小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習
如何能將合作學(xué)習真正行之有效地貫穿于課堂學(xué)習活動(dòng)之中呢？我認為，這需要一個(gè)長(cháng)期的強抓不懈的訓練過(guò)程。一、功在平時(shí)，提供合作學(xué)習的平臺
1、積極轉變角色，創(chuàng )設良好的學(xué)習氣氛。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著(zhù)教學(xué)過(guò)程的性質(zhì)和教學(xué)結果的質(zhì)量。筆者認為，師生只有在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才有可能達到師生情感上的共鳴，才能創(chuàng )設良好的學(xué)習氣氛，也才能讓學(xué)生勇于、敢于成為學(xué)習活動(dòng)的主人，小組學(xué)習活動(dòng)成果才可能初見(jiàn)端倪！
2、注重培養學(xué)生的自律能力。
新課程理念指出，教學(xué)應注重學(xué)生的發(fā)散性思維，容納學(xué)生的不同個(gè)性，但我想，出現“學(xué)生隨意而動(dòng)，教師不可收拾”的局面絕不是課程改革的初衷。如果把新課程理念當成一種時(shí)尚，一味地趕時(shí)髦，標新立異，忽左忽右，忽視其本質(zhì)，會(huì )使教育者和受教育者都無(wú)所適從，影響人的健康發(fā)展。是的，我們不必苛求課堂的絕對安靜，但并不等于一味地給學(xué)生自由，必須保證教師作為組織者的有效聲音的存在，注重教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處，培養其合作精神。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾強調：“只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說(shuō)，就按你們說(shuō)的去做吧，那樣可能是對的�！苯虝�(huì )學(xué)生自律并不會(huì )妨礙他們創(chuàng )造性的發(fā)揮，而只會(huì )促進(jìn)他們的學(xué)習，因為只有在學(xué)生自律的基礎上，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
二、 設計內容，學(xué)會(huì )“積極地旁觀(guān)”
在學(xué)生的合作學(xué)習活動(dòng)中，教師要積極地看、積極地聽(tīng)，設身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。在整個(gè)過(guò)程中，教師都要采用一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，又不能對學(xué)有困難的學(xué)生袖手旁觀(guān)。應該說(shuō)，教師的角色是不斷發(fā)展變化的，作為一名優(yōu)秀的教師，我們要“蹲”下來(lái)看學(xué)生，了解學(xué)生的內心世界，與他﹙她﹚們分享在活動(dòng)過(guò)程中其內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪；在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候去恰當的點(diǎn)撥、引導，而不是簡(jiǎn)單地告訴；要隨時(shí)了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習加以有針對性的指導；真正成為學(xué)生學(xué)習的朋友，和學(xué)生一起探索、研究問(wèn)題。所以說(shuō)，在新一輪的課程改革中，我們教師肩負的責任更為重要了，真正地做到傳道、授業(yè)、解惑！
三、評價(jià)反饋，指導總結與應用
合作學(xué)習結束后，教師需要傾聽(tīng)學(xué)生的總結發(fā)言，給予及時(shí)的反饋和建議，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生總結和概括發(fā)現的結論，提供學(xué)生應用新知識的情境等。同時(shí)，教師作為學(xué)習的參與者，要與學(xué)生分享自己的感情和想法，能夠承擔自己的過(guò)失和錯誤。我們知道，每個(gè)學(xué)生的自身情況不同，在小組合作學(xué)習中充當的角色自然也就不同，這就需要教師在對小組同學(xué)進(jìn)行正確分工后，對不同的學(xué)生提出不同的要求，從而達到相應的水平。教師還要對小組合作學(xué)習作出一個(gè)適當的評價(jià)，以便教師和學(xué)生為今后的學(xué)習任務(wù)作好更為充分的準備。
作為教師，我們還需要進(jìn)一步地理解合作學(xué)習的含義，進(jìn)一步準確地把握合作學(xué)習的特點(diǎn)，有的放矢，才不至于使合作學(xué)習的開(kāi)展走偏或流于形式，也才能達到開(kāi)展合作學(xué)習的真正目的。
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