計量經(jīng)濟學(xué)論文15篇【熱】
現如今，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以達到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
計量經(jīng)濟學(xué)論文1
摘要：企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);統計工作;統計改革;國民經(jīng)濟
0引言。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，我國統計改革取得了巨大成績(jì)，如新國民經(jīng)濟核算體系的確立，新統計調查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統計而言的。相比之下，企業(yè)統計改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要�；谶@種狀況，本文將就企業(yè)統計如何實(shí)現為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行探討。
1重視統計基礎工作。
要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎部分。我們要讓企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就要強化企業(yè)統計的基礎工作，逐步做到企業(yè)統計工作規范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統計數據的準確性。企業(yè)統計的基礎工作做不好直接影響統計分析的質(zhì)量，不利于企業(yè)統計工作的監督。企業(yè)統計的數據又是統計工作的生命線(xiàn)，因此企業(yè)統計基礎工作踏實(shí)與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統計效果。企業(yè)統計為的是得到準確、可靠的統計數據，這是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行科學(xué)決策和管理的主要依據，因此，做不好企業(yè)統計的基礎工作，偏離客觀(guān)準確的統計數據，決策和管理工作就無(wú)法正常進(jìn)行。因此，企業(yè)統計基礎工作的規范化、有序化、制度化是企業(yè)統計工作正常展開(kāi)的必備條件。要使企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統計中基礎數據的準確性、可靠性。最終要求企業(yè)統計做好快、精、準三點(diǎn)，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供準確的數據支持。
2建立合理的統計指標體系。
要使企業(yè)統計更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要、反映企業(yè)經(jīng)濟效益及發(fā)展趨勢的企業(yè)統計指標體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展戰略，從企業(yè)內部信息系統和外部市場(chǎng)環(huán)境兩個(gè)方面體現企業(yè)統計的`指標設定，遵循企業(yè)統計指標具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡(jiǎn)便性、發(fā)展性、可操作性、獨特性。企業(yè)統計指標的設置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的成本價(jià)格、成品銷(xiāo)售價(jià)格、產(chǎn)品獲利情況、市場(chǎng)現狀、市場(chǎng)占有率等方面。通過(guò)與企業(yè)會(huì )計的核算，來(lái)具體分析制定各項指標，做好可規范化、可執行性。
企業(yè)統計要與企業(yè)會(huì )計相互配合，統計好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原始憑證、單據、發(fā)票等。其次，企業(yè)統計工作通過(guò)對統計指標體系的建立，與會(huì )計核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現狀來(lái)看，企業(yè)會(huì )計制度比企業(yè)統計制度體系要更完善更健全，因此，企業(yè)的統計指標體系可以充分借鑒會(huì )計核算與業(yè)務(wù)核算的指標體系，在它們基礎之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統的、健全的企業(yè)統計指標體系。
3建立高效的統計信息渠道。
要使企業(yè)統計更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統計的信息功能，為企業(yè)建立一個(gè)高效、系統、通暢的企業(yè)統計信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供一個(gè)全方位、高層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當今社會(huì )，企業(yè)的統計信息提供各類(lèi)市場(chǎng)的信息，反映社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展整體運行的宏觀(guān)信息，體現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。建立一個(gè)高效的企業(yè)統計信息渠道，加強企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在各個(gè)企業(yè)之間的競爭力。企業(yè)統計需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時(shí)收集與企業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類(lèi)型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營(yíng)成效等等。經(jīng)過(guò)企業(yè)統計，企業(yè)的發(fā)展以市場(chǎng)調查作為主要數據信息。通過(guò)企業(yè)統計的各種報表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷(xiāo)售等各種數據信息集中統計，建立一個(gè)穩定的信息來(lái)源。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)面臨各種競爭，企業(yè)市場(chǎng)信息的收集能幫助企業(yè)及時(shí)跟蹤、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，通過(guò)企業(yè)統計使企業(yè)經(jīng)營(yíng)者能從全方位的信息中準確、及時(shí)地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和銷(xiāo)售活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò )高速發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò )系統，使企業(yè)統計信息網(wǎng)絡(luò )化，使企業(yè)更快適應不斷發(fā)展的市場(chǎng)信息，通過(guò)企業(yè)的各種市場(chǎng)調研，實(shí)現統計資料分析與評估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的長(cháng)遠發(fā)展。因此，建立一個(gè)高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供科學(xué)有效的統計信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。
4企業(yè)統計需要高素質(zhì)的統計人員。
只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統計人員的隊伍，才能做出準確、嚴謹、客觀(guān)的統計分析。因此，企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統計分析人員。首先，企業(yè)業(yè)統計人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)統計人員要有開(kāi)闊的視野、多方面的知識、熟練的技術(shù)，能夠詳細的收集企業(yè)內部各種信息，又能深入進(jìn)行市場(chǎng)調研，采用各種新方法和新手段進(jìn)行深層次多角度的綜合分析。通過(guò)統計人員的預測與分析，總結出適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的統計分析。因此，要使企業(yè)統計能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強綜合能力的統計人員。
5增強企業(yè)統計的服務(wù)意識。
企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。我們在企業(yè)統計的實(shí)際工作中，要增強企業(yè)服務(wù)意識，在強調企業(yè)統計監督與數據分析的同時(shí)，加強企業(yè)統計的服務(wù)職能，使企業(yè)統計工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供有價(jià)值的統計資料進(jìn)行分析，同時(shí)在服務(wù)企業(yè)的基礎上，更好地發(fā)揮企業(yè)統計的監督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。通過(guò)對企業(yè)工作和經(jīng)營(yíng)的參與，深入進(jìn)行調研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)中去，讓企業(yè)統計從根本上完成從上級定期報表為主體轉向以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統計任務(wù)更好的實(shí)現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。
6結束語(yǔ)。
企業(yè)統計分析能使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)得到準確真實(shí)的數據，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各項活動(dòng)更好地發(fā)揮企業(yè)統計的宏觀(guān)性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)重視統計基礎工作;建立合理的統計指標體系;建立高效的統計信息渠道;培養高素質(zhì)的統計人員;增強企業(yè)統計的服務(wù)意識等方面使企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。通過(guò)企業(yè)的統計分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中大量的數據資料和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況結合起來(lái)，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的資料，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文2
計量經(jīng)濟學(xué)誕生于20世紀30年代，經(jīng)過(guò)近80年的發(fā)展，其理論日臻完善，應用也十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據了重要的位置。而同時(shí)計量經(jīng)濟學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視，尤其是在20xx年，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎再次授予了在計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域做出出色貢獻的計量經(jīng)濟學(xué)家格蘭杰教授和恩格爾教授，足以見(jiàn)證人們對計量經(jīng)濟學(xué)的認可。
作為民辦院校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師，我們深知計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習，要求有必要的微積分、線(xiàn)性代數、概率論等數學(xué)知識基礎。但是在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，大部分學(xué)生缺乏對這門(mén)課的興趣。隨著(zhù)教學(xué)的逐漸深入，對于數學(xué)的要求越來(lái)越高，在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習難度。對于計量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)用軟件EViews，SPSS等全英文的編輯，又會(huì )減少學(xué)生學(xué)習的熱情。但是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生有其自身的優(yōu)勢，有一定的經(jīng)濟學(xué)基礎。面對這些現實(shí)問(wèn)題，我們有必要針對計量經(jīng)濟學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的理解程度對教學(xué)加以適當的調整，以達到更好的'教學(xué)效果。
一、結合基礎數學(xué)模型教學(xué)
從一開(kāi)始學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，我們就知道計量經(jīng)濟學(xué)是用數學(xué)模型來(lái)表示經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。而在之后的學(xué)習過(guò)程中，最先接觸的數學(xué)模型就是一元線(xiàn)性回歸模型：Yi=βxi+ei，給出一組樣本觀(guān)測值（Xi，Yi），建立X與Y之間樣本回歸模型。一元線(xiàn)性回歸模型事實(shí)上就是學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習的二元方程：y=ax+b，給出兩組（x，y）的數據，就可以根據方程求出a和b的值。如給出（1，3）和（2，5）兩組（x，y）的值，將這兩組數值代入二元方程y=ax+b，即3=a+b，5=2a+b.
得出a和b的值分別為2和1，從而得出y=2x+1，計算出方程中自變量x和因變量y的關(guān)系。若再給出一個(gè)x的值為3，便可得出相應的y的值為7。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，假定x為某產(chǎn)品的價(jià)格（自變量），y為某產(chǎn)品的供給量（因變量），根據所算出的模型可以得知價(jià)格與供給量之間的關(guān)系，還能根據價(jià)格的變動(dòng)，預測出供給量的變化。如此一來(lái)，就利用簡(jiǎn)單的二元方程解釋了一元線(xiàn)性回歸模型。一元線(xiàn)性回歸模型與二元方程不同之處就在于：一元方程只是利用兩組因變量和自變量的數據，得出它們之間的關(guān)系。而計量經(jīng)濟學(xué)中，所利用到的數據多達幾十組，利用計量經(jīng)濟學(xué)軟件來(lái)精確地計算出因變量與自變量之間的關(guān)系。
通過(guò)引入二元方程來(lái)解釋計量經(jīng)濟學(xué)中的一元線(xiàn)性回歸模型，使得學(xué)生學(xué)習起來(lái)更加容易，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的信心。
二、積極利用案例教學(xué)法
現今，越來(lái)越多的課程引用案例教學(xué)法，計量經(jīng)濟學(xué)也不例外。通過(guò)案例教學(xué)法，強化學(xué)生對理論知識的掌握程度，加強學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的解決能力。計量經(jīng)濟學(xué)的理論較多，書(shū)上大部分都是模型和數學(xué)符號，很容易引起學(xué)生的負面情緒，結合案例講授可以使學(xué)生更加容易理解計量經(jīng)濟學(xué)，從定性分析轉向定量分析，從而引進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)模型，如企業(yè)如何制定產(chǎn)品價(jià)格、如何制定生產(chǎn)計劃、政府如何了解市場(chǎng)需求及其影響因素、銀行如何對企業(yè)的信用進(jìn)行評價(jià)等等。通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的與經(jīng)濟、管理相關(guān)的案例讓學(xué)生充分感受到定量分析的重要性和有用性，讓他們時(shí)時(shí)感覺(jué)到計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際用處，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習這門(mén)課程的興趣和決心。
計量經(jīng)濟學(xué)論文3
1計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現狀
目前的教學(xué)現狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內教材過(guò)分偏重于數學(xué)和數理統計學(xué)理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學(xué)公式多，并且教材內容與經(jīng)濟學(xué)理論的結合不緊密。再加上農林院校學(xué)生的數學(xué)基礎相對薄弱，學(xué)習起來(lái)更為困難，導致很多學(xué)生對這門(mén)課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設了“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內容選擇是否得當、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習效果起著(zhù)不可忽略的作用。目前傳統的計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件如何操作，驗證書(shū)本內容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學(xué)生的實(shí)驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書(shū)本中的例題和習題，而這些案例難免有些過(guò)于陳舊，不符合當下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)應用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數學(xué)形式；（2）樣本數據的收集；（3）模型參數的估計；（4）模型的檢驗—統計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內容都是典型案例或書(shū)本的例題和習題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數據的整理和理論模型的構建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準確的用于實(shí)際生活案例，從而導致了學(xué)生學(xué)習興趣不大，動(dòng)手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議
2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書(shū)。在授課的.前半學(xué)期，每2周采取一次“1節理論課+1節軟件操作課”的教學(xué)模式，通過(guò)“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。
2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫
目前，國內教材的案例過(guò)于陳舊，樣本數據偏少，模型解釋變量個(gè)數偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數據分析數據的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據教學(xué)目的，指導學(xué)生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養應用能力。并且通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實(shí)際應用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文，學(xué)生根據研究?jì)热輥?lái)確定變量，整理變量，確定模型的數學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫(xiě)規范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專(zhuān)業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
作者:黃敏 單位:浙江農林大學(xué)理學(xué)院
計量經(jīng)濟學(xué)論文4
私立學(xué)校本科主要培養應用性專(zhuān)業(yè)人才，在學(xué)校不分文理入學(xué)的背景下，如何在文科和理科學(xué)生中找到一個(gè)制衡點(diǎn)，一直是計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革找出這兩類(lèi)學(xué)生的制衡點(diǎn)，使教學(xué)達到一個(gè)理想的效果。
一般來(lái)說(shuō)，像溫州大學(xué)城市學(xué)院這樣民辦學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位于應用主導型，其發(fā)展目標主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養應用型專(zhuān)業(yè)人才。而經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)作為該院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，金融學(xué)院的培養目標是為溫州金融和經(jīng)濟體系輸送應用型人才。而計量經(jīng)濟學(xué)作為金融學(xué)院金融和經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課，對培養學(xué)生思維和推理能力的培養都有很重要的作用。
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，它綜合了經(jīng)濟理論、統計學(xué)和數學(xué)，是經(jīng)濟學(xué)研究中很重要的數量分析工具。計量經(jīng)濟學(xué)以現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題為研究對象，通過(guò)數量分析發(fā)現內在規律，是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)科。從教學(xué)的角度來(lái)講，相對于本科生而言，特別是文科生而言是一門(mén)難度比較大的學(xué)科。從課程的性質(zhì)來(lái)看，它的內容比較枯燥難學(xué)，學(xué)生對它提不起興趣，老師比較難教。
一、教學(xué)現狀和存在的問(wèn)題
1.文科生先修課程基礎薄弱
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性很強的專(zhuān)業(yè)課，要求學(xué)生有西方經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)等先修課程的良好基礎。在過(guò)往的教學(xué)以及其它老師反應的現象是，一個(gè)教學(xué)班級里學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，部分數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生，這里面大部分是文科生，他們對這門(mén)課程缺乏興趣，學(xué)習這門(mén)課的主要目的是拿到學(xué)分。歸其原因主要是因為計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程要求學(xué)生有良好的數學(xué)和統計知識，如果學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎比較差，則會(huì )出現聽(tīng)不懂，有些干脆就不聽(tīng)。理科學(xué)生相對來(lái)說(shuō)數學(xué)和統計基礎要好點(diǎn)，在學(xué)生數學(xué)基礎參差不齊的情況下，要找個(gè)制衡點(diǎn)就比較困難，這就要求老師在授課內容上既要照顧數學(xué)基礎差的學(xué)生，又要顧及數學(xué)基礎比較良好的學(xué)生。
2.對課程不夠重視
由于是地方民辦高校，經(jīng)濟、金融和國貿專(zhuān)業(yè)雖然設有計量經(jīng)濟這門(mén)課程，但對這門(mén)課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺(jué)的這個(gè)層次學(xué)校的學(xué)生沒(méi)必要修這門(mén)課。另外能上這門(mén)課的老師也是寥寥數人，這就造成了計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課教學(xué)存在師生比嚴重失調的現象。所有這門(mén)課程的教學(xué)都是采用大班教學(xué)，即使是經(jīng)濟系的學(xué)生也是大班教學(xué)。大班教學(xué)不利于學(xué)生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒(méi)精力在課堂上和學(xué)生交流。另外坐在后排的同學(xué)基本上就看不到黑板的板書(shū)。
3.教學(xué)目標定位不準確
教學(xué)內容要服務(wù)于教學(xué)目標，而教學(xué)目標應圍繞專(zhuān)業(yè)培養目標進(jìn)行科學(xué)設置。而現實(shí)的情況是地方民辦院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)并沒(méi)有順應該門(mén)課多專(zhuān)業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢;在課程內容和教學(xué)大綱沒(méi)有與重點(diǎn)大學(xué)培養研究型和學(xué)術(shù)型人才的目標區別開(kāi)來(lái)，對計量經(jīng)濟學(xué)的'教學(xué)目標定位不準確，導致了教學(xué)模式和人才培養目標不吻合。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議
1.多層次教學(xué)
筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應該按照專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的興趣，實(shí)習分層次的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們應根據學(xué)生的實(shí)際情況把計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是偏向于理論教學(xué);另一類(lèi)是偏向于實(shí)驗教學(xué)。第一類(lèi)的學(xué)生中部分學(xué)生以后的深造可能和計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)，第二類(lèi)大部分學(xué)生以后會(huì )走上相關(guān)計量操作崗位或為寫(xiě)相關(guān)計量分析的本科生畢業(yè)論文。
2.加強師資建設
筆者一直認為提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是提高教師素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高了，才能更好的服務(wù)于教學(xué)，才能使教學(xué)水平得到提高。在三本的院校，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們可以：(1)實(shí)習聽(tīng)課制，規定每個(gè)老師每周必須聽(tīng)2節課;(2)每學(xué)期每位老師上交一篇相關(guān)的
教學(xué)論文
相關(guān)信息
學(xué)制視角下貿易經(jīng)濟學(xué)科建設和教學(xué)體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考淺析初中數學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓平臺的設計試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)試論宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的運用貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與設計中學(xué)信息課教學(xué)方法初探
進(jìn)行討論;(3)實(shí)習集體備課，加強一門(mén)課教師之間的交流，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。
3.適當調整課程設置
計量經(jīng)濟學(xué)是不同于數學(xué)和統計學(xué)的一個(gè)經(jīng)濟學(xué)獨立分支，雖然計量經(jīng)濟學(xué)有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認的是它又是一門(mén)服務(wù)性和工具性的學(xué)科。作為三本院校在對計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行設置時(shí)應該考慮到我們學(xué)生的接受能力和學(xué)習水平，筆者認為應該把計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)安排在兩個(gè)學(xué)期。因為只有充裕的時(shí)間才能保證在理論學(xué)時(shí)的基礎上增加學(xué)生的習題練習時(shí)間，同時(shí)也能更好的消化和吸收。
計量經(jīng)濟學(xué)論文5
一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現狀
應用型本科開(kāi)設的課程更注重課程的實(shí)際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開(kāi)設過(guò)程中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)結合而成的交叉學(xué)科，也是數理經(jīng)濟學(xué)、數理統計學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數、概率論和數理統計、統計學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數學(xué)基礎相對薄弱，而現行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過(guò)分注重理論推導，各種公式充斥著(zhù)教材，由于學(xué)生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際
經(jīng)濟學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng )造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識、輕視實(shí)際應用能力的現象。對于經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應用型很強的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進(jìn)行解釋?zhuān)@種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際意義。
�。ǘ⿲�(shí)驗教學(xué)環(huán)節薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂(lè )觀(guān)。原因是班級人數太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機，教師在前面演示實(shí)驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數太多，教師指導學(xué)生實(shí)驗難以起到良好的效果。
�。ㄈ┙滩碾y度太大，不適合本科生
縱觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對于經(jīng)濟類(lèi)的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模┱n程設置和課時(shí)設置不合理
目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時(shí)間內要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時(shí)數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革
�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養應用能力
目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jì)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jì)，將有利于培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。指導學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導學(xué)生從統計年鑒下載相關(guān)數據，進(jìn)行數據整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統計指標的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎。
�。ǘ┲匾晫�(shí)驗教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗條件
由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應當避免不必要的、煩瑣的數學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數學(xué)推理過(guò)程，要重視應用模型和應用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際應用。在教學(xué)中加強演示實(shí)驗，結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。演示實(shí)驗步驟，增加教學(xué)的直觀(guān)性，根據實(shí)驗結果進(jìn)行分析，培養學(xué)生綜合運用知識的能力�，F在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因為要通過(guò)軟件演示實(shí)驗，人數太多效果不好，并且在實(shí)驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的'課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結合起來(lái)，比如《Eviews統計分析與應用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄈ┙虒W(xué)方式多樣化
根據所選教材，結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗教學(xué)大綱、實(shí)驗教學(xué)手冊、實(shí)驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實(shí)驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎。
�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時(shí)
學(xué)校應當根據實(shí)際的課時(shí)總數合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據需要引入一些實(shí)驗內容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
計量經(jīng)濟學(xué)論文6
計量經(jīng)濟學(xué)是獨立學(xué)院經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)十分重要的核心課程。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現象。對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結合獨立學(xué)院的人才培養目標以及學(xué)生的特點(diǎn)，就獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)課程是獨立學(xué)院金融與國際貿易等經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)對于掌握經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟問(wèn)題是十分重要的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過(guò)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)可以培養學(xué)生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，大數據時(shí)代的到來(lái)，在社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中，各種定量分析對于經(jīng)濟管理活動(dòng)的開(kāi)展尤為重要，因此，計量經(jīng)濟學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時(shí)在實(shí)際工作中也有著(zhù)越來(lái)越廣泛的運用。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )將計量經(jīng)濟學(xué)確定為經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的8門(mén)核心課程之一。
雖然計量經(jīng)濟學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)及統計學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數以及概率與數理統計等課程內容，其學(xué)習具有一定的難度。另一方面，在授課過(guò)程中，教師既要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，又要培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的應用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。
對于如何搞好本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學(xué)工作。而獨立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結合自己在獨立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提升獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻綿薄之力。
二、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標不明確，定位不清晰
計量經(jīng)濟學(xué)可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應用計量經(jīng)濟學(xué)，前者以計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法技術(shù)為研究?jì)热�，目的在于為應用計量�?jīng)濟學(xué)提供方法論;后者主要應用計量經(jīng)濟方法分析經(jīng)濟現象和預測經(jīng)濟行為，以及對經(jīng)濟政策作定量評價(jià)。根據計量經(jīng)濟學(xué)的難易程度又可分為初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)和高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，相應的本科階段應學(xué)習初級計量經(jīng)濟學(xué)，研究生階段根據專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習中高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問(wèn)題，導致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內容有許多重復。這表現為對本科生的定位偏高，在教學(xué)中過(guò)多地強調了理論知識的系統性與完整性，弱化了實(shí)驗教學(xué)與計量模型的具體應用與解釋。一些教師對數學(xué)公式的大幅推導，導致數學(xué)基礎差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習興趣甚至完全放棄。
普通本科院校培養的是理論型人才，而獨立學(xué)院培養的是應用型人才。但目前獨立學(xué)院的人才培養模式、課程教學(xué)大綱基本都復制普通本科院校，沒(méi)有形成自己的特色。在普通本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現的目標不明確、定位不清楚情況，在獨立院校的教學(xué)中這些問(wèn)題就顯得更為嚴重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題卻討論較少，對同步運用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習了不少理論方法，卻不會(huì )實(shí)際運用或者不能對實(shí)證結論做合理的分析。
(二)多媒體教學(xué)存在缺陷
現代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，它可把計量經(jīng)濟學(xué)中的大量矩陣與公式推導用PPT展示，節約板書(shū)的時(shí)間;多媒體教學(xué)也可方便教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)性、趣味性與直觀(guān)性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計量經(jīng)濟學(xué)課程的邏輯性較強，幻燈片在瞬間將所有內容一次性播放出來(lái)，增加了學(xué)生思維的強度和負擔，導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內容，如不及時(shí)復習，學(xué)生很難消化課堂授課內容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無(wú)法與學(xué)生形成有效互動(dòng)教學(xué)。
(三)計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)少，很難開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)
計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)偏少。一些獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)偏少，如我校的計量經(jīng)濟學(xué)為51課時(shí)，且沒(méi)有實(shí)驗課。在較短的課時(shí)內要向學(xué)生講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說(shuō)另辟時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習軟件操作。
由于計量經(jīng)濟學(xué)的運算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗模型。如果學(xué)生不會(huì )運用軟件操作，那么對模型估計就得不出結果，也就沒(méi)有教學(xué)效果。在獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗課程，教師只能在課堂內有限的時(shí)間里運用多媒體演示軟件操作的過(guò)程，學(xué)生對計量軟件難以操作與掌握。
(四)課程體系設置存在問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性較強的課程，要求學(xué)生擁有宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、統計學(xué)課程等先修課程扎實(shí)的基礎。而一些學(xué)校對線(xiàn)性代數與概率統計等課程的課時(shí)安排過(guò)少，采用考查的方式考核，導致部分學(xué)生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習。在前修課程中，統計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統計學(xué)，要到大三才學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，兩門(mén)課程之間的'學(xué)習時(shí)間相隔較長(cháng)。很多同學(xué)原本統計學(xué)的知識就較為薄弱，再加上時(shí)間長(cháng)了統計學(xué)的知識遺忘較多，這也嚴重影響學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習。
(五)學(xué)生的數量基礎較弱
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)及統計學(xué)的綜合，它運用數學(xué)與統計學(xué)的方法研究經(jīng)濟問(wèn)題。要弄懂計量經(jīng)濟學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的問(wèn)題，需要一定的數學(xué)與統計學(xué)知識。獨立學(xué)院經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數學(xué)基礎通常要差些。對于許多文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于數學(xué)基礎較差，覺(jué)得較深的數學(xué)推導晦澀難懂，隨著(zhù)不懂的知識點(diǎn)增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習的信心和動(dòng)力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對計量經(jīng)濟學(xué)的理解。
三、提升獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的建議
(一)明確教學(xué)目標定位，合理選取教學(xué)內容
根據教育部的規定，獨立學(xué)院主要為地方和區域社會(huì )的發(fā)展培養高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型、復合型的、應用型高級人才。根據應用型人才培養的目標，獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容以初級計量經(jīng)濟學(xué)為主，重點(diǎn)講解傳統的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數據的內容可以完全略去，主要介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，為后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在教學(xué)過(guò)程中要適當突出重點(diǎn)，不可面面俱到，對于同一種檢驗方法重點(diǎn)介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點(diǎn)講解White檢驗即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，也容易掌握與運用。
(二)獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應以應用為主，注重完善多媒體教學(xué)
獨立學(xué)院以培養應用型人才為主，其計量經(jīng)濟學(xué)的課程目標是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師應著(zhù)重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運用，并注重講解它們的經(jīng)濟背景。由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡(jiǎn)化煩瑣的數學(xué)推導，適當增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對學(xué)生的考核中，數學(xué)推導也應不作要求。當然也需要注重理論的系統性和完整性，不能完全不講必要的數學(xué)推導，講清其數學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運用計量經(jīng)濟學(xué)的知識。
多媒體對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必備的，但除此之外應輔以板書(shū)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對于必要的簡(jiǎn)單的推導可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，以此增加學(xué)生對知識的理解;對于重要的結論與一些常用的公式也可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，減輕學(xué)生的記憶負擔。在多媒體的教學(xué)中，應注重學(xué)生的反饋，某些重點(diǎn)難點(diǎn)可適當放緩教學(xué)進(jìn)度，增加師生的互動(dòng)，加強學(xué)生的教學(xué)印象。
(三)加強案例教學(xué)、建設計量經(jīng)濟學(xué)的案例庫
案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟背景及相關(guān)的經(jīng)濟理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟背景，共同建立模型以及對模型結果進(jìn)行分析。通過(guò)案例分析讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量根據學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，選擇與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運用新數據新案例，最好能反映當今社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與調研數據，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的積極性，讓學(xué)生認識計量經(jīng)濟學(xué)的用途。
(四)完善課程體系設置，增加實(shí)驗課
完善計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設置�？膳c教學(xué)管理部門(mén)溝通，提高計量經(jīng)濟學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統計學(xué)課程，接著(zhù)在大三的第一學(xué)期開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復習，就能回憶起統計學(xué)的知識，課外就不需花更多時(shí)間來(lái)復習統計學(xué)的內容，也更容易理解計量經(jīng)濟學(xué)的知識。
計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節。開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)一方面可以在鮮有課時(shí)的基礎上增加課時(shí)，這樣教師可以對理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行統籌安排;另一方面也可開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗課，專(zhuān)門(mén)講授Eview軟件操作與應用。不管是增加課時(shí)還是開(kāi)設實(shí)驗課，都需對理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)統籌安排。
(五)對學(xué)生進(jìn)行課外輔導，提高課程論文質(zhì)量
計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復習同樣不容忽視。學(xué)生課后及時(shí)復習能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課后教師對學(xué)生進(jìn)行輔導是必要的。如果教師所授課班級較多、學(xué)生數量太多的話(huà)，教師課后輔導的工作量將會(huì )很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習小組或團隊，每個(gè)小組或團隊選擇組長(cháng)，組長(cháng)搜集組員的各種疑難問(wèn)題，每周由教師對小組長(cháng)答疑，小組長(cháng)再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習興趣，也可提高課程教學(xué)效果。
計量經(jīng)濟學(xué)的理論性與實(shí)踐應用性都非常強，如果學(xué)生不做一定的練習，很難達到對知識的真正理解。練習題分為理論習題與實(shí)驗習題，這兩類(lèi)習題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要。前者可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運用。因此，這兩類(lèi)習題教師都須布置，對于理論性習題教師可建設習題庫掛在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習。為提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，除了進(jìn)行實(shí)驗練習外，布置課程論文是一種重要的手段。
課程論文要求學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現實(shí)經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分別寫(xiě)一篇不少于3000字的論文。課程論文練習能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，促使他們更加關(guān)注現實(shí)的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時(shí)也鼓勵學(xué)生單獨完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應進(jìn)行課外輔導。從選題到建模以及結果分析，教師的輔導是必不可少的。
一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，
二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò )抄襲的可能。課程論文需要答辯，時(shí)間一般安排在學(xué)期末的最后幾節課，每個(gè)小組可進(jìn)行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問(wèn)題與缺陷進(jìn)行點(diǎn)評。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機行為，提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。
計量經(jīng)濟學(xué)論文7
摘要：經(jīng)濟學(xué)的數學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。本文主要以計量經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科的應用為著(zhù)探討點(diǎn)，通過(guò)分析計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的現狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)模型；經(jīng)濟研究
一、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應用背景和意義
二十多年來(lái)，計量經(jīng)濟學(xué)作為中國經(jīng)濟學(xué)科的一個(gè)分支，得到了迅速的發(fā)
展。以數學(xué)化和定量化作為經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。數學(xué)模型的應用僅僅是一種工具，不能作為研究經(jīng)濟學(xué)理論的本質(zhì)。但是正是這種工具，推動(dòng)了經(jīng)濟理論的發(fā)展�，F代經(jīng)濟學(xué)的任何理論的發(fā)展都離不開(kāi)數學(xué)論證。要實(shí)現中國經(jīng)濟學(xué)現代化、科學(xué)化的這一目標必須學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)的先進(jìn)的研究分析方法。而計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應用，正是一個(gè)具體體現。
二、國內計量經(jīng)濟學(xué)模型在經(jīng)濟研究中的應用現狀
筆者是從一個(gè)獨特的角度來(lái)歸納了計量經(jīng)濟學(xué)應用的20余年的發(fā)展。通過(guò)對《經(jīng)濟研究》近10年間刊載的計量經(jīng)濟學(xué)文章統計分析，目的在于對這期間計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應用過(guò)程有一個(gè)粗略的歸納，同時(shí)也能夠初步探索中國經(jīng)濟學(xué)研究方法的轉換與研究技術(shù)規范的轉變。本文則通過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)論文在《經(jīng)濟研究》刊文中的變動(dòng)情況從一個(gè)側面反映了中國經(jīng)濟學(xué)內在的技術(shù)規范的形成歷程。
近些年我國主要經(jīng)濟學(xué)期刊發(fā)表的計量經(jīng)濟學(xué)文章主要以應用研究型文章仍然占主導地位，數量遠遠大于理論研究。但應用研究所采用的計量模型和方法卻呈現出多樣的趨勢：例“經(jīng)濟轉軌中的企業(yè)退出機制”采用了Cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)影響因素的實(shí)證研究”用到了二元選擇的Logit模型[2]；而就相同的問(wèn)題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進(jìn)行計量分析。由此可以看出我國計量經(jīng)濟學(xué)應用研究已經(jīng)用到了現代很多復雜的計量經(jīng)濟學(xué)方法。同時(shí)我們要注意到曾經(jīng)的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法仍然占有重要地位，在任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)，是研究一般問(wèn)題的首選方法：如“城市化與商品流通的關(guān)系研究”[3]、“流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國股市換手率與預期收益的實(shí)證研究[4]”。無(wú)論采用隨機抽樣調查還是大樣本分析，線(xiàn)性回歸分析方法仍然是計量經(jīng)濟學(xué)研究應用最多和最主要的方法。
三、經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型類(lèi)型分析
在經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型大致分為如下幾類(lèi)：經(jīng)典模型、時(shí)間序列分析模型、Panel Data模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數模型、非線(xiàn)性模型和其它模型。對這些模型應用研究在清華大學(xué)霍玲對1984-20xx年《經(jīng)濟研究》刊登的全部計量經(jīng)濟學(xué)論文模型的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)分析時(shí)得出以下結果[5]：經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟學(xué)論文最常用的模型方法，占總數的63.8%；其次依次是宏觀(guān)時(shí)間序列分析模型、金融時(shí)間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀(guān)Panel Data模型和其它模型；最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀(guān)Panel Data模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時(shí)間序列分析模型、簡(jiǎn)單非線(xiàn)性模型、復雜非線(xiàn)性模型和完全非參數模型等[5]。她認為之所以經(jīng)典線(xiàn)性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟學(xué)論文中占主導地位，直觀(guān)原因是這個(gè)方法比較容易直觀(guān)使用，另一個(gè)原因是相當多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著(zhù)影響程度，而這背后的經(jīng)濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線(xiàn)性回歸方程的形式。
四、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應用啟示和展望
1、在現代計量經(jīng)濟學(xué)模型中，以時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型為主
從以上綜述中得知，現代計量經(jīng)濟學(xué)模型中應用研究最為廣泛的是時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型，這兩類(lèi)模型從需求性和實(shí)現的.可能性?xún)蓚�(gè)方面解決我們面臨的宏觀(guān)與微觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題。需求性上來(lái)說(shuō)，例如金融市場(chǎng)時(shí)間序列分析、區域經(jīng)濟發(fā)展的差異與協(xié)調分析等，都是經(jīng)濟研究中的熱點(diǎn)；從可能性的角度來(lái)說(shuō)，一手數據的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經(jīng)濟社會(huì )領(lǐng)域將涉足計量經(jīng)濟學(xué)模型
我們已經(jīng)了解到在西方，計量經(jīng)濟學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應用到各個(gè)領(lǐng)域，例如：1992年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者貝克爾就是將計量經(jīng)濟學(xué)模型方法應用到婚姻經(jīng)濟學(xué)、種族經(jīng)濟學(xué)等社會(huì )現象中；而1993年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟史研究中采用計量分析。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會(huì )問(wèn)題和矛盾會(huì )越來(lái)越突出尖銳，而這些問(wèn)題與矛盾往往與經(jīng)濟分不開(kāi)，就會(huì )吸引各個(gè)學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計量經(jīng)濟學(xué)模型
3、以傳統模型為主，加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)
計量經(jīng)濟學(xué)是應用性很強的經(jīng)濟研究方法，它所采用的經(jīng)濟數學(xué)模型是用來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟預測和政策分析，為政府決策提供依據，具有其他經(jīng)濟學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)。如：我們采用非線(xiàn)性模型所作的預測和分析就比線(xiàn)性模型效果好；對于研究隨機性、非結構性的所有問(wèn)題，采用仿真（模擬）技術(shù)；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門(mén)與部門(mén)之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見(jiàn)，隨著(zhù)經(jīng)濟不斷發(fā)展我們學(xué)者研究出不同的模型分析解決相關(guān)問(wèn)題，這是由于這些新型模型的不斷涌現，對我們計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到很好的促進(jìn)完善作用。（作者單位：蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）
參考文獻
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計量經(jīng)濟學(xué)論文8
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及問(wèn)題分析
（一）經(jīng)典教材未必是最適合的
市面上《計量經(jīng)濟學(xué)》的教材很多，也不乏名家編著(zhù)的教材，但優(yōu)秀的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材卻不一定適合三本學(xué)校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。比如，國內高校普遍選用的李子奈的《計量經(jīng)濟學(xué)》教材，該教材條理清晰，分析到位，受到讀者廣泛好評，甚至成為很多高校的經(jīng)濟統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士生入學(xué)考試指定教材。但是，對于三本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材過(guò)于注重理論的分析，書(shū)中大篇幅數學(xué)公式的推導與證明，使學(xué)生還未開(kāi)始學(xué)習就產(chǎn)生了畏懼心理。且這本教材實(shí)踐部分較少，案例陳舊，且沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。而國外名家教材，比如古扎拉蒂的《計量經(jīng)濟學(xué)基礎》以及伍德里奇德《計量經(jīng)濟學(xué)導論：現代觀(guān)點(diǎn)》略去了很多復雜的數學(xué)公式推導，且引入了豐富的案例，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，拓寬學(xué)生的知識面。但中美思維和表達存在差異，這兩本國外名家的教材給中國學(xué)生學(xué)習帶來(lái)了閱讀障礙，且這兩本教材也沒(méi)有軟件操作的指導，這就容易造成學(xué)生無(wú)法運用理論進(jìn)行實(shí)踐。另外，這兩本教材涉及知識點(diǎn)過(guò)多，一般3學(xué)分48學(xué)時(shí)根本不夠安排。且這兩本書(shū)的譯本價(jià)格不菲，如果選作教材，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不小的經(jīng)濟負擔。
（二）多媒體的缺陷
多媒體的出現，把老師從繁重的板書(shū)任務(wù)中解脫了出來(lái)，大大地提高了老師的授課效率。多媒體除了能加大授課的信息量，還能提高教學(xué)內容的趣味性與直觀(guān)性。但是，多媒體并非是萬(wàn)能的，在加大課程內容的同時(shí)，也帶來(lái)了一定的挑戰。一方面，多媒體流暢的播放，縮短了老師思考和整理思路的時(shí)間，這就要求老師在課前做足準備，保證課堂上思維清晰連貫；另一方面，如果使用板書(shū)，在老師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的間隙，學(xué)生可以對剛學(xué)習的內容作短暫的回顧和整理,或者思考一下沒(méi)弄清的知識點(diǎn)。多媒體教學(xué)大大縮短了"教學(xué)空檔"，在相同的時(shí)間內，多媒體教學(xué)加大了授課的信息量，這要求學(xué)生上課精力高度集中，課前認真預習。而三本的`學(xué)生基礎薄弱，學(xué)習主動(dòng)性不夠高，大部分學(xué)生做不到課前預習。如果教師完全借助多媒體手段，容易增加了學(xué)生思維的強度和負擔,導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內容,使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，降低了學(xué)習的興趣。
（三）一減再減的實(shí)驗課
按照48學(xué)時(shí)的教學(xué)安排，計量經(jīng)濟學(xué)課程涉及到7個(gè)實(shí)驗：一元與多元線(xiàn)性模型的參數估計與統計檢驗、異方差檢驗與修正、序列相關(guān)檢驗與修正、多重共線(xiàn)性的檢驗與處理、虛擬變量的設置、分布滯后模型的估計、聯(lián)立方程模型的估計與檢驗。如果安排7次實(shí)踐課讓學(xué)生上機操作，剩下的34個(gè)學(xué)時(shí)根本無(wú)法完成理論教學(xué)內容�；谶@個(gè)原因，很多學(xué)校把實(shí)驗縮減到2到3個(gè)學(xué)時(shí)，有的學(xué)校甚至完全取消了實(shí)驗�？紤]到重理論輕實(shí)驗的教學(xué)模式，會(huì )嚴重削弱學(xué)生動(dòng)手能力。筆者精選了5個(gè)最為重要的實(shí)驗，并把這5個(gè)實(shí)驗安排到了3次實(shí)踐課里。為了督促學(xué)生上機實(shí)踐，筆者還將實(shí)驗課與學(xué)生的課程作業(yè)關(guān)聯(lián)起來(lái)，即學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，得到計量分析結果，然后分析實(shí)驗結果，完成一份實(shí)驗報告。這樣設計的好處在于，學(xué)生提高了操作技巧，掌握了把計量經(jīng)濟學(xué)理論轉化為實(shí)踐的能力。但缺陷在于把5個(gè)實(shí)驗壓縮到3次實(shí)踐課里，哪怕有作業(yè)迫使學(xué)生不得不操作，但實(shí)踐課信息量過(guò)大，學(xué)生接受起來(lái)有難度。
2改進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考與探索
（一）多媒體為主、板書(shū)為輔的多樣化教學(xué)方式
計量經(jīng)濟學(xué)涉及到大量的矩陣運算、概念、公式、圖形和軟件分析結果，教學(xué)完全回歸板書(shū)并不科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)離不開(kāi)多媒體，且應以多媒體教學(xué)為主。在講解案例、展示計量軟件的分析結果時(shí)，使用多媒體進(jìn)行展示，既直觀(guān)又準確且大大縮短了教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中還可以播放教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像，能使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。比如，筆者在講解總體回歸模型和樣本回歸模型時(shí)發(fā)現學(xué)生經(jīng)常把兩類(lèi)模型的表達式弄混，于是，筆者借用了一張以一頂大帽子遮住整張臉的當紅明星LadyGaga的圖片，告訴學(xué)生，這是筆者帶著(zhù)帽子在模仿LadyGaga。然后再告訴學(xué)生聯(lián)想著(zhù)記憶，樣本回歸模型的表達式與總體回歸模型的表達式最直觀(guān)的區別在于樣本回歸模型的參數帶著(zhù)帽子，因為其存在的意義在于"模仿"估計總體回歸模型。經(jīng)過(guò)這樣的講解，學(xué)生非常牢固的記住了樣本回歸模型的意義以及其與總體回歸模型的區別。主要應用多媒體，但在必要的時(shí)候還應輔之以板書(shū)。在講解較難知識點(diǎn)時(shí)，應給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。比如，介紹"虛擬變量陷阱"這一概念時(shí)，由于這一概念較為抽象，可結合板書(shū)進(jìn)行講解。由板書(shū)一步一步推導，這樣給了學(xué)生思考的時(shí)間，教師也容易掌控學(xué)生的接受情況，并隨時(shí)作出調整。
（二）實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)合理銜接
對計量經(jīng)濟學(xué)課程而言,理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應統籌規劃,根據教學(xué)內容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗教學(xué),由老師結合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現,安排學(xué)生完成布置的作業(yè),然后老師再對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行講解和點(diǎn)評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。結合這學(xué)期授課的經(jīng)驗，筆者認為安排4次實(shí)踐課，7個(gè)實(shí)驗比較合適。實(shí)踐課的教學(xué)內容仍然較多，時(shí)間較緊張。筆者思考，能否采取老師指導結合學(xué)生互幫互助的方式完成這個(gè)"困難任務(wù)"。具體做法是，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，把成績(jì)好積極性高的同學(xué)與學(xué)習主動(dòng)性弱的同學(xué)均勻分配到各組里。課上，老師統一進(jìn)行操作演示，學(xué)生操作環(huán)節，老師不針對每一位同學(xué)單獨輔導，而是針對小組內部消化不了的問(wèn)題進(jìn)行集中輔導。這樣，既保證了緊湊的課堂教學(xué)與實(shí)踐得以完成，同時(shí)也提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3結語(yǔ)
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為教育部制定的經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，是經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)很多高級課程的基礎，加上經(jīng)濟學(xué)前沿的研究大多需要運用到計量經(jīng)濟學(xué)方法，因此，怎么強調這門(mén)課程的重要性都不為過(guò)。但是由于這門(mén)課程本身較為難學(xué)，學(xué)生數學(xué)基礎比較薄弱等原因，使得三本院校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)面臨不少問(wèn)題。但是筆者相信，只要正視三本院校教學(xué)的特殊性，積極看待計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并不斷探索解決方法，一定會(huì )使三本院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)水平得到提升。
計量經(jīng)濟學(xué)論文9
針對本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)面臨的困境，如學(xué)生厭學(xué)，成績(jì)下降等問(wèn)題，結合學(xué)生及課程特點(diǎn)分析學(xué)生厭學(xué)的原因，提出減少理論教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)等相應對策，著(zhù)重對學(xué)生計量分析思維和分析能力的培養。
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是一門(mén)以經(jīng)濟理論為指導，以實(shí)際觀(guān)測資料為背景，以數學(xué)方法和計算技術(shù)為工具的研究經(jīng)濟現象，分析經(jīng)濟變量間的數量關(guān)系，揭示經(jīng)濟規律的交叉學(xué)科，對于我院的全日制本科經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生主要講授內容有經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型，包括一元模型和多元模型;放寬基本假設的計量經(jīng)濟模型，包括異方差、序列相關(guān)、多重共線(xiàn)性和隨機解釋變量問(wèn)題;聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等[1]。
1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )在第一次會(huì )議上，討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的8門(mén)共同核心課程，其中就包括《計量經(jīng)濟學(xué)》。將《計量經(jīng)濟學(xué)》首次列入經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)走向現代化和科學(xué)化的重要標志，對我國經(jīng)濟學(xué)人才培養質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。然而在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現許多學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習興趣不高，成績(jì)下滑。很多學(xué)生不能按時(shí)上課，或者上課不認真聽(tīng)講，課后抄襲作業(yè)。期末考試的平均成績(jì)只有70分左右，不及格的學(xué)生占到8%以上，遠差于《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》、《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》等課程的成績(jì)。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》這樣一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎課，如果成績(jì)太差，將造成學(xué)生的邏輯分析能力弱，缺乏定量分析的意識，進(jìn)而影響到畢業(yè)生的整體素質(zhì)，因此這個(gè)問(wèn)題必須引起教學(xué)工作者的重視。
二、原因分析
學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程興趣不高，成績(jì)較差，如果簡(jiǎn)單歸結于學(xué)生學(xué)習不努力、基礎差等原因是不合理的。我們需要結合學(xué)生的心理特點(diǎn)，從課程特點(diǎn)以及學(xué)生現有的知識結構等方面來(lái)探討原因。
(一)學(xué)習動(dòng)機不強
由于我校計量經(jīng)濟學(xué)是在大學(xué)三年級的下學(xué)期開(kāi)設，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，考試成績(jì)以及老師的表?yè)P對他們的激勵作用日益減弱。準備畢業(yè)工作的學(xué)生只對找工作有益處，將來(lái)工作用得著(zhù)的課程感興趣，而對其他的課程僅僅追求及格。同樣準備考研的同學(xué)也只是對考研有幫助的課程才肯花時(shí)間和精力認真學(xué)習。他們把《計量經(jīng)濟學(xué)》同《財務(wù)管理》、《金融學(xué)》、《英語(yǔ)》等其它課程相比，普遍認為后者能夠學(xué)到一些實(shí)際的工作技能，而前者只是一些抽象的理論方法，在實(shí)際工作中很少用到，或者即使用到，也可以借助于現成的工具解決。因此，很多學(xué)生對前者的學(xué)習動(dòng)機遠弱于后者。
(二)課程難度較高
《計量經(jīng)濟學(xué)》是統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)這三者的交叉學(xué)科，其中大量使用到數學(xué)、統計學(xué)的知識進(jìn)行推導，不同于《金融學(xué)》等通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述即可說(shuō)明一個(gè)原理。比如多元線(xiàn)性回歸模型的矩陣表示和參數的矩陣方式求解，需要大量運用線(xiàn)性代數的工具進(jìn)行推導，因而非常抽象。由于經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生的數學(xué)基礎相對較差，因此教師若要在較短的時(shí)間內講
授完這些抽象的數學(xué)原理的推導，學(xué)生很難聽(tīng)懂，不得不放棄聽(tīng)講，轉為以自學(xué)為主，進(jìn)而放棄這門(mén)課程的學(xué)習。
(三)教學(xué)方法單一，重理論，輕實(shí)踐
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，由于各種條件限制，課堂教學(xué)方法不靈活， 幾乎都以講授為主，比較強調理論體系的完整，啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有很好展開(kāi)。由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法大量用到數學(xué)與統計學(xué)知識，較多地偏于理論方法的證明，使部分學(xué)生感到有一定困難，且與經(jīng)濟學(xué)課程似乎有一定距離。
由于教學(xué)條件較差或者缺少實(shí)驗師資力量，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒(méi)有實(shí)驗教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對復雜的數學(xué)推導與數學(xué)運算，難免會(huì )對計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理，課后作業(yè)也完成不好，直接影響學(xué)習效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識，不能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，更談不上運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法深入研究現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，比較注重理論方法的介紹，而這些方法離開(kāi)了計算機又很難實(shí)際運用，而軟件運用的實(shí)際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節。學(xué)生學(xué)了不少估計和檢驗的方法，還是不知道應該怎么用，或者對計算的結果還是不能做出合理的解釋?zhuān)\用計量模型分析和解決經(jīng)濟問(wèn)題實(shí)際能力的培養還有待進(jìn)一步加強。計量經(jīng)濟學(xué)研究應包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型的應用，目前的教學(xué)中主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，對如何從經(jīng)濟問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，卻討論得較少，學(xué)生在這些方面的練習也很不夠[2]。
三、對策與建議
從前面的分析可以看出，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是多方面的，因此我們也要有針對性地從多個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)，以期獲得更好的教學(xué)效果。
(一)善于激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)習效果
當學(xué)生對于一門(mén)課程具有強烈的學(xué)習動(dòng)機時(shí)，就會(huì )投入更多的時(shí)間更大的努力來(lái)學(xué)習這門(mén)課程，否則就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)習。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，首先要讓學(xué)生認識到畢業(yè)生固然有從事所學(xué)“專(zhuān)業(yè)”的，但越來(lái)越多的人，從事的職業(yè)，跟專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有直接的關(guān)系，他們從大學(xué)得到的只是學(xué)養和素質(zhì)。包括邏輯思維能力、科學(xué)化做事的素質(zhì)，與人合作的基本能力能，應該是綜合發(fā)展，人格健全的人。其次要讓學(xué)生認識到這門(mén)課程對其未來(lái)工作的有用性。教師可以結合經(jīng)濟類(lèi)科學(xué)的前沿，介紹一些最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生認識到生活中的經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)問(wèn)題和現象都可以用計量經(jīng)濟學(xué)來(lái)揭示和解釋。
(二)適當減少理論教學(xué)，減輕難度，著(zhù)重計量分析思維的'培養
本科的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要重基本思想、基本方法、基本應用，要強調實(shí)際的經(jīng)濟背景。本科畢業(yè)生除了少部分繼續接受研究生教育以外，大多數將直接走向實(shí)際的經(jīng)濟管理工作崗位。因此，在本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)課程，應當定位在使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。
為此在教學(xué)中應當以計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的由淺入深為線(xiàn)索，將各個(gè)單元串接起來(lái)。每一單元以實(shí)例分析和計算為中心，在分析中引入新的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容，盡量回避數學(xué)推導，同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué)，并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟學(xué)理論在分析中的應用。在每一單元，通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計算，完成該單元計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的教學(xué)內容和相應的軟件計算方法的教學(xué)，并配合實(shí)際習題練習，層層深入，逐步鞏固和提高。這樣，不僅可以加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)重要性的認識，提高學(xué)生的興趣，打破計量經(jīng)濟學(xué)教材純數學(xué)推導的局面，使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應，及時(shí)練習和鞏固。按照這一方法組織教學(xué)，即使數學(xué)基礎較差的學(xué)生也能對該課程產(chǎn)生興趣，掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論思想與方法，并用于解決實(shí)際問(wèn)題[2，3]。
(三)充分重視實(shí)踐教學(xué)，注重計量分析能力的培養
教學(xué)實(shí)踐中，應當建立適應本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例庫。在建立案例庫過(guò)程中，應注意以下問(wèn)題： 一是案例來(lái)源廣泛，盡量利用針對性強的經(jīng)濟實(shí)證分析材料，素材可以取自國內外，尤其是那些對中國經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著(zhù)作，也可以來(lái)源于教師承擔的相關(guān)科學(xué)研究項目，以增加對不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數據來(lái)源的方便性，能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新，在案例分析中體現出對經(jīng)濟熱點(diǎn)主題的反映和解釋?zhuān)淖兘滩闹袑?shí)例一成不變的現象，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索精神，達到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學(xué)的概念和原理，案例所提供的信息和資料，必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理，從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習。四是案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，因為案例教學(xué)法主要不是傳遞信息，而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現和解決過(guò)程中建構知識，做到經(jīng)濟學(xué)理論分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法及其軟件應用的結合[2，4]。
在實(shí)驗課程教學(xué)中，應編寫(xiě)上機實(shí)習指導，并要求學(xué)生掌握一個(gè)計量分析軟件。掌握了一個(gè)計量軟件等于掌握了一個(gè)有用的工具。目前在經(jīng)濟計量分析中，使用較為廣泛的應用軟件有Eviews、SPSS、SAS、STATA。這些軟件解決問(wèn)題的方法原理是一致的，但處理計量經(jīng)濟問(wèn)題的功能強弱有差別。對本科生教學(xué)來(lái)說(shuō)，使用Eviews 軟件是比較適宜的[1]。
上機實(shí)際操作也是案例分析的重要組成部分，這是要求學(xué)生動(dòng)手完成的， 在課堂教學(xué)的每一個(gè)重要階段，都要給學(xué)生安排一次。這里的所謂案例，是經(jīng)教師精心設定的一個(gè)經(jīng)濟計量問(wèn)題。學(xué)生在建模分析中要達到的目的是，掌握經(jīng)濟計量軟件建模的計算機實(shí)現過(guò)程、讀懂輸出結果、撰寫(xiě)分析報告。為此，必須編寫(xiě)上機實(shí)習指導，具體地列出實(shí)習中涉及的理論知識點(diǎn)和計量軟件的操作方法以及對學(xué)生的具體要求。
另外，為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的實(shí)際能力，應在教學(xué)中要求每一個(gè)學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問(wèn)題，至少要自己動(dòng)手做一個(gè)模型，寫(xiě)出分析研究的報告，積極推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、課程論文，這方面應當成為對學(xué)生考核的重要內容。
四、結束語(yǔ)
《計量經(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎課有著(zhù)重要的應用意義，而且課程本身難度較大。因此教師一定要努力探索教育教學(xué)規律，了解學(xué)生的心理及認知規律，認真把握課程的特點(diǎn)，以求獲得活躍的課堂氣氛、良好的教學(xué)效果。
計量經(jīng)濟學(xué)論文10
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)課程在二本經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科開(kāi)設的范圍越來(lái)越廣，鑒于該課程的特點(diǎn)，其教學(xué)對老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有相當的難度。本文總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用一些對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐
《計量經(jīng)濟學(xué)》系高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)的必修課程，在經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)中受重視程度很高，由于其所含的實(shí)證分析方法實(shí)用性強，應用也越來(lái)越廣泛，因而也是很受學(xué)生喜愛(ài)的一門(mén)課。計量經(jīng)濟學(xué)這一學(xué)科有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，學(xué)科交叉性強。該學(xué)科融合了經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)與數學(xué)的知識，使得學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)有相當的難度，因此學(xué)生對該課程是又愛(ài)又恨。同時(shí)，老師必須掌握、熟悉多門(mén)課程的內容，這就對老師提出了更高的要求，教授起來(lái)有較大的難度；其次，計量經(jīng)濟學(xué)課程離不開(kāi)實(shí)驗環(huán)節，上機實(shí)驗要求學(xué)生熟練掌握至少一門(mén)常用軟件，老師也要提前安排實(shí)驗環(huán)節的內容，準備實(shí)驗所需的數據等資料；再次，該學(xué)科的實(shí)際應用性強，要將課堂上所學(xué)的理論知識與實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題銜接起來(lái)，需要借助大量的案例來(lái)輔助教學(xué)，以達到培養學(xué)生的應用能力和創(chuàng )新能力的目的。由于這些特征，使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)比較困難，教學(xué)模式也呈多樣化。近年來(lái)，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的討論也很多，所涉及到的案例教學(xué)法、理論教學(xué)法等都各有長(cháng)處，但無(wú)論是何種方法，要想把握理論性和實(shí)踐性的平衡也是一大難題，在教學(xué)實(shí)踐中總存在一些問(wèn)題尚待解決。在此，筆者總結了二本計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中在教學(xué)內容、課程定位、課堂教學(xué)、實(shí)驗環(huán)節與考核方式等方面普遍存在的一些問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題采用相應對策進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的效果。
1課程內容與教材
本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程主要以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的線(xiàn)性回歸分析為主。事實(shí)上，這些教學(xué)內容的講授，可針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有區別地選擇或側重。目前，在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門(mén)類(lèi)，計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為開(kāi)設范圍最廣的少數幾門(mén)課程之一。而且，一些高校的統計學(xué)、數學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程。對于這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們的基礎和學(xué)科特點(diǎn)都有區別，如果對各種專(zhuān)業(yè)都是統一的教學(xué)內容或側重點(diǎn)，導致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習效果有差距，且不足以發(fā)揮所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特長(cháng)。因此，可區別對待不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇側重于哪些內容。對文科性較強的專(zhuān)業(yè)，注重計量經(jīng)濟學(xué)的應用，著(zhù)重教會(huì )分析方法、軟件操作技能，對于理論，著(zhù)重框架和邏輯上的連貫，省略繁瑣的數學(xué)推導和證明，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。對數學(xué)基礎較強的學(xué)生，適當增加計量方法原理的講解，增加一些理論證明方面的習題，為學(xué)生今后進(jìn)一步深造打下基礎。在教材選擇方面，宜選擇理論推導簡(jiǎn)略、配較多案例、實(shí)踐操作細節詳細、適合初學(xué)者學(xué)習的教材，有利于學(xué)生盡快入門(mén)。
2課程定位
計量經(jīng)濟學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握實(shí)證分析方法的一門(mén)學(xué)科，兼有理論性和實(shí)踐性雙重性質(zhì)。其理論，尤其是涉及數理統計的方法，內容嚴謹、邏輯性強，講授起來(lái)相對枯燥，同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)又有很強的實(shí)踐性，講授如何應用的時(shí)候又需要大量的案例和上機操作。在兩者之間，老師們各有傾斜。然而，過(guò)于注重實(shí)踐，就可能失去計量經(jīng)濟學(xué)方法的科學(xué)性與數量分析的嚴肅性；過(guò)于注重理論，又可能使得學(xué)生在應對實(shí)際問(wèn)題時(shí)反應慢，對軟件的應用不熟練。因此，老師在上課時(shí)要對理論性是實(shí)踐性二者進(jìn)行平衡，首先明確理論與方法要先于實(shí)驗實(shí)踐，是首要的。其次再掌握求解步驟與軟件操作技能。
3課堂教學(xué)
計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)方面，學(xué)生普遍有畏難情緒，尤其是文科背景的學(xué)生，這就使得老師授課比較被動(dòng)，只能增強課堂的'趣味性來(lái)吸引學(xué)生。比如，在講授每章內容之前都以貼近生活的案例作為引子來(lái)開(kāi)頭，引導學(xué)生主動(dòng)思考。其次，對于課程的整體內容以及各章的分塊內容。首先講解內容框架，讓學(xué)生有概略性的認識，先了解“整只大象的框架”，然后再將“大象”分割成小塊各個(gè)擊破。在講解完每個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，選擇簡(jiǎn)單易懂的習題讓學(xué)生當場(chǎng)做，立馬解答，增加學(xué)習學(xué)習的樂(lè )趣和成就感。采用PPT與黑板相結合的方式進(jìn)行講授，多媒體頁(yè)面美觀(guān)，展示內容時(shí)節省時(shí)間，而對于一些公式的推導，板書(shū)能放慢速度，引導學(xué)生跟著(zhù)老師的思維走，加深學(xué)習印象。另外，完整的二本計量經(jīng)濟學(xué)課程內容較多，我校將非實(shí)驗課時(shí)壓縮到40課時(shí)以下，這就使得教師不得不采用滿(mǎn)堂灌的方式，沒(méi)有留給學(xué)生討論和思考的時(shí)間，師生間的互動(dòng)受限，不利于學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養。對于課時(shí)量少的問(wèn)題，一方面盡可能壓縮實(shí)驗課，同時(shí)課堂上側重講解實(shí)證分析的思路，省略一些繁瑣的數學(xué)推導，還可考慮增加課后單獨輔導，比如通過(guò)QQ、短信、郵件等溝通方式來(lái)為學(xué)生答疑。
4實(shí)驗環(huán)節
實(shí)驗課的安排在時(shí)間上要適當，將其穿插在課程進(jìn)度中效果較好。實(shí)驗課上，對各種檢驗方法、補救措施，老師先引導回顧原理、然后演示軟件操作后再讓學(xué)生動(dòng)手做，學(xué)生能立馬將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)實(shí)驗效果加深對所學(xué)方法的理解。對于同時(shí)學(xué)多種檢驗方法或修正方法，全部講完后再讓學(xué)生做的話(huà)，其容易遺忘或混淆方法中的細節，講一個(gè)做一個(gè)，學(xué)生不易忘記且在操作期間有一個(gè)思考的緩沖期，對每種方法有更多的思考。實(shí)驗環(huán)節的考查方面，為了避免學(xué)生的實(shí)驗報告有很大程度的拷貝、內容雷同的情況，老師盡可能多參考學(xué)生課堂學(xué)習效果，可在課堂上根據學(xué)生的認真程度來(lái)打分。
5考核方式
如何選擇考核方式使其能全面反映教學(xué)效果是一個(gè)難題。目前采用得比較多的是期末閉卷考試和課程論文兩種形式，但各個(gè)環(huán)節都有部分學(xué)生投機取巧，課程論文抄襲面比較廣，不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況�？己朔绞揭瞬捎枚喾N方式相結合：閉卷考試主要考察理論知識的掌握程度；實(shí)驗環(huán)節考查學(xué)生對軟件的熟練程度以及應用軟件進(jìn)行實(shí)際分析的能力；課程論文考察學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng )新能力。其中，試卷考查環(huán)節上，題目偏重應用分析能力的考查，盡量避免繁瑣的數學(xué)推導和公式計算。實(shí)踐環(huán)節，在課時(shí)允許的情況下課增加課程論文答辯，避免部分學(xué)生“搭便車(chē)”。多種考核方式相結合，可綜合考查學(xué)生對理論知識的掌握、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力、團隊合作能力等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)以上方式對計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行課程教學(xué)改革，實(shí)踐表明，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果得到很大的改善，從對不同年級的500多名學(xué)生的調查結果看出，高年級采用未改革的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂的很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為71%，低年級采用改革后的方式教學(xué)，學(xué)生對課堂很滿(mǎn)意和滿(mǎn)意的比例為89%，而且，從學(xué)生的畢業(yè)論文選題上看，有關(guān)實(shí)證分析的選題比例有所提升，說(shuō)明學(xué)生對實(shí)證分析的興趣有所增加。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使其教學(xué)具有相當的難度，教學(xué)過(guò)程還面臨諸多問(wèn)題，老師需在今后的教學(xué)實(shí)踐中，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，總結學(xué)生的意見(jiàn)和建議，不斷尋求更好的教學(xué)方法來(lái)達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻
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計量經(jīng)濟學(xué)論文11
我國企業(yè)經(jīng)濟統計的現狀與改革創(chuàng )新分析
在知識經(jīng)濟時(shí)代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟統計工作也迎來(lái)了新一輪的發(fā)展機遇和挑戰。傳統的思維模式不僅無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際經(jīng)濟統計工作的需要，也阻礙著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展。所以必須要針對當前的經(jīng)濟統計工作現狀，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng )新，從而更好的適應經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展。
一、企業(yè)經(jīng)濟統計創(chuàng )新的重要性。
現代企業(yè)制度的確立，為我國企業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新一輪發(fā)展機遇和挑戰，也對企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟統計作為企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準的信息和決策依據，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設帶來(lái)了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟統計工作包含了豐富的信息化活動(dòng)內容，這就要求統計人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟統計信息網(wǎng)絡(luò )的功能，促進(jìn)企業(yè)信息化建設得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開(kāi)展，也需要經(jīng)濟統計人員設置出更加科學(xué)合理的統計指標體系，從而統計出更加精準、完整的數據內容，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供更加精準的評估，從而促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟統計的創(chuàng )新對企業(yè)的建設和發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二、當前企業(yè)經(jīng)濟統計現狀。
一是很多企業(yè)統計制度不健全。當前，很多企業(yè)都沒(méi)有建立起一套完整、統一的經(jīng)濟統計工作制度，使得企業(yè)工作人員無(wú)法得到精準、完整的統一報表，統計臺賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰略和決策時(shí)也無(wú)法得到高質(zhì)量的統計數據。同時(shí)，一些新興的企業(yè)也在隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒(méi)有建立起標準的企業(yè)統計制度，相應的統計部門(mén)與人員也沒(méi)有進(jìn)行標準的劃分和合理的配置，統計報表也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的統計人員進(jìn)行報送，職員也沒(méi)有按照相應的統計制度去開(kāi)展統計工作，進(jìn)行報表的計算和統計。
二是企業(yè)經(jīng)統計人員缺乏法制理念。在開(kāi)展統計工作過(guò)程中常常會(huì )遇到一些法律方面的問(wèn)題，但是很多企業(yè)的統計人員都沒(méi)有樹(shù)立正確的法制觀(guān)念，在統計中常常會(huì )為了自身利益，制造一些虛假數據，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報一些重要數據，嚴重影響了數據的真實(shí)性和完整性，這樣的數據不僅無(wú)法得到人們的認可和接受，也會(huì )給統計工作帶來(lái)一些不良影響。
三是相關(guān)企業(yè)統計人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒(méi)有重視起統計工作的重要性，統計人員也缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識和統計經(jīng)驗，企業(yè)也沒(méi)有對相關(guān)統計人員進(jìn)行定期培訓，造成人員的知識結構和思維模式無(wú)法得到及時(shí)的更新和優(yōu)化。而在開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)，由于統計人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無(wú)法得到顯著(zhù)的提升，運用的統計方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統計工作也難以順利進(jìn)行，導致企業(yè)統計信息不斷弱化，也使得企業(yè)統計工作無(wú)法發(fā)揮最大限度的'積極作用。
四是企業(yè)統計工作手段缺乏創(chuàng )新性。隨著(zhù)信息經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展，對統計信息的時(shí)效性、準確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統計手段都沒(méi)有得到及時(shí)的優(yōu)化，企業(yè)也沒(méi)有為統計部門(mén)配備符合工作要求的辦公設備，不僅使統計部門(mén)提供的數據的時(shí)效性和準確性無(wú)法得到應有的保障，也導致企業(yè)經(jīng)濟統計工作的質(zhì)量和效率一直無(wú)法取得顯著(zhù)的提高。
同時(shí)，還有很多企業(yè)沒(méi)有正確認識到統計工作的積極作用，認為經(jīng)濟統計只是對一些數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，如數據報表的制作和填寫(xiě)等這種簡(jiǎn)單的統計工作，造成企業(yè)經(jīng)濟統計工作常常缺乏真實(shí)和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴重缺乏統計方面的人才，也沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的統計部門(mén)，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統計部門(mén)和開(kāi)展統計工作的重要性。
三、企業(yè)經(jīng)濟統計創(chuàng )新的內容分析。
(一)統計思維理念方面的創(chuàng )新。
傳統的統計理念早已無(wú)法適應信息時(shí)代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展理念，并將其作為開(kāi)展企業(yè)經(jīng)濟統計工作的重要理論依據，而我們也必須要正視經(jīng)濟統計工作中的種種問(wèn)題，并分析總結出問(wèn)題的成因，通過(guò)定期的專(zhuān)業(yè)培訓，使統計人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和統計水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規范，并要求統計人員嚴格按照制度規范開(kāi)展統計工作，同時(shí)還要根據實(shí)際統計工作情況，建立其合理的獎懲機制，從而充分調動(dòng)起統計人員工作的積極性和責任心，多為職員提供學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)統計人員的全面發(fā)展，也確保統計工作能夠順利進(jìn)行。
(二)統計內容方面的創(chuàng )新。
統計內容方面的創(chuàng )新，主要體現在企業(yè)活動(dòng)條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統計等方面的基本內容的補充和拓展，同時(shí)還要將一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的、沒(méi)有實(shí)質(zhì)價(jià)值的原始憑證，以及一些與實(shí)際情況不符的數據，進(jìn)行適當的取舍，同時(shí)還要將信息化、網(wǎng)絡(luò )化的企業(yè)虛擬運作統計真實(shí)的呈現出來(lái)，使統計人員的工作創(chuàng )造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統計充分反映出來(lái)。
(三)統計功能和方法方面的創(chuàng )新。
企業(yè)經(jīng)濟統計方面的創(chuàng )新主要體現在完整的企業(yè)統計指標體系的建立。評價(jià)功能的創(chuàng )新，其功能主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行詳細分析和評估，并且能夠為企業(yè)的發(fā)展戰略和重要決策的制定提供更加精準的判斷標準與評估數據，其積極作用主要體現在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中。分析功能的創(chuàng )新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟統計人員能夠利用先進(jìn)的統計軟件，以及科學(xué)有效的統計手段，對企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展現狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢進(jìn)行合理的分析和評估。而企業(yè)統計方法的創(chuàng )新則要求統計人員，要充分整合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等，通過(guò)這些技術(shù)的應用，使統計工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競爭力。
(四)統計人員管理方面的創(chuàng )新。
對于企業(yè)經(jīng)濟統計人員的管理，要不斷結合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展狀況，設置出能夠被更多統計人員所接受和認可的管理機制，從而更好的適應現代化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，同時(shí)也要為人員提供更多實(shí)踐學(xué)習的機會(huì )，并對其進(jìn)行定期培訓，從而使其能夠及時(shí)的掌握最新的統計理念和手段，知識結構和統計水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時(shí)也要給予統計人員更多展示自己的平臺，使其自身的優(yōu)勢和潛力能夠得到充分的體現和發(fā)倔，并探索和創(chuàng )新出更多科學(xué)有效的統計手段。
經(jīng)濟統計是一項復雜的工作，對企業(yè)和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展有著(zhù)重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開(kāi)展的經(jīng)濟統計工作還存在一些有待解決的問(wèn)題，使得統計工作質(zhì)量和效率也無(wú)法得到顯著(zhù)的提升。因此，統計人員必須要深入分析和總結不同階段統計工作中的問(wèn)題，采取有效的解決對策，實(shí)行創(chuàng )新性統計，從而使經(jīng)濟統計工作的適應性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競爭力。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文12
內容摘要：將經(jīng)濟增長(cháng)引入拓展模型可知，空間位置對區域內經(jīng)濟體制的影響非常大，且其經(jīng)濟類(lèi)型也會(huì )發(fā)生很大的變化。目前，空間計量經(jīng)濟在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區紛紛引入了這種經(jīng)濟管理分析模式�；诖�，本文將結合數據處理、意義參考、結合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟增長(cháng)模型對空間經(jīng)濟發(fā)展的影響。并基于空間計量經(jīng)濟視角，系統分析區域內經(jīng)濟增長(cháng)的特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：空間計量 經(jīng)濟視角 區域經(jīng)濟增長(cháng) 研究與分析
引言
空間單位行政區內的經(jīng)濟增長(cháng)模式，通常采用橫截面數據處理方式，此類(lèi)模型在一定程度上會(huì )造成空間經(jīng)濟增長(cháng)變化的“缺失”，這種數據變化缺失不僅會(huì )造成各空間單位行政區內個(gè)體經(jīng)濟增長(cháng)的差異性，還會(huì )使空間計量出現明顯的固定效應。針對上述問(wèn)題，本文將通過(guò)對索洛―斯旺新古典增長(cháng)模型為主要研究對象，并結合空間計量模型，探討空間位置與區域內經(jīng)濟增長(cháng)之間的影響關(guān)系，考察空間計量經(jīng)濟視角下的中國區域經(jīng)濟增長(cháng)特征并比較全國和五大區的區域經(jīng)濟增長(cháng)的差異特點(diǎn)。
空間計量經(jīng)濟學(xué)理論概述
�。ㄒ唬┙�(jīng)濟學(xué)模型
1.空間權重矩陣。此經(jīng)濟學(xué)模型的空間以及位置信息的數據信息表現力非常強，且主要強調其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權重矩陣會(huì )依照以下兩種方式來(lái)進(jìn)行空間區域劃分，一種為距離標準，一種為臨界標準。兩種分類(lèi)方式都建立在假設距離的基礎上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標準的主要依據，空間權重元素是空間臨界判斷的主要依據。
2.線(xiàn)性回歸模型。最近幾年，線(xiàn)性回歸模型在空間計量經(jīng)濟分析中的應用范圍越來(lái)越廣泛，與空間權重矩陣模型相比，該模型的空間依賴(lài)性很強，且具有一定的滯后性，因為該模型中的空間變量元素都會(huì )隨著(zhù)因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當存在誤差項的元素引入線(xiàn)性回歸模型時(shí)，其模型中的各因變量都會(huì )存在空間滯后項。
3.空間誤差模型。誤差是進(jìn)行空間經(jīng)濟分析不可避免的一種數據處理現象，任何數據及時(shí)經(jīng)過(guò)精確的數據分析和處理之后都會(huì )存在出現誤差的風(fēng)險，這種風(fēng)險是無(wú)法避免的，但是可以通過(guò)空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現的主要原因在于，模型中的變量因數出現空間自回歸現象，隨即抽取的變量因素會(huì )在變化位置上引發(fā)函數紊亂現象，造成誤差項空缺。
�。ǘ┠Ｐ瓦x擇方法
通過(guò)上述對空間計量經(jīng)濟學(xué)模型進(jìn)行系統分析可知，不同區域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟學(xué)模型不同，其主要依據如下：
1.數據干擾情況。對于區域空間相互之間沒(méi)有聯(lián)系的空間計量經(jīng)濟模型而言，采用空間誤差模型更為實(shí)用，該模型可以將空間內各經(jīng)濟數據以及相應的變化參數都如實(shí)的描述在模型當中。
2.數據描述的準確性。對于空間權重矩陣模型而言，在數據描述之后，應對其數據反應的假說(shuō)進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)分析，分析顯示假說(shuō)不能被拒絕，則該計量數據所反應的經(jīng)濟增長(cháng)情況真實(shí)，如果被拒絕，則該空間權重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實(shí)反應出區域內空間經(jīng)濟增長(cháng)情況。
3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟學(xué)模型使用的數據分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來(lái)進(jìn)行數據處理，有時(shí)甚至會(huì )應用到兩種經(jīng)濟學(xué)模型。線(xiàn)性回歸模型在模型數據處理方面占據絕對優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟增長(cháng)理論具有一定的可信性。
基于空間計量經(jīng)濟視角探討區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)
�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型
索洛-斯旺模型表現出的擴展形式空間計量模型是經(jīng)濟增長(cháng)理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟學(xué)依據，在空間計量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟學(xué)模型。其方程式如下：
式中qi表示在一段時(shí)間區域內居民的穩定收入；T表示對區域地區經(jīng)濟情況的考察時(shí)間；Ai-r表示在考察時(shí)間內經(jīng)濟增長(cháng)水平；α表示區域經(jīng)濟的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟增長(cháng)值的份額；s表示國民經(jīng)濟的儲蓄率；n表示區域內人口的增長(cháng)速度；g表示社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟技術(shù)含量的增長(cháng)速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設備的折舊率。
�。ǘ﹨^域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)案例分析
1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對象，對市級行政區內的經(jīng)濟增長(cháng)情況進(jìn)行分析，與省級經(jīng)濟區相比，市級經(jīng)濟區在現代經(jīng)濟建設、經(jīng)貿發(fā)展上具有很強的說(shuō)服力，可以客觀(guān)的反應出經(jīng)濟增長(cháng)的慣性特點(diǎn)。與縣級經(jīng)濟區相比，市級經(jīng)濟區的發(fā)展能力較強，影響其經(jīng)濟增長(cháng)效果的因素非常多，所以市級行政區可以充分體現空間對經(jīng)濟增長(cháng)的影響。
2.變量選取。人均GDP：本文對全國市級行政區20xx-2012年的人均GDP數值進(jìn)行了整理，其具體數據見(jiàn)表1。
資本存量比：資本存量在區域內的GDP比重是衡量經(jīng)濟增長(cháng)流量的重要依據，通過(guò)數據分析計算各市級物質(zhì)資本存量可以增加投資價(jià)格的內部結構，保證投資價(jià)格處在一個(gè)恒定的區間內，使區域內的經(jīng)濟增長(cháng)速率處在一個(gè)相對平穩的狀態(tài)。
人口增長(cháng)率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術(shù)增長(cháng)率：人口增長(cháng)率對市級經(jīng)濟區域的勞動(dòng)力影響很大，眾所周知，勞動(dòng)力是推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的主要動(dòng)力，所以在折舊率與技術(shù)增長(cháng)率增長(cháng)速度相對緩慢的情況下，要想實(shí)現空間經(jīng)濟發(fā)展目標，必須從根本上提高市級經(jīng)濟區域內的勞動(dòng)力份額。
3.結果。將樣本數據以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結果如表2所示。
�。ㄈ┗谒髀�-斯旺模型探討區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)
通過(guò)對上述方程式進(jìn)行分析可知，固定空間內的市場(chǎng)經(jīng)濟份額和空間區域內的其他影響經(jīng)濟增長(cháng)的因素有密切關(guān)系，通過(guò)拓展形式的空間計量出來(lái)的結果，其測量值在預期的三分之一。經(jīng)濟增長(cháng)和人口增長(cháng)、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟重心轉移等都有密切關(guān)系。通過(guò)論述影響市級區域經(jīng)濟的因素可知，在特定的模型效應下研究空間對經(jīng)濟增長(cháng)的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著(zhù)性水平下，開(kāi)展擴展形式的經(jīng)濟增長(cháng)研究。其主要分析內容如下： 1.除特定模型效應外，不同模型的對經(jīng)濟增長(cháng)的空間性論述結果和論述過(guò)程各不相同，其不同點(diǎn)不僅表現在促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的個(gè)別因素上，還表現在影響區域內經(jīng)濟市場(chǎng)的政府政策。
2.空間自回歸模型對誤差的檢驗效果很好，通過(guò)LM檢驗可以精準地測量出市級區域內經(jīng)濟空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數據、變量因數、人口增長(cháng)率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術(shù)增長(cháng)率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過(guò)數據發(fā)現經(jīng)濟在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。
3.從擬合的角度上分析，截面和時(shí)間效應不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應。包含亞變量的空間面板上必須制定相應的傳統非空間變量，以滿(mǎn)足研究人員對經(jīng)濟增長(cháng)情況的分析。
4.資本比重是檢驗索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因為資本比重是所有經(jīng)濟猜想的`主要內容之一，通過(guò)資本比重指標，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應是否優(yōu)于該研究模型。
五大經(jīng)濟區空間計量分析與橫向比較
利用拓展空間計量模型對市級區域經(jīng)濟增長(cháng)情況進(jìn)行了系統空間計量分析可知，我國各大區域的經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟區都符合空間計量分析標準。
�。ㄒ唬﹨^域劃分
自改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟進(jìn)入了全面復蘇的時(shí)代，以功能性為劃分依據，我國被分為4個(gè)經(jīng)濟區域，中部、東部、西部、東北部。進(jìn)入21世紀后，隨著(zhù)西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟區逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績(jì)刹糠�。五大�?jīng)濟區無(wú)論是在經(jīng)濟發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟建設上都體現出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。
�。ǘ┠Ｐ偷脑O定
截面固定效應和空間面板模型是分析效果最好的空間計量模型，本文將采用上述兩種空間計量模型對五大經(jīng)濟區的空間經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)進(jìn)行系統分析。得出以下結論：
1.五大經(jīng)濟區所表示的空間誤差數據相對真實(shí)，能體現出數據在空間形態(tài)中的變化特點(diǎn)，在5%顯著(zhù)性水平下，空間誤差模型所表現出的經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)，適用于五大經(jīng)濟區。
2.西部的數據在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數據的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟增長(cháng)受我國市場(chǎng)的影響較小。
3.資本比重在模型效應上依舊保持三分之一，可以體現出空間對經(jīng)濟區域的影響力是趨于穩定的，經(jīng)濟體制、國家政策、勞動(dòng)力等其他因素都不會(huì )對其空間經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生較大影響。
�。ㄈM向比較
1.特定效應對五大經(jīng)濟區的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對數似然的水平下完成模型數據對比，這種對比結果可以加大數據系數，提高模型的顯著(zhù)性水平。
2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計量分析模型相對于傳統經(jīng)濟增長(cháng)特征分析模型，其在數據條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟區域都能夠滿(mǎn)足非空間經(jīng)濟增長(cháng)模型，并沒(méi)有體現較強的經(jīng)濟收斂性。
3.鄰近經(jīng)濟體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現出獨特的正效應，體現收入系數在經(jīng)濟體自身上的影響。與此同時(shí)，通過(guò)數據驗證還可以發(fā)現，兩個(gè)相鄰經(jīng)濟體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。
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計量經(jīng)濟學(xué)論文13
摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現為學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性。然后，總結了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題，主要包括先修課程設置不合理、教學(xué)目標定位不準、教學(xué)內容設置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎上提出相應的政策建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對策分析
計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類(lèi)本科生必修的核心理論課程，在大多數高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，大多數高等院校仍然存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，則會(huì )使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎上提出相應的政策建議。
一、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟活動(dòng)中客觀(guān)存在的數量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統計學(xué)與數學(xué)三者的結合。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計量經(jīng)濟學(xué)把經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)作為工具，用來(lái)分析經(jīng)濟現象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等數學(xué)和統計學(xué)基礎，還需要掌握宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學(xué)具有理論與應用緊密結合的顯著(zhù)特點(diǎn)，其中，計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現象中客觀(guān)存在的數量關(guān)系，即實(shí)現從理論到應用的實(shí)踐。最后，計量經(jīng)濟學(xué)具有數據依賴(lài)性強的特點(diǎn)，對于數據質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟問(wèn)題在很大程度上取決于數據質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學(xué)、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門(mén)課的講授和學(xué)習都具有一定的難度。
二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析
大多數本科院校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，現總結如下：
1.先修課程設置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門(mén)課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開(kāi)設。此時(shí)，學(xué)生對于部分數學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論還未涉及，或者并沒(méi)有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學(xué)習難度加大。
2.教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養學(xué)生運用理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在授課過(guò)程中都采用傳統灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內容設置方面也不合理。有些老師授課過(guò)程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容從未涉及。還有些老師在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完整系統的講授教學(xué)內容，講到哪算到哪，沒(méi)有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過(guò)程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導，而忽視了學(xué)生運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配。利用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問(wèn)題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數教師往往將較多課時(shí)用于計量經(jīng)濟學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)應用的內容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學(xué)的課時(shí)設置當中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗課時(shí)比重較低。以金融工程專(zhuān)業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過(guò)時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應用和動(dòng)手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績(jì)占70%-80%，平時(shí)成績(jì)占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著(zhù)重考查學(xué)生對所學(xué)課程內容的理解和掌握；平時(shí)成績(jì)主要從學(xué)生出勤、課堂表現、課下作業(yè)以及實(shí)驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫(xiě)作的積極性。
三、改進(jìn)本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議
上述本科計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，我們提出如下相應的政策建議：
1.優(yōu)化培養方案和課程設置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類(lèi)培養方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經(jīng)濟學(xué)的課程定位，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須設置為必修課程，數理統計等相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學(xué)課程設置在高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)課程時(shí)更游刃有余。
2.合理設置教學(xué)目標和教學(xué)內容。一方面，對于大多數本科高校來(lái)說(shuō)，應該設立以應用為導向的教學(xué)目標，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的.基礎上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現實(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生應用能力和實(shí)踐能力的培養。另一方面，在教學(xué)內容上，避免過(guò)多講授數理推導，著(zhù)重講解問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源以及解決問(wèn)題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實(shí)際問(wèn)題�？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容。
3.合理設置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗課時(shí)。一方面，依據學(xué)生培養要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗課時(shí)，培養要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為1：1，注重學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，加強教學(xué)與實(shí)驗的交叉與融合，在教學(xué)過(guò)程中可以適當講授應用以加強學(xué)生對于應用的理解，而在實(shí)驗課時(shí)中也可以適當講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績(jì)以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著(zhù)重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績(jì)主要保障學(xué)習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能體現學(xué)生的軟件應用和操作能力。培養要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為4：4：2，著(zhù)重考查學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)論文14
摘要：建立計量經(jīng)濟建模的目的就是用來(lái)模擬現實(shí)，以達到經(jīng)濟分析。政策測定。預測與決策。理論的實(shí)證與檢驗等多角度的使用需求。然而在現實(shí)的應用中卻存在著(zhù)許多的不恰當使用問(wèn)題，主要表現為模型不檢驗。甚至未通過(guò)檢驗就使用的問(wèn)題。這些不恰當的使用主要是對模型及建模工具的理解偏差等原因造成的。如果不加以重視，不但達不到經(jīng)濟分析的目的，甚至會(huì )誤導后續的研究，以及錯誤的決策，還會(huì )造成重大的經(jīng)濟損失。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟模型；模型檢驗；模型應用；協(xié)整檢驗。
計量經(jīng)濟模型是對復雜的現實(shí)進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化的有效工具。其將社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)的主要關(guān)系以方程式的形式表達，讓使用者一目了然。同時(shí)，這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題的主要矛盾的反映。所以一個(gè)好的模型就應該反映出這些問(wèn)題產(chǎn)生的因果關(guān)系，根據這些因果關(guān)系就可以有依據的制定政策和計劃方案，提高我們的管理效率。然而在現實(shí)的模型使用中，卻存在著(zhù)很多的問(wèn)題，本文將就模型使用中常見(jiàn)的問(wèn)題剖析如下：
一、對模型的理解及其使用偏差。
在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中，經(jīng)常會(huì )遇到為什么不在文章的某處建個(gè)模型？或者是我想在某處建個(gè)模型該怎么做？甚至某些高校的論文規范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問(wèn)題。產(chǎn)生這類(lèi)問(wèn)題的原因，就是對模型一詞的理解偏差，即認為模型就是一個(gè)方程式，所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統是否恰當問(wèn)題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒(méi)有得到實(shí)證，甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫(xiě)作的制度規范中要求有模型，則這種制度規范必然會(huì )引起學(xué)生們對模型理解上的偏差。這種偏差不但會(huì )迅速擴大，還會(huì )很容易導致大量的形而上學(xué)式的分析結果。
我們所寫(xiě)的任何一篇學(xué)術(shù)研究類(lèi)的論文，都可以看做是一個(gè)模型，或者是更大模型中的局部細化。即使你沒(méi)有使用模型一詞，也沒(méi)有想構建什么模型，你都避不開(kāi)文章的框架和對現實(shí)的各類(lèi)描繪�，F實(shí)屬于客觀(guān)的存在，你的描繪就是對現實(shí)存在的抽象縮影，這種抽象就屬于建模。只不過(guò)你使用的是語(yǔ)言描述，并非方程式而已�，F代意義上的計量經(jīng)濟模型，是以方程式（組）加殘差的形式構成的。往往是復雜的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題的簡(jiǎn)化描述，它應該是論文的核心，而論文的其他部分則是對模型解釋、鋪墊、基礎說(shuō)明等內容。
二、建模理論的恰當性。
任何一個(gè)模型的構建都有著(zhù)其觀(guān)察視角，及其理論或經(jīng)驗依據。只有你依據的理論符合現實(shí)時(shí)，你才能得到有代表性的有效模型。這種有效性在模型的使用階段主要表現為預測性誤差很小。這一點(diǎn)在現實(shí)的模型使用中是很難做到的，主要原因如下：
首先，我所依據的理論經(jīng)驗，多是盲人摸象式的觀(guān)察和感受得到的。這種有偏感受的代表性，自然要影響到模型的質(zhì)量。由于西方主流經(jīng)濟學(xué)的形式化片面發(fā)展，使得其經(jīng)濟理論很難符合我國的現實(shí)，其解釋力也很有限，而我們的很多學(xué)者又以學(xué)習和借鑒西方理論來(lái)構建模型，所以這是目前的大量模型無(wú)效的根本原因。
其次，計劃經(jīng)濟的實(shí)驗性道路的失敗，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的初建時(shí)間不長(cháng)。還有很多理論和猜想需要實(shí)踐的檢驗。在沒(méi)有實(shí)踐檢驗之前，我們的猜想所產(chǎn)生的任何偏差都會(huì )引起模型的無(wú)效。
三、對現實(shí)觀(guān)察的恰當性。
統計觀(guān)察數據是決定模型有效的另一個(gè)重要因素，即在模型的初步設計后，我們多會(huì )感覺(jué)到觀(guān)察數據的短缺，于是會(huì )產(chǎn)生很多獲取統計數據途經(jīng)，進(jìn)而就會(huì )產(chǎn)生一系列的數據代表性問(wèn)題。這在論文寫(xiě)作中又是普遍存在的較嚴重的問(wèn)題，其具體的表現及成因可能有如下幾個(gè)方面：
第一，有相當一部分論文采取以相關(guān)數據來(lái)替代實(shí)證所需的觀(guān)察數據，而已有數據的代表性就成為模型有效與否的主要問(wèn)題。由于已有數據多是國家統計局的公開(kāi)信息，因此很多模型的內涵不同，實(shí)證的.結果卻都很相近，甚至模型的經(jīng)濟意義都變了味道。
第二，有部分論文采取了自己組織問(wèn)卷或采訪(fǎng)等方式來(lái)獲取所需數據。這是值得提倡的做法，但是由于觀(guān)察范圍的有限，很難獲得會(huì )面有代表性的系統數據。進(jìn)而使得模型也不具有代表性了。
四、模型應用的條件及其恰當性。
反映社會(huì )經(jīng)濟現象的系統性模型很多，常見(jiàn)的模型及其應用條件是人們經(jīng)常忽略的問(wèn)題，現總結如下：
第一，最簡(jiǎn)單和最常用的系統模型就是期望值為零，方差為固定常數的隨機干擾系統。它是計量經(jīng)濟模型的重要組成部分，建模過(guò)程中以殘差的方式出現。如果模型中的解釋變量能夠很好的解釋被解釋變量的話(huà)，則殘差將是零均值、同方差、無(wú)自相關(guān)的平穩變化的隨機干擾子系統。否則，殘差將表現出存在異方差或自相關(guān)等嚴重問(wèn)題。
第二，對社會(huì )經(jīng)濟現象的動(dòng)態(tài)規律的研究，可以通過(guò)自相關(guān)、偏自相關(guān)、互相關(guān)等函數的分布特征，來(lái)確定計量經(jīng)濟模型中各變量的滯后階數。即當某變量的自相關(guān)函數是拖尾的，而偏自相關(guān)函數表現為 P 階截尾的特征時(shí)，則說(shuō)明該變量為 P 階自回歸過(guò)程 AR（P）；如果某變量的自相關(guān)函數是 Q 階截尾的，而偏自相關(guān)函數卻是拖尾的，則該變量為 Q 階移動(dòng)平均過(guò)程 MA（Q）；如果一個(gè)變量的自相關(guān)和偏自相關(guān)函數都是截尾的或都表現為拖尾的特征時(shí)，則該變量就是自回歸移動(dòng)平均過(guò)程 ARMA（P，Q）。在回歸模型中如果被解釋變量是自回歸過(guò)程，則該模型就叫做自回歸模型 ARM；如果解釋變量是自回歸過(guò)程，則該模型叫做分布滯后模型 DLM；如果兩者都是自回歸過(guò)程，該模型就叫做自回歸分布滯后模型 ADLM。ADLM 的分布滯后階數可以通過(guò)互相關(guān)系數的階數，或格蘭杰因果檢驗等方法來(lái)分析判斷。
五、模型的估算和檢驗的恰當性。
模型的估算和檢驗多是采用固定的程序進(jìn)行的，其中的算法、應用條件、使用原則等方面的不恰當使用，或者根本不進(jìn)行檢驗等情況的廣泛存在，使得模型的有效性大大減弱。常見(jiàn)錯誤的主要表現如下：
�。ㄒ唬](méi)有進(jìn)行各類(lèi)檢驗或檢驗內容不全面的問(wèn)題。
在上期有關(guān)計量模型的檢驗知識介紹中，我們將對模型的檢驗分為四類(lèi)，其中的絕大多數檢驗都是要做的。而我們會(huì )看到很多不做檢驗就使用的模型，這在科學(xué)研究中是很避諱的事情，然而這種避諱卻是目前很容易出現問(wèn)題。模型構建中的某些檢驗是必須要做的，如變量的顯著(zhù)性檢驗、殘差的異方差性和自相關(guān)性檢驗等等都是不能缺省的。
�。ǘ┠Ｐ凸浪闵系闹饕獑�(wèn)題。
目前在計量建模中的估算方法很多，尤其是機器學(xué)習思想引導下，新的人工智能研究所得到估算方法更多。而這些算法所產(chǎn)生的偏差及隨機干擾性的誤差，多數是不可控制的。其中經(jīng)過(guò)證明的最佳線(xiàn)性無(wú)偏估計很少，很多方法需要逐步修正來(lái)完善。而這一完善過(guò)程需要收斂集中才有意義�？稍趯�(shí)際建模中，卻存在著(zhù)大量的只適合內插預測，不適合外推預測的估算模型。
如大量的存在條件異方差、自相關(guān)的各類(lèi)模型，以及向量自回歸的、兩點(diǎn)法、三點(diǎn)法、指數平滑和移動(dòng)平均等方法得到的估算模型，往往都存在著(zhù)這類(lèi)不收斂問(wèn)題。
�。ㄈ┗貧w與協(xié)整分析的恰當使用問(wèn)題。
回歸分析的方法在自然科學(xué)的研究中廣泛使用，且效果很好。但是在社會(huì )科學(xué)的研究中，卻廣泛的存在著(zhù)偽回歸的問(wèn)題。為了避免偽回歸，恩格爾和格蘭杰等學(xué)者研發(fā)出協(xié)整分析的相關(guān)內容，并因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。然而我們在使用和理解這些知識時(shí)卻產(chǎn)生了很多問(wèn)題：
首先，將協(xié)整與回歸分裂開(kāi)來(lái)，并視為豪不相關(guān)的東西。在自然界的大量平穩現象中，回歸關(guān)系是穩定的，所以回歸分析是科學(xué)研究中最常用的方法之一。但是在經(jīng)濟學(xué)的研究中，人們發(fā)現社會(huì )經(jīng)濟現象絕大多數都是非平穩的（即單整過(guò)程）。在非平穩的現象之間建立回歸方程，很容易產(chǎn)生偽回歸的結果。即本來(lái)豪不相關(guān)的現象，往往被認為是因果關(guān)系，且統計上是顯著(zhù)的。只有協(xié)整系統所表現出的回歸關(guān)系，才是真正的因果關(guān)系，我們稱(chēng)之為協(xié)整回歸。
協(xié)整系統是指由一系列不平穩的單整序列構成的復雜穩定系統。在該系統中，就各個(gè)單整序列而言，都是不穩定的。而它們綜合在一起時(shí)，卻表現為平穩的狀態(tài)。所以在求解回歸方程時(shí)，需要進(jìn)行協(xié)整性檢驗，即觀(guān)察其殘差項是否為平穩的，若殘差平穩，則回歸方程就是協(xié)整的回歸。
其次，為了避免偽回歸，提高尋找協(xié)整回歸的效率，在建立協(xié)整回歸之前，先要對各回歸元素進(jìn)行平穩性檢驗。一般要求各回歸元素都是同階單整過(guò)程，若單整階數不同，則要求被解釋變量的單整階數不能單獨高于解釋變量的單整階數，且最高階的單整變量要在兩個(gè)以上。這是保證多階協(xié)整關(guān)系存在的必要條件。
六、模型能否好用問(wèn)題。
模型的作用一般認為是預測、政策模擬、結構分析、理論驗證等四個(gè)方面。其中經(jīng)濟預測是最基本的使用，所以保證能夠預測是對模型好用與否的最基本要求。由于早期的計量經(jīng)濟建模多是截面數據模型，用于動(dòng)態(tài)性預測時(shí)很不準確，后來(lái)人們又開(kāi)發(fā)出很多時(shí)序分析的方法。然而時(shí)序分析用于預測時(shí)，又多基于“鑒往知來(lái)”的統計經(jīng)驗規律進(jìn)行的，所以在不平穩的現實(shí)社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題中，由于歷史重演的可能性不大的，因此預測也很準確。這樣人們比較熱中的向量自回歸 VAR、AR、ARMA、DLM 等一系列序列模型的使用都未必是有效的。也正因為如此，目前倍受關(guān)注的面版數據模型，可以使用靜態(tài)數據驗證動(dòng)態(tài)規律，使用動(dòng)態(tài)數據來(lái)驗證靜態(tài)規律，這很可能是較為有效的建模途徑。
上述所涉及的各類(lèi)問(wèn)題，都是我在教學(xué)和科研中發(fā)現的，多數同學(xué)容易犯的錯誤。而處理原則也只是我個(gè)人的體會(huì )和經(jīng)驗，僅供同學(xué)們參考使用。
計量經(jīng)濟學(xué)論文15
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)集數學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)從理論向實(shí)際應用轉化的基礎，因此計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)非常重要。然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問(wèn)題。本文根據獨立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎上從教學(xué)定位和目標、教學(xué)形式、教學(xué)內容和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類(lèi)八大核心課程之一。開(kāi)設此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)也陸續開(kāi)設了這門(mén)課程并開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標不明確，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)內容不合理，實(shí)驗學(xué)時(shí)安排不合理等問(wèn)題，同時(shí)獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習的基礎不夠扎實(shí)，學(xué)習的主動(dòng)性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)迫在眉睫。
一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)上機實(shí)習，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學(xué)院具體的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著(zhù)以下一些問(wèn)題：
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗教學(xué)的定位和目標不夠明確
在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)常常被當作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內容和時(shí)間銜接方面脫節，成為獨立而不易協(xié)調的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，軟件運用的實(shí)際操作訓練仍是薄弱環(huán)節，未能達到實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時(shí)實(shí)驗教學(xué)的目標不明確，導致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無(wú)法做出清楚、合理的解釋?zhuān)\用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力未能有效提高。
�。ǘ⿲�(shí)驗教學(xué)形式設置不夠合理
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)可分為驗證性實(shí)驗和探索性實(shí)驗兩種模式。驗證性實(shí)驗主要是驗證某種理論認識或者假說(shuō)是否合理、正確的一種實(shí)驗。驗證性實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設計簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點(diǎn)在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和獨立思考能力。探索性實(shí)驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗。探索性實(shí)驗教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點(diǎn)在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎和較強的自主學(xué)習能力�，F今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在過(guò)度重視驗證性實(shí)驗，缺乏探索性實(shí)驗的問(wèn)題。這樣造成學(xué)生學(xué)習完課程，依然不會(huì )獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，缺乏應用能力和分析能力。
�。ㄈ⿲�(shí)驗教學(xué)內容安排不夠合理
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是實(shí)驗教學(xué)內容過(guò)多，范圍過(guò)大。實(shí)驗的內容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數估計，多重共線(xiàn)性、自相關(guān)和異方差檢驗等內容，還包括非經(jīng)典的時(shí)間序列分析內容。而非經(jīng)典的時(shí)間序列分析理論內容比較復雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數學(xué)基礎薄弱，在學(xué)習理論內容的時(shí)候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實(shí)驗課學(xué)習的時(shí)候更加是無(wú)從下手。同時(shí)，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語(yǔ)言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統計學(xué)專(zhuān)業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過(guò)程和結果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內容。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗課程考核形式不夠完善
獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的考核主要是課堂考勤和實(shí)驗報告。這種考核形式存在不少問(wèn)題，首先，教師在實(shí)驗授課時(shí)主要講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，沒(méi)有足夠的精力監控學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)驗內容;其次由于實(shí)驗教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，有些實(shí)驗報告在課堂時(shí)間內無(wú)法完成，需要在課后另花時(shí)間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會(huì )，他們可以在課后抄襲學(xué)習較好的學(xué)生的實(shí)驗報告，獲得較好的實(shí)驗成績(jì)，因此實(shí)驗報告不能充分評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習效果。
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗學(xué)時(shí)設置不夠充分
當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設置48個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)40個(gè)，實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)8個(gè)。這種學(xué)時(shí)的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗操作所需要的時(shí)間是不相同，教師為了完成教學(xué)設計安排的內容，往往在不少學(xué)生還沒(méi)有練習、掌握好一個(gè)操作就進(jìn)入下個(gè)實(shí)驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動(dòng)手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。
二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)的建議
�。ㄒ唬┟鞔_實(shí)驗教學(xué)的定位和目標
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的.重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)踐的重要環(huán)節，是理論教學(xué)的延續。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標在于通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過(guò)建立計量經(jīng)濟模型去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。實(shí)驗過(guò)程中注重模型的建立，參數的估計，模型的檢驗等一系列的流程。
�。ǘ┖侠碓O置實(shí)驗教學(xué)形式
根據獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎相對薄弱，學(xué)習能動(dòng)性不足的特點(diǎn)，在計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，把驗證性實(shí)驗教學(xué)和探索性實(shí)驗教學(xué)相結合。在學(xué)生通過(guò)驗證性實(shí)驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實(shí)驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┖侠戆才艑�(shí)驗教學(xué)內容
根據計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實(shí)驗教學(xué)內容。主要以經(jīng)典的回歸分析內容為主，包括模型的建立，模型參數的估計，多重共線(xiàn)性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡(jiǎn)單易操作的EVIEWS軟件。
�。ㄋ模┩晟茖�(shí)驗課程的考核形式
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗成績(jì)由實(shí)驗報告、實(shí)驗考勤和實(shí)驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗后，根據上機操作結果寫(xiě)出相應的實(shí)驗報告。實(shí)驗報告結構要完整，包括四個(gè)部分模型的建立，模型參數估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實(shí)驗報告的內容豐富，實(shí)驗的結果準確、合理。同時(shí)為了減少偷懶、抄襲的現象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實(shí)驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書(shū)本上的一條習題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個(gè)實(shí)驗流程，根據學(xué)生的表現進(jìn)行考核。
�。ㄎ澹┖侠碓O置實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)
根據當前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)驗學(xué)時(shí)16個(gè)。這樣實(shí)驗學(xué)時(shí)較充分，教師有充足的時(shí)間詳細的講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，同時(shí)學(xué)生也有較充足的時(shí)間去學(xué)習每一個(gè)軟件操作和實(shí)驗項目，這樣整體的實(shí)驗教學(xué)效果將能有效提升。
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