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小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習教育研究論文
第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習中低效現象分析
摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作是新課程改革所倡導的教學(xué)方式，也是組織學(xué)生參與學(xué)習的教學(xué)手段。圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習中低效現象進(jìn)行分析，提出了相應的解決對策。
關(guān)鍵詞：小組合作；語(yǔ)文課堂；低效現象；小學(xué)生；對策
小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習通過(guò)組員討論，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補得出正確答案，有助于小學(xué)生加強解題能力。但是在課堂小組合作的過(guò)程中，發(fā)現存在以下幾點(diǎn)低效現象。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習中低效現象分析
1.課堂出現冷場(chǎng)現象，學(xué)生合作不主動(dòng)
語(yǔ)文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，教師經(jīng)常會(huì )遇到一種尷尬情況。正常情況下，教師分配完組別，布置合作學(xué)習任務(wù)后，小組成員會(huì )聚集到一起，然后展開(kāi)激烈的討論，得出一個(gè)正確答案。但事實(shí)上，有的小學(xué)語(yǔ)文組接到合作學(xué)習任務(wù)后，一些組員會(huì )簡(jiǎn)單說(shuō)幾句應付了事，一些組員依然默不作聲地看書(shū)，甚至還有一些組員漠不關(guān)心地做與合作學(xué)習事項無(wú)關(guān)的事，同學(xué)之間互不商量，這種學(xué)生無(wú)交流，不參與的小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習，使合作流于形式，對學(xué)習語(yǔ)文根本起不到任何作用。
2.學(xué)生層次不同，學(xué)習合作參與度不均衡
筆者通過(guò)教學(xué)觀(guān)察與事實(shí)調查發(fā)現，小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習不但給小學(xué)生增加了課堂參與機會(huì )，培養了學(xué)生自主學(xué)習性，也實(shí)現了讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的真正主人的目的。但語(yǔ)文教師在課堂上組織學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，教師除了經(jīng)常會(huì )遇到小組合作學(xué)生不積極，課堂冷場(chǎng)的現象，還發(fā)現一個(gè)規律———學(xué)習困難的學(xué)生與學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生比較參與小組合作學(xué)習的參與度，后者是前者的2倍，嚴重的比例失衡。
3.分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分
小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，但是有些教師把這種學(xué)習模式變成了教學(xué)任務(wù)。語(yǔ)文教師在布置合作學(xué)習任務(wù)時(shí)，有的小組參與合作學(xué)習沒(méi)多久就率先完成，可有的小組討論才剛剛進(jìn)入狀態(tài)，教師為了進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，就立刻讓每個(gè)小組派代表匯報結果，從而忽略了小組合作學(xué)習的本質(zhì)。
4.教師角色定位不明確，扼殺學(xué)生的思維能力
小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習中，教師自己的角色定位不明確，扼殺了學(xué)生的思維能力，也是導致學(xué)習低效的原因。語(yǔ)文教師在小組合作學(xué)習時(shí)應該是引導者，把控制權交給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中發(fā)散思維，展示自我，而不是充當主導者，全程按照自己的思維進(jìn)行分組合作學(xué)習，缺乏學(xué)生能力發(fā)揮的語(yǔ)文課堂小組合作不是一個(gè)成功的學(xué)習方式。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習中低效現象的解決策略
1.增加了學(xué)生之間的互動(dòng)交流
當面對語(yǔ)文小組學(xué)習課堂出現學(xué)生合作不主動(dòng)、冷場(chǎng)的問(wèn)題時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，和學(xué)生多一些交流，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習當中來(lái)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習的效率。下課后，讓學(xué)生之間多一些互動(dòng)，培養同學(xué)之間團結互助的意識。
2.有效地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論
教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習的核心，教師引導學(xué)生積極參與是保障小組合作的前提，是培養學(xué)生思維辯論能力和組織學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作討論也有一定的弱點(diǎn)，教師在講臺上感覺(jué)學(xué)生討論得熱火朝天，卻不能保證每一個(gè)小組成員都參與其中，因為一些思想游離的學(xué)生也隱藏于小組里，所以教師必須重視課堂討論的有效性。小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習時(shí)，教師應該針對學(xué)生學(xué)習層次，組織學(xué)生有效地進(jìn)行討論，使學(xué)習合作參與度達到均衡，保證每一名小組成員的思維能力都處于最佳狀態(tài)。
3.保證學(xué)生的小組合作學(xué)習時(shí)間充足
目前，課堂小組合作學(xué)習是語(yǔ)文教師最常用的一種教學(xué)方式，同時(shí)也被小學(xué)生列為喜愛(ài)的學(xué)習方式之一。語(yǔ)文小組合作學(xué)習是為了小組成員能夠在課堂討論時(shí)，知無(wú)不言，直抒胸臆，充分展示自己的才華，不能為了完成教學(xué)內容而組織，更不能因為課堂時(shí)間有限減少合作學(xué)習的時(shí)間。所以，我們實(shí)施課堂小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師一定要杜絕形式主義教學(xué)，保證學(xué)生的小組合作學(xué)習時(shí)間充足。
4.明確教師定位，尊重學(xué)生的思維能力
傳統教學(xué)的教師是課堂的主宰者，教師負責講課，學(xué)生只負責聽(tīng)課，但在語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習的教師是指引者，給予小學(xué)生最大的發(fā)揮空間，注重小組合作學(xué)習效率，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效率�？偠灾�，解決小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習過(guò)程中的低效問(wèn)題勢在必行，因為小組合作是有利于維持同學(xué)之間的友誼，也有利于發(fā)揮學(xué)生的綜合能力。
參考文獻：
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第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習初步探討
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體。我班孩子是小學(xué)四年級的學(xué)生，結合實(shí)際情況，我通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答的方式讓學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生接受新的知識。但如何讓全班的學(xué)生的思維都跟上老師，這是一個(gè)難題。教師提出問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生會(huì )立即舉手，但有些學(xué)生就不舉手，也不去回答；如果回答的人太少，老師不得不再停下進(jìn)度再講一遍。在這種情況下，為了提高學(xué)習積極性，采取小組合作學(xué)習就顯得十分有必要。在課堂教學(xué)中，我們都強調要讓學(xué)生自主學(xué)習，這無(wú)疑是正確的。但同時(shí)我們也應該認識到，幾乎所有的教學(xué)過(guò)程都發(fā)生在班級里的所有學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間，因此課堂中采用合作學(xué)習刻不容緩。
一、合作學(xué)習的含義
合作學(xué)習是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，它要求教師和學(xué)生都應該保持互動(dòng)，向著(zhù)某個(gè)特定的目標而共同努力。合作學(xué)習不以個(gè)人成績(jì)作為評價(jià)的主要依據，而是以各個(gè)小組的總體成績(jì)作為評價(jià)與獎勵的標準。這種機制把個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。
二、合作學(xué)習的分類(lèi)
從國內外合作學(xué)習的理論和實(shí)踐來(lái)看，我把合作學(xué)習活動(dòng)主要分為以下幾種：
�。ㄒ唬⿲W(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習
提到合作學(xué)習，首先是學(xué)生之間的合作。我把班上61個(gè)學(xué)生分為四人一組共15組，讓這四個(gè)學(xué)生得到的獎勵和懲罰都一樣，讓他們的想法融到一起。提問(wèn)后每組學(xué)生都積極回答，每個(gè)人都能參與，縮短了課堂上教師對學(xué)生的提問(wèn)時(shí)間，但效果得到大大的提高。所以學(xué)生與學(xué)生的合作學(xué)習就是學(xué)生被分為各個(gè)小組，互相學(xué)習與交流，每組學(xué)生通常從事于各種需要合作和互助的學(xué)習活動(dòng)，為達到一個(gè)共同的目標而努力。學(xué)生們通過(guò)共同活動(dòng)，以最大限度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習。
�。ǘ⿴熒g的合作學(xué)習
在課堂教學(xué)中，我發(fā)現只要教師加入學(xué)生的學(xué)習，學(xué)生的積極性就會(huì )提高很多。因此我有時(shí)候也選擇師生合作。教師與學(xué)生一起互相學(xué)習互相交流，以互相尊重為基礎。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不給學(xué)生打壞分數，不向家長(cháng)告學(xué)生的狀，不在課堂上指責學(xué)生。做到這些就能很好地促進(jìn)師生的關(guān)系，能讓學(xué)生在課堂上認真聽(tīng)講，課后學(xué)生也會(huì )很樂(lè )意與教師分享自己的快樂(lè )。
�。ㄈ┙處熍c教師之間的合作學(xué)習
在課堂上教師與學(xué)生采用各種合作學(xué)習方法來(lái)提高上課質(zhì)量，在課后教師也互相交流來(lái)交換意見(jiàn)。不同的教師，其知識結構、智慧水平、思想道德、思維方式等方面都有所不同，即使是教授同一門(mén)課程的教師在許多方面也存在著(zhù)差異。通過(guò)教師與教師之間就所教授內容的互動(dòng)，教師們可以互相啟發(fā)互相補充，在思維和各個(gè)方面進(jìn)行碰撞，從而產(chǎn)生新的想法與火花。（四）其他合作學(xué)習除了以上所講的合作學(xué)習的種類(lèi)，還有許多不同的合作學(xué)習。如學(xué)校與家庭之間的合作學(xué)習，社會(huì )與學(xué)校、家庭的合作學(xué)習，等等。這些合作學(xué)習都能夠使我們的教學(xué)過(guò)程得到最好的發(fā)揮，并取得最好的教學(xué)效果。開(kāi)展合作學(xué)習能有效地提高課堂效率，不同的合作學(xué)習能讓教師得到不同的效果，選擇每一種合作學(xué)習都能讓學(xué)生們很好地融入學(xué)習。
三、合作學(xué)習的調控策略
在提倡小組合作學(xué)習的時(shí)候，我們應該先對小組合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解：“小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習�！睆倪@個(gè)意義出發(fā)，我們應針對不同的教學(xué)內容，選擇適合內容的小組合作學(xué)習方式開(kāi)展活動(dòng)。但這還只是能引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提條件。針對上述問(wèn)題，要想切實(shí)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，我認為應該從以下幾方面進(jìn)行策略調控：
�。ㄒ唬┖侠矸纸M
這是最主要也是最有效的合作學(xué)習方式，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)把學(xué)生們分成各個(gè)小組，能夠讓學(xué)生們發(fā)揮更好的能動(dòng)性與積極性。我以前后桌四人為一小組，將全班分為15個(gè)小組，小組內設小組長(cháng)一人。小組長(cháng)的主要任務(wù)是在老師的指導下組織全體人員一起合作學(xué)習，組織學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)展討論，完成小組學(xué)習任務(wù)。其他三名同學(xué)則同為合作者，相互幫助，共同完成教師所布置的任務(wù)。一段時(shí)間后，也可以更換小組長(cháng)，讓其他學(xué)生也學(xué)習怎樣承擔組長(cháng)的責任。其次要布置難易適當的任務(wù)，太容易或太難都不能最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的合作。最后是做好活動(dòng)的討論工作，小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多交往、互動(dòng)的機會(huì )。為使分組不至于長(cháng)期不變，使同學(xué)有和不同同學(xué)合作的機會(huì )，且不至于每次都是不同的人在一組，我會(huì )注意設計調整位置的方法，就是有時(shí)調整豎排，有時(shí)調整橫排，保證每組在位置調整后有兩人是沒(méi)變的。
�。ǘ┌嗉壗⒁粋�(gè)學(xué)習站或摘抄本
由于條件的限制，我不能在班里建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習站，但我讓班里所有學(xué)生都準備了一本摘抄本，學(xué)生們可以隨時(shí)在上面摘錄一些東西�？梢允且粋�(gè)有趣的句子，可以是一首優(yōu)美的小詩(shī)，也可以是一些店鋪招牌上的詞語(yǔ)等。我會(huì )每星期利用一節課的時(shí)間讓學(xué)生們互相傳閱摘抄本，看看其他同學(xué)的有趣摘抄，互相學(xué)習，互相提高，并進(jìn)行組際之間的評比，以此相互促進(jìn)。
�。ㄈ┙處熍c學(xué)生間互相合作
教師與學(xué)生的角色不一定是絕對的，教師不應該只是一味地教授學(xué)生知識，也可以從學(xué)生中學(xué)習到一些書(shū)本上學(xué)不到的東西。比如奇異的想象力、純真的童心以及一些小孩子所特有的想法，等等。而學(xué)生不僅僅從教師那學(xué)習到知識，也可以學(xué)習怎樣為人處世、待人接物等。教師與學(xué)生是一個(gè)相互學(xué)習、共同成長(cháng)的整體。
四、合作學(xué)習的成效
對于教師來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習極大地增強了其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的決心與信心，也更加自信有能力去輔助學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)也提高了自己分析和反思的能力，能夠更準確地分析學(xué)生的問(wèn)題，從而制定更加科學(xué)的教學(xué)策略。同時(shí)，合作學(xué)習讓教師們取長(cháng)補短地分享教學(xué)經(jīng)驗，獲得更多的專(zhuān)業(yè)知識。當然，學(xué)生是開(kāi)展合作學(xué)習的最大受益者。開(kāi)展小組合作學(xué)習為全體學(xué)生，尤其是為學(xué)習困難的學(xué)生提供了更多的課堂參與機會(huì )。合作學(xué)習能讓學(xué)生們學(xué)會(huì )如何謙讓?zhuān)绾畏止ず献�，在合作學(xué)習的過(guò)程中，他們學(xué)習尊重他人、共同進(jìn)步，培養集體意識。學(xué)生在相互交流中思考，培養了合作意識、合作能力。對于學(xué)校及家長(cháng)來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習也是非常有益的。學(xué)生與教師是學(xué)校的兩個(gè)重要組成部分，一個(gè)學(xué)校擁有善于合作的學(xué)生及教師，則在相當程度上有一個(gè)良好的發(fā)展。而家長(cháng)們也可以在學(xué)生與教師的合作學(xué)習中學(xué)到屬于自己的教育方法。需要說(shuō)明的是，并不是說(shuō)建立起了學(xué)習小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習，當我們有意識地培養學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習成為學(xué)生的自覺(jué)行為時(shí)，它所起的作用就會(huì )充分地顯現出來(lái)。還應指出，強調合作學(xué)習并不意味著(zhù)削弱學(xué)生的自主學(xué)習，事實(shí)上，合作學(xué)習的一個(gè)基本點(diǎn)就是強調個(gè)體責任，其出發(fā)點(diǎn)乃是強調在各種形式教學(xué)活動(dòng)的互配實(shí)施中使學(xué)生得到全面發(fā)展。作為語(yǔ)文教師，必須意識到合作學(xué)習的優(yōu)越性和有利性。在平常的學(xué)習中應該注意合作學(xué)習的實(shí)施策略及方法，在學(xué)習他人經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行改革和創(chuàng )新，對學(xué)生之間的合作學(xué)習要做最為細致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習進(jìn)行必要的指導，對小組之間的活動(dòng)情況組織有效的討論與交流，以此來(lái)提高小組活動(dòng)的效率�？傊�，我們要將合作學(xué)習和掌握學(xué)習結合起來(lái)使用，使其產(chǎn)生更大的影響與作用。
第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習探討
很多學(xué)生對傳統的學(xué)習語(yǔ)文的方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦心理，以前，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文都是要靠老師講，很少主動(dòng)去思考、探究，有了小組合作學(xué)習之后，學(xué)生之間可以互相學(xué)習、一起探討，讓他們覺(jué)得語(yǔ)文的學(xué)習不再像以前那樣單調和乏味，小組學(xué)習不僅可以給學(xué)生帶來(lái)很大的樂(lè )趣，還可以給學(xué)生帶來(lái)很大的收獲。小組合作學(xué)習讓學(xué)生變得想要主動(dòng)學(xué)習，想要自己去研究、去探索，這對學(xué)生的學(xué)習是非常有益的。那么，該怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習呢？讓我們一起來(lái)探討一下。
一、小組合作學(xué)習是什么
所謂的小組合作學(xué)習，就是指學(xué)生由以往的一個(gè)人學(xué)習、一個(gè)人思考問(wèn)題一個(gè)人對課文進(jìn)行理解，變成很多學(xué)生在一起交流自己的看法、共同商討問(wèn)題答案的以小組為單位的學(xué)習模式。小組合作學(xué)習就是把全班劃分成幾個(gè)組，讓每個(gè)小組成為一個(gè)整體，小組成員之間同呼吸、共命運。我看到很多班級都把學(xué)生劃分成了一些小組，有的是按座位來(lái)劃分的，有的是按成績(jì)來(lái)劃分的，也有的是學(xué)生自己選擇的。我們班也被劃分成了幾個(gè)小組，小組的劃分是依據學(xué)生的成績(jì)，把全班學(xué)生的成績(jì)劃分成幾個(gè)檔次，每個(gè)檔次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組。這樣，每個(gè)小組的人員的學(xué)習能力都是差不多的，每個(gè)小組都有成績(jì)好的學(xué)生、成績(jì)一般的學(xué)生、成績(jì)差的學(xué)生，學(xué)生之間可以互相幫助。
二、為什么要推進(jìn)小組合作學(xué)習
現在很多學(xué)生都是非常獨立的，也是非常強勢的，他們大都是家里的獨生子女，習慣了所有的事情都按自己的想法來(lái)，不習慣和別人商量，沒(méi)有合作意識，也沒(méi)有團隊精神和集體榮譽(yù)感。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上的差距也是很大的，有的學(xué)生把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習的非常的好，但有些學(xué)生只是一般。還有些學(xué)生是比較不適應一個(gè)人學(xué)習，一個(gè)人學(xué)習的效率比較低，每次遇到不懂的問(wèn)題也找不到人可以交流。進(jìn)行小組合作學(xué)習，讓小組間的成員可以互幫互助，遇到不懂的問(wèn)題，也可以隨時(shí)向小組的其他成員詢(xún)問(wèn)，遇到一些難題，所有的成員還可以在一起討論，俗話(huà)說(shuō)，三個(gè)臭皮匠賽過(guò)一個(gè)諸葛亮，集眾人的智慧，想要解決難題，也是很容易的。進(jìn)行小組合作學(xué)習，也可以培養學(xué)生的團隊精神、合作能力，這對學(xué)生以后的學(xué)習和發(fā)展都是有很大幫助的，讓他們以后可以更好地融入社會(huì )、融入集體。進(jìn)行小組合作學(xué)習，可以培養學(xué)生自主探索的意識，幫助學(xué)生培養自學(xué)能力，幫助學(xué)生擁有自己分析和解決問(wèn)題的能力，幫助他們的成長(cháng)。很多班級在推進(jìn)小組合作的學(xué)習模式之后，班上的學(xué)習氛圍都有所改變，學(xué)生由以前的“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”，無(wú)論是自己在做課外的習題，還是在完成老師布置作業(yè)的過(guò)程中，遇到一些拿不定的題目，都會(huì )拿出來(lái)在小組內討論一下，每天班上的氣氛都是比較活躍的，有時(shí)候還可以聽(tīng)到學(xué)生激烈的爭吵聲。班上同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習成績(jì)也都有所提高，特別是一些中下等成績(jì)的同學(xué)，因為小組合作學(xué)習給了他們一個(gè)很好的向別的同學(xué)請教和學(xué)習的機會(huì )，他們在這個(gè)過(guò)程中受益匪淺。
三、小組合作的方式是怎樣的
1.加強學(xué)生之間的交流
小組合作學(xué)習最主要的就是給學(xué)生提供了一個(gè)溝通和交流的機會(huì )，學(xué)生之間可以通過(guò)交流碰撞出智慧的火花，每個(gè)學(xué)生掌握的知識、想出來(lái)的解題方法都是不一樣的，學(xué)生之間的交流，可以讓每個(gè)學(xué)生都了解其他同學(xué)對問(wèn)題的看法，可以擴寬他們的知識面。學(xué)生之間的交流，可以讓學(xué)生之間建立一種互幫互助的關(guān)系，讓學(xué)生好的同學(xué)可以幫助學(xué)習成績(jì)不太好的同學(xué)，給他們提供一些學(xué)習方法和技巧，也能給他們解決一些疑問(wèn)，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習水平和成績(jì)。老師提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生可以在小組內部表達自己的觀(guān)點(diǎn)，然后互相啟發(fā)，從而完善自己的觀(guān)點(diǎn)，產(chǎn)生一些新的思路，每個(gè)學(xué)生都有展現自我的機會(huì )。小組成員之間還可以互相背書(shū)、報聽(tīng)寫(xiě)等。
2.小組間的評比
小學(xué)生都有爭強好勝的心理，做什么事情都喜歡掙個(gè)輸贏(yíng)，老師要多組織一些小組間的活動(dòng)，讓小組間進(jìn)行比賽，通過(guò)比賽的方式對小組進(jìn)行評比，這會(huì )激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也會(huì )讓每個(gè)學(xué)生都做好自己分內的事情，讓自己的小組可以獲勝。老師可以讓小組間進(jìn)行知識競答或者是朗誦比賽，點(diǎn)燃他們的熱情，在評比中成功的小組，可以感受到成功的喜悅，在以后的學(xué)習中也會(huì )更加的努力，想要繼續收獲成功的果實(shí)，失敗的小組也不氣餒，總結經(jīng)驗和教訓，爭取下次成功。小組合作學(xué)習是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)比較好的學(xué)習方法，可以讓學(xué)生有交流的機會(huì )，培養他們的合作能力和團隊精神，在小組合作學(xué)習中，老師要采取多種方式加強學(xué)生之間的交流和小組之間的評比。
第四篇：小學(xué)語(yǔ)文“小組合作學(xué)習”教學(xué)案例探討
隨著(zhù)課改的深入,日常的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能光停留在傳授知識上，更重要的是培養學(xué)生的自主探索與合作交流的能力�！靶〗M合作學(xué)習”這一模式能有效促進(jìn)目標的實(shí)現。因此，作為新課程下的教學(xué)活動(dòng)，應該努力創(chuàng )設輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習。我校是外來(lái)務(wù)工子女接收學(xué)校，學(xué)生學(xué)習習慣及學(xué)習能力存在一定的問(wèn)題。為改變這一現狀，我校教師開(kāi)展了“小組合作學(xué)習”的教學(xué)研究，這一教學(xué)模式對我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的嘗試。根據小組合作學(xué)習的分組原則,我按照學(xué)生的學(xué)習水平和性格特點(diǎn),將班級學(xué)生分成12個(gè)學(xué)習小組，每組4個(gè)學(xué)生。下面以我執教的《地震中的父與子》為例，對小組合作學(xué)習這一模式及效果進(jìn)行闡述。小組合作學(xué)習片段：師：同學(xué)們，剛才我們了解了課文的大致內容，現在老師想給大家提個(gè)問(wèn)題。課文中寫(xiě)到人們認為那位父親因為悲傷過(guò)度而精神失常了。在哪一段？生：找到了。（生讀課文）師：（板書(shū)：失常？）大家想想這位父親是不是失常了？請大家再瀏覽一下課文，找出相關(guān)事實(shí)依據，獨立思考然后小組里討論交流。（學(xué)生小組合作探究）展示合作學(xué)習成果：認為失常的小組有3個(gè)，其他的小組認為不失常。小組1：我們組認為這位父親失常了，因為其他的人都搖頭嘆息著(zhù)走開(kāi)了，而只有他還在那里一直挖，找他的兒子。小組2：我們組認為這位父親沒(méi)有失常，他是因為心里有一個(gè)念頭，一定要救出自己的兒子。小組3:我們同意小組2的觀(guān)點(diǎn)。師：我有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，不知道大家是否同意，我認為，這位父親的精神是失常了，但也不失常。失常在他的舉動(dòng)和常人不一樣。說(shuō)他不失常，是因為他的身上充溢著(zhù)一種偉大的力量，那就是愛(ài)——偉大的父愛(ài)�。ò鍟�(shū)：愛(ài)）同意嗎？生：同意。以上邊片段為例，結合平時(shí)教學(xué)經(jīng)驗，我對小組合作教學(xué)做如下教學(xué)分析。
一、為學(xué)生提供適宜合作的內容
適宜合作學(xué)習的教學(xué)內容要遵循下面的三個(gè)基本原則：
1、內容的選擇要有探索性。平時(shí)教學(xué)中較簡(jiǎn)單的學(xué)習任務(wù)，可通過(guò)學(xué)生自學(xué)或全班教學(xué)完成；當學(xué)習任務(wù)較為復雜，有一定的探索性時(shí)，單靠學(xué)生個(gè)人的能力解決會(huì )有一些困難，這時(shí)我們就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮集體的力量。
2、結果容易出現分歧的內容。在教學(xué)中當出現了學(xué)生對某一問(wèn)題的結果有不同意見(jiàn)時(shí),教師可引導學(xué)生在小組內進(jìn)行討論，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主的學(xué)習氛圍,充分體現學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
3、答案不唯一的內容。一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生獨立思考后再進(jìn)行充分的合作交流，學(xué)習效果會(huì )大有改善。因為合作學(xué)習為每個(gè)學(xué)生提供了表達個(gè)人見(jiàn)解的機會(huì )，同時(shí)多種思想相匯合，便于學(xué)生取長(cháng)補短。這個(gè)教學(xué)片段中“大家想想這位父親是不是失常了？”這一問(wèn)題，就是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，具有一定的難度，要考慮的方面較多，因此需要學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考之后，再進(jìn)行小組合作才能較圓滿(mǎn)地解決問(wèn)題。
二、給學(xué)生留下充分思考的時(shí)間
任何形式的合作學(xué)習，都應以學(xué)生的獨立思考為基礎，不然合作學(xué)習就無(wú)從談起。因為，學(xué)生自己的認知能力是參與討論研究的基礎，只有建立在一定思考基礎上的討論才可能出現一點(diǎn)即通的效果；才會(huì )有各種觀(guān)點(diǎn)的針?shù)h相對。在這個(gè)教學(xué)片段中，我的做法是在小組合作前，先讓每個(gè)學(xué)生獨立想一想，或者把想法寫(xiě)一寫(xiě)，把找到的語(yǔ)句畫(huà)一畫(huà)，讀一讀,悟一悟,通過(guò)小組交流取長(cháng)補短,達成共識,這樣每個(gè)人都有充分的思考和發(fā)表自己意見(jiàn)的機會(huì )。
三、為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習的時(shí)候，教師要承擔起更大的引導和調控職責。教師要真正深入到小組的討論中，提供及時(shí)有效的指導：對于交流不認真的小組或個(gè)人要及時(shí)加以引導，明確提出要求，保證合作學(xué)習的順利進(jìn)行。在本次討論中，我在班級里巡視，當個(gè)別學(xué)生對小組任務(wù)不清楚時(shí),我及時(shí)向學(xué)生說(shuō)明任務(wù)；當一個(gè)小組的討論出現問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)為他們進(jìn)行點(diǎn)撥；當小組的討論不夠深入時(shí),我及時(shí)引導啟發(fā)，鼓勵學(xué)生積極思考；對于在交流過(guò)程中出現的精彩,我及時(shí)給予肯定；當有的小組提前完成任務(wù)開(kāi)始討論其他的話(huà)題，我馬上走過(guò)去檢驗他們任務(wù)的完成情況。自從開(kāi)展小組合作這種教學(xué)模式以來(lái)，很多老師在課堂中能很自然地用起了小組合作學(xué)習方式，并且逐漸形成了習慣。說(shuō)明新的教學(xué)模式、新的學(xué)習方式已經(jīng)走進(jìn)了課堂。但一經(jīng)仔細觀(guān)察，便會(huì )發(fā)現隱藏在其后的問(wèn)題：比如分工不明確；分工明確但學(xué)生落實(shí)得不好；合作場(chǎng)面混亂；學(xué)生不會(huì )傾聽(tīng)；合作問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值；教師的調控指導不夠到位。針對這些問(wèn)題，我認為分工不明確的時(shí)候，可以采用的方法是明確規定小組成員的職責。小組長(cháng)負責組織小組活動(dòng),記錄員記錄大家的發(fā)言,匯報員則匯總組員的發(fā)言進(jìn)行發(fā)言等。不同活動(dòng)還可設立不同的角色，小組成員不僅要各負其責還要相互支持,充分發(fā)揮合作精神，有序、有效地完成小組學(xué)習目標。針對分工明確落實(shí)不好，主要就出在那幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生身上。怎么讓這些問(wèn)題學(xué)生能積極參與進(jìn)來(lái)呢？比如讓組長(cháng)安排紀律不好的同學(xué)做紀律監督員，讓愛(ài)有小脾氣的學(xué)生做組長(cháng)等方法。老師對這些學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的及時(shí)評價(jià),有助于提高他們參與合作學(xué)習的質(zhì)量。學(xué)會(huì )傾聽(tīng)：小組成員在活動(dòng)前要仔細聽(tīng)清老師的問(wèn)題，搞清楚小組長(cháng)的分工要求，聽(tīng)明白其他組員的發(fā)言重點(diǎn)。教師要關(guān)注小組學(xué)習任務(wù)的進(jìn)展和成員之間的合作交流情況，及時(shí)進(jìn)行協(xié)調指導。通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，雖然在這一教學(xué)模式上有了不少的突破,但是仍然存在不少困難。但是我相信只要我們努力鉆研，勤于實(shí)踐，大膽嘗試，不斷完善，就可以讓學(xué)生盡情享受到小組合作學(xué)習的樂(lè )趣。
第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習探析
摘要:在新課標環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教育在迎來(lái)一定發(fā)展機遇的同時(shí)，也面臨著(zhù)較多挑戰，所以合理把握機遇并有效應對挑戰有著(zhù)重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教育的教育對象主要為小學(xué)生，而基于小學(xué)生自身特性，選擇適宜的教學(xué)方面至關(guān)重要，只有有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，多與學(xué)生溝通交流，才能確保小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。合作學(xué)習模式注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生的合作意識，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。本文主要對新課標下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習進(jìn)行分析，提出了一些建議。
關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)；語(yǔ)文；合作學(xué)習
隨著(zhù)教育事業(yè)不斷進(jìn)步，我國小學(xué)語(yǔ)文教育也有了較大進(jìn)步，各類(lèi)新型的教學(xué)方法也不斷涌現，較好滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求。實(shí)際在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，很多教師只是采取傳統方式進(jìn)行教學(xué)，不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，沒(méi)有較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，致使學(xué)生難以有效融入語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境中，影響學(xué)生語(yǔ)文的正常學(xué)習。因此，教師可依據實(shí)際教學(xué)情況對合作學(xué)習模式進(jìn)行合理應用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，積極了解學(xué)生的學(xué)習需求，營(yíng)造出良好的學(xué)習氛圍，這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
一、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用中存在的問(wèn)題分析
很多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，雖然對合作學(xué)習模式進(jìn)行了應用，但是受各種因素的影響，依舊存在較多問(wèn)題，難以確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。很多教師在對合作學(xué)習模式進(jìn)行應用時(shí)，只是流于形式，卻忽視了實(shí)踐應用。一些教師對合作學(xué)習模式的認知度不高，在應用過(guò)程中存在一定偏差，只是流于形式，而沒(méi)有落于實(shí)際，致使合作學(xué)習模式的作用沒(méi)有被較好發(fā)揮出來(lái)[1]。有些時(shí)候課堂氛圍雖然比較活躍，但是學(xué)生并沒(méi)有較好融入到學(xué)習環(huán)境中，難以確保課堂教學(xué)的效果。一些語(yǔ)文理解能力較強、學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)環(huán)境中，開(kāi)展相應的合作學(xué)習，對語(yǔ)文基礎知識進(jìn)行鞏固。但是一些學(xué)習成績(jì)差、學(xué)習能力差的學(xué)生則很難有效進(jìn)行合作學(xué)習，而且學(xué)習積極性也不高，難以有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。在這種情況下，不僅給學(xué)生語(yǔ)文知識的正常學(xué)習帶來(lái)不便，而且影響課堂教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習模式注重促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)合作自主發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，但是很多教師依舊以自身為教學(xué)主體，過(guò)多的參與學(xué)生的合作過(guò)程，致使學(xué)生的自主意識難以得到提高，影響合作學(xué)習的效果[2]。很多學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)會(huì )產(chǎn)生一定的分歧，而且教師也不注重進(jìn)行分組，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，致使合作學(xué)習難以有效進(jìn)行。在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅學(xué)習效率低，而且很容易出現兩極分化狀態(tài)，影響學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。
二、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用中的意義分析
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用合作學(xué)習模式能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。語(yǔ)文課程內容大都較為抽象，與實(shí)際生活之間有著(zhù)緊密聯(lián)系，所以只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能讓學(xué)生更好融入進(jìn)學(xué)習環(huán)境中，合作學(xué)習模式能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習交流，自主思考相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平[3]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應用合作學(xué)習模式能夠提高學(xué)生的主體地位。傳統教學(xué)模式中大都以教師作為主體，忽視了與學(xué)生的溝通交流，致使課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生的自主性難以得到有效發(fā)揮[4]。合作教學(xué)模式則較好提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而確保課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應用中的方法分析
1、合理分組，鼓勵合作
合理分組是充分發(fā)揮合作學(xué)習模式優(yōu)勢的基本條件，也是確保學(xué)習質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節，所以合理分組有著(zhù)重要作用。分組的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的互補學(xué)習，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的合作能力。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，所以在進(jìn)行分組時(shí)，教師須對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，注重優(yōu)勢互補，考慮各學(xué)生的學(xué)習能力等情況，讓各小組能處于大致相同的水平線(xiàn)。在進(jìn)行合理分組后，教師須鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作，多進(jìn)行實(shí)踐訓練，通過(guò)合作解決各種語(yǔ)文難題，進(jìn)而有效幫助學(xué)生更好理解語(yǔ)文知識，提高語(yǔ)文水平。
2、巧設內容，增強合作
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對合作學(xué)習模式進(jìn)行應用時(shí)，通過(guò)巧設課程內容能夠更好激發(fā)學(xué)生的合作熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，進(jìn)而確保教學(xué)效果。在對教學(xué)內容進(jìn)行設計時(shí)，教師須考慮到學(xué)生的學(xué)習興趣及學(xué)習需求，選擇適宜的教學(xué)內容，并設置相應的題目，讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)解決各類(lèi)問(wèn)題。例如，在學(xué)習《火燒云》時(shí)，教師可讓學(xué)生以合作形式對火燒云的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行交流分享，之后解決課后相應的問(wèn)題。然后教師再講解相關(guān)問(wèn)題，引導學(xué)生總結經(jīng)驗，以更好幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。
3、明確目標，促進(jìn)合作
很多教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，只是依照教案進(jìn)行操作，并沒(méi)有合理設計教學(xué)目標，致使教學(xué)質(zhì)量得不到保障。教師須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了培養學(xué)生的探究能力、合作意識、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師必須明確教學(xué)目標，合理應用合作學(xué)習模式。教師需在學(xué)生間建立平等、互助的關(guān)系，設計好相應的小組學(xué)習任務(wù)以及個(gè)人學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生通過(guò)合作完成各項任務(wù)，進(jìn)而確保教學(xué)效果。
四、結束語(yǔ)
小學(xué)生天性愛(ài)玩，若課堂氛圍過(guò)于沉悶，將會(huì )導致小學(xué)生的學(xué)習興趣不高，難以有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，影響學(xué)習質(zhì)量。所以教師須對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行合理分析，依據學(xué)生的心理特征、學(xué)習情況選擇適宜的方式進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習模式屬于一種新型的教學(xué)模式，能夠對學(xué)生的合作意識進(jìn)行培養，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，進(jìn)而為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習準備條件，確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
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第六篇：小組合作學(xué)習在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
摘要：小組合作學(xué)習作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的方法和路徑，已經(jīng)得到業(yè)內人士的認可與推崇，如何有效運用小組合作成為當前教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的現實(shí)問(wèn)題。從小組構建、合作方式、經(jīng)驗分享以及課時(shí)分配等維度進(jìn)行分析，探究有效的實(shí)施方法和路徑。
關(guān)鍵詞：小組合作；探究活動(dòng)；方法路徑
采用小組合作學(xué)習進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為許多地區和學(xué)校的主流做法，但是如何發(fā)揮小組合作學(xué)習的有效性，尋求合理的方法和路徑等現實(shí)問(wèn)題，目前并沒(méi)有完全解決。針對現實(shí)中存在的問(wèn)題和困惑，從“組別構建、合作方式、經(jīng)驗分享、課時(shí)分配”等維度入手，進(jìn)行分析探究，具有現實(shí)意義和價(jià)值。
一、合理構建小組
實(shí)現小組合作學(xué)習的前提和基礎就是構建合理的小組。目前部分教師在構建合作小組的時(shí)候習慣于按照座位、成績(jì)等因素進(jìn)行劃分，并且劃分小組之后基本上不再重新組合，后續的合作學(xué)習活動(dòng)則依然延續首次組建的團隊成員和數量。針對這種情況，教師有必要根據實(shí)際情況進(jìn)行積極調整和變革，采取靈活的小組構建形式。比如，在學(xué)習《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》和《桂林山水》兩篇課文時(shí)，教師在構建合作小組時(shí)則可以考慮不同學(xué)生的興趣、特長(cháng)等差異和特點(diǎn)，進(jìn)行不同的成員搭配。在學(xué)習《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》時(shí)，教師可以考慮將動(dòng)手能力較強和善于表達的學(xué)生較為均衡地分配到各組之中，通過(guò)小組實(shí)驗的形式完成合作學(xué)習。一部分小組成員負責實(shí)驗展示，而另一部分成員則負責實(shí)驗過(guò)程與感受的介紹，可以實(shí)現相得益彰的效果。而在學(xué)習《桂林山水》時(shí)，教師則可以考慮將旅游經(jīng)驗豐富的學(xué)生或者將善于繪畫(huà)的學(xué)生等進(jìn)行較為均衡的分組，這樣有利于小組描述和展示對于課文內容的理解與感受。合作小組的構建并非一成不變，可以根據具體需求進(jìn)行因勢利導的靈活調整與變更，只要秉持有利于課程學(xué)習為目標的原則就可以。
二、優(yōu)化合作方式
合作小組的構建需要教師的指導與引領(lǐng)，但同樣也不可忽視學(xué)生的意見(jiàn)和需求。從某種角度分析，合作小組是一個(gè)不可分割的有機整體，各個(gè)成員之間密切合作，扮演不同的角色，承擔不同的職責，這種小組的合作方式或者機制的形成，需要教師的有效引導和支持。目前，部分課堂中的合作小組存在著(zhù)“一言堂”的現象，某些學(xué)習成績(jì)優(yōu)異者或者班委成員等，在小組的展示與表達過(guò)程中往往占據著(zhù)強勢地位，存在著(zhù)“壟斷”的色彩。教師在引導學(xué)生小組互動(dòng)時(shí)，應當有意識地進(jìn)行優(yōu)化和調整，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)和優(yōu)勢，鼓勵每個(gè)學(xué)生用自己擅長(cháng)的方式進(jìn)行表達和闡述，為每個(gè)學(xué)生爭取展示自我的機會(huì )。合作學(xué)習不是集體為某個(gè)成員打造平臺，而是彼此互相推動(dòng)促進(jìn)，教師可以引導學(xué)生實(shí)行“角色輪換制度”每個(gè)小組成員分別承擔諸如“材料收集、成果梳理、展示匯報、多元補充”等角色，每個(gè)成員在每次活動(dòng)時(shí)，根據具體情況轉換不同的角色，為他人服務(wù)，促自身成長(cháng)。
三、分享合作經(jīng)驗
每個(gè)學(xué)習小組都是一個(gè)獨立的有機體，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以鼓勵各個(gè)小組之間進(jìn)行辯論、競賽等多種形式的交流互動(dòng)情況，分享每個(gè)小組內部運行的機制和分工，信息收集的途徑和方法，并可以依據某個(gè)主題或者課文內容進(jìn)行現場(chǎng)交流分享活動(dòng)。比如，在學(xué)習《落花生》的內容時(shí)，教師則可以鼓勵不同小組進(jìn)行學(xué)習思路和方法的探究活動(dòng)，各自闡述自己的經(jīng)驗和方法，比較組別之間的異同，就異議之處進(jìn)行辯論，提出解決的方法，并積極嘗試和探索，如此可以為小組間的共同提升提供有益的支持和幫助。
四、精心分配課時(shí)
組織小組合作學(xué)習是一項復雜的教學(xué)活動(dòng)，需要教師掌握高超的課堂掌控藝術(shù)。精心分配課時(shí)，合理安排小組的學(xué)習活動(dòng)是一項系統而復雜的工作。教師在組織小組合作學(xué)習時(shí)，可以采取多元形式進(jìn)行，比如，在學(xué)習《驚弓之鳥(niǎo)》或《我愛(ài)故鄉的楊梅》《落花生》等類(lèi)似課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以分組開(kāi)展主題匯報的形式進(jìn)行，每2或3個(gè)小組共同選擇一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習，這些主題可以由教師確定，包括字詞、段落分析、文化背景解讀、主題思想闡述等等，每個(gè)主題由一個(gè)小組進(jìn)行匯報，其他同主題小組進(jìn)行補充，每個(gè)主題的匯報時(shí)間進(jìn)行限定，通過(guò)類(lèi)似的安排可以實(shí)現較為理想的課堂時(shí)間分配，提升課堂效率。此外，教師還可以嘗試利用小組辯論的方式來(lái)分配課堂時(shí)間，比如，在講述《給予是快樂(lè )的》和《尺有所短寸有所長(cháng)》等內容時(shí)，教師則可以組織類(lèi)似活動(dòng)。通過(guò)不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和辯論，可以較好地提煉文章的主題內容，提高課堂時(shí)間的應用效率。小組合作學(xué)習作為一種實(shí)效性較強的學(xué)習方式，對于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)有著(zhù)積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用，發(fā)揮其作用的關(guān)鍵則在于教師是否具有高超的課堂組織技巧。在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常組織小組合作學(xué)習的教研活動(dòng)，應當具有積極的意義和明顯的效果。
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第七篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式分析
摘要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生們學(xué)習的重點(diǎn)。閱讀能力的培養直接關(guān)系學(xué)生能否在將來(lái)的學(xué)習過(guò)程中，為其他學(xué)科的學(xué)習打好文字閱讀上的基礎。通過(guò)引入合作學(xué)習的模式，可以在小學(xué)階段為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高提供良好的方法。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習的路徑出發(fā)，對合作學(xué)習的模式進(jìn)行一定程度上的解構，在不同的合作模式下，為小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀提供有益的學(xué)習策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;合作學(xué)習;教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)就是引導孩子們從識字過(guò)渡到自主閱讀，而小學(xué)一二年級則是孩子們從識字到自主閱讀的關(guān)鍵時(shí)期。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程有教師、家長(cháng)和班級同學(xué)一起參與，這三方又會(huì )對學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生一定的影響。在語(yǔ)文閱讀中引入合作學(xué)習的模式，需要從這三方的合作上入手，才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。
一、建立親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式
小學(xué)生，尤其是還沒(méi)有進(jìn)入三年級學(xué)習的小學(xué)生，其閱讀能力還比較弱。這主要表現在兩個(gè)方面，首先是這個(gè)年齡段的學(xué)生識字量偏少，其閱讀的范圍相對較小，學(xué)生獨立閱讀能力還不夠強；其次，這個(gè)年齡段的學(xué)生剛剛進(jìn)入正式的學(xué)習階段，規范的學(xué)習和課后作業(yè)，導致學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中缺乏一定的主動(dòng)性，在這種情況下學(xué)生的閱讀范圍會(huì )限制在教師布置的作業(yè)，甚至是語(yǔ)文課本上，但這對孩子們的閱讀視野的拓寬是非常不利的。針對此種情況，可以建立親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式。一般的理論認為，合作學(xué)習是在學(xué)校內進(jìn)行的，即教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的一種學(xué)習模式，但是這兩種合作學(xué)習模式在促進(jìn)小學(xué)生，尤其是一二年級的小學(xué)生閱讀水平的提高上所起到的作用是很小的。在這個(gè)階段，親子之間的合作閱讀才是最有效的辦法�！坝H子共讀”就是在家長(cháng)的幫助和督促之下，和孩子一起閱讀一本好書(shū)。一二年級的學(xué)生還沒(méi)有徹底擺脫幼兒的學(xué)習模式，教師在學(xué)生的學(xué)習中所能起到的作用是有限的，家長(cháng)在這個(gè)時(shí)期可以對孩子產(chǎn)生深遠的教育影響。在具體開(kāi)展親子共讀的模式中，可以采取舉辦名著(zhù)知識競賽的辦法。由于小學(xué)一二年級的學(xué)生理解能力還很有限，舉辦知識競賽時(shí)是以家庭為單位的，家長(cháng)在平時(shí)需要和孩子一起讀書(shū)，這是舉辦知識競賽的直接目的。學(xué)生在家里學(xué)習，家長(cháng)卻在看電視、玩手機，這對孩子有極壞的影響，“親子共讀”就是在家長(cháng)的幫助下，和孩子一起閱讀一本名著(zhù)。因此，可以在每一個(gè)月舉辦一次名著(zhù)的知識競賽活動(dòng)，由孩子和父母以家庭為單位參加，語(yǔ)文教師作為主持人，在知識競賽中采取搶答的模式，讓孩子們在熱烈的知識氛圍中感受閱讀的魅力。最后，對獲勝的家庭采取一定的獎勵，讓親子共讀的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式能夠在整個(gè)小學(xué)階段成為常規的名著(zhù)閱讀模式。
二、建立師生之間的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式
在小學(xué)階段，教師在學(xué)生知識的學(xué)習與積累中起著(zhù)十分關(guān)鍵的作用，教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習將會(huì )是最主要的語(yǔ)文閱讀的合作學(xué)習模式。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)看，師生之間合作學(xué)習的對象限于語(yǔ)文課本，如果教師在知識的拓展上僅限于小學(xué)語(yǔ)文教材上的知識點(diǎn)，就很難滿(mǎn)足孩子們的好奇心。在小學(xué)階段，孩子們的好奇心正處在一個(gè)非常高的水平，孩子們有很多看似稀奇古怪的問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案是在教材之外的。對此，教師在教課過(guò)程中應該采取與時(shí)俱進(jìn)的方法，為學(xué)生們帶來(lái)有益的新知識。例如，五年級下冊《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》，這篇課文著(zhù)重寫(xiě)了王熙鳳的衣著(zhù)和語(yǔ)言，文字不多卻將人物寫(xiě)得活靈活現。教學(xué)這篇課文時(shí)我把重點(diǎn)放在朗讀的指導，在讀中感受祖國的語(yǔ)言文字的甜美。學(xué)完這一課，我在班級舉行了一次“我心中的王熙鳳”演講賽，和孩子們一起走進(jìn)《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳。這樣教師和學(xué)生在共同的閱讀中創(chuàng )設共同學(xué)習的情境，這是師生之間合作學(xué)習的有效方法。
三、建立學(xué)生之間的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，一起玩耍在孩子們的成長(cháng)與學(xué)習中起著(zhù)重要的作用。如果把這種玩耍的模式引入到學(xué)習過(guò)程中，就是一次非常良好的合作學(xué)習機會(huì )。教師可以采取小組合作學(xué)習的模式。在處理小組分組合理性上，建議以4—5人最適宜，這其中也要考慮男女同學(xué)的性別差異多帶來(lái)的積極性、合作性等相關(guān)的問(wèn)題。因此，教師在分組之前，一定要充分地做好調查工作，具體來(lái)說(shuō)，首先，應該向班主任咨詢(xún)，在咨詢(xún)中應當全面掌握分組之前應當考慮的問(wèn)題，尤其是要向班主任咨詢(xún)好學(xué)生學(xué)習積極性和不同性格學(xué)生的合作問(wèn)題。其次，應該向班長(cháng)和語(yǔ)文課代表咨詢(xún)。教師，即便是班主任對學(xué)生們都只能是觀(guān)察，而只有和學(xué)生們打成一片的班級成員才是最有效的了解途徑。從班長(cháng)和語(yǔ)文課代表那里，應該以了解學(xué)生們之間配合信息為主。在掌握這些信息之后，對班級學(xué)生進(jìn)行分組，然后在學(xué)生之間正式建立小組合作學(xué)習的模式。
四、結語(yǔ)
小學(xué)階段的合作學(xué)習對孩子們形成合作意識是非常關(guān)鍵的，學(xué)生和家長(cháng)之間的“親子共讀”語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習，學(xué)生和老師之間以學(xué)生的問(wèn)題為中心的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習，以及學(xué)生之間的小組合作學(xué)習，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式的三個(gè)方面。在語(yǔ)文閱讀上引入合作學(xué)習模式，對學(xué)生們的閱讀能力的提高會(huì )十分有效。建立親子共讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式，建立師生之間的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式，以及建立學(xué)生之間的小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習模式，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的具體措施。
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