計量經(jīng)濟學(xué)論文（精選5篇）
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。下面是小編精心整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎大家分享。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇1
摘要：
伴隨著(zhù)經(jīng)濟的增長(cháng)以及社會(huì )的進(jìn)步，計量經(jīng)濟學(xué)作為重要的經(jīng)濟學(xué)應用結構以及其自身的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢，在經(jīng)濟研究和教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著(zhù)重闡釋了計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例融合過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有用的參考建議。
關(guān)鍵詞：
計量經(jīng)濟學(xué)理論；案例分析；整合；問(wèn)題；對策
人們利用計量經(jīng)濟學(xué)作為研究經(jīng)濟金融問(wèn)題的主要媒介，無(wú)論是宏觀(guān)經(jīng)濟角度，還是微觀(guān)金融管控角度，都需要結合實(shí)際經(jīng)濟情況和經(jīng)濟要求建構相應的運行機制。正是基于其重要的經(jīng)濟學(xué)研究?jì)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟類(lèi)本科課程開(kāi)設過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)是專(zhuān)業(yè)核心課程之一。課程結構中不僅包括基本的經(jīng)濟學(xué)理論知識，也包括實(shí)踐應用以及模型方法等，在長(cháng)期的經(jīng)濟模型分類(lèi)問(wèn)題研究過(guò)程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結合實(shí)際需求，建構更加有效的教學(xué)機制和教學(xué)框架。
一、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景
在高等院校的經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)以及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學(xué)課程是必修科目，教材中對于數理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學(xué)的分析以及解釋?zhuān)簿蛯е聦W(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的深刻內涵缺乏了解，沒(méi)有建構完整的經(jīng)濟學(xué)研究機制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開(kāi)設過(guò)程中，教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎理論，更加側重于理論模型以及方法的完整度，并沒(méi)有對計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立和應用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟學(xué)關(guān)系，卻沒(méi)有建構完整的數量分析機制，整體教學(xué)目標以及教學(xué)層級結構也相對簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。
二、計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析的重要性分析
�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現人才培養目標
在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，要結合實(shí)際需求和教學(xué)結構，建構切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標和教學(xué)基準，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結構的同時(shí)，能有效升級整體教學(xué)目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟學(xué)研究過(guò)程中，就會(huì )將教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟學(xué)模型建立方面。在計量經(jīng)濟學(xué)理論研究過(guò)程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內容，相關(guān)信息和知識點(diǎn)也比較常見(jiàn)。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線(xiàn)性回歸問(wèn)題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內容實(shí)現了一定程度的升級，在實(shí)際模型參數學(xué)習過(guò)程中，教師還是會(huì )將大多數課堂時(shí)間應用于理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結合實(shí)際需求和經(jīng)濟學(xué)模型，對相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對模型參數進(jìn)行系統化處理和綜合評估，在加深學(xué)生理解程度的基礎上，確�；A目標和教學(xué)運維操作結構更加貼合實(shí)際需求。
�。ǘ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現理論具象化
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的學(xué)習情況建構完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應用型經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習背景和數理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，對于初級課程重視度不足，就會(huì )導致一部分學(xué)生沒(méi)有建立較為系統的知識網(wǎng)絡(luò )，特別是針對一部分理論的`推演過(guò)程以及公式的來(lái)歷都缺乏認知，也就會(huì )導致學(xué)生無(wú)法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節奏[1]。針對這個(gè)問(wèn)題，教師在課程結束時(shí)利用相應的案例進(jìn)行知識點(diǎn)的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng )設和建構完整的知識脈絡(luò )，保證教學(xué)構型和教學(xué)結構的有效性。學(xué)生通過(guò)相應的案例體會(huì )經(jīng)濟學(xué)檢驗機制和過(guò)程，從而減少知識脫節問(wèn)題。
�。ㄈ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現教學(xué)相長(cháng)
在落實(shí)計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習興趣引導學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構更加系統化的教學(xué)機制和獨立思考能力，才能更好地表達對于經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解程度。教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎上，提高學(xué)生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實(shí)全能型應用人才的培養模型，學(xué)生能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，提高教學(xué)內容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現縱向和橫向的多元化升級。
三、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程方式單一
盡管多數教師已經(jīng)充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)需要結合案例分析進(jìn)行系統化教學(xué)升級，但是，在實(shí)際講解和項目融合過(guò)程中，教師只是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生對于計量模型相關(guān)指標的認知，卻不能提升學(xué)生對于課程內涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無(wú)法建構完整的互動(dòng)性學(xué)習理念，就會(huì )導致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡(jiǎn)單的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)生的多數操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對案例以及數據分析的過(guò)程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到突破，整體計量經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析的融合機制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問(wèn)題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中無(wú)法建構動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內化計量經(jīng)濟學(xué)理論的知識和能力，相關(guān)學(xué)習效果也就缺乏實(shí)際的價(jià)值。
�。ǘ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程資源有限
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機制，因此，教師在實(shí)際講解過(guò)程中，要結合經(jīng)濟學(xué)課題進(jìn)行系統化分析。由于是大班授課，教師無(wú)法對學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應對，在課題講解過(guò)程中，就會(huì )出現學(xué)生出現不同學(xué)習缺失和漏洞的問(wèn)題。這不僅會(huì )影響到整體課程教學(xué)效果，也會(huì )導致學(xué)生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學(xué)輔助機制也就無(wú)法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，教師結合實(shí)際案例時(shí)對相應的教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數量和資源結構之間的不匹配導致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐，整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。
�。ㄈ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程結構簡(jiǎn)單
對于計量經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習來(lái)說(shuō)，要想提升整體教學(xué)結構和教學(xué)理念的完整度，就要針對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會(huì )使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個(gè)知識結構和知識體系來(lái)說(shuō)，缺乏普遍性，數據和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟問(wèn)題的過(guò)程中，只能利用單一化公式和推導過(guò)程，加之教材編著(zhù)的時(shí)間和現實(shí)生活之間存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中若是一味使用教材案例，就會(huì )出現與現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題解決路徑脫節的情況，甚至會(huì )出現一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問(wèn)題。
�。ㄋ模┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程評價(jià)偏差
目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)理論課程在實(shí)際考核過(guò)程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的評價(jià)機制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結構的設置模型，導致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟案例解決水平受到了制約。
四、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合的對策分析
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系
教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對具體問(wèn)題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時(shí)，提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論的綜合認知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機制中，教師要對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標進(jìn)行系統化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學(xué)結構中的推理過(guò)程，著(zhù)重提高對經(jīng)濟學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎上，建構完整的理論知識和案例分析統一機制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習興趣后，實(shí)現教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。
�。ǘ﹥�(yōu)化升級指導教師的教學(xué)能力
教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會(huì )直接影響學(xué)生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結合學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習訴求，建構更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說(shuō)，在講解教學(xué)案例之前，教師要結合現行經(jīng)濟發(fā)展趨勢和經(jīng)濟特征對案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎上，緊跟時(shí)代的知識發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力的基礎上，也要結合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習，由此提高自身對于數據的處理能力和計量經(jīng)濟學(xué)水平。
�。ㄈ﹥�(yōu)化升級案例分析方案
在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習背景和學(xué)習專(zhuān)業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力�？偠灾�，在計量經(jīng)濟學(xué)理論的講解過(guò)程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析提高學(xué)生對知識的內化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習效果奠定堅實(shí)基礎。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇2
我國企業(yè)經(jīng)濟統計的現狀與改革創(chuàng )新分析
在知識經(jīng)濟時(shí)代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟統計工作也迎來(lái)了新一輪的發(fā)展機遇和挑戰。傳統的思維模式不僅無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際經(jīng)濟統計工作的需要，也阻礙著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展。所以必須要針對當前的經(jīng)濟統計工作現狀，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng )新，從而更好的適應經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展。
一、企業(yè)經(jīng)濟統計創(chuàng )新的重要性。
現代企業(yè)制度的確立，為我國企業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新一輪發(fā)展機遇和挑戰，也對企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟統計作為企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準的信息和決策依據，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設帶來(lái)了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟統計工作包含了豐富的信息化活動(dòng)內容，這就要求統計人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟統計信息網(wǎng)絡(luò )的功能，促進(jìn)企業(yè)信息化建設得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開(kāi)展，也需要經(jīng)濟統計人員設置出更加科學(xué)合理的統計指標體系，從而統計出更加精準、完整的數據內容，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供更加精準的評估，從而促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟統計的創(chuàng )新對企業(yè)的建設和發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二、當前企業(yè)經(jīng)濟統計現狀。
一是很多企業(yè)統計制度不健全。當前，很多企業(yè)都沒(méi)有建立起一套完整、統一的經(jīng)濟統計工作制度，使得企業(yè)工作人員無(wú)法得到精準、完整的統一報表，統計臺賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰略和決策時(shí)也無(wú)法得到高質(zhì)量的統計數據。同時(shí)，一些新興的企業(yè)也在隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒(méi)有建立起標準的企業(yè)統計制度，相應的統計部門(mén)與人員也沒(méi)有進(jìn)行標準的劃分和合理的配置，統計報表也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的統計人員進(jìn)行報送，職員也沒(méi)有按照相應的統計制度去開(kāi)展統計工作，進(jìn)行報表的計算和統計。
二是企業(yè)經(jīng)統計人員缺乏法制理念。在開(kāi)展統計工作過(guò)程中常常會(huì )遇到一些法律方面的問(wèn)題，但是很多企業(yè)的統計人員都沒(méi)有樹(shù)立正確的法制觀(guān)念，在統計中常常會(huì )為了自身利益，制造一些虛假數據，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報一些重要數據，嚴重影響了數據的真實(shí)性和完整性，這樣的數據不僅無(wú)法得到人們的認可和接受，也會(huì )給統計工作帶來(lái)一些不良影響。
三是相關(guān)企業(yè)統計人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒(méi)有重視起統計工作的重要性，統計人員也缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識和統計經(jīng)驗，企業(yè)也沒(méi)有對相關(guān)統計人員進(jìn)行定期培訓，造成人員的知識結構和思維模式無(wú)法得到及時(shí)的更新和優(yōu)化。而在開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)，由于統計人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無(wú)法得到顯著(zhù)的提升，運用的統計方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統計工作也難以順利進(jìn)行，導致企業(yè)統計信息不斷弱化，也使得企業(yè)統計工作無(wú)法發(fā)揮最大限度的積極作用。
四是企業(yè)統計工作手段缺乏創(chuàng )新性。隨著(zhù)信息經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展，對統計信息的時(shí)效性、準確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統計手段都沒(méi)有得到及時(shí)的優(yōu)化，企業(yè)也沒(méi)有為統計部門(mén)配備符合工作要求的辦公設備，不僅使統計部門(mén)提供的數據的時(shí)效性和準確性無(wú)法得到應有的保障，也導致企業(yè)經(jīng)濟統計工作的質(zhì)量和效率一直無(wú)法取得顯著(zhù)的提高。
同時(shí)，還有很多企業(yè)沒(méi)有正確認識到統計工作的積極作用，認為經(jīng)濟統計只是對一些數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，如數據報表的制作和填寫(xiě)等這種簡(jiǎn)單的統計工作，造成企業(yè)經(jīng)濟統計工作常常缺乏真實(shí)和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴重缺乏統計方面的人才，也沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的統計部門(mén)，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統計部門(mén)和開(kāi)展統計工作的重要性。
三、企業(yè)經(jīng)濟統計創(chuàng )新的內容分析。
(一)統計思維理念方面的創(chuàng )新。
傳統的統計理念早已無(wú)法適應信息時(shí)代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展理念，并將其作為開(kāi)展企業(yè)經(jīng)濟統計工作的重要理論依據，而我們也必須要正視經(jīng)濟統計工作中的種種問(wèn)題，并分析總結出問(wèn)題的成因，通過(guò)定期的專(zhuān)業(yè)培訓，使統計人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和統計水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規范，并要求統計人員嚴格按照制度規范開(kāi)展統計工作，同時(shí)還要根據實(shí)際統計工作情況，建立其合理的獎懲機制，從而充分調動(dòng)起統計人員工作的積極性和責任心，多為職員提供學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)統計人員的全面發(fā)展，也確保統計工作能夠順利進(jìn)行。
(二)統計內容方面的創(chuàng )新。
統計內容方面的創(chuàng )新，主要體現在企業(yè)活動(dòng)條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統計等方面的基本內容的補充和拓展，同時(shí)還要將一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的、沒(méi)有實(shí)質(zhì)價(jià)值的原始憑證，以及一些與實(shí)際情況不符的數據，進(jìn)行適當的取舍，同時(shí)還要將信息化、網(wǎng)絡(luò )化的企業(yè)虛擬運作統計真實(shí)的`呈現出來(lái)，使統計人員的工作創(chuàng )造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統計充分反映出來(lái)。
(三)統計功能和方法方面的創(chuàng )新。
企業(yè)經(jīng)濟統計方面的創(chuàng )新主要體現在完整的企業(yè)統計指標體系的建立。評價(jià)功能的創(chuàng )新，其功能主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行詳細分析和評估，并且能夠為企業(yè)的發(fā)展戰略和重要決策的制定提供更加精準的判斷標準與評估數據，其積極作用主要體現在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中。分析功能的創(chuàng )新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟統計人員能夠利用先進(jìn)的統計軟件，以及科學(xué)有效的統計手段，對企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展現狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢進(jìn)行合理的分析和評估。而企業(yè)統計方法的創(chuàng )新則要求統計人員，要充分整合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等，通過(guò)這些技術(shù)的應用，使統計工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競爭力。
(四)統計人員管理方面的創(chuàng )新。
對于企業(yè)經(jīng)濟統計人員的管理，要不斷結合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展狀況，設置出能夠被更多統計人員所接受和認可的管理機制，從而更好的適應現代化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，同時(shí)也要為人員提供更多實(shí)踐學(xué)習的機會(huì )，并對其進(jìn)行定期培訓，從而使其能夠及時(shí)的掌握最新的統計理念和手段，知識結構和統計水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時(shí)也要給予統計人員更多展示自己的平臺，使其自身的優(yōu)勢和潛力能夠得到充分的體現和發(fā)倔，并探索和創(chuàng )新出更多科學(xué)有效的統計手段。
經(jīng)濟統計是一項復雜的工作，對企業(yè)和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展有著(zhù)重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開(kāi)展的經(jīng)濟統計工作還存在一些有待解決的問(wèn)題，使得統計工作質(zhì)量和效率也無(wú)法得到顯著(zhù)的提升。因此，統計人員必須要深入分析和總結不同階段統計工作中的問(wèn)題，采取有效的解決對策，實(shí)行創(chuàng )新性統計，從而使經(jīng)濟統計工作的適應性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競爭力。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇3
摘要：課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)課程應用性教學(xué)的有效手腕，但在教學(xué)理論中假如設計不好，課程論文教學(xué)會(huì )由于網(wǎng)絡(luò )剽竊和同質(zhì)化現象達不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設計、選題設計、內容設計和輔助教學(xué)手腕設計幾個(gè)方面提出本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的詳細設計思緒，以期為本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文應用性教學(xué)手腕的合理運用以及教學(xué)效果的進(jìn)步提供新的認識。
1課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效手腕
作為經(jīng)濟學(xué)實(shí)證經(jīng)歷剖析的一門(mén)重要辦法類(lèi)課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三大中心課程之一。作為一門(mén)集統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)三者于一身的應用性理論辦法，計量經(jīng)濟學(xué)不只請求學(xué)生控制一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設定的根據，更需求學(xué)會(huì )應用數學(xué)、統計學(xué)辦法和計算機工具去估量和檢驗模型，對理想經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行構造剖析、經(jīng)濟預測、政策評價(jià)和理論檢驗。所以關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，理論學(xué)問(wèn)的傳授只是手腕，最終目的應該是教會(huì )學(xué)生應用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟問(wèn)題。為了辦法應用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習階段除了對計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)問(wèn)進(jìn)行解說(shuō)外，還需輔以其它的教學(xué)手腕加深學(xué)生對辦法應用的了解，常用的教學(xué)手腕是案例剖析和實(shí)驗教學(xué)[1—2]。固然案例剖析和實(shí)驗教學(xué)可以對學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應用有所協(xié)助，但這兩種教學(xué)手腕還并不能讓學(xué)生真正控制辦法的應用。由于要用計量經(jīng)濟辦法進(jìn)行實(shí)證剖析除了了解辦法的含義和應用步驟以及熟習軟件的操作外，還包含更多的內容。計量經(jīng)濟學(xué)模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟活動(dòng)的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟理論的籠統（理論假說(shuō)）→樹(shù)立總體回歸模型→獲取樣本觀(guān)測數據→估量模型→檢驗模型→應用模型[3]。在這個(gè)研討過(guò)程中會(huì )遇到很多問(wèn)題，如：什么樣的選題合適做實(shí)證剖析、變量如何選取、數據的可取得性怎樣樣、該如何對數據進(jìn)行搜集和處置、實(shí)證結果跟料想結論呈現不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實(shí)證剖析結果中提煉出有價(jià)值的觀(guān)念、標準的實(shí)證剖析論文如何撰寫(xiě)，等等。這些問(wèn)題關(guān)于實(shí)證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實(shí)驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應用中呈現的這些問(wèn)題。為此，李子奈（2010）主張計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容應該涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估量、模型應用”全過(guò)程，將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定理論和辦法以及數據的剖析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內容創(chuàng )新。所以計量經(jīng)濟學(xué)的應用教學(xué)除了運用案例剖析和實(shí)驗教學(xué)外，還需求在教學(xué)階段引入研討式的教學(xué)辦法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手腕。
2課程論文設計的問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，由于高校開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程普通是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生曾經(jīng)控制了根本的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)，曾經(jīng)具備對本專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行考慮和剖析的才能，對課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學(xué)生控制了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需求用到的參考文獻和相關(guān)數據材料也可獨立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習階段，有些高校還會(huì )特地經(jīng)過(guò)課程論文指導培育學(xué)生的學(xué)術(shù)標準，為大四畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好根底。計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手腕，正好契合這個(gè)學(xué)習階段的教學(xué)請求，既培育了學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的才能，又促使學(xué)生對之前控制的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)融會(huì )貫穿，學(xué)致使用。固然從教員的角度看，計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)形式具有可行性，但在理論中假如設計不好，效果可能不甚理想，容易呈現兩個(gè)問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò )剽竊嚴重。運用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證剖析的學(xué)術(shù)論文在論文數據庫和網(wǎng)絡(luò )上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò )渠道獲取計量經(jīng)濟學(xué)的范文。假如缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會(huì )從網(wǎng)上或數據庫中下載材料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現象嚴重。有局部論文固然不是經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )剽竊而由某些學(xué)生自主完成，但其他同窗也會(huì )援用相同的選題，在研討內容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒(méi)有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學(xué)生的課程論文是經(jīng)過(guò)剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學(xué)形式就失去了意義，非但沒(méi)有使學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應用，反而培養了惡劣的研討習氣。所以計量經(jīng)濟學(xué)的課程論文需求恰當的設計，以防止教學(xué)方式和目的相背叛現象的發(fā)作。
3計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的教學(xué)設計思緒
3.1課時(shí)設計
課程論文主要是經(jīng)過(guò)學(xué)生課下的`自我理論完成，單純經(jīng)過(guò)課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面由于論文的寫(xiě)作周期很長(cháng)，課堂的氣氛和時(shí)限并不合適進(jìn)行嚴肅且有創(chuàng )新性、探究性的學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數據搜索等論文寫(xiě)作需求的條件。所以，本文以為計量經(jīng)濟學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒(méi)有必要設立成單獨的理論課課程，而應融入到計量經(jīng)濟學(xué)的主課程和實(shí)驗課教學(xué)當中，依據教學(xué)進(jìn)度在恰當時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，經(jīng)過(guò)課上指導和課下理論的分離到達應用性教學(xué)的目的。普通高校本科階段計量經(jīng)濟學(xué)主課程的課時(shí)布置是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗課。在這種課時(shí)布置下，本文倡議課程論文教學(xué)的課堂可布置4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行：第1個(gè)課時(shí)主要用以解說(shuō)課程論文的標準和寫(xiě)作請求，可布置在主課程對根本的辦法理論解說(shuō)完了之后，在主課程的中期進(jìn)行；另外2～3個(gè)課時(shí)則布置在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教員對學(xué)生的課程論文初稿統一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對論文進(jìn)行修正完善。這局部課時(shí)依據學(xué)生人數和課時(shí)量靈敏設置，學(xué)生多和課時(shí)布置充足的可設置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設置2個(gè)課時(shí)，能夠布置在主課程的中后期課時(shí)，也能夠與實(shí)驗課后期課時(shí)分離進(jìn)行，假如是請求把課程論文的內容當作操作理論的局部?jì)热�，則最好與實(shí)驗課課時(shí)分離；最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對課程論文的寫(xiě)作進(jìn)行總結、點(diǎn)評和剖析，可布置在主課程的后期。
特別說(shuō)明：本網(wǎng)站內容都來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，供瀏覽者學(xué)習、欣賞，使用原則非商業(yè)性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權利人的合法權利。此外，使用者如對本網(wǎng)站內容用于其他用途時(shí)，須征得本網(wǎng)站及相關(guān)權力人的許可。
3.2選題設計
本科階段學(xué)生普通還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng )新，課程論文設計的目的是為了讓學(xué)生可以更好地應用辦法和控制學(xué)術(shù)標準而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，所以本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文選題的設計不用請求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng )新性，而應注重辦法應用的實(shí)戰性，在選題上能夠選取一些應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數量較多的計量經(jīng)濟學(xué)研討文獻，又容易呈現上述網(wǎng)絡(luò )剽竊和同質(zhì)化現象，所以選題的設計上應有所控制，不能給予學(xué)生太大的自在選擇空間。但假如實(shí)行純命題作文的方式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明白的論文標題，則學(xué)生領(lǐng)會(huì )不到用計量經(jīng)濟學(xué)做應用研討時(shí)選題的重要性。不是一切的研討對象都能夠應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法來(lái)研討，在選題時(shí)應該對選題進(jìn)行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證剖析的研討視角、這個(gè)研討視角能否具有理想意義、研討問(wèn)題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數據能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿(mǎn)足計量經(jīng)濟學(xué)辦法應用的請求，這些都是在肯定選題時(shí)需求著(zhù)重思索的方面，假如把標題直接給定，學(xué)生就難以切身領(lǐng)會(huì )到研討中這些問(wèn)題的存在。所以在計量經(jīng)濟學(xué)選題設計上，不宜太自在，也不應太過(guò)板滯，應該在靈敏性和控制性中找好均衡點(diǎn)。倡議用如下辦法進(jìn)行選題設計：依照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研討范疇選題，學(xué)生在該范疇內自在選取研討角度，并且標題和內容不能完整相同。研討范疇確實(shí)定是一個(gè)重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數據的可取得性，同時(shí)還應統籌學(xué)生的可操作性。本科計量經(jīng)濟學(xué)課堂解說(shuō)的內容普通只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇應該選取應用經(jīng)典的計量模型（多元線(xiàn)性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò )方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng )新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟范疇，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價(jià)錢(qián)和增長(cháng)、宏觀(guān)經(jīng)濟政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數據保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數據的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對研討的樣本區間進(jìn)一步細分，如規則該組內哪些學(xué)生研討哪一年份的問(wèn)題，哪些學(xué)生研討哪些地域的問(wèn)題，這樣就防止了學(xué)生研討的反復，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現象。
3.3內容設計
選題設計好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學(xué)生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻，還是有可能會(huì )呈現網(wǎng)絡(luò )剽竊現象。為了保證課程論文是學(xué)生親身入手理論操作完成的，還需求對課程論文的內容進(jìn)行恰當的設計，可行的一種辦法是在課程論文中表現個(gè)性化的研討內容和操作過(guò)程。但假如一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過(guò)程和結果都寫(xiě)在正文中，文章會(huì )顯得冗余并且不合標準，學(xué)生也含糊了實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)法，反而起不到培育學(xué)術(shù)標準的目的。所以可采用如下的內容設計：把個(gè)性化的操作內容放在附錄當中。正文還是依照規范的實(shí)證剖析論文的請求去寫(xiě)，正文完后請求添加附錄。附錄內容包括學(xué)生搜集的變量樣本數據（附上數據來(lái)源闡明），數據處置、回歸剖析和檢驗的操作過(guò)程，以及每一個(gè)操作過(guò)程應用計量軟件得到的結果（請求學(xué)生把軟件操作結果的界面進(jìn)行電腦截圖）。經(jīng)過(guò)這樣的內容設計后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )剽竊的可能性就小了，由于普通的學(xué)術(shù)論文是不會(huì )把全部數據和軟件操作的每一個(gè)結果原汁原味的附上的，學(xué)生只要本人親身入手搜集數據和進(jìn)行軟件操作，才干提交這些個(gè)性化的操作內容，這就防止了網(wǎng)絡(luò )剽竊行為。
3.4輔助教學(xué)手腕設計
論文選題和內容設計好之后，還需輔予一定的教學(xué)手腕，才干到達較好的教學(xué)效果。詳細而言有：一是論文考核的鼓勵機制。鼓勵機制對激起學(xué)生寫(xiě)作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機制設計不合理，學(xué)生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成果影響不大，很多學(xué)生會(huì )由于課程論文的強度和難度大而選擇敷衍塞責，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學(xué)的目的。為此需求從兩個(gè)方面對論文的成果考核方式進(jìn)行設計：首先要進(jìn)步課程論文成果占比權重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評定根據，成果占比進(jìn)步到50%，與期末考試成果等重；假如是調查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過(guò)進(jìn)步課程論文的成果權重，學(xué)生才會(huì )注重課程論文寫(xiě)作，從中學(xué)有所獲。其次要設計合理明白的評分規范。評分規范應該依據教學(xué)目的把重點(diǎn)放在應用的精確性和標準性上，如規則高分的規范是：數據搜集的充沛性、辦法選取的恰當性、辦法應用的正確性、論文寫(xiě)作的標準性以及研討內容的首創(chuàng )性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應減分，有明顯剽竊無(wú)自主研討內容的論文則直接斷定不及格。評分規范的設計將直接影響學(xué)生寫(xiě)作努力的方向，對激起學(xué)生寫(xiě)作的積極性以及引導學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)至關(guān)重要。
二是實(shí)證剖析范文解說(shuō)。大三本科生普通還沒(méi)有學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作經(jīng)歷，關(guān)于實(shí)證剖析的論文如何撰寫(xiě)可能還不甚理解，假如不加以指導，學(xué)生將無(wú)從下筆，上交的論文也會(huì )五花八門(mén)良莠不齊，所以在課程論文寫(xiě)作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文標準指導是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟剖析范文，給學(xué)生展現和解說(shuō)。除了解說(shuō)學(xué)術(shù)論文的根本構造和格式外，更重要的是解說(shuō)計量經(jīng)濟論文的寫(xiě)作標準，如做實(shí)證剖析的目的、實(shí)證的理論根據或模型構建、數據來(lái)源和變量選取的解釋、實(shí)證辦法的應用闡明、實(shí)證結果的展現和剖析等。學(xué)生在寫(xiě)實(shí)證剖析的論文時(shí)最常犯的錯誤就是把實(shí)證結果不加處置就簡(jiǎn)單把全部信息附在論文中，所以在解說(shuō)中要強調，關(guān)于檢驗結果應該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯現想要剖析的內容，加強文章的可讀性和簡(jiǎn)約性。學(xué)生經(jīng)過(guò)對范文解說(shuō)的直觀(guān)認識，理解了學(xué)術(shù)標準，再進(jìn)行論文寫(xiě)作就不至于無(wú)所適從了。
三是分離實(shí)驗課重點(diǎn)指導。計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的寫(xiě)作會(huì )遇到許多操作問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是課堂上案例剖析所沒(méi)遇到過(guò)的。普通的上機實(shí)驗課也主要是考證性的操作理論，學(xué)生只需求根據給定的操作步驟和數據學(xué)會(huì )操作的內容。但理想研討不是簡(jiǎn)單的一次性操作，而是重復對變量進(jìn)行選取、樣本區間進(jìn)行選擇、模型函數方式進(jìn)行變換的實(shí)驗過(guò)程，單純經(jīng)過(guò)考證性的實(shí)驗課操作難以領(lǐng)會(huì )到這種探究的過(guò)程，為此徐占東和王維國（2009）提出了探究性的實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)驗課中分離學(xué)生課程論文的內容展開(kāi)實(shí)驗能夠到達探究性實(shí)驗教學(xué)的效果。課程論文寫(xiě)作就是一個(gè)研討探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì )遇到諸如回歸結果系數不顯著(zhù)、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗通不過(guò)、實(shí)證結果與經(jīng)濟意義不相符等問(wèn)題，在這些狀況呈現的時(shí)分該如何處置，如何把研討改進(jìn)和推進(jìn)，這就需求教師的點(diǎn)撥。應用實(shí)驗課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內容當作操作理論的案例，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導，即可使學(xué)生控制和穩固軟件的操作，又可以加深對應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法進(jìn)行探究性研討的認識，計量經(jīng)濟學(xué)應用性教學(xué)的目的就完成了。
四是課程論文作為案例剖析。教科書(shū)中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗辦法而設定的，而從計量經(jīng)濟學(xué)模型設定理論的角度看，教科書(shū)中的許多例題的模型設定是錯誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說(shuō)會(huì )給學(xué)生以很大的誤導（李子奈，2010）。所以案例剖析不應只局限于教科書(shū)上的例題解說(shuō)，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當做案例進(jìn)行解說(shuō)是一種好的教學(xué)方式。應用1個(gè)課時(shí)，經(jīng)過(guò)對學(xué)生做實(shí)證剖析較標準的研討論文進(jìn)行解說(shuō)以及對論文中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深化領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟學(xué)辦法做實(shí)證研討的全過(guò)程，除了理解辦法的應用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)模型設定辦法以及數據的剖析和診斷等普通教科書(shū)案例中沒(méi)有觸及的問(wèn)題，加深對計量經(jīng)濟學(xué)辦法應用的了解以及對論文標準寫(xiě)法的認識。
計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇4
“計量經(jīng)濟學(xué)”作為一門(mén)課程，在我國一部分高等院校經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設已經(jīng)有二十年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認識�？巳R因(R·Klein)說(shuō)：“計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中居于最重要的地位，在大多數大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權威的一部分”。薩繆爾森(P·Samuelson)認為：“第二次大戰后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時(shí)代”。1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的八門(mén)共同核心課程，其中包括“計量經(jīng)濟學(xué)”。這是我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教育走向現代化和科學(xué)化的重要標志，必將對我國經(jīng)濟學(xué)人才的培養質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。特別是計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和計量軟件開(kāi)發(fā)，為計量經(jīng)濟學(xué)的應用提供了廣闊的空間。應該說(shuō)，經(jīng)過(guò)多年的努力，在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設上我們已經(jīng)取得了不小的成績(jì)。在充分肯定這門(mén)課程作用的基礎上，認真總結多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也感到對于本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念還需要進(jìn)一步商榷。
目前，我們研究問(wèn)題的分析方法已經(jīng)實(shí)現了由過(guò)去的定性分析到定量分析的轉變，特別是計量經(jīng)濟的研究方法已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的主流方法，這是值得充分肯定的。這也是我們本科計量教學(xué)工作者的一大貢獻，它徹底扭轉了單純的定性分析理念。然而，令人不安的是在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中出現了兩種傾向：其一是把計量經(jīng)濟學(xué)當成了“圣經(jīng)”，唯計量是從，似乎是沒(méi)有計量參加的學(xué)科都是偽科學(xué)或者說(shuō)不夠科學(xué)，其結果是計量方法的濫用；其二是計量的`數學(xué)化，也就是數學(xué)的計量而不是經(jīng)濟學(xué)的計量，其結果是使得計量經(jīng)濟學(xué)脫離實(shí)際，變成了數學(xué)游戲。就上述問(wèn)題，結合本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覀兊目捶ā?/p>
一、計量經(jīng)濟學(xué)不是“圣經(jīng)”：完美中有折中
首先，計量模型是完美的。我們以一元模型為例：
Y=β0+β1X+μ(1)
其中，μ表示除X以外的所有影響Y的因素，模型(1)叫總體回歸模型。該模型描述的變量之間的關(guān)系是相關(guān)關(guān)系，而非函數關(guān)系。對同樣問(wèn)題處理的數理模型：
Y=β0+β1X(2)
模型(1)比模型(2)完美，因為模型(1)比模型(2)考慮問(wèn)題全面。在模型(1)中，每給X一個(gè)值，從理論上講，由于μ的存在，模型考慮了和X對應的所有Y的值；模型(2)僅考慮了因素X對Y的唯一影響，而沒(méi)有考慮X以外的其他因素對Y的影響，因此，模型(2)僅考慮了和X“對應”的一個(gè)Y值，這里對應加引號是因為從理論上講，那個(gè)Y值僅僅是無(wú)窮多個(gè)Y值中的一個(gè)，而未必就是真的和X對應的那個(gè)，這就是計量經(jīng)濟學(xué)家和數理經(jīng)濟學(xué)家的不同之處，所以，我們說(shuō)計量經(jīng)濟學(xué)是完美的(確切的說(shuō)是計量模型比數理模型完美)。但是，完美的計量模型(總體回歸模型)理論上是存在的，實(shí)踐中是求解不出來(lái)的，不是因為我們的計算技術(shù)達不到而求解不出來(lái)β0，β1，而是由于總體的無(wú)限性和μ的復雜性(隨機變量)，特別是在現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題中，我們面臨的問(wèn)題的總體一般是不知的(總體數據搜集的困難)。因此，計量經(jīng)濟學(xué)家就退而求其次優(yōu)結果━━總體回歸直線(xiàn)：
E(Y)=β0+β1X(3)
總體回歸直線(xiàn)(3)就是我們常說(shuō)的函數形式或方程，它是由(1)兩邊取數學(xué)期望而得到(假定E(μ)=0)，它揭示了，每給X一個(gè)值，有唯一的一個(gè)Y的期望值與之對應。這里的分析思路：從模型(1)到模型(3)就由相關(guān)關(guān)系轉化為函數關(guān)系，從而計量模型的完美性在這里受到了挑戰，這就是我們說(shuō)的計量模型的第一次打折。那么總體回歸直線(xiàn)(3)是否可以順利的求解呢？在總體數據已知的條件下可以找到。在現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題中，我們面臨的問(wèn)題的總體一般是不知的，因此求解總體回歸函數的思路也是行不通的。既然是這樣，那就退而求其次優(yōu)結果(再次打折)，計量經(jīng)濟學(xué)家自然就想到借助樣本來(lái)分析問(wèn)題，建立樣本回歸模型：
Y=■0+■1X+e(4)
這里，■0，■1是總體回歸(1)中β0，β1的近似估計，殘差e也是隨機干擾項μ的近似估計。那么樣本回歸模型(4)可以容易求解嗎？盡管樣本的數據可以很容易的收集，但是由于殘差同樣存在和隨即干擾項的一樣困難，使得樣本回歸模型僅僅是理論上的存在，現實(shí)中很難操做。計量經(jīng)濟學(xué)家又再次退而求其次優(yōu)結果，尋找樣本回歸直線(xiàn)(第三次打折)：
■=■0+■1X(5)
這里，方程(5)是由(4)兩邊取數學(xué)期望得到的。參數的估計應用了普通最小二乘法。單就上述分析過(guò)程我們不難發(fā)現，計量模型是完美的，而模型估計是打折的不完美。
二、計量模型與模型估計一樣嗎？
計量模型指的是總體回歸模型，模型估計是樣本回歸函數(回歸直線(xiàn))。因此，用計量模型方法分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是歸結為模型估計，所以，這種方法也是折中(打折)的研究問(wèn)題。那么這種方法可靠嗎？當上述研究的問(wèn)題(計量模型)滿(mǎn)足基本的假定條件才是可靠的：(1)正態(tài)性假設：隨機誤差項服從正態(tài)分布。等價(jià)于被解釋變量(因變量)在自變量的各水平上服從正態(tài)分布；(2)獨立性假設，無(wú)自相關(guān)性假設；(3)同方差性假設；(4)隨機誤差項與解釋變量不相關(guān)；(5)零均值假設。這些假定條件在現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題中是很難滿(mǎn)足的，而且模型估計是直接對樣本負責，而只有樣本滿(mǎn)足簡(jiǎn)單隨機抽樣，才能夠較好地描述總體狀態(tài)特征。我們知道，真正的簡(jiǎn)單隨機抽樣也是不容易做到的。因此，我們主張使用計量分析方法也要謹慎，它不是隨便就可以使用的，盡管專(zhuān)業(yè)的計量分析軟件大大簡(jiǎn)化了計量的運算。
三、本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課教學(xué)理念：理論與應用并重
目前，與過(guò)多介紹理論的傳統教學(xué)方式相比，隨著(zhù)多媒體技術(shù)的應用，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)生動(dòng)了很多，老師也會(huì )列舉一些例子對所講授的內容進(jìn)行說(shuō)明，但是多數僅限于此，并沒(méi)有對計量經(jīng)濟學(xué)的建模步驟、原理以及模型的局限性等進(jìn)行深入分析，更談不上與學(xué)生的互動(dòng)。而且計量經(jīng)濟學(xué)方法已經(jīng)被廣泛地用于分析中國現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，但是實(shí)際教學(xué)中仍然缺乏包含經(jīng)典案例的教材。同時(shí)，由于授課學(xué)時(shí)的限制使得目前的計量經(jīng)濟教學(xué)中缺少生動(dòng)的案例分析。
我們既要重視理論方法，也要重視應用模型和應用中實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，在課程內容和教學(xué)大綱的安排上要強調理論、案例和實(shí)驗多元化的教學(xué)手段，理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)和案例教學(xué)應成為當前計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)缺一不可的內容。尤其是實(shí)驗教學(xué)和案例教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )新能力的作用，授課教師應根據學(xué)生專(zhuān)業(yè)(如金融、財政、國際貿易)的不同，安排相應的案例和實(shí)驗內容，使學(xué)生能夠很好地將經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證分析方法結合起來(lái)，提高學(xué)生對實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的分析和判斷能力。
實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，對于培養學(xué)生的動(dòng)手能力是至關(guān)重要的。因此，在計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中要注意兩方面的問(wèn)題：第一，實(shí)驗教學(xué)要與理論教學(xué)相銜接，即應該將實(shí)驗教學(xué)合理、恰當地穿插在理論教學(xué)的過(guò)程中，而不能截然分離開(kāi)。這樣有助于加深學(xué)生對理論知識的理解和應用。第二，教師應該精心選擇實(shí)驗內容，編好實(shí)驗計劃，做好示范。在編寫(xiě)實(shí)驗計劃時(shí)不僅要加強基礎內容的學(xué)習訓練，而且要構建能有效將實(shí)踐技能訓練與科學(xué)研究能力相結合的實(shí)驗體系，進(jìn)而形成“基礎實(shí)驗→綜合實(shí)驗→研究創(chuàng )新型實(shí)驗”多層次、多模塊相互銜接實(shí)驗教學(xué)。第三，結合實(shí)際情況，要特別強調學(xué)生在處理數據(如：頻率轉換、季節調整)、建立模型等方面容易出現的問(wèn)題。
總之，為了實(shí)現本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課教學(xué)理念的改革，突出基本思想、方法和應用的教學(xué)，最關(guān)鍵的還是加強計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設，大力培養既懂經(jīng)濟又熟悉數學(xué)和計量方法的教師隊伍，使我們的計量經(jīng)濟學(xué)教師的知識結構合理，如在本科階段學(xué)數學(xué)、研究生讀經(jīng)濟、博士讀數量經(jīng)濟等。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文 篇5
摘要：企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);統計工作;統計改革;國民經(jīng)濟
0引言。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，我國統計改革取得了巨大成績(jì)，如新國民經(jīng)濟核算體系的確立，新統計調查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統計而言的。相比之下，企業(yè)統計改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要�；谶@種狀況，本文將就企業(yè)統計如何實(shí)現為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行探討。
1重視統計基礎工作。
要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎部分。我們要讓企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就要強化企業(yè)統計的基礎工作，逐步做到企業(yè)統計工作規范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統計數據的準確性。企業(yè)統計的基礎工作做不好直接影響統計分析的質(zhì)量，不利于企業(yè)統計工作的監督。企業(yè)統計的數據又是統計工作的生命線(xiàn)，因此企業(yè)統計基礎工作踏實(shí)與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統計效果。企業(yè)統計為的是得到準確、可靠的統計數據，這是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行科學(xué)決策和管理的主要依據，因此，做不好企業(yè)統計的基礎工作，偏離客觀(guān)準確的統計數據，決策和管理工作就無(wú)法正常進(jìn)行。因此，企業(yè)統計基礎工作的規范化、有序化、制度化是企業(yè)統計工作正常展開(kāi)的必備條件。要使企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統計中基礎數據的準確性、可靠性。最終要求企業(yè)統計做好快、精、準三點(diǎn)，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供準確的數據支持。
2建立合理的統計指標體系。
要使企業(yè)統計更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要、反映企業(yè)經(jīng)濟效益及發(fā)展趨勢的企業(yè)統計指標體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展戰略，從企業(yè)內部信息系統和外部市場(chǎng)環(huán)境兩個(gè)方面體現企業(yè)統計的指標設定，遵循企業(yè)統計指標具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡(jiǎn)便性、發(fā)展性、可操作性、獨特性。企業(yè)統計指標的設置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的成本價(jià)格、成品銷(xiāo)售價(jià)格、產(chǎn)品獲利情況、市場(chǎng)現狀、市場(chǎng)占有率等方面。通過(guò)與企業(yè)會(huì )計的核算，來(lái)具體分析制定各項指標，做好可規范化、可執行性。
企業(yè)統計要與企業(yè)會(huì )計相互配合，統計好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原始憑證、單據、發(fā)票等。其次，企業(yè)統計工作通過(guò)對統計指標體系的建立，與會(huì )計核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現狀來(lái)看，企業(yè)會(huì )計制度比企業(yè)統計制度體系要更完善更健全，因此，企業(yè)的統計指標體系可以充分借鑒會(huì )計核算與業(yè)務(wù)核算的指標體系，在它們基礎之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統的、健全的企業(yè)統計指標體系。
3建立高效的統計信息渠道。
要使企業(yè)統計更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統計的信息功能，為企業(yè)建立一個(gè)高效、系統、通暢的企業(yè)統計信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供一個(gè)全方位、高層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當今社會(huì )，企業(yè)的統計信息提供各類(lèi)市場(chǎng)的信息，反映社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展整體運行的宏觀(guān)信息，體現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。建立一個(gè)高效的企業(yè)統計信息渠道，加強企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在各個(gè)企業(yè)之間的競爭力。企業(yè)統計需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時(shí)收集與企業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類(lèi)型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營(yíng)成效等等。經(jīng)過(guò)企業(yè)統計，企業(yè)的發(fā)展以市場(chǎng)調查作為主要數據信息。通過(guò)企業(yè)統計的各種報表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷(xiāo)售等各種數據信息集中統計，建立一個(gè)穩定的`信息來(lái)源。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)面臨各種競爭，企業(yè)市場(chǎng)信息的收集能幫助企業(yè)及時(shí)跟蹤、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，通過(guò)企業(yè)統計使企業(yè)經(jīng)營(yíng)者能從全方位的信息中準確、及時(shí)地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和銷(xiāo)售活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò )高速發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò )系統，使企業(yè)統計信息網(wǎng)絡(luò )化，使企業(yè)更快適應不斷發(fā)展的市場(chǎng)信息，通過(guò)企業(yè)的各種市場(chǎng)調研，實(shí)現統計資料分析與評估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的長(cháng)遠發(fā)展。因此，建立一個(gè)高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供科學(xué)有效的統計信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。
4企業(yè)統計需要高素質(zhì)的統計人員。
只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統計人員的隊伍，才能做出準確、嚴謹、客觀(guān)的統計分析。因此，企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統計分析人員。首先，企業(yè)業(yè)統計人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)統計人員要有開(kāi)闊的視野、多方面的知識、熟練的技術(shù)，能夠詳細的收集企業(yè)內部各種信息，又能深入進(jìn)行市場(chǎng)調研，采用各種新方法和新手段進(jìn)行深層次多角度的綜合分析。通過(guò)統計人員的預測與分析，總結出適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的統計分析。因此，要使企業(yè)統計能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強綜合能力的統計人員。
5增強企業(yè)統計的服務(wù)意識。
企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。我們在企業(yè)統計的實(shí)際工作中，要增強企業(yè)服務(wù)意識，在強調企業(yè)統計監督與數據分析的同時(shí)，加強企業(yè)統計的服務(wù)職能，使企業(yè)統計工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供有價(jià)值的統計資料進(jìn)行分析，同時(shí)在服務(wù)企業(yè)的基礎上，更好地發(fā)揮企業(yè)統計的監督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。通過(guò)對企業(yè)工作和經(jīng)營(yíng)的參與，深入進(jìn)行調研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)中去，讓企業(yè)統計從根本上完成從上級定期報表為主體轉向以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統計任務(wù)更好的實(shí)現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。
6結束語(yǔ)。
企業(yè)統計分析能使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)得到準確真實(shí)的數據，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各項活動(dòng)更好地發(fā)揮企業(yè)統計的宏觀(guān)性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)重視統計基礎工作;建立合理的統計指標體系;建立高效的統計信息渠道;培養高素質(zhì)的統計人員;增強企業(yè)統計的服務(wù)意識等方面使企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。通過(guò)企業(yè)的統計分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中大量的數據資料和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況結合起來(lái)，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的資料，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。
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