也會(huì )破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得15
語(yǔ)文學(xué)習中，學(xué)生的閱讀質(zhì)量不盡人意，已到了令人痛心的地步。為了回歸語(yǔ)文學(xué)習的本質(zhì)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，教育部、課程研發(fā)、考試測評等多層面都呼吁學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本的書(shū)。如今“閱讀整本書(shū)”的熱潮在教育界風(fēng)起云涌。 ——《中華讀書(shū)報》
9月12日上午，我參加了xxx西部教研協(xié)作區初中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人黃敏工作室整本書(shū)閱讀教學(xué)交流展示會(huì )，對整本書(shū)閱讀教學(xué)有了新的認識與思考——發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、提升境界，向名師學(xué)習，從提升自我開(kāi)始。
多元化、全方位提高學(xué)生的閱讀能力。作為一名語(yǔ)文老師，如何培養學(xué)生的課外閱讀習慣，得與我們如何利用有限的課堂引導學(xué)生感悟體會(huì )讀過(guò)的名著(zhù)。二中的曾麗老師用《格列佛游記》給我們做了很好的示范：從童話(huà)視覺(jué)角度入手，再現精彩的故事情節、分析人物形象；從游記視覺(jué)角度進(jìn)入社會(huì )百態(tài)，了解當時(shí)英國存在的種種矛盾；從諷刺視覺(jué)角度，通過(guò)相關(guān)情節、人物形象等的分析，揭露出英國統治階級的腐敗和罪惡以及英國資產(chǎn)階級在資本主義原始積累時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。曾麗老師三個(gè)不同角度的閱讀視覺(jué)，讓學(xué)生對《格列佛游記》有了全面的認識，深刻的理解�！陡窳蟹鹩斡洝肥怯膶W(xué)史上諷刺小說(shuō)之先河，它對后世的諷刺小說(shuō)影響是深遠的。曾麗老師又設計了后續閱讀：一是對比閱讀，把英國同一時(shí)期兩位不同作者的歷險游記《格列佛游記》、《魯濱遜漂流記》放在一起對比閱讀，還把《格列佛游記》與素有“中國的《格列佛游記》”之稱(chēng)的《鏡花緣》進(jìn)行對比閱讀；二是探究性閱讀，《格列佛游記》的四個(gè)國家順序能換嗎？如何用夸張、對比、反語(yǔ)來(lái)表達諷刺效果的？后續閱讀拓寬了學(xué)生的閱讀視野，增強知識、鍛煉了思維、提升了境界。我想，作為一名語(yǔ)文老師，不僅要廣泛閱讀，更要從多角度、全方位來(lái)研讀教材，研讀作者所處的時(shí)代，研讀作者是如何刻畫(huà)教材的主題，研讀與之相關(guān)的國內外作品，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的'興趣。
和文本、作者對話(huà)提高學(xué)生的閱讀能力。北京教育學(xué)院陳琳教授執教的“《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀初始課”就給我們做了很好的示范。陳琳教授先從作者名字的由來(lái)、出身經(jīng)歷、創(chuàng )作成就、作品風(fēng)格等讓學(xué)生對作者有初步的了解；再解讀這部小說(shuō)題目為何是《駱駝祥子》；然后師生接龍共讀第一章節內容，從字、詞、句、段上通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、精彩情節、人物形象分析等角度深刻感受當時(shí)當地的文化。學(xué)習過(guò)程中，陳琳教授時(shí)刻不忘提醒學(xué)生“一定要讀原文，要深入閱讀，讀出文字背后的信息，只有深閱讀，才能產(chǎn)生豐富的想象，豐富的感受！”再三叮囑學(xué)生“讀文學(xué)作品一定不是只把故事情節讀完就行了，而是要讀出語(yǔ)言的魅力，甚至背過(guò)某些篇章才好。不是刻意的背，而是有感情的熟讀成誦！”陳琳教授用自己對作品獨到的見(jiàn)解，教給學(xué)生如何做到和文本、作者進(jìn)行對話(huà)，理解作品的主題，了解地方文化。我想，作為一名語(yǔ)文教師，要和文本對話(huà)，不僅要閱讀作者的作品以及與作品相關(guān)的書(shū)籍；還要了解作者的生平、出生的環(huán)境、成長(cháng)經(jīng)歷、寫(xiě)作的緣由、甚至是地方文化歷史，這樣才能與作者產(chǎn)生情感共鳴。
如今統編版教材再次要求“整本書(shū)閱讀”。我想，做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，真正的語(yǔ)文教育必須從擴大閱讀面，增加閱讀量開(kāi)始，引導學(xué)生閱讀整本的書(shū)——發(fā)展語(yǔ)言、鍛煉思維、提升境界，把世界當作課本，前路漫漫兮，我將繼續上下而求索——學(xué)習名師，提升自我。
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