小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，讓我們一起認真地寫(xiě)一份總結吧。如何把總結做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習總結，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習總結1
新課程改革的總體思路是：
面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達到課程標準所規定的學(xué)習目標；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(cháng)，為其主動(dòng)適應未來(lái)社會(huì )打下好基礎。
語(yǔ)文課程改革要求老師教學(xué)方式轉變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，鼓勵老師創(chuàng )造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
語(yǔ)文合作學(xué)習是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在語(yǔ)文合作學(xué)習中，教師的角色真正是一個(gè)指導者、組織者和參與者。語(yǔ)文合作學(xué)習是一種將傳統教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流合作學(xué)習方式。
一、語(yǔ)文合作學(xué)習的理念
聯(lián)合國教科文組織曾在我國召開(kāi)了面向21世紀教育國際研討會(huì )。會(huì )議根據21世紀的可預見(jiàn)的需求，向全人類(lèi)提出了一個(gè)富有劃時(shí)代意義的口號：從“學(xué)會(huì )生存”到“學(xué)會(huì )關(guān)心”。如果說(shuō)從學(xué)會(huì )生存的角度論，語(yǔ)文教育強調的是要調動(dòng)競爭機制，那么，在“學(xué)會(huì )關(guān)心”的大旗下，語(yǔ)文教學(xué)則鮮明地強調“合作”。
美國教育家華特·B·科勒斯涅克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句著(zhù)名的話(huà)：語(yǔ)文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個(gè)很引人注目的話(huà)也就應運而生了：把社會(huì )引進(jìn)課堂！從這個(gè)意義上講，社會(huì )化的大語(yǔ)文教學(xué)更需要引進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習觀(guān)。
著(zhù)名教育家雅斯培認為，教育不是有知帶動(dòng)無(wú)知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現真理，尋回自我的唯一途徑。語(yǔ)文合作學(xué)習講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。恰恰相反，合作學(xué)習是以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提的。
因為學(xué)生在作為教育對象出現時(shí)，除了懷有獲得知識的欲望以外，還帶著(zhù)特定的情感和感知世界。
縱觀(guān)語(yǔ)文教育史，語(yǔ)文教育更有條件進(jìn)行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動(dòng)，更需要教學(xué)相長(cháng)式的語(yǔ)文合作學(xué)習�！敖處煹穆氊煬F在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng )造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！�
二、提出小組合作要求
在進(jìn)行合作學(xué)習之前應該對學(xué)生講明白要求，強調：
�。�1）只與同學(xué)成員交談，只談關(guān)于合作內容的問(wèn)題；
�。�2）周到、耐心而又和藹地對待同組成員；
�。�3）做一個(gè)好的參與者；
�。�4）向他人求助或為他人提供幫助，確保合作小組的所有成員都弄懂；
�。�5）鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽(tīng)者。貫徹這些合作要求，能激發(fā)學(xué)生積極的反應。
第二，是小組結構。
小組的結構方式、小組成員的參與程度將會(huì )直接影響合作的效果。據有關(guān)資料顯示，當前的小組組成結構大概有19種。盡管有如此多的小組結構，但由于小學(xué)生易于激動(dòng)和不善于調控的特點(diǎn)，在班級授課形式下，不能有太多的小組結構形式；也盡量不要經(jīng)常更換學(xué)生已經(jīng)接受了的小組合作結構，因為這樣會(huì )影響教學(xué)秩序。實(shí)踐證明，采用兩人或四人小組的合作形式，更便于學(xué)生合作，也易于操作。
第三要素是獎勵機制。
為保證個(gè)人責任的落實(shí)，合作學(xué)習十分強調以小組所有成員成績(jì)的總和作為組際間評價(jià)的標準。為保證獎勵對學(xué)生的吸引力，教師要根據學(xué)生的年齡和喜好傾向，制定相應的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質(zhì)的（如鉛筆、筆記本等學(xué)習用品），而且包括精神的（如紅旗、獎狀、值日的機會(huì )、做升旗手）和娛樂(lè )性的（如小組娛樂(lè )時(shí)間）等等。
第四要素是目標適當。
美國的一項合作學(xué)習實(shí)驗報告中指出，不同的教學(xué)安排將使不同兒童達到不同的目的。因此，教師必須根據當前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的目標，并據此來(lái)改變小組類(lèi)型，構建小組結構，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
第五要素是成員構成。
如果學(xué)生的情況沒(méi)有很大的差異，也就沒(méi)有多大的必要去強調小組成員的構成。假如學(xué)生間的差別還是明顯存在的話(huà)，一般情況下，可以進(jìn)行這樣的分組：兩人組的構成是"中等生一一中等生"或"優(yōu)等生一一績(jì)差生"。四人組如果是一橫排的話(huà)，則是績(jì)差生、績(jì)優(yōu)生坐在中間，中等生坐在邊上；如果是前后的話(huà)，則是前面的`兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績(jì)差生、一個(gè)績(jì)優(yōu)生合成一個(gè)四人組。
第六要素是時(shí)間保證。
時(shí)間應該按這樣幾個(gè)部分安排：學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員在小組中陳述自己見(jiàn)解的時(shí)間；小組成員之間討論并形成代表性意見(jiàn)的時(shí)間。
第七要素是教師的主導作用。
小組合作學(xué)習不但不排除教師的作用，相反對教師的作用有了更高的要求，因為只有教師才能組織學(xué)生以明確的學(xué)習目標進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習的順利進(jìn)行。
三、具體做法
在教學(xué)實(shí)踐中，針對小學(xué)生活潑好動(dòng)、善于表現的特點(diǎn)，結合小學(xué)語(yǔ)文大綱的要求，在不同的教學(xué)目標下，可分別采用以下幾種做法。
1、生字合作課堂教學(xué)中。
教生字時(shí)，讓學(xué)生小組合作用已學(xué)的識字方法自學(xué)生字。當教完某一課的生字后，常常讓同學(xué)們兩人一組進(jìn)行檢測剛學(xué)的生字，學(xué)生互相幫助，一人來(lái)讀、組詞、造句，另一個(gè)學(xué)生檢查、糾正。然后開(kāi)始默寫(xiě)，一個(gè)報生字，另一個(gè)寫(xiě)，在規定的時(shí)間中兩人互換角色，最后互相修改，并及時(shí)訂正。
2、詞語(yǔ)合作這種合作指的是關(guān)于詞語(yǔ)間的合作。
比如找有關(guān)詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“高興”找近義詞，讓學(xué)生直接舉手回答，通常一個(gè)學(xué)生一般只能說(shuō)出兩三個(gè)，最多也不過(guò)四五個(gè)，讓學(xué)生采用四人組合作學(xué)習的方法時(shí)，結果最多的小組想出了十三個(gè)。
3、朗讀合作在指導課文朗讀的時(shí)候，應根據課文的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。
對話(huà)的課文，比如，《兒子們》中的幾個(gè)媽媽與老爺爺的對話(huà)，可先讓學(xué)生在小組中練習，然后再選擇部分小組在全班的同學(xué)面前表演；在非對話(huà)課文的朗讀中，最好是兩人一組，一個(gè)朗讀，一個(gè)仔細聽(tīng)，發(fā)現對方讀錯的字、停頓錯的句子及時(shí)糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。當然，檢測背誦的情況也先通過(guò)小組間進(jìn)行，然后再由老師來(lái)檢查。
�。�、作文合作是指在指導作文教學(xué)的過(guò)程中，針對題目的要求，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)審題，再根據要求進(jìn)行口頭作文的合作。
比如：十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學(xué)生輕聲讀題目，然后小組間進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)夏天的故事，再由小組派代表發(fā)言，老師通過(guò)總結同學(xué)們的發(fā)言，得出夏天是多彩的。寫(xiě)的要求：想—→說(shuō)—→寫(xiě)—→讀—→改—→抄。
在同學(xué)們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進(jìn)行篩選，選擇一件事，想想清楚，然后再在小組間，由一個(gè)人先說(shuō)，其他三同學(xué)認真昕，說(shuō)完以后，由三個(gè)同學(xué)針對作文的要求，進(jìn)行評說(shuō)，接下來(lái)再互換角色，最后再打草稿。
四、小組合作學(xué)習的總體效果及幾點(diǎn)設想
經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，覺(jué)得小組合作學(xué)習的效果是明顯的。首先是課堂上同學(xué)們得到表現的機會(huì )增多了；另外就是同學(xué)們覺(jué)得面對老師時(shí)那種無(wú)形的壓力變小了，在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習不僅減輕了教師的負擔，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性和參與程序。
它能使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，并能刺激學(xué)生課堂的信息接受量，而且學(xué)生在合作的過(guò)程中也體會(huì )到集體的力量，從而培養合作的意識。小組合作學(xué)習使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作，能形成良好的個(gè)性品質(zhì)，對他們將來(lái)參與競爭和培養團隊精神將起到不可估量的作用。
作為一種嘗試，要做的事還不少。
首先，要把合作學(xué)習變成學(xué)生自覺(jué)行為。不能把合作學(xué)習當成一種時(shí)髦的東西去簡(jiǎn)單的效仿，如果僅僅追求一種表面的東西，就完全失去了合作學(xué)習的意義了。
其次，合作學(xué)習在形式和方法上要多樣化。我們不應拘泥于小組合作的單一形式，還應探討組與組之間的合作，在方法上還應靈活多樣，豐富多彩。
最后，還要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作過(guò)程中績(jì)差生的思想情況和參與情況，以及合作失敗后可能產(chǎn)生的負面影響；還應估量到小學(xué)生的可能受江湖義氣、哥們義氣等的影響，產(chǎn)生一團和氣的惡習等。
此外，合作學(xué)習與個(gè)別化教學(xué)相結合的問(wèn)題還需在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步探討�？傊�，小組合作學(xué)習還有許多需要我們去探討、去研究的東西，但只要我們始終發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢，盡量避免合作學(xué)習中的不利因素，小組合作學(xué)習這種形式就一定會(huì )在教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用。
小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習總結2
本學(xué)期我重點(diǎn)在課堂教學(xué)中，如何引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的研究過(guò)程、體驗語(yǔ)文、經(jīng)歷語(yǔ)文。以培養自主合作學(xué)習能力為首要目標。以如何有效地開(kāi)展小組同伴合作學(xué)習工作重點(diǎn)。取得了一些成績(jì)，現總結如下：
1、建立平等的師生關(guān)系。
建立和諧平等的師生關(guān)系，實(shí)現學(xué)習民主，是學(xué)生自主學(xué)習的前提。以往，教師在課堂中是以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目出現。學(xué)生早已有自主學(xué)習的愿望，只是被壓抑著(zhù)；學(xué)生具備自主學(xué)習的條件，只是沒(méi)有施展的機會(huì )；在自主學(xué)習上，學(xué)生沒(méi)有好壞之分，有的只是智能表現的形式和特征不一。因此，教師要轉換角色，當好學(xué)生學(xué)習的指導和引導者，歸還學(xué)生學(xué)習的主體地位。
2、注意小組合作學(xué)習中組員的搭配。
小組合作學(xué)習中組員的搭配應尊重學(xué)生的自愿原則的基礎上，根據學(xué)生的知識基礎、學(xué)習能力、性別等進(jìn)行綜合評價(jià)。教師始終以學(xué)生為主體，把學(xué)習的主動(dòng)權教給學(xué)生，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)；學(xué)習過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。在小組學(xué)習中形成人人教我，我教人人，當一個(gè)人回答不完整或遇到困難時(shí)，其他同學(xué)及時(shí)補充，在主動(dòng)參與和合作中完成學(xué)習任務(wù)。真正起到“合作”作用。對于學(xué)困生，引導他們從集體中尋求幫助。
3、培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣。
�。�1）、培養學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言的習慣。
為了更好的完成實(shí)驗任務(wù)，為學(xué)生提供創(chuàng )新的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，本學(xué)期，我們立足“合作”這一出發(fā)點(diǎn)，教師要培養學(xué)生認真思考，大膽發(fā)言的習慣，把自己的探索、發(fā)現過(guò)程用語(yǔ)言表達出來(lái)，在組內交流。
�。�2）培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的發(fā)言。
在小組合作學(xué)習時(shí)，教師要著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。引導學(xué)生從別人的發(fā)言中的到啟發(fā)。并培養各個(gè)學(xué)習小組長(cháng)進(jìn)行內部靈活調空控。
�。�3）培養學(xué)生合作實(shí)踐的習慣。
在小組學(xué)習中操作活動(dòng)，既能體現集體的智慧，又能培養學(xué)生的合作意識，是與人交往的良好機會(huì )，因此，教師在小組合作學(xué)習實(shí)踐問(wèn)題上，要盡量設計一些一個(gè)人操作不方便，只有大家合作才能完成的內容。例如：我講解的《鄉村里的大花園》一課，在復習整理環(huán)節設計中，為學(xué)生提供大家共同操作，通過(guò)提問(wèn)、答辯、質(zhì)疑.從基礎知識的回顧，到復習整理提高，再到實(shí)踐與應用始終通過(guò)學(xué)生多種形式的交流，來(lái)揭示知識之間的聯(lián)系，認識修辭手法，想象等寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì )搜集信息、交流信息的本領(lǐng)并體驗探索與成功的快樂(lè )。我親自上的語(yǔ)文表達課《熱門(mén)話(huà)題》設計讓學(xué)生合作進(jìn)行調查自己身邊人現在談?wù)撟疃嗟膴W運活動(dòng)，從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習的探究意識和合作精神，并設計出有一定環(huán)保意識的問(wèn)題和與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的家庭理財問(wèn)題，給學(xué)生多提供合作學(xué)習的機會(huì )。
4、把握恰當的合作學(xué)習時(shí)機。一要留給學(xué)生一定的獨立思考時(shí)間。二要當學(xué)生獨立思考出現困難時(shí)。三要當學(xué)生僅靠個(gè)人的思考不全面時(shí)。
我們深刻地體會(huì )到，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，不僅可以使學(xué)生親自參與語(yǔ)文知識、結論形成的過(guò)程，幫助理解和掌握相應的語(yǔ)文知識，更可以給學(xué)生帶來(lái)探索、體驗、創(chuàng )新的嘗試，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系；讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，不僅使他們獲得發(fā)現的機會(huì )、實(shí)踐的條件和思辯的氛圍，更有利于培養他們獨特的思維個(gè)性和解決問(wèn)題的能力；讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗，敢于迎接挑戰，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。
5、培養實(shí)驗自身的創(chuàng )新精神和實(shí)驗能力。
一方面我從理論學(xué)習上加強對實(shí)驗教師的培養，從新理論新方法上提高教師的理論素質(zhì)。首先，成立組建具有我校特色的學(xué)習型組織課改理論研究會(huì )。采取分散自學(xué)與集中研討學(xué)習的形式，請善于學(xué)習，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng )新，樂(lè )于奉獻的教師為研究會(huì )理事，使學(xué)習的內容、研討專(zhuān)題都有計劃地得到了落實(shí)。負責領(lǐng)導積極參與，努力成為課改理論研究學(xué)習中的設計師、仆人和教師。此項活動(dòng)實(shí)行周活動(dòng)制。切實(shí)轉變了觀(guān)念，為真正將課程改革的有關(guān)精神落實(shí)到本職工作中去，做好了鋪墊。
再次，做好信息快遞。創(chuàng )辦了博客，為自己搭建了一個(gè)學(xué)習和交流的平臺，通過(guò)這一平臺為自己提供最新的課改動(dòng)態(tài)，推介課改先鋒，點(diǎn)擊成功課例，收集課改理論，交流課改心得。
最后，積累經(jīng)驗薈萃。在學(xué)校組織學(xué)習的基礎上，積極做好信息交流，結合自己教學(xué)經(jīng)驗，做好教學(xué)精彩片段賞析。我遵循教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。二是學(xué)習有關(guān)如何指導學(xué)生的協(xié)作意識合作學(xué)習。積極召開(kāi)“課改理論學(xué)習研討會(huì )”。開(kāi)展案例分析，讓案例展示理念，讓理念回歸課堂。課題組成員自主舉辦相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)教師積極主動(dòng)地進(jìn)行自身業(yè)務(wù)能力的再提高。如：采取集體研究，討論交流后，確定基本教與學(xué)方式。然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與總結交流活動(dòng)，做到邊實(shí)踐、邊研究、邊總結、邊提高。我們要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)一定要了解學(xué)生、把握教材，對課堂上所要解決問(wèn)題要有一個(gè)基本估計。我們將在探索小學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習的征途上，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生整體素質(zhì)
6、合作學(xué)習中滲透發(fā)制教育、有利于學(xué)生成長(cháng)。
“知識于法制教育有機的結合”在課堂中推行一年多來(lái)效果可佳，做到了法制教育與課堂教學(xué)類(lèi)容有機的融合，豐富了學(xué)生學(xué)習內日容，托寬了了學(xué)生知識面，加深了學(xué)生的理解。使抽象的條款變得形象化，實(shí)用化，讓學(xué)生輕易的接受。
小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習總結3
《小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的研究》課題研究的準備階段工作已經(jīng)接近尾聲，現將本階段的研究工作總結如下：
一、基本情況
在課題研究的準備階段，我在區教體局教研部門(mén)的有力指導下，結合我校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的實(shí)際情況，以課題實(shí)施方案的研究?jì)热莺脱芯坎襟E，通過(guò)語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習的方式，努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。目前，我已經(jīng)完成了準備階段的各項研究工作，進(jìn)行了搜集、查閱資料，理論學(xué)習，制訂研究方案，開(kāi)展問(wèn)卷調查等工作，為整個(gè)課題的順利實(shí)施以及取得預期成果奠定了基礎。
二、準備階段研究成果
1、通過(guò)準備階段的課題研究資料學(xué)習及結合本校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的現狀的有關(guān)調查、分析，我以認真完成了課題研究方案、開(kāi)題報告的撰寫(xiě)，并根據實(shí)際情況制定了準備階段計劃及月活動(dòng)安排。
2、通過(guò)準備階段的前期調查問(wèn)卷，我已初步掌握了我校學(xué)生對語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習”的態(tài)度及學(xué)習效果情況。從中可以看出學(xué)生對“小組合作學(xué)習”的認識不夠深刻，教師在“小組合作學(xué)習”中的指導也不夠到位，導致“小組合作學(xué)習”流于形式。
3、通過(guò)準備階段的工作，完善了所有研究過(guò)程性材料，為課題研究的下一階段提供了有力保障。
4、通過(guò)準備階段的認真學(xué)習，我對課題研究有了更明確、更深刻的認識，同時(shí)相關(guān)的理論學(xué)習也為我的課題研究提供了有力的支撐。
三、準備階段研究工作中的問(wèn)題
1、在準備階段的研究工過(guò)程中對所搜集的材料未能進(jìn)行及時(shí)的記錄與分析，對所調查的結果也未能及時(shí)地作出深刻地分析。
2、在準備階段的研究工作中，更側重于相關(guān)理論知識的學(xué)習，缺乏實(shí)踐的指導。
因此，針對準備階段研究工作中存在的問(wèn)題，在下一階段課題研究過(guò)程中有針對性地改進(jìn)，保證下一階段的研究工作更加系統化、具體化、明確化。
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