2017關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)論文
導語(yǔ)：計量經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以及宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一起構成了中國高校經(jīng)濟管理類(lèi)本科生、研究生必修的三門(mén)經(jīng)濟學(xué)核心理論課程,是現代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分。下面是小編為大家整理的有關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)論文，供大家參考。
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中需培養的關(guān)鍵能力
1.1獨立的思辨能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書(shū)的話(huà)語(yǔ)，絕對相信教科書(shū)上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內容進(jìn)行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據上課老師所講的內容與現實(shí)經(jīng)濟現象和經(jīng)濟問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問(wèn)題。比如，在建立經(jīng)濟增長(cháng)的計量模型時(shí)，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長(cháng)的動(dòng)力來(lái)源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察現實(shí)中的經(jīng)濟增長(cháng)，首先提出最近的經(jīng)濟增長(cháng)下降究竟是由于什么原因引起的?是居民消費增長(cháng)下滑，還是投資或出口下降?進(jìn)一步，教師能否引導學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟增長(cháng)與之前的經(jīng)濟增長(cháng)的背后原因是否相同?教師在講授上述計量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過(guò)引導學(xué)生舉一反三，通過(guò)對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現實(shí)背景的理解，以及引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題與所用計量模型之間適應性的思考，是培養學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。
1.2對經(jīng)濟現象或經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行抽象研究的能力
筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生往往習慣于分析教科書(shū)上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問(wèn)題，教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵和引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現象，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的人會(huì )選擇不同的解釋變量，有著(zhù)不盡相同的解釋。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀(guān)察到的經(jīng)濟現象和自己所學(xué)的理論知識，對實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象做出適當的抽象，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長(cháng)模型時(shí)，要引導學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長(cháng)典型事實(shí)的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個(gè)城鎮和農村區別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長(cháng)的問(wèn)題時(shí)，農村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量，這與西方標準的教科書(shū)中所說(shuō)的經(jīng)濟增長(cháng)模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個(gè)地區有關(guān)犯罪的經(jīng)濟模型時(shí)，在分析現實(shí)問(wèn)題的基礎上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數、從事犯罪活動(dòng)的小時(shí)工資、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入(如財產(chǎn)繼承)、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預期的判刑以及年齡等，然后在此基礎上，建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時(shí)，可以有意識地引導學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓練。
1.3比較和評價(jià)不同計量經(jīng)濟理論和方法的能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習計量模型時(shí)需培養的比較和創(chuàng )新能力。學(xué)生是否能夠在現有計量模型的基礎上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學(xué)會(huì )通過(guò)不斷的比較和深化，來(lái)進(jìn)一步修正和完善現有的模型，在此基礎上，學(xué)生完成學(xué)習能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國經(jīng)濟增長(cháng)以及中國的經(jīng)濟增長(cháng)是不是平穩，時(shí)間序列估計和面板模型估計的結果是否存在顯著(zhù)的差別等。要弄清上述問(wèn)題，不能局限于教科書(shū)之中，而是根據數據特征和研究問(wèn)題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng )新的前沿方法，等等。
2計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式改革
在前文分析的基礎上，為了培養學(xué)生的科研和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步突出人才培養中的能力目標，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
2.1帶著(zhù)問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí)，需要改變傳統的上課方式，學(xué)會(huì )通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子，引導學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習中。在講授參數估計方法和假設檢驗時(shí)，教師要善于提出各種問(wèn)題，比如為什么需要采用這種假設檢驗方法?這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點(diǎn)是什么?讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準備問(wèn)題的過(guò)程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數時(shí)，教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機選擇20個(gè)家庭作為樣本，然后根據不同的樣本估計出不同的樣本函數，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結果，讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過(guò)程之中，他就會(huì )切身的感受到什么是樣本回歸函數;為什么不同的選擇會(huì )得到不同的樣本參數估計值。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以不斷地引導學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實(shí)施自己的做法，最后通過(guò)比較、鑒別，得到一個(gè)相對最優(yōu)的結果。
2.2引進(jìn)案例教學(xué)，提高學(xué)生計量的應用能力
由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及大量的數學(xué)公式和數學(xué)推導，學(xué)生們學(xué)習和理解起來(lái)存在較大困難，在學(xué)習過(guò)程中往往感到枯燥乏味、毫無(wú)興趣。因此，在計量教學(xué)過(guò)程中借助案例教學(xué)，可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導出計量經(jīng)濟學(xué)的一般原理和規律，將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從當前經(jīng)濟現象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個(gè)具體案例的始末，從基本假定、參數估計到各種假設檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過(guò)結合一個(gè)具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學(xué)內容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)習達到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí)，教師要引導和培養學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數的計量模型，既能研究宏觀(guān)層面的國家經(jīng)濟增長(cháng)問(wèn)題，同時(shí)，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題以及微觀(guān)層面的企業(yè)生產(chǎn)函數問(wèn)題，這種生產(chǎn)函數具有通用性和適用性，但是，在具體應用的時(shí)候，要引導學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設條件，以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟學(xué)含義。
2.3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機考核方式
傳統的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法培養學(xué)生運用計量模型對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統、全面地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個(gè)完整的過(guò)程，需要學(xué)生完成從建立模型、數據收集、參數估計、假設檢驗到模型預測的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的核心知識;另一方面，通過(guò)課程論文的方式還可以培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)問(wèn)題的意識以及培養解決現實(shí)問(wèn)題的能力�？傊�，通過(guò)課程論文的考核方式，能夠達到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
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