計量經(jīng)濟學(xué)論文1

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　應用型本科開(kāi)設的課程更注重課程的實(shí)際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開(kāi)設過(guò)程中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)結合而成的交叉學(xué)科，也是數理經(jīng)濟學(xué)、數理統計學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數、概率論和數理統計、統計學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數學(xué)基礎相對薄弱，而現行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過(guò)分注重理論推導，各種公式充斥著(zhù)教材，由于學(xué)生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

　　經(jīng)濟學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng )造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識、輕視實(shí)際應用能力的現象。對于經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應用型很強的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進(jìn)行解釋?zhuān)�這種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際意義。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)環(huán)節薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂(lè )觀(guān)。原因是班級人數太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機，教師在前面演示實(shí)驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數太多，教師指導學(xué)生實(shí)驗難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對于經(jīng)濟類(lèi)的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模┱n程設置和課時(shí)設置不合理

　　目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時(shí)間內要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時(shí)數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養應用能力

　　目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jì)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jì)，將有利于培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。指導學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導學(xué)生從統計年鑒下載相關(guān)數據，進(jìn)行數據整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統計指標的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎。

　�。ǘ�）重視實(shí)驗教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗條件

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應當避免不必要的、煩瑣的數學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數學(xué)推理過(guò)程，要重視應用模型和應用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際應用。在教學(xué)中加強演示實(shí)驗，結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。演示實(shí)驗步驟，增加教學(xué)的直觀(guān)性，根據實(shí)驗結果進(jìn)行分析，培養學(xué)生綜合運用知識的能力�，F在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因為要通過(guò)軟件演示實(shí)驗，人數太多效果不好，并且在實(shí)驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結合起來(lái)，比如《Eviews統計分析與應用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據所選教材，結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗教學(xué)大綱、實(shí)驗教學(xué)手冊、實(shí)驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實(shí)驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時(shí)

　　學(xué)校應當根據實(shí)際的課時(shí)總數合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據需要引入一些實(shí)驗內容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

計量經(jīng)濟學(xué)論文2

　　1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1教師存在對計量經(jīng)濟學(xué)的不合理認識

　　在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于部分經(jīng)濟學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的相關(guān)理論和方法，導致學(xué)生對這門(mén)課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒(méi)有關(guān)于結合理論進(jìn)行應用的專(zhuān)門(mén)章節，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著(zhù)名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。

　　此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時(shí)候不能結合我國的實(shí)際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至會(huì )覺(jué)得它是一門(mén)應用數學(xué)類(lèi)課程，這種想法無(wú)形中會(huì )影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門(mén)課程。

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要數學(xué)、統計學(xué)、線(xiàn)性代數等數學(xué)基礎知識，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強調數學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當作一門(mén)數學(xué)課進(jìn)行學(xué)習，因此達不到這門(mén)課程應有的效果和目的，無(wú)法使學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。過(guò)多的強調理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類(lèi)的學(xué)生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數學(xué)基礎。

　　而目前我國大部分需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)中的絕大多數的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數學(xué)基礎會(huì )稍微差一些，對數學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。

　　因此，當接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì )認為計量經(jīng)濟學(xué)就是統計學(xué)或者數學(xué)，對其自身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負面思想也會(huì )影響到下屆學(xué)生。

　　1.2教學(xué)安排不合理

　　一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因為課時(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中只能著(zhù)重理論課程方法的介紹，而并著(zhù)重培養學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課過(guò)程中以基礎課程為主，而對于處理實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題涉及較少。原因總結為以下兩個(gè)方面：

　　第一，在教學(xué)過(guò)程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;

　　第二，如果講授計量經(jīng)濟學(xué)的應用，則需要如下過(guò)程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數據;其次對模型進(jìn)行檢驗并進(jìn)行異方差、多重共線(xiàn)性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數;估計參數后，利用模型的估計結果進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析，例如，經(jīng)濟現象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實(shí)際應用分析常用的統計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機會(huì )少，訓練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現不會(huì )應用的問(wèn)題。實(shí)驗環(huán)節在高校培養學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類(lèi)的實(shí)驗環(huán)節比理工類(lèi)要薄弱很多。

　　另外，為了滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經(jīng)實(shí)現了多媒體教學(xué)應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中以多媒體為主，板書(shū)為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無(wú)形中加大了學(xué)生的思考負擔和思維強度，使得學(xué)生對必要的需要數理推導的理論部分無(wú)法理解深刻。

　　1.3教材內容分布不合理

　　現階段計量經(jīng)濟學(xué)教材的內容主要側重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實(shí)際問(wèn)題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，就會(huì )看到大量的公式和數學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道如何運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教材的符號并沒(méi)有統一，同一術(shù)語(yǔ)不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

　　2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題如何解決

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)方法論的學(xué)科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調理論、案例和實(shí)驗三者的有機結合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達到預定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，筆者根據自己數年的教學(xué)經(jīng)驗，有下面幾點(diǎn)建議。

　　2.1教師應正確理解計量經(jīng)濟學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過(guò)程中注意理論與應用并重

　　首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數量方面的研究進(jìn)行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數量特征的，但經(jīng)濟統計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡(jiǎn)單地看作是數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問(wèn)題的數量關(guān)系并將其結合著(zhù)理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學(xué)的內涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)由統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)相互結合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡(jiǎn)單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、或者應用數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應用，而應將其看作一門(mén)在經(jīng)濟學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應當理論與應用并重。

　　計量經(jīng)濟學(xué)籠統的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數學(xué)推理為基礎，強調理論的數學(xué)證明與推導;應用計量側重理論的應用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎而對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應側重結合我國國情，設計相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需掌握的基本方法論來(lái)設計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數學(xué)過(guò)程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開(kāi)抽象的數學(xué)語(yǔ)言敘述過(guò)程，但讓本科生在有限的時(shí)間內掌握這些數學(xué)過(guò)程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。

　　學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)從而掌握詳盡的數學(xué)推導過(guò)程。而有限的時(shí)間內，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò )，也就是我們通常所說(shuō)的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅動(dòng)力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來(lái)沒(méi)有考慮或者無(wú)法解決的問(wèn)題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng )新。所以，在整個(gè)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師始終應該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò )。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò )，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認識。

　　2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

　　教師應在教學(xué)過(guò)程中結合實(shí)驗軟件，積極挖掘學(xué)創(chuàng )造力和主觀(guān)能動(dòng)性。教師應當因材施教，根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)從而安排相應的結合其專(zhuān)業(yè)的案例和實(shí)驗教學(xué)內容，使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計量理論應用于解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應專(zhuān)業(yè)的應用價(jià)值和意義，學(xué)校應該在原54課時(shí)的基礎上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟和統計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時(shí)，可以應用這些基礎知識解決與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際應用問(wèn)題。

　　由于當前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時(shí)應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結合具體的經(jīng)濟實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來(lái)實(shí)現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問(wèn)題的一種簡(jiǎn)單的工具。

　　比如，在學(xué)完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋?zhuān)�這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提高了對實(shí)際問(wèn)題的解決和分析能力。

　　2.3教材內容存在問(wèn)題的合理改善

　　首先市面上不同的教材應該進(jìn)行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫(xiě)應該按照不同的層次進(jìn)行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結論所需要的數學(xué)推導過(guò)程，主要側重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著(zhù)重詳盡數學(xué)推導過(guò)程，也要注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結合。最后，無(wú)論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問(wèn)題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。

計量經(jīng)濟學(xué)論文3

　　關(guān)于教育對中國經(jīng)濟增長(cháng)作用的計量分析

　　關(guān)于司機年齡與發(fā)生車(chē)禍次數關(guān)系的分析

　　改革開(kāi)放以來(lái)商品零售價(jià)格指數（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟因素關(guān)系的計量分析

　　吉尼系數影響因素的計量分析

　　我國旅游經(jīng)濟的因素分析

　　試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關(guān)系

　　我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析

　　我國經(jīng)濟增長(cháng)對能源消耗的依賴(lài)

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1

　　外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實(shí)證分析

　　影響居民消費水平的因素分析

　　我國人均GDP與消費的計量分析

　　有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析

　　新中國出口的影響因素分析

　　影響股價(jià)指數的因素分析

　　影響居民消費水平的主要因素分析

　　我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）

　　中國能源需求影響因素實(shí)證分析

　　中國經(jīng)濟增長(cháng)與周期波動(dòng)

　　中國旅游業(yè)發(fā)展狀況分析

　　中國城市居民消費計量分析

　　對上市公司利用新四項計提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研

　　對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析

　　餐飲業(yè)區域市場(chǎng)潛力的影響因素分析

　　FDI對中國經(jīng)濟增長(cháng)的影

　　城鎮居民住房面積的多因素分析

　　關(guān)于影響我國南方幾省市農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　關(guān)于國內旅游需求的計量經(jīng)濟學(xué)分析報告

　　如何提高農業(yè)產(chǎn)值和農民人均收入水平

　　宏觀(guān)經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動(dòng)的影響分析

　　三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮居民家庭消費支出

　　上市公司財務(wù)預警模型設計與分析

　　貨幣政策有效性分析

　　外資利用與我國進(jìn)出口貿易關(guān)系的實(shí)證分析

　　我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析

　　我國農民收入影響因素的回歸分析

　　我國財產(chǎn)保險市場(chǎng)發(fā)展的因素分析

　　私家車(chē)擁有量的計量分析

　　我國國債擠出效應的實(shí)證分析

　　江蘇省居民消費水平的多因素分析

　　我國汽車(chē)需求的因素分析

　　影響GDP增長(cháng)的經(jīng)濟因素分析

　　影響保費收入的因素分析

　　影響壽險保費收入的因素分析2

　　影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析

　　影響我國農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　影響中國汽車(chē)產(chǎn)量的多因素分析

　　影響人身保險保費收入的重要因素分析

　　資本結構主要影響因素的再探析

　　中國經(jīng)濟增長(cháng)的影響因素實(shí)證分析

　　運用OLS法對參數估計

　　中國城鎮居民20xx年可支配收入分析

　　中國農業(yè)總產(chǎn)值問(wèn)題的計量分析

　　中國上市公司現金股利的影響因素分析

　　在校學(xué)生總數變動(dòng)的多因素分析

　　GDP與進(jìn)出口總額的計量分析

　　城市住房均衡價(jià)格供求模型

　　城鎮集體單位固定資產(chǎn)投資對國內生產(chǎn)總值的影響分析

　　城鎮人均收入與人均通訊消費分析

　　江蘇省居民消費函數模型

　　江蘇省城鎮居民消費模型

　　江蘇省鎮居民消費函數模型

　　江蘇省城市居民消費函數模型分析

　　店鋪租金的確定

　　對江蘇省房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)證考察

　　對影響某高校研究生錄取線(xiàn)的爽因素分析

　　對外貿易與四川經(jīng)濟增長(cháng)關(guān)系實(shí)證分析

　　工資收入差異分析

　　工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析

　　發(fā)展中國家貨幣需求模型

　　固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析

　　固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟學(xué)模型

　　關(guān)于社會(huì )商品零售總額的案例分析

　　關(guān)于封閉式基金價(jià)格問(wèn)題

　　貨幣政策與GDP的回歸分析.

　　開(kāi)放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿易余額關(guān)系的研究

　　農業(yè)總產(chǎn)值分析

　　農民收入影響因素研究

　　外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動(dòng)分析

　　旅游經(jīng)濟分析

　　我國財政收入與部分支出結構

　　美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析

　　四川省居民消費結構計量分析

　　我國居民消費增長(cháng)模型

　　我國居民消費的因素分析

　　我國國內債務(wù)規模的多元線(xiàn)性分析

　　我國改革開(kāi)放以來(lái)固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析