計量經(jīng)濟學(xué)論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，下面是小編精心整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
計量經(jīng)濟學(xué)論文1
計量經(jīng)濟學(xué)是獨立學(xué)院經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)十分重要的核心課程。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現象。對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結合獨立學(xué)院的人才培養目標以及學(xué)生的特點(diǎn)，就獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)課程是獨立學(xué)院金融與國際貿易等經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)對于掌握經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟問(wèn)題是十分重要的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過(guò)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)可以培養學(xué)生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，大數據時(shí)代的到來(lái)，在社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中，各種定量分析對于經(jīng)濟管理活動(dòng)的開(kāi)展尤為重要，因此，計量經(jīng)濟學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時(shí)在實(shí)際工作中也有著(zhù)越來(lái)越廣泛的運用。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )將計量經(jīng)濟學(xué)確定為經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的8門(mén)核心課程之一。
雖然計量經(jīng)濟學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)及統計學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數以及概率與數理統計等課程內容，其學(xué)習具有一定的難度。另一方面，在授課過(guò)程中，教師既要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，又要培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的應用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。
對于如何搞好本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學(xué)工作。而獨立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結合自己在獨立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提升獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻綿薄之力。
二、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一)獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標不明確，定位不清晰
計量經(jīng)濟學(xué)可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應用計量經(jīng)濟學(xué)，前者以計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法技術(shù)為研究?jì)热�，目的在于為應用計量�?jīng)濟學(xué)提供方法論;后者主要應用計量經(jīng)濟方法分析經(jīng)濟現象和預測經(jīng)濟行為，以及對經(jīng)濟政策作定量評價(jià)。根據計量經(jīng)濟學(xué)的難易程度又可分為初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)和高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，相應的本科階段應學(xué)習初級計量經(jīng)濟學(xué)，研究生階段根據專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習中高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問(wèn)題，導致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內容有許多重復。這表現為對本科生的定位偏高，在教學(xué)中過(guò)多地強調了理論知識的系統性與完整性，弱化了實(shí)驗教學(xué)與計量模型的具體應用與解釋。一些教師對數學(xué)公式的大幅推導，導致數學(xué)基礎差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習興趣甚至完全放棄。
普通本科院校培養的是理論型人才，而獨立學(xué)院培養的是應用型人才。但目前獨立學(xué)院的人才培養模式、課程教學(xué)大綱基本都復制普通本科院校，沒(méi)有形成自己的特色。在普通本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現的目標不明確、定位不清楚情況，在獨立院校的教學(xué)中這些問(wèn)題就顯得更為嚴重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題卻討論較少，對同步運用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習了不少理論方法，卻不會(huì )實(shí)際運用或者不能對實(shí)證結論做合理的分析。
(二)多媒體教學(xué)存在缺陷
現代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，它可把計量經(jīng)濟學(xué)中的大量矩陣與公式推導用PPT展示，節約板書(shū)的時(shí)間;多媒體教學(xué)也可方便教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)性、趣味性與直觀(guān)性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計量經(jīng)濟學(xué)課程的邏輯性較強，幻燈片在瞬間將所有內容一次性播放出來(lái)，增加了學(xué)生思維的強度和負擔，導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內容，如不及時(shí)復習，學(xué)生很難消化課堂授課內容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無(wú)法與學(xué)生形成有效互動(dòng)教學(xué)。
(三)計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)少，很難開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)
計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)偏少。一些獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)偏少，如我校的計量經(jīng)濟學(xué)為51課時(shí)，且沒(méi)有實(shí)驗課。在較短的課時(shí)內要向學(xué)生講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說(shuō)另辟時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習軟件操作。
由于計量經(jīng)濟學(xué)的運算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗模型。如果學(xué)生不會(huì )運用軟件操作，那么對模型估計就得不出結果，也就沒(méi)有教學(xué)效果。在獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗課程，教師只能在課堂內有限的時(shí)間里運用多媒體演示軟件操作的過(guò)程，學(xué)生對計量軟件難以操作與掌握。
(四)課程體系設置存在問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性較強的課程，要求學(xué)生擁有宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、統計學(xué)課程等先修課程扎實(shí)的基礎。而一些學(xué)校對線(xiàn)性代數與概率統計等課程的.課時(shí)安排過(guò)少，采用考查的方式考核，導致部分學(xué)生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習。在前修課程中，統計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統計學(xué)，要到大三才學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，兩門(mén)課程之間的學(xué)習時(shí)間相隔較長(cháng)。很多同學(xué)原本統計學(xué)的知識就較為薄弱，再加上時(shí)間長(cháng)了統計學(xué)的知識遺忘較多，這也嚴重影響學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習。
(五)學(xué)生的數量基礎較弱
計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)及統計學(xué)的綜合，它運用數學(xué)與統計學(xué)的方法研究經(jīng)濟問(wèn)題。要弄懂計量經(jīng)濟學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的問(wèn)題，需要一定的數學(xué)與統計學(xué)知識。獨立學(xué)院經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數學(xué)基礎通常要差些。對于許多文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于數學(xué)基礎較差，覺(jué)得較深的數學(xué)推導晦澀難懂，隨著(zhù)不懂的知識點(diǎn)增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習的信心和動(dòng)力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對計量經(jīng)濟學(xué)的理解。
三、提升獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的建議
(一)明確教學(xué)目標定位，合理選取教學(xué)內容
根據教育部的規定，獨立學(xué)院主要為地方和區域社會(huì )的發(fā)展培養高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型、復合型的、應用型高級人才。根據應用型人才培養的目標，獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容以初級計量經(jīng)濟學(xué)為主，重點(diǎn)講解傳統的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數據的內容可以完全略去，主要介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，為后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在教學(xué)過(guò)程中要適當突出重點(diǎn)，不可面面俱到，對于同一種檢驗方法重點(diǎn)介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點(diǎn)講解White檢驗即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，也容易掌握與運用。
(二)獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應以應用為主，注重完善多媒體教學(xué)
獨立學(xué)院以培養應用型人才為主，其計量經(jīng)濟學(xué)的課程目標是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師應著(zhù)重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運用，并注重講解它們的經(jīng)濟背景。由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡(jiǎn)化煩瑣的數學(xué)推導，適當增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對學(xué)生的考核中，數學(xué)推導也應不作要求。當然也需要注重理論的系統性和完整性，不能完全不講必要的數學(xué)推導，講清其數學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運用計量經(jīng)濟學(xué)的知識。
多媒體對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必備的，但除此之外應輔以板書(shū)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對于必要的簡(jiǎn)單的推導可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，以此增加學(xué)生對知識的理解;對于重要的結論與一些常用的公式也可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，減輕學(xué)生的記憶負擔。在多媒體的教學(xué)中，應注重學(xué)生的反饋，某些重點(diǎn)難點(diǎn)可適當放緩教學(xué)進(jìn)度，增加師生的互動(dòng)，加強學(xué)生的教學(xué)印象。
(三)加強案例教學(xué)、建設計量經(jīng)濟學(xué)的案例庫
案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟背景及相關(guān)的經(jīng)濟理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟背景，共同建立模型以及對模型結果進(jìn)行分析。通過(guò)案例分析讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量根據學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，選擇與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運用新數據新案例，最好能反映當今社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與調研數據，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的積極性，讓學(xué)生認識計量經(jīng)濟學(xué)的用途。
(四)完善課程體系設置，增加實(shí)驗課
完善計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設置�？膳c教學(xué)管理部門(mén)溝通，提高計量經(jīng)濟學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統計學(xué)課程，接著(zhù)在大三的第一學(xué)期開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復習，就能回憶起統計學(xué)的知識，課外就不需花更多時(shí)間來(lái)復習統計學(xué)的內容，也更容易理解計量經(jīng)濟學(xué)的知識。
計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節。開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)一方面可以在鮮有課時(shí)的基礎上增加課時(shí)，這樣教師可以對理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行統籌安排;另一方面也可開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗課，專(zhuān)門(mén)講授Eview軟件操作與應用。不管是增加課時(shí)還是開(kāi)設實(shí)驗課，都需對理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)統籌安排。
(五)對學(xué)生進(jìn)行課外輔導，提高課程論文質(zhì)量
計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復習同樣不容忽視。學(xué)生課后及時(shí)復習能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課后教師對學(xué)生進(jìn)行輔導是必要的。如果教師所授課班級較多、學(xué)生數量太多的話(huà)，教師課后輔導的工作量將會(huì )很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習小組或團隊，每個(gè)小組或團隊選擇組長(cháng)，組長(cháng)搜集組員的各種疑難問(wèn)題，每周由教師對小組長(cháng)答疑，小組長(cháng)再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習興趣，也可提高課程教學(xué)效果。
計量經(jīng)濟學(xué)的理論性與實(shí)踐應用性都非常強，如果學(xué)生不做一定的練習，很難達到對知識的真正理解。練習題分為理論習題與實(shí)驗習題，這兩類(lèi)習題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要。前者可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運用。因此，這兩類(lèi)習題教師都須布置，對于理論性習題教師可建設習題庫掛在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習。為提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，除了進(jìn)行實(shí)驗練習外，布置課程論文是一種重要的手段。
課程論文要求學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現實(shí)經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分別寫(xiě)一篇不少于3000字的論文。課程論文練習能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，促使他們更加關(guān)注現實(shí)的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時(shí)也鼓勵學(xué)生單獨完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應進(jìn)行課外輔導。從選題到建模以及結果分析，教師的輔導是必不可少的。
一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，
二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò )抄襲的可能。課程論文需要答辯，時(shí)間一般安排在學(xué)期末的最后幾節課，每個(gè)小組可進(jìn)行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問(wèn)題與缺陷進(jìn)行點(diǎn)評。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機行為，提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。
計量經(jīng)濟學(xué)論文2
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教師存在對計量經(jīng)濟學(xué)的不合理認識
在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于部分經(jīng)濟學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的相關(guān)理論和方法，導致學(xué)生對這門(mén)課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習題和文中例題外，幾乎沒(méi)有關(guān)于結合理論進(jìn)行應用的專(zhuān)門(mén)章節，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著(zhù)名的國外教材也是如此設計。然而國內的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。
此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時(shí)候不能結合我國的實(shí)際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至會(huì )覺(jué)得它是一門(mén)應用數學(xué)類(lèi)課程，這種想法無(wú)形中會(huì )影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門(mén)課程。
由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要數學(xué)、統計學(xué)、線(xiàn)性代數等數學(xué)基礎知識，很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強調數學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當作一門(mén)數學(xué)課進(jìn)行學(xué)習，因此達不到這門(mén)課程應有的效果和目的，無(wú)法使學(xué)生認識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。過(guò)多的強調理論公式的推導，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類(lèi)的學(xué)生接受，陷入理論推導的怪圈，降低了經(jīng)濟現象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數學(xué)基礎。
而目前我國大部分需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此專(zhuān)業(yè)中的絕大多數的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數學(xué)基礎會(huì )稍微差一些，對數學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。
因此，當接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)，若得不到教師的正確引導，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)證研究。大部分學(xué)生就會(huì )認為計量經(jīng)濟學(xué)就是統計學(xué)或者數學(xué)，對其自身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負面思想也會(huì )影響到下屆學(xué)生。
1.2教學(xué)安排不合理
一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時(shí)，因為課時(shí)有限，教師在教學(xué)過(guò)程中只能著(zhù)重理論課程方法的介紹，而并著(zhù)重培養學(xué)生解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。當前，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課過(guò)程中以基礎課程為主，而對于處理實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題涉及較少。原因總結為以下兩個(gè)方面：
第一，在教學(xué)過(guò)程中使用的教材主要是介紹理論及其推導;
第二，如果講授計量經(jīng)濟學(xué)的應用，則需要如下過(guò)程：首先建立或選擇需要的模型;然后收集相應的數據;其次對模型進(jìn)行檢驗并進(jìn)行異方差、多重共線(xiàn)性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數;估計參數后，利用模型的估計結果進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的分析，例如，經(jīng)濟現象的分析，政策建議，經(jīng)濟預測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設定的課程學(xué)時(shí)較少，課時(shí)有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實(shí)際應用分析常用的統計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)有限，學(xué)生上機進(jìn)行實(shí)際軟件操作的機會(huì )少，訓練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現不會(huì )應用的問(wèn)題。實(shí)驗環(huán)節在高校培養學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng )新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類(lèi)的實(shí)驗環(huán)節比理工類(lèi)要薄弱很多。
另外，為了滿(mǎn)足社會(huì )進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經(jīng)實(shí)現了多媒體教學(xué)應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中以多媒體為主，板書(shū)為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無(wú)形中加大了學(xué)生的思考負擔和思維強度，使得學(xué)生對必要的需要數理推導的理論部分無(wú)法理解深刻。
1.3教材內容分布不合理
現階段計量經(jīng)濟學(xué)教材的內容主要側重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實(shí)際問(wèn)題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，就會(huì )看到大量的公式和數學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道如何運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教材的符號并沒(méi)有統一，同一術(shù)語(yǔ)不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題如何解決
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)方法論的學(xué)科，具有應用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調理論、案例和實(shí)驗三者的有機結合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達到預定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，筆者根據自己數年的教學(xué)經(jīng)驗，有下面幾點(diǎn)建議。
2.1教師應正確理解計量經(jīng)濟學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過(guò)程中注意理論與應用并重
首先教師應該正確的認識計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數量方面的研究進(jìn)行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數量特征的，但經(jīng)濟統計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡(jiǎn)單地看作是數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應用。只有真正的清楚經(jīng)濟問(wèn)題的數量關(guān)系并將其結合著(zhù)理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學(xué)的內涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)由統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)相互結合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡(jiǎn)單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、或者應用數學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應用，而應將其看作一門(mén)在經(jīng)濟學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應當理論與應用并重。
計量經(jīng)濟學(xué)籠統的可以分為理論和應用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數學(xué)推理為基礎，強調理論的數學(xué)證明與推導;應用計量側重理論的`應用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎而對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應側重結合我國國情，設計相關(guān)的實(shí)例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結合應用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需掌握的基本方法論來(lái)設計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數學(xué)過(guò)程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開(kāi)抽象的數學(xué)語(yǔ)言敘述過(guò)程，但讓本科生在有限的時(shí)間內掌握這些數學(xué)過(guò)程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。
學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)從而掌握詳盡的數學(xué)推導過(guò)程。而有限的時(shí)間內，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個(gè)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò )，也就是我們通常所說(shuō)的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么?計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅動(dòng)力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來(lái)沒(méi)有考慮或者無(wú)法解決的問(wèn)題?我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動(dòng)力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發(fā)展和創(chuàng )新。所以，在整個(gè)的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師始終應該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個(gè)計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò )。掌握好這個(gè)總的脈絡(luò )，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認識。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革
教師應在教學(xué)過(guò)程中結合實(shí)驗軟件，積極挖掘學(xué)創(chuàng )造力和主觀(guān)能動(dòng)性。教師應當因材施教，根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)從而安排相應的結合其專(zhuān)業(yè)的案例和實(shí)驗教學(xué)內容，使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時(shí)，能夠很好的將計量理論應用于解決本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題中去，同時(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學(xué)生能夠有時(shí)間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應專(zhuān)業(yè)的應用價(jià)值和意義，學(xué)校應該在原54課時(shí)的基礎上增加課時(shí)，增加的課時(shí)用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟和統計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時(shí)，可以應用這些基礎知識解決與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際應用問(wèn)題。
由于當前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實(shí)際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時(shí)應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結合具體的經(jīng)濟實(shí)例，首先教學(xué)生如何使用軟件來(lái)實(shí)現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問(wèn)題的一種簡(jiǎn)單的工具。
比如，在學(xué)完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學(xué)生找到自己感興趣的實(shí)際問(wèn)題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋?zhuān)@樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提高了對實(shí)際問(wèn)題的解決和分析能力。
2.3教材內容存在問(wèn)題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進(jìn)行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。;其次，教材的編寫(xiě)應該按照不同的層次進(jìn)行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結論所需要的數學(xué)推導過(guò)程，主要側重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應用;而對于研究生教材，不僅要著(zhù)重詳盡數學(xué)推導過(guò)程，也要注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內涵的理解，同時(shí)也不能放棄理論方法與實(shí)際相結合。最后，無(wú)論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問(wèn)題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )造力。
計量經(jīng)濟學(xué)論文3
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中需培養的關(guān)鍵能力
1。1獨立的思辨能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書(shū)的話(huà)語(yǔ)，絕對相信教科書(shū)上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內容進(jìn)行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據上課老師所講的內容與現實(shí)經(jīng)濟現象和經(jīng)濟問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問(wèn)題。比如，在建立經(jīng)濟增長(cháng)的計量模型時(shí)，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長(cháng)的動(dòng)力來(lái)源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察現實(shí)中的經(jīng)濟增長(cháng)，首先提出最近的經(jīng)濟增長(cháng)下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費增長(cháng)下滑，還是投資或出口下降？進(jìn)一步，教師能否引導學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟增長(cháng)與之前的經(jīng)濟增長(cháng)的背后原因是否相同？教師在講授上述計量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過(guò)引導學(xué)生舉一反三，通過(guò)對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現實(shí)背景的理解，以及引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題與所用計量模型之間適應性的思考，是培養學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。
1。2對經(jīng)濟現象或經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行抽象研究的能力
筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生往往習慣于分析教科書(shū)上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問(wèn)題，教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵和引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現象，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的人會(huì )選擇不同的解釋變量，有著(zhù)不盡相同的解釋。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀(guān)察到的經(jīng)濟現象和自己所學(xué)的理論知識，對實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象做出適當的抽象，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。比如，在建立我國的經(jīng)濟增長(cháng)模型時(shí)，要引導學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長(cháng)典型事實(shí)的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個(gè)城鎮和農村區別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長(cháng)的問(wèn)題時(shí)，農村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量，這與西方標準的教科書(shū)中所說(shuō)的經(jīng)濟增長(cháng)模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個(gè)地區有關(guān)犯罪的經(jīng)濟模型時(shí)，在分析現實(shí)問(wèn)題的基礎上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數、從事犯罪活動(dòng)的`小時(shí)工資、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入（如財產(chǎn)繼承）、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預期的判刑以及年齡等，然后在此基礎上，建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時(shí)，可以有意識地引導學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓練。
1。3比較和評價(jià)不同計量經(jīng)濟理論和方法的能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習計量模型時(shí)需培養的比較和創(chuàng )新能力。學(xué)生是否能夠在現有計量模型的基礎上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學(xué)會(huì )通過(guò)不斷的比較和深化，來(lái)進(jìn)一步修正和完善現有的模型，在此基礎上，學(xué)生完成學(xué)習能力上的一種升華。比如，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國經(jīng)濟增長(cháng)以及中國的經(jīng)濟增長(cháng)是不是平穩，時(shí)間序列估計和面板模型估計的結果是否存在顯著(zhù)的差別等。要弄清上述問(wèn)題，不能局限于教科書(shū)之中，而是根據數據特征和研究問(wèn)題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng )新的前沿方法，等等。
2計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式改革
在前文分析的基礎上，為了培養學(xué)生的科研和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步突出人才培養中的能力目標，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
2。1帶著(zhù)問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí)，需要改變傳統的上課方式，學(xué)會(huì )通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子，引導學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習中。在講授參數估計方法和假設檢驗時(shí)，教師要善于提出各種問(wèn)題，比如為什么需要采用這種假設檢驗方法？這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點(diǎn)是什么？讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準備問(wèn)題的過(guò)程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數時(shí)，教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機選擇20個(gè)家庭作為樣本，然后根據不同的樣本估計出不同的樣本函數，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結果，讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過(guò)程之中，他就會(huì )切身的感受到什么是樣本回歸函數；為什么不同的選擇會(huì )得到不同的樣本參數估計值。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以不斷地引導學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實(shí)施自己的做法，最后通過(guò)比較、鑒別，得到一個(gè)相對最優(yōu)的結果。
2。2引進(jìn)案例教學(xué)，提高學(xué)生計量的應用能力
由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及大量的數學(xué)公式和數學(xué)推導，學(xué)生們學(xué)習和理解起來(lái)存在較大困難，在學(xué)習過(guò)程中往往感到枯燥乏味、毫無(wú)興趣。因此，在計量教學(xué)過(guò)程中借助案例教學(xué)，可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導出計量經(jīng)濟學(xué)的一般原理和規律，將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從當前經(jīng)濟現象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個(gè)具體案例的始末，從基本假定、參數估計到各種假設檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過(guò)結合一個(gè)具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學(xué)內容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)習達到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí)，教師要引導和培養學(xué)生舉一反三的能力。比如，同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數的計量模型，既能研究宏觀(guān)層面的國家經(jīng)濟增長(cháng)問(wèn)題，同時(shí)，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題以及微觀(guān)層面的企業(yè)生產(chǎn)函數問(wèn)題，這種生產(chǎn)函數具有通用性和適用性，但是，在具體應用的時(shí)候，要引導學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設條件，以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟學(xué)含義。
2。3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機考核方式
傳統的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法培養學(xué)生運用計量模型對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統、全面地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個(gè)完整的過(guò)程，需要學(xué)生完成從建立模型、數據收集、參數估計、假設檢驗到模型預測的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的核心知識；另一方面，通過(guò)課程論文的方式還可以培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)問(wèn)題的意識以及培養解決現實(shí)問(wèn)題的能力�？傊�，通過(guò)課程論文的考核方式，能夠達到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
計量經(jīng)濟學(xué)論文4
隨著(zhù)我國經(jīng)濟學(xué)理論的不斷進(jìn)步，計量經(jīng)濟學(xué)模型已經(jīng)成為一種重要的基礎性研究方法，尤其是在社會(huì )問(wèn)題的研究方面得到了廣泛的采納，在應用的過(guò)程中，也發(fā)現了計量經(jīng)濟學(xué)模型對數據的依賴(lài)性，數據的數量和質(zhì)量的重要性也進(jìn)一步突出。
一、文獻綜述
諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者—斯通的主要研究成果在于他為國民核算體系的進(jìn)步貢獻了突出的基礎性力量，并且推動(dòng)了經(jīng)驗經(jīng)濟分析的發(fā)展；諾貝爾獎獲得者赫克曼和麥克法登在微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)模型的理論方法方向取得了突出的成果，對微觀(guān)數據進(jìn)行統計并且能夠分析出其中存在的基本問(wèn)題；亨德里認為，對于計量經(jīng)濟的整個(gè)分析過(guò)程來(lái)說(shuō)，可以認為是一個(gè)客觀(guān)數據生成的過(guò)程，上面這些研究成果都說(shuō)明了統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)存在著(zhù)一定的關(guān)系，統計學(xué)的發(fā)展帶動(dòng)了計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，反之，計量經(jīng)濟學(xué)的進(jìn)步也有力的推動(dòng)了統計學(xué)的發(fā)展，尤其是計量經(jīng)濟學(xué)模型和數據之間的關(guān)系更加緊密方面。
二、模型類(lèi)型設定對數據的依賴(lài)性
在對各種問(wèn)題進(jìn)行研究的時(shí)候，一旦確定研究的對象，也要高度重視相關(guān)的研究數據的確定。例如，研究人員進(jìn)行我國的經(jīng)濟增長(cháng)因素研究的過(guò)程中，模型研究的對象就是表征經(jīng)濟增長(cháng)結果的GDP時(shí)間序列；在對學(xué)生大學(xué)期間的課程學(xué)習情況進(jìn)行研究的時(shí)候，尤其是掛科情況研究，那么表征不及格的數據0、1、2等自然就是模型研究的對象；研究農民的貸款方式的時(shí)候，農戶(hù)借款的途徑選擇結果的離散數據0、1、2等就是模型研究的對象。因此，從上面的分析來(lái)看，想要更加深入的理解計量經(jīng)濟學(xué)的應用，必須要高度重視計量經(jīng)濟學(xué)模型的深入研究，數據的類(lèi)型決定了計量經(jīng)濟學(xué)模型的類(lèi)型。我國的經(jīng)濟學(xué)家李子奈提出，要想更好的對計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行研究，正確的總體回歸模型是至關(guān)重要的，并且指出了一些建立正確總體回歸模型的條件。在實(shí)際的研究中，應該根據最新的模型方法體系來(lái)建立總體理論模型，只有這樣才可以完成經(jīng)驗實(shí)證。
三、總體回歸模型設定對數據關(guān)系的依賴(lài)性
李子奈在研究中，使用圖表達出了數據對于總體回歸模型的重要作用。在經(jīng)濟學(xué)理論的支撐下，對經(jīng)濟主體動(dòng)力學(xué)關(guān)系進(jìn)行認真的研究，從而分析出影響研究對象的恒常、明顯的因素。怎樣才能夠說(shuō)明這些關(guān)系是存在的呢？這些因素怎樣才能夠引入到模型中？顯然這些問(wèn)題的回答都需要數據的支撐�？梢哉J為，對于經(jīng)濟關(guān)系的確認，其前提條件為數據之間存在的統計關(guān)系，這也就是總體回歸模型設定對于數據的依賴(lài)性，因此，在進(jìn)行經(jīng)濟主體動(dòng)力學(xué)關(guān)系研究的時(shí)候，必須要高度的重視數據統計的相關(guān)性檢查。以經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論為基礎，深入的對研究對象的經(jīng)濟行為進(jìn)行分析，然后根據數據完成統計分析，這樣就可以對行為分析的假設進(jìn)行驗證。如果只用數據關(guān)系來(lái)確定經(jīng)濟關(guān)系，明顯不夠嚴謹，數據之間存在一定的統計關(guān)系，但這種關(guān)系不是經(jīng)濟關(guān)系存在的充分條件，只能說(shuō)必要條件。
四、數據質(zhì)量對于模型估計的重要意義
在確立了模型并且設定了正確的.總體回歸模型后，接下來(lái)就應該根據總體模型的要求來(lái)收集用于模型估計的樣本數據，樣本數據的質(zhì)量高低對于計量經(jīng)濟學(xué)模型的估計結果有著(zhù)重要的意義。在研究的早期，研究的重點(diǎn)一般在于提高數據的準確性，但是，實(shí)際上數據質(zhì)量不僅僅包括數據的準確性，因此，在后面的研究中，研究人員也從多個(gè)角度來(lái)對數據的質(zhì)量進(jìn)行研究，這也就使數據質(zhì)量有了眾多的維度。李子奈通過(guò)対計量經(jīng)濟學(xué)數據的質(zhì)量的分析，將它們分為一致性、完整性、準確性和可比性四個(gè)方面。一致性，指母體和樣本應該保持一致，樣本的來(lái)源應該是母體，而在實(shí)際的應用中，往往經(jīng)常會(huì )有違反一致性的情況出現；完整性就是指包含于總體模型中的變量，其樣本觀(guān)測值的容量應該是一樣的，這既是模型參數估計所必須要求的，也是經(jīng)濟現象本身應該具有的特點(diǎn)；準確性包含了這樣的含義：數據應該可以體現出它所描述的經(jīng)濟變量的狀態(tài)，強調數據本身的科學(xué)性；數據對于研究工作應該是準確需要的關(guān)系，也就是說(shuō)滿(mǎn)足模型對變量口徑的要求。一般來(lái)說(shuō)，后一個(gè)因素容易被忽略；可比性，其實(shí)就是數據口徑的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是計量經(jīng)濟學(xué)應用模型研究中是普遍存在的，通過(guò)對樣本數據的分析，找出經(jīng)濟活動(dòng)存在的客觀(guān)規律，加入數據是不可比的，就會(huì )導致無(wú)法準確的的反映出實(shí)際的經(jīng)濟規律。
五、外生想定數據對模型應用的重要意義
計量經(jīng)濟學(xué)模型的應用大致上包括了這幾個(gè)方面：結構分析、理論檢驗、經(jīng)濟預測和政策評價(jià)。如果要將模型應用在經(jīng)濟預測和政策評價(jià)中，想得到科學(xué)的結論就不僅僅只需要正確的模型，想定的外生變量值或政策方案也是非常重要的，當然，只有通過(guò)數據，才能將它們表現出來(lái)，被稱(chēng)“想定數據”。實(shí)際上，沒(méi)有一個(gè)既能夠用于預測又可以應用在政策評價(jià)的模型，但是，在實(shí)際的研究中，這種模型卻出現了很多次。
六、結論
在上面，對計量經(jīng)濟學(xué)模型對數據的依賴(lài)性進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討，看上去沒(méi)什么深度，但是實(shí)際上，這些問(wèn)題是目前非常值得我國計量經(jīng)濟學(xué)應用研究領(lǐng)域進(jìn)行深入研究的，數據問(wèn)題，對于計量經(jīng)濟學(xué)具有重要的研究意義，一項計量經(jīng)濟學(xué)課題，大部分精力都應該放在數據上，否則就不能夠體現出課題的價(jià)值。當然，在突出了數據的重要性的同時(shí)，還要注意避免掉入數據陷阱，數據必須是客觀(guān)的，這才能夠表現出客觀(guān)的活動(dòng)規律，任何數據的來(lái)源都應該經(jīng)過(guò)科學(xué)的前期調查，希望本文對相關(guān)的研究人員有一定的指導意義。
參考文獻：
[1]李子奈.計量經(jīng)濟學(xué)模型對數據的依賴(lài)性[J].經(jīng)濟學(xué)動(dòng)態(tài)，20xx，08：22-27.
[2]劉麗艷.計量經(jīng)濟學(xué)涵義及其性質(zhì)研究[D].東北財經(jīng)大學(xué)，20xx.
[3]李子奈，齊良書(shū).關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型方法的思考[J].中國社會(huì )科學(xué)，20xx，02：69-83，221-222.
[4]李長(cháng)平.計量經(jīng)濟學(xué)模型在衛生資源研究中的應用[D].天津醫科大學(xué)，20xx.
計量經(jīng)濟學(xué)論文5
空間計量經(jīng)濟學(xué)逐漸成為計量學(xué)的主流，在社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應用。本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源及其發(fā)展，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。
空間計量經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò )連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應的學(xué)科，它著(zhù)力解決空間依賴(lài)與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴(lài)是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過(guò)程與空間( 行政區) 邊界不一致的結果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復雜性，它在模型中體現為異方差、因空間變化的系數等。
經(jīng)過(guò)近三十年來(lái)的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應用計量經(jīng)濟學(xué)與社會(huì )科學(xué)方法論的主流，被廣泛運用至各個(gè)社會(huì )科學(xué)方面，包括社會(huì )學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，涉及的內容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿易和經(jīng)濟增長(cháng)等。
本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的涵義其發(fā)展過(guò)程，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。
一、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源與發(fā)展
1、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源
1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學(xué)》，在《空間計量經(jīng)濟學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究?jì)热菖c基本模型，從而標志著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。
一般認為，空間計量經(jīng)濟學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著(zhù)作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現了一些著(zhù)名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學(xué)家開(kāi)始研究空間模型的估計問(wèn)題。第二個(gè)起源源于區域科學(xué)和區域經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)的工作，他們把空間效應納入到模型中。
萌芽期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(Moran's I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問(wèn)題。20世紀80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識別和模型設定的檢驗，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設定檢驗的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設檢驗。這一時(shí)期還出現了空間計量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內容是關(guān)于時(shí)空模型設定方面的研究，特別值得一提的是空間似無(wú)關(guān)回歸模型方面的研究。
2、空間計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展
20世紀90年代是空間計量經(jīng)濟學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究范式逐步正規化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，廣泛應用的模擬實(shí)驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定、估計和檢驗方面得到了長(cháng)足的發(fā)展。在模型的'設定方面，這一時(shí)期出現了新的模型設定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現為其他估計方法的應用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應用。在空間檢驗方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗，穩健形式的LM檢驗統計量，針對不同模型的莫蘭指數統計檢驗方法的擴展等。隨著(zhù)空間計量經(jīng)濟學(xué)廣泛應用于實(shí)證研究，各種統計、計量軟件應運而生，已有的統計計量、軟件都相繼增加了對空間統計的軟件包。
進(jìn)入21世紀后，空間計量經(jīng)濟學(xué)作為一種主流的應用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法被廣泛認可。這一時(shí)期，空間計量經(jīng)濟學(xué)不僅應用于城市經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應用到勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及國際貿易等傳統領(lǐng)域�？臻g計量模型估計方法進(jìn)一步深入�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)的模型設定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。
進(jìn)入21世紀以來(lái)，空間計量模型檢驗方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設情況進(jìn)行的LM檢驗有了突出的進(jìn)展�？臻g經(jīng)濟預測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀以來(lái)取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數據模型的空間預測研究。
總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展迅速，在應用計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)雜志開(kāi)始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學(xué)的論文，主流計量經(jīng)濟學(xué)教材增加了對空間計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹的章節�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)從邊緣逐漸走向主流。
二、空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)趨勢
經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，無(wú)論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計量經(jīng)濟學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著(zhù)諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。
其一，空間權重矩陣的設定�？臻g經(jīng)濟學(xué)處理空間效應的主要方法是通過(guò)空間權重矩陣來(lái)描述。然而，在目前的文獻中，空間權重矩陣的設定幾乎都是基于作者的主觀(guān)判斷，且沒(méi)有一種固定的評判標準。因此，如何較為準確地設定空間權重矩陣、檢驗空間權重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向之一。
其二，非線(xiàn)性模型和限制因變量模型的空間效應設定。目前的文獻大多關(guān)注了線(xiàn)性模型的空間效應問(wèn)題，而較少涉及非線(xiàn)性模型或限制因變量模型。然而，在現實(shí)的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線(xiàn)性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線(xiàn)性以外的模型空間效應問(wèn)題。
其三，空間異質(zhì)性和變結構模型的處理問(wèn)題。已有的空間計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開(kāi)討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類(lèi)型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學(xué)另一發(fā)展方向。
其四，不同估計方法和模型設定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學(xué)，也是未來(lái)需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。
計量經(jīng)濟學(xué)論文6
1計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現狀
目前的教學(xué)現狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內教材過(guò)分偏重于數學(xué)和數理統計學(xué)理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學(xué)公式多，并且教材內容與經(jīng)濟學(xué)理論的結合不緊密。再加上農林院校學(xué)生的數學(xué)基礎相對薄弱，學(xué)習起來(lái)更為困難，導致很多學(xué)生對這門(mén)課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設了“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內容選擇是否得當、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習效果起著(zhù)不可忽略的作用。目前傳統的計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件如何操作，驗證書(shū)本內容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學(xué)生的實(shí)驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書(shū)本中的例題和習題，而這些案例難免有些過(guò)于陳舊，不符合當下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)應用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數學(xué)形式；（2）樣本數據的收集；（3）模型參數的估計；（4）模型的檢驗—統計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內容都是典型案例或書(shū)本的例題和習題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數據的整理和理論模型的構建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準確的用于實(shí)際生活案例，從而導致了學(xué)生學(xué)習興趣不大，動(dòng)手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議
2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書(shū)。在授課的.前半學(xué)期，每2周采取一次“1節理論課+1節軟件操作課”的教學(xué)模式，通過(guò)“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。
2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫
目前，國內教材的案例過(guò)于陳舊，樣本數據偏少，模型解釋變量個(gè)數偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數據分析數據的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據教學(xué)目的，指導學(xué)生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養應用能力。并且通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實(shí)際應用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文，學(xué)生根據研究?jì)热輥?lái)確定變量，整理變量，確定模型的數學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫(xiě)規范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專(zhuān)業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
作者:黃敏 單位:浙江農林大學(xué)理學(xué)院
計量經(jīng)濟學(xué)論文7
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數據事實(shí)為依據，運用數學(xué)、統計學(xué)的方法，通過(guò)建立數學(xué)模型研究經(jīng)濟數量關(guān)系和規律的經(jīng)濟學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前大多數高等院校將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程。
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數2萬(wàn)名左右，其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的理科生占比小，大多數是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專(zhuān)業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱，學(xué)習興趣不高
華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨立學(xué)院，強調應用型教學(xué)，管理學(xué)院財務(wù)管理系大多數是文科生，數學(xué)基礎較差。而計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要學(xué)生有良好的數學(xué)和統計學(xué)基礎，需要大量計算和數學(xué)推導，與其他經(jīng)濟學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生不太喜歡這門(mén)課程，學(xué)習興趣不高。2.教學(xué)定位不明確
計量經(jīng)濟學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問(wèn)題，開(kāi)設本門(mén)課程時(shí)，沒(méi)有明確本門(mén)課程的教學(xué)目的。由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎課程的教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生數理基礎薄弱，間接增加了本門(mén)課程的教學(xué)難度。
3.理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)“重思想、重方法、重應用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)培養方案沒(méi)有設置實(shí)驗課程，導致最初本門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)嚴重脫節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習效果不好。因此，從20xx級開(kāi)始開(kāi)設實(shí)驗課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大多數學(xué)生比較喜歡實(shí)驗課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無(wú)法理解實(shí)驗教學(xué)的內容，最后導致理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節。
4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng )新能力差
很多高校經(jīng)濟學(xué)教師由于數學(xué)功底薄弱，沒(méi)有學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，認為計量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)是同一類(lèi)學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎導致大多數教師對這門(mén)課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師既要講授理論知識，又要指導學(xué)生進(jìn)行上機實(shí)驗，課后還需要批改實(shí)驗報告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。
從學(xué)生方面來(lái)看，由于本校是獨立學(xué)院，學(xué)生基礎知識和軟件的應用能力較差，在實(shí)驗中，大多數學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會(huì )主動(dòng)地學(xué)習思考，創(chuàng )新能力較差，面對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，不能靈活地運用計量方法進(jìn)行分析。
三、教學(xué)改革的建議
1.正確認識本學(xué)科，調整課程定位
作為經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)獨立分支，計量經(jīng)濟學(xué)不同于經(jīng)濟理論，也不同于數學(xué)、概率論、統計學(xué)。如果要開(kāi)設一門(mén)課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì )感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內容結合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得更加困難。
2.堅持“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合的'教學(xué)模式
經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應該注重計量分析思維的培養，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)后不知道怎么運用，對計算的結果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應用計量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)方法獨立解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法的實(shí)際應用，這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實(shí)際運用能力。
3.運用多種教學(xué)方法引導學(xué)生自主學(xué)習研究
針對經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應該靈活多變，結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應該大量使用案例教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應該多交流、多討論，引導學(xué)生自覺(jué)地上機實(shí)踐，結合實(shí)際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法進(jìn)行課題研究。
計量經(jīng)濟學(xué)論文8
摘要：企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。
關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);統計工作;統計改革;國民經(jīng)濟
0引言。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，我國統計改革取得了巨大成績(jì)，如新國民經(jīng)濟核算體系的確立，新統計調查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統計而言的。相比之下，企業(yè)統計改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要�；谶@種狀況，本文將就企業(yè)統計如何實(shí)現為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行探討。
1重視統計基礎工作。
要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎部分。我們要讓企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就要強化企業(yè)統計的基礎工作，逐步做到企業(yè)統計工作規范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統計數據的準確性。企業(yè)統計的基礎工作做不好直接影響統計分析的質(zhì)量，不利于企業(yè)統計工作的監督。企業(yè)統計的數據又是統計工作的生命線(xiàn)，因此企業(yè)統計基礎工作踏實(shí)與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統計效果。企業(yè)統計為的是得到準確、可靠的統計數據，這是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行科學(xué)決策和管理的主要依據，因此，做不好企業(yè)統計的基礎工作，偏離客觀(guān)準確的統計數據，決策和管理工作就無(wú)法正常進(jìn)行。因此，企業(yè)統計基礎工作的規范化、有序化、制度化是企業(yè)統計工作正常展開(kāi)的必備條件。要使企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統計中基礎數據的準確性、可靠性。最終要求企業(yè)統計做好快、精、準三點(diǎn)，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供準確的數據支持。
2建立合理的統計指標體系。
要使企業(yè)統計更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要、反映企業(yè)經(jīng)濟效益及發(fā)展趨勢的企業(yè)統計指標體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展戰略，從企業(yè)內部信息系統和外部市場(chǎng)環(huán)境兩個(gè)方面體現企業(yè)統計的指標設定，遵循企業(yè)統計指標具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡(jiǎn)便性、發(fā)展性、可操作性、獨特性。企業(yè)統計指標的設置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的成本價(jià)格、成品銷(xiāo)售價(jià)格、產(chǎn)品獲利情況、市場(chǎng)現狀、市場(chǎng)占有率等方面。通過(guò)與企業(yè)會(huì )計的核算，來(lái)具體分析制定各項指標，做好可規范化、可執行性。
企業(yè)統計要與企業(yè)會(huì )計相互配合，統計好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原始憑證、單據、發(fā)票等。其次，企業(yè)統計工作通過(guò)對統計指標體系的建立，與會(huì )計核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現狀來(lái)看，企業(yè)會(huì )計制度比企業(yè)統計制度體系要更完善更健全，因此，企業(yè)的統計指標體系可以充分借鑒會(huì )計核算與業(yè)務(wù)核算的指標體系，在它們基礎之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統的、健全的企業(yè)統計指標體系。
3建立高效的統計信息渠道。
要使企業(yè)統計更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統計的信息功能，為企業(yè)建立一個(gè)高效、系統、通暢的企業(yè)統計信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供一個(gè)全方位、高層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當今社會(huì )，企業(yè)的統計信息提供各類(lèi)市場(chǎng)的信息，反映社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展整體運行的宏觀(guān)信息，體現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。建立一個(gè)高效的企業(yè)統計信息渠道，加強企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在各個(gè)企業(yè)之間的競爭力。企業(yè)統計需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時(shí)收集與企業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類(lèi)型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營(yíng)成效等等。經(jīng)過(guò)企業(yè)統計，企業(yè)的`發(fā)展以市場(chǎng)調查作為主要數據信息。通過(guò)企業(yè)統計的各種報表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷(xiāo)售等各種數據信息集中統計，建立一個(gè)穩定的信息來(lái)源。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)面臨各種競爭，企業(yè)市場(chǎng)信息的收集能幫助企業(yè)及時(shí)跟蹤、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，通過(guò)企業(yè)統計使企業(yè)經(jīng)營(yíng)者能從全方位的信息中準確、及時(shí)地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和銷(xiāo)售活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò )高速發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò )系統，使企業(yè)統計信息網(wǎng)絡(luò )化，使企業(yè)更快適應不斷發(fā)展的市場(chǎng)信息，通過(guò)企業(yè)的各種市場(chǎng)調研，實(shí)現統計資料分析與評估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的長(cháng)遠發(fā)展。因此，建立一個(gè)高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供科學(xué)有效的統計信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。
4企業(yè)統計需要高素質(zhì)的統計人員。
只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統計人員的隊伍，才能做出準確、嚴謹、客觀(guān)的統計分析。因此，企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統計分析人員。首先，企業(yè)業(yè)統計人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)統計人員要有開(kāi)闊的視野、多方面的知識、熟練的技術(shù)，能夠詳細的收集企業(yè)內部各種信息，又能深入進(jìn)行市場(chǎng)調研，采用各種新方法和新手段進(jìn)行深層次多角度的綜合分析。通過(guò)統計人員的預測與分析，總結出適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的統計分析。因此，要使企業(yè)統計能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強綜合能力的統計人員。
5增強企業(yè)統計的服務(wù)意識。
企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。我們在企業(yè)統計的實(shí)際工作中，要增強企業(yè)服務(wù)意識，在強調企業(yè)統計監督與數據分析的同時(shí)，加強企業(yè)統計的服務(wù)職能，使企業(yè)統計工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供有價(jià)值的統計資料進(jìn)行分析，同時(shí)在服務(wù)企業(yè)的基礎上，更好地發(fā)揮企業(yè)統計的監督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。通過(guò)對企業(yè)工作和經(jīng)營(yíng)的參與，深入進(jìn)行調研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)中去，讓企業(yè)統計從根本上完成從上級定期報表為主體轉向以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統計任務(wù)更好的實(shí)現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。
6結束語(yǔ)。
企業(yè)統計分析能使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)得到準確真實(shí)的數據，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各項活動(dòng)更好地發(fā)揮企業(yè)統計的宏觀(guān)性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)重視統計基礎工作;建立合理的統計指標體系;建立高效的統計信息渠道;培養高素質(zhì)的統計人員;增強企業(yè)統計的服務(wù)意識等方面使企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。通過(guò)企業(yè)的統計分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中大量的數據資料和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況結合起來(lái)，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的資料，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。
【參考文獻】
[1]李瑛珊。對企業(yè)統計改革的幾點(diǎn)思考[J].江蘇統計，20xx(02)。
[2]蘇永明。論企業(yè)統計改革中的幾個(gè)關(guān)系[J].江蘇統計，20xx(11)。
[3]王艷杰，李曉云。企業(yè)統計改革的思考[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報：社會(huì )科學(xué)版，20xx(04)。
[4]楊翠玲。企業(yè)統計要立足企業(yè)搞好服務(wù)[J].山西統計，20xx(11)。
[5]王聯(lián)榮�，F代企業(yè)統計改革之思考[J].浙江統計，20xx(07)。
[6]賈龍杰。企業(yè)統計雜談[J].浙江統計，20xx(11)。
[7]李國柱，鄭炳章。論新形勢下企業(yè)統計的定位[J].中國統計，20xx(01)。
計量經(jīng)濟學(xué)論文9
一、經(jīng)濟類(lèi)本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題
作為經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)獨立的分支學(xué)科,計量經(jīng)濟學(xué)以經(jīng)濟理論為依據,通過(guò)建立數學(xué)模型,基于實(shí)際經(jīng)濟數據,運用數理統計手段,定量分析經(jīng)濟活動(dòng)規律和經(jīng)濟變量之間的關(guān)系,證實(shí)/證偽和發(fā)展經(jīng)濟理論,對經(jīng)濟運行進(jìn)行預測,為微宏觀(guān)經(jīng)濟管理奠定依據。因此,計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)“理論+應用”的學(xué)科。然而,在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,往往忽視該課程的方法性和工具性特征,造成“重理論,輕應用”等問(wèn)題,特別是對于經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的本科生,由于文理兼收,部分學(xué)生在本課程的先行課程高等數學(xué)、概率論和線(xiàn)性代數等課程的學(xué)習中,數學(xué)基礎知識不扎實(shí),再加上《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)導向性的偏誤從而造成學(xué)生學(xué)習畏難、學(xué)習興趣不高和學(xué)習效果較差等后果�？偨Y而言,在經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)本科的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中,存在以下問(wèn)題:
1.課程定位偏誤,造成教學(xué)“重理論,輕應用”問(wèn)題
盡管《計量經(jīng)濟學(xué)》具有理論課和實(shí)踐課并重的雙重性質(zhì),但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,囿于授課時(shí)間的限制,更多地將該課程視為了理論課,因此,教學(xué)中將大量的課時(shí)都用于介紹理論方法——偏重介紹參數估計和各種計量檢驗的原理與方法,強調理論的完整性和嚴謹性,并重視數理推導,而將以案例教學(xué)為手段、與實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題相結合的計量模型應用的實(shí)踐教學(xué)的授課時(shí)數盡量壓縮,由此導致學(xué)生在需要運用計量模型分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題時(shí),往往無(wú)從下手,不知如何處理數據、如何將模型運用于所研究的問(wèn)題、如何解釋計算結果等。課程教學(xué)的這種導向性偏誤,最終導致《計量經(jīng)濟學(xué)》喪失了其對于經(jīng)濟問(wèn)題分析、管理的工具性作用,使之成為一門(mén)理論課和數學(xué)課。
2.教學(xué)手段和考核方式單一
有調查顯示,學(xué)生認為《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的五大問(wèn)題之一是教學(xué)手段較為單一,課程教學(xué)主要以教師講授為主、教學(xué)模式的灌輸性、填鴨式特點(diǎn)突出,造成學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不高,師生在課堂上的.互動(dòng)性交流、討論不夠。此外,對于期末學(xué)生成績(jì)的評定,主要側重考核學(xué)生對公式、方法和理論的掌握,而較少考核學(xué)生對于這些知識應用的掌握。
3.缺乏實(shí)踐和案例教學(xué)
盡管在《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中,安排了實(shí)驗、作業(yè)等實(shí)踐性教學(xué)內容,但實(shí)驗教學(xué)和理論教學(xué)之間的結合不夠,二者之間往往是分離的,且時(shí)間銜接上往往脫節,導致二者獨立而非協(xié)調一致的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節。另一方面,實(shí)踐教學(xué)中的案例教學(xué),立足于實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的適宜案例較少,且受學(xué)時(shí)限制,案例分析的過(guò)程過(guò)于被簡(jiǎn)化和壓縮,導致學(xué)生在應用模型分析問(wèn)題時(shí),計量模型建立、數據搜集和處理、模型計算和診斷等每一個(gè)建模環(huán)節都存在諸多問(wèn)題。由此,難以實(shí)現以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手能力培養的目的。
4.計量軟件操作訓練薄弱
作為一門(mén)工具性的實(shí)踐課程,《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中必須包含相關(guān)計量軟件操作的訓練,如Eviews、SAS、SPSS等。對于學(xué)生計量軟件操作技能的訓練,包含在上機實(shí)驗環(huán)節,而實(shí)驗學(xué)時(shí)的安排往往較少,如大多數高校,對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)時(shí)安排為64學(xué)時(shí)左右,而其中實(shí)驗學(xué)時(shí)只有6-8個(gè),時(shí)間安排上的先天性不足,難以保證學(xué)生擁有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行計量軟件操作的訓練,最終導致學(xué)生計量軟件操作技能較差,在畢業(yè)論文環(huán)節難以運用計量模型來(lái)分析和解決相關(guān)經(jīng)濟問(wèn)題。
5.教學(xué)內容安排缺乏前沿性和時(shí)代性
在經(jīng)濟類(lèi)本科《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內容上,主要偏重介紹20世紀70年代以前的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué),包括最小二乘估計、經(jīng)典假設被違背時(shí)的檢驗和修正等,幾乎不涉及現代計量經(jīng)濟學(xué)中分支之一即時(shí)間序列計量經(jīng)濟學(xué)。而對于經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生而言,其應用計量經(jīng)濟學(xué)的主要領(lǐng)域是微觀(guān)和宏觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題分析,所依據的是時(shí)間序列數據,而時(shí)間序列數據的平穩性與否除了可能導致對經(jīng)典假設的違背,更對于實(shí)證結論的可靠性具有決定作用。但在現今的教學(xué)中,基本不涉及該內容的學(xué)習,其他協(xié)整、Granger因果檢驗等時(shí)間序列計量模型的內容更加不被涉及,由此導致教學(xué)內容的安排上欠缺前沿性和時(shí)代性。
二、提高經(jīng)濟類(lèi)本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果的思考
由于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程本身對于學(xué)習者的線(xiàn)性代數、概率論與數理統計以及統計學(xué)等偏數學(xué)的課程知識的掌握程度具有較高要求,而經(jīng)濟類(lèi)的本科生數學(xué)功底往往不夠扎實(shí),對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習不可避免地會(huì )形成畏難情緒,再加上《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中教學(xué)目標和課程定位偏向性錯誤等問(wèn)題,必然導致經(jīng)濟類(lèi)本科生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的學(xué)習效果較差。因此,要搞好經(jīng)濟類(lèi)本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習效果,就必須先對課程的教學(xué)目標界定清晰。具體地,對于經(jīng)濟類(lèi)本科的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué),應定為為學(xué)生能夠掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》的基本原理和方法,能夠熟練操作一門(mén)計量經(jīng)濟學(xué)軟件,并基于軟件操作能夠運用《計量經(jīng)濟學(xué)的》原理和方法去分析、解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。在該教學(xué)目標的指導下,具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著(zhù)手思考如何提高經(jīng)濟類(lèi)本科《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)效果:
1.教學(xué)內容的安排要妥當,并適當向時(shí)間序列計量經(jīng)濟學(xué)拓展
經(jīng)濟類(lèi)本科《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內容安排,應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的回歸分析為主,重點(diǎn)在違背經(jīng)典假設的異方差、自相關(guān)、多重共線(xiàn)性等的檢驗及修正,同時(shí),要增加時(shí)間序列計量經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于數據序列平穩性及其檢驗的內容,以避免學(xué)生在運用計量模型時(shí)由于所采用數據序列不平穩造成“偽回歸”問(wèn)題,還可以增加協(xié)整和Granger因果檢驗等內容。此外,對于這些計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法的介紹,其目標定位應該是使學(xué)生“知其所以然”而不必“知其然”,即要使學(xué)生能夠運用相關(guān)計量方法和指標來(lái)解釋、分析計算結果,而不必必須明了相關(guān)計量指標背后的數學(xué)原理。這就要求在教學(xué)中,盡量簡(jiǎn)化和減少數學(xué)推導,而對于數學(xué)功底較好、有興趣的同學(xué)可以鼓勵其了解相關(guān)數學(xué)公式的推導,且在考核中不要求學(xué)生對于數學(xué)推導的掌握。
2.重視應用,加強與其他經(jīng)濟學(xué)課程的聯(lián)系
理論和方法是應用的基礎,應用是對理論和方法進(jìn)一步深入的學(xué)習和掌握,對于《計量經(jīng)濟學(xué)》這門(mén)應用性很強的課程來(lái)講,教學(xué)中必須重視如何運用相關(guān)計量模型來(lái)分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。而現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題,往往也脫離不了微宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)以及金融學(xué)等經(jīng)濟學(xué)課程的范疇,這些課程是分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的理論基礎,因此,運用計量經(jīng)濟學(xué)的模型和方法分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題,就必須在《計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)中加強與其他經(jīng)濟學(xué)課程的聯(lián)系,加強經(jīng)濟思維的傳輸和經(jīng)濟理論與實(shí)際問(wèn)題的結合。
3.增加案例,以提高《計量經(jīng)濟學(xué)》的應用教學(xué)
在教學(xué)中,增加案例教學(xué),不僅有助于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法,還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,并最終有助于培養學(xué)生運用《計量經(jīng)濟學(xué)》的相關(guān)模型去分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。具體地,所選擇的案例一方面要能夠被相關(guān)經(jīng)濟理論所解釋,即具有理論基礎,另一方面,案例所涉及的問(wèn)題是經(jīng)濟社會(huì )的熱點(diǎn),這樣可以便利地引導學(xué)生思考計量模型中的自變量和因變量、統計替代指標如何選擇,并最終加強學(xué)生對計量模型應用能力的培養。
4.加強計量軟件操作訓練
一方面,教師可以充分發(fā)揮計算機、多媒體教學(xué)輔助工具的便利,在課程教學(xué)中加強對計量軟件如Eviews的操作示范,另一方面,適當增加課程作業(yè)環(huán)節,引導學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中熟練計量軟件的操作。此外,在條件許可的情況下,適當增加實(shí)驗課的學(xué)時(shí),進(jìn)一步加強學(xué)生對計量軟件操作的訓練。
5.完善考核方式
對于課程的考核,以往重點(diǎn)考核學(xué)生對相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)原理、方法等知識的掌握程度,多采用測驗考試的考核方式,從而不利于學(xué)生應用計量模型分析實(shí)際問(wèn)題能力的培養。完善的考核應重點(diǎn)考核學(xué)生對計量模型應用的掌握程度,這就要改變和完善以往的考核方式,改為“作業(yè)+測驗+課程論文”,并賦予三個(gè)環(huán)節不同的權重,如作業(yè)20%,測驗和課程論文分別占40%。測驗部分重點(diǎn)考核學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本原理和方法的掌握,作業(yè)部分重點(diǎn)考核學(xué)生對計量軟件的操作能力,而課程論文部分則可重點(diǎn)考核學(xué)生運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。
計量經(jīng)濟學(xué)論文10
摘要：經(jīng)濟學(xué)的數學(xué)化和定量化是經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。本文主要以計量經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科的應用為著(zhù)探討點(diǎn)，通過(guò)分析計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的現狀分析與背景意義、最終提出啟示與展望。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)模型；經(jīng)濟研究
一、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應用背景和意義
二十多年來(lái)，計量經(jīng)濟學(xué)作為中國經(jīng)濟學(xué)科的一個(gè)分支，得到了迅速的發(fā)
展。以數學(xué)化和定量化作為經(jīng)濟學(xué)迅速科學(xué)化的重要標志。數學(xué)模型的應用僅僅是一種工具，不能作為研究經(jīng)濟學(xué)理論的本質(zhì)。但是正是這種工具，推動(dòng)了經(jīng)濟理論的發(fā)展�，F代經(jīng)濟學(xué)的任何理論的發(fā)展都離不開(kāi)數學(xué)論證。要實(shí)現中國經(jīng)濟學(xué)現代化、科學(xué)化的這一目標必須學(xué)習西方經(jīng)濟學(xué)的先進(jìn)的研究分析方法。而計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應用，正是一個(gè)具體體現。
二、國內計量經(jīng)濟學(xué)模型在經(jīng)濟研究中的應用現狀
筆者是從一個(gè)獨特的角度來(lái)歸納了計量經(jīng)濟學(xué)應用的20余年的發(fā)展。通過(guò)對《經(jīng)濟研究》近10年間刊載的計量經(jīng)濟學(xué)文章統計分析，目的在于對這期間計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟研究中的應用過(guò)程有一個(gè)粗略的歸納，同時(shí)也能夠初步探索中國經(jīng)濟學(xué)研究方法的轉換與研究技術(shù)規范的轉變。本文則通過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)論文在《經(jīng)濟研究》刊文中的變動(dòng)情況從一個(gè)側面反映了中國經(jīng)濟學(xué)內在的技術(shù)規范的形成歷程。
近些年我國主要經(jīng)濟學(xué)期刊發(fā)表的計量經(jīng)濟學(xué)文章主要以應用研究型文章仍然占主導地位，數量遠遠大于理論研究。但應用研究所采用的計量模型和方法卻呈現出多樣的趨勢：例“經(jīng)濟轉軌中的企業(yè)退出機制”采用了Cox比例死亡模型和條件概率方法[1]；“職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)影響因素的實(shí)證研究”用到了二元選擇的Logit模型[2]；而就相同的問(wèn)題也可采用回歸模型和協(xié)整分析模型進(jìn)行計量分析。由此可以看出我國計量經(jīng)濟學(xué)應用研究已經(jīng)用到了現代很多復雜的計量經(jīng)濟學(xué)方法。同時(shí)我們要注意到曾經(jīng)的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)方法仍然占有重要地位，在任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)，是研究一般問(wèn)題的首選方法：如“城市化與商品流通的關(guān)系研究”[3]、“流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國股市換手率與預期收益的實(shí)證研究[4]”。無(wú)論采用隨機抽樣調查還是大樣本分析，線(xiàn)性回歸分析方法仍然是計量經(jīng)濟學(xué)研究應用最多和最主要的方法。
三、經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型類(lèi)型分析
在經(jīng)濟研究論文中計量經(jīng)濟學(xué)模型大致分為如下幾類(lèi)：經(jīng)典模型、時(shí)間序列分析模型、Panel Data模型、離散被解釋變量模型、受限被解釋變量模型、非參數模型、非線(xiàn)性模型和其它模型。對這些模型應用研究在清華大學(xué)霍玲對1984-20xx年《經(jīng)濟研究》刊登的全部計量經(jīng)濟學(xué)論文模型的類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)分析時(shí)得出以下結果[5]：經(jīng)典單方程模型仍然是計量經(jīng)濟學(xué)論文最常用的模型方法，占總數的63.8%；其次依次是宏觀(guān)時(shí)間序列分析模型、金融時(shí)間序列分析模型、離散選擇模型、宏觀(guān)Panel Data模型和其它模型；最后還有一些新型的計量模型方法，例如微觀(guān)Panel Data模型、經(jīng)典聯(lián)立方程模型、其它時(shí)間序列分析模型、簡(jiǎn)單非線(xiàn)性模型、復雜非線(xiàn)性模型和完全非參數模型等[5]。她認為之所以經(jīng)典線(xiàn)性回歸方程仍然在計量經(jīng)濟學(xué)論文中占主導地位，直觀(guān)原因是這個(gè)方法比較容易直觀(guān)使用，另一個(gè)原因是相當多的論文主要是因素分析對研究的變量產(chǎn)生顯著(zhù)影響程度，而這背后的經(jīng)濟理論是不清楚的，在這種情況下最有效的辦法就是將模型假定為線(xiàn)性回歸方程的形式。
四、計量經(jīng)濟學(xué)模型在中國經(jīng)濟研究中的應用啟示和展望
1、在現代計量經(jīng)濟學(xué)模型中，以時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型為主
從以上綜述中得知，現代計量經(jīng)濟學(xué)模型中應用研究最為廣泛的'是時(shí)間序列分析模型和Panel Data模型，這兩類(lèi)模型從需求性和實(shí)現的可能性?xún)蓚�(gè)方面解決我們面臨的宏觀(guān)與微觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題。需求性上來(lái)說(shuō)，例如金融市場(chǎng)時(shí)間序列分析、區域經(jīng)濟發(fā)展的差異與協(xié)調分析等，都是經(jīng)濟研究中的熱點(diǎn)；從可能性的角度來(lái)說(shuō)，一手數據的是否容易獲取對研究的成敗起決定作用。
2、更為廣泛的經(jīng)濟社會(huì )領(lǐng)域將涉足計量經(jīng)濟學(xué)模型
我們已經(jīng)了解到在西方，計量經(jīng)濟學(xué)理論方法已經(jīng)被廣泛應用到各個(gè)領(lǐng)域，例如：1992年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者貝克爾就是將計量經(jīng)濟學(xué)模型方法應用到婚姻經(jīng)濟學(xué)、種族經(jīng)濟學(xué)等社會(huì )現象中；而1993年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者福格爾和諾斯更是在經(jīng)濟史研究中采用計量分析。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟飛速發(fā)展、人們注重物質(zhì)生活的今天，更多的社會(huì )問(wèn)題和矛盾會(huì )越來(lái)越突出尖銳，而這些問(wèn)題與矛盾往往與經(jīng)濟分不開(kāi)，就會(huì )吸引各個(gè)學(xué)者的注意力。而學(xué)者的研究探討往往采用計量經(jīng)濟學(xué)模型
3、以傳統模型為主，加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)
計量經(jīng)濟學(xué)是應用性很強的經(jīng)濟研究方法，它所采用的經(jīng)濟數學(xué)模型是用來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟預測和政策分析，為政府決策提供依據，具有其他經(jīng)濟學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢。正因為有這么多的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要加強新的計量經(jīng)濟學(xué)模型的研究與開(kāi)發(fā)。如：我們采用非線(xiàn)性模型所作的預測和分析就比線(xiàn)性模型效果好；對于研究隨機性、非結構性的所有問(wèn)題，采用仿真（模擬）技術(shù)；用于研究人與人之間、集體與集體之間、部門(mén)與部門(mén)之間在利益方面沖突就采用對策論模型。由此可見(jiàn)，隨著(zhù)經(jīng)濟不斷發(fā)展我們學(xué)者研究出不同的模型分析解決相關(guān)問(wèn)題，這是由于這些新型模型的不斷涌現，對我們計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的發(fā)展起到很好的促進(jìn)完善作用。（作者單位：蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院）
參考文獻
[1]劉金全，張鶴.經(jīng)濟增長(cháng)風(fēng)險的沖擊傳導和經(jīng)濟周期波動(dòng)的“溢出效應”[J].經(jīng)濟研究，20xx，（10）
[2]劉莉亞，任若恩.銀行危機與貨幣危機共生性關(guān)系的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟研究，20xx，（10）
[3]張建琦，黃文鋒.職業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入民營(yíng)企業(yè)影響因素的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟研究，20xx，（10）
[4]晏維龍等.城市化與商品流通的關(guān)系研究[J].經(jīng)濟研究，20xx，（11）
[5]蘇東蔚，麥元勛.流動(dòng)性與資產(chǎn)定價(jià)：基于我國股市換手率與預期收益的實(shí)證研究[J].經(jīng)濟研究，20xx，（11）
計量經(jīng)濟學(xué)論文11
摘要：建立計量經(jīng)濟建模的目的就是用來(lái)模擬現實(shí)，以達到經(jīng)濟分析。政策測定。預測與決策。理論的實(shí)證與檢驗等多角度的使用需求。然而在現實(shí)的應用中卻存在著(zhù)許多的不恰當使用問(wèn)題，主要表現為模型不檢驗。甚至未通過(guò)檢驗就使用的問(wèn)題。這些不恰當的使用主要是對模型及建模工具的理解偏差等原因造成的。如果不加以重視，不但達不到經(jīng)濟分析的目的，甚至會(huì )誤導后續的研究，以及錯誤的決策，還會(huì )造成重大的經(jīng)濟損失。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟模型；模型檢驗；模型應用；協(xié)整檢驗。
計量經(jīng)濟模型是對復雜的現實(shí)進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化的有效工具。其將社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)的主要關(guān)系以方程式的形式表達，讓使用者一目了然。同時(shí)，這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題的主要矛盾的反映。所以一個(gè)好的模型就應該反映出這些問(wèn)題產(chǎn)生的因果關(guān)系，根據這些因果關(guān)系就可以有依據的制定政策和計劃方案，提高我們的管理效率。然而在現實(shí)的模型使用中，卻存在著(zhù)很多的問(wèn)題，本文將就模型使用中常見(jiàn)的問(wèn)題剖析如下：
一、對模型的理解及其使用偏差。
在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中，經(jīng)常會(huì )遇到為什么不在文章的某處建個(gè)模型？或者是我想在某處建個(gè)模型該怎么做？甚至某些高校的論文規范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問(wèn)題。產(chǎn)生這類(lèi)問(wèn)題的原因，就是對模型一詞的理解偏差，即認為模型就是一個(gè)方程式，所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統是否恰當問(wèn)題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒(méi)有得到實(shí)證，甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫(xiě)作的制度規范中要求有模型，則這種制度規范必然會(huì )引起學(xué)生們對模型理解上的偏差。這種偏差不但會(huì )迅速擴大，還會(huì )很容易導致大量的形而上學(xué)式的分析結果。
我們所寫(xiě)的任何一篇學(xué)術(shù)研究類(lèi)的論文，都可以看做是一個(gè)模型，或者是更大模型中的局部細化。即使你沒(méi)有使用模型一詞，也沒(méi)有想構建什么模型，你都避不開(kāi)文章的框架和對現實(shí)的各類(lèi)描繪�，F實(shí)屬于客觀(guān)的存在，你的描繪就是對現實(shí)存在的抽象縮影，這種抽象就屬于建模。只不過(guò)你使用的是語(yǔ)言描述，并非方程式而已�，F代意義上的計量經(jīng)濟模型，是以方程式（組）加殘差的形式構成的。往往是復雜的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題的簡(jiǎn)化描述，它應該是論文的核心，而論文的其他部分則是對模型解釋、鋪墊、基礎說(shuō)明等內容。
二、建模理論的恰當性。
任何一個(gè)模型的構建都有著(zhù)其觀(guān)察視角，及其理論或經(jīng)驗依據。只有你依據的理論符合現實(shí)時(shí)，你才能得到有代表性的有效模型。這種有效性在模型的使用階段主要表現為預測性誤差很小。這一點(diǎn)在現實(shí)的模型使用中是很難做到的，主要原因如下：
首先，我所依據的理論經(jīng)驗，多是盲人摸象式的觀(guān)察和感受得到的。這種有偏感受的代表性，自然要影響到模型的質(zhì)量。由于西方主流經(jīng)濟學(xué)的形式化片面發(fā)展，使得其經(jīng)濟理論很難符合我國的.現實(shí)，其解釋力也很有限，而我們的很多學(xué)者又以學(xué)習和借鑒西方理論來(lái)構建模型，所以這是目前的大量模型無(wú)效的根本原因。
其次，計劃經(jīng)濟的實(shí)驗性道路的失敗，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的初建時(shí)間不長(cháng)。還有很多理論和猜想需要實(shí)踐的檢驗。在沒(méi)有實(shí)踐檢驗之前，我們的猜想所產(chǎn)生的任何偏差都會(huì )引起模型的無(wú)效。
三、對現實(shí)觀(guān)察的恰當性。
統計觀(guān)察數據是決定模型有效的另一個(gè)重要因素，即在模型的初步設計后，我們多會(huì )感覺(jué)到觀(guān)察數據的短缺，于是會(huì )產(chǎn)生很多獲取統計數據途經(jīng)，進(jìn)而就會(huì )產(chǎn)生一系列的數據代表性問(wèn)題。這在論文寫(xiě)作中又是普遍存在的較嚴重的問(wèn)題，其具體的表現及成因可能有如下幾個(gè)方面：
第一，有相當一部分論文采取以相關(guān)數據來(lái)替代實(shí)證所需的觀(guān)察數據，而已有數據的代表性就成為模型有效與否的主要問(wèn)題。由于已有數據多是國家統計局的公開(kāi)信息，因此很多模型的內涵不同，實(shí)證的結果卻都很相近，甚至模型的經(jīng)濟意義都變了味道。
第二，有部分論文采取了自己組織問(wèn)卷或采訪(fǎng)等方式來(lái)獲取所需數據。這是值得提倡的做法，但是由于觀(guān)察范圍的有限，很難獲得會(huì )面有代表性的系統數據。進(jìn)而使得模型也不具有代表性了。
四、模型應用的條件及其恰當性。
反映社會(huì )經(jīng)濟現象的系統性模型很多，常見(jiàn)的模型及其應用條件是人們經(jīng)常忽略的問(wèn)題，現總結如下：
第一，最簡(jiǎn)單和最常用的系統模型就是期望值為零，方差為固定常數的隨機干擾系統。它是計量經(jīng)濟模型的重要組成部分，建模過(guò)程中以殘差的方式出現。如果模型中的解釋變量能夠很好的解釋被解釋變量的話(huà)，則殘差將是零均值、同方差、無(wú)自相關(guān)的平穩變化的隨機干擾子系統。否則，殘差將表現出存在異方差或自相關(guān)等嚴重問(wèn)題。
第二，對社會(huì )經(jīng)濟現象的動(dòng)態(tài)規律的研究，可以通過(guò)自相關(guān)、偏自相關(guān)、互相關(guān)等函數的分布特征，來(lái)確定計量經(jīng)濟模型中各變量的滯后階數。即當某變量的自相關(guān)函數是拖尾的，而偏自相關(guān)函數表現為 P 階截尾的特征時(shí)，則說(shuō)明該變量為 P 階自回歸過(guò)程 AR（P）；如果某變量的自相關(guān)函數是 Q 階截尾的，而偏自相關(guān)函數卻是拖尾的，則該變量為 Q 階移動(dòng)平均過(guò)程 MA（Q）；如果一個(gè)變量的自相關(guān)和偏自相關(guān)函數都是截尾的或都表現為拖尾的特征時(shí)，則該變量就是自回歸移動(dòng)平均過(guò)程 ARMA（P，Q）。在回歸模型中如果被解釋變量是自回歸過(guò)程，則該模型就叫做自回歸模型 ARM；如果解釋變量是自回歸過(guò)程，則該模型叫做分布滯后模型 DLM；如果兩者都是自回歸過(guò)程，該模型就叫做自回歸分布滯后模型 ADLM。ADLM 的分布滯后階數可以通過(guò)互相關(guān)系數的階數，或格蘭杰因果檢驗等方法來(lái)分析判斷。
五、模型的估算和檢驗的恰當性。
模型的估算和檢驗多是采用固定的程序進(jìn)行的，其中的算法、應用條件、使用原則等方面的不恰當使用，或者根本不進(jìn)行檢驗等情況的廣泛存在，使得模型的有效性大大減弱。常見(jiàn)錯誤的主要表現如下：
�。ㄒ唬](méi)有進(jìn)行各類(lèi)檢驗或檢驗內容不全面的問(wèn)題。
在上期有關(guān)計量模型的檢驗知識介紹中，我們將對模型的檢驗分為四類(lèi)，其中的絕大多數檢驗都是要做的。而我們會(huì )看到很多不做檢驗就使用的模型，這在科學(xué)研究中是很避諱的事情，然而這種避諱卻是目前很容易出現問(wèn)題。模型構建中的某些檢驗是必須要做的，如變量的顯著(zhù)性檢驗、殘差的異方差性和自相關(guān)性檢驗等等都是不能缺省的。
�。ǘ┠Ｐ凸浪闵系闹饕獑�(wèn)題。
目前在計量建模中的估算方法很多，尤其是機器學(xué)習思想引導下，新的人工智能研究所得到估算方法更多。而這些算法所產(chǎn)生的偏差及隨機干擾性的誤差，多數是不可控制的。其中經(jīng)過(guò)證明的最佳線(xiàn)性無(wú)偏估計很少，很多方法需要逐步修正來(lái)完善。而這一完善過(guò)程需要收斂集中才有意義�？稍趯�(shí)際建模中，卻存在著(zhù)大量的只適合內插預測，不適合外推預測的估算模型。
如大量的存在條件異方差、自相關(guān)的各類(lèi)模型，以及向量自回歸的、兩點(diǎn)法、三點(diǎn)法、指數平滑和移動(dòng)平均等方法得到的估算模型，往往都存在著(zhù)這類(lèi)不收斂問(wèn)題。
�。ㄈ┗貧w與協(xié)整分析的恰當使用問(wèn)題。
回歸分析的方法在自然科學(xué)的研究中廣泛使用，且效果很好。但是在社會(huì )科學(xué)的研究中，卻廣泛的存在著(zhù)偽回歸的問(wèn)題。為了避免偽回歸，恩格爾和格蘭杰等學(xué)者研發(fā)出協(xié)整分析的相關(guān)內容，并因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。然而我們在使用和理解這些知識時(shí)卻產(chǎn)生了很多問(wèn)題：
首先，將協(xié)整與回歸分裂開(kāi)來(lái)，并視為豪不相關(guān)的東西。在自然界的大量平穩現象中，回歸關(guān)系是穩定的，所以回歸分析是科學(xué)研究中最常用的方法之一。但是在經(jīng)濟學(xué)的研究中，人們發(fā)現社會(huì )經(jīng)濟現象絕大多數都是非平穩的（即單整過(guò)程）。在非平穩的現象之間建立回歸方程，很容易產(chǎn)生偽回歸的結果。即本來(lái)豪不相關(guān)的現象，往往被認為是因果關(guān)系，且統計上是顯著(zhù)的。只有協(xié)整系統所表現出的回歸關(guān)系，才是真正的因果關(guān)系，我們稱(chēng)之為協(xié)整回歸。
協(xié)整系統是指由一系列不平穩的單整序列構成的復雜穩定系統。在該系統中，就各個(gè)單整序列而言，都是不穩定的。而它們綜合在一起時(shí)，卻表現為平穩的狀態(tài)。所以在求解回歸方程時(shí)，需要進(jìn)行協(xié)整性檢驗，即觀(guān)察其殘差項是否為平穩的，若殘差平穩，則回歸方程就是協(xié)整的回歸。
其次，為了避免偽回歸，提高尋找協(xié)整回歸的效率，在建立協(xié)整回歸之前，先要對各回歸元素進(jìn)行平穩性檢驗。一般要求各回歸元素都是同階單整過(guò)程，若單整階數不同，則要求被解釋變量的單整階數不能單獨高于解釋變量的單整階數，且最高階的單整變量要在兩個(gè)以上。這是保證多階協(xié)整關(guān)系存在的必要條件。
六、模型能否好用問(wèn)題。
模型的作用一般認為是預測、政策模擬、結構分析、理論驗證等四個(gè)方面。其中經(jīng)濟預測是最基本的使用，所以保證能夠預測是對模型好用與否的最基本要求。由于早期的計量經(jīng)濟建模多是截面數據模型，用于動(dòng)態(tài)性預測時(shí)很不準確，后來(lái)人們又開(kāi)發(fā)出很多時(shí)序分析的方法。然而時(shí)序分析用于預測時(shí)，又多基于“鑒往知來(lái)”的統計經(jīng)驗規律進(jìn)行的，所以在不平穩的現實(shí)社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題中，由于歷史重演的可能性不大的，因此預測也很準確。這樣人們比較熱中的向量自回歸 VAR、AR、ARMA、DLM 等一系列序列模型的使用都未必是有效的。也正因為如此，目前倍受關(guān)注的面版數據模型，可以使用靜態(tài)數據驗證動(dòng)態(tài)規律，使用動(dòng)態(tài)數據來(lái)驗證靜態(tài)規律，這很可能是較為有效的建模途徑。
上述所涉及的各類(lèi)問(wèn)題，都是我在教學(xué)和科研中發(fā)現的，多數同學(xué)容易犯的錯誤。而處理原則也只是我個(gè)人的體會(huì )和經(jīng)驗，僅供同學(xué)們參考使用。
計量經(jīng)濟學(xué)論文12
伴隨著(zhù)經(jīng)濟統計發(fā)展，經(jīng)濟統計的經(jīng)驗累積，目前的經(jīng)濟統計所需要統計的數據已經(jīng)非常龐大，數據統計者在進(jìn)行數據統計時(shí)，如果僅適用數理知識的采集，并不會(huì )對數據進(jìn)行深入挖掘，造統計結果不準確。統計數據的數量逐漸增多，數據類(lèi)別也同樣增加，對此，如果僅僅是使用以往的數據統計方式，并不能準確、全面的實(shí)現數據分析并統計的工作。數據挖掘技術(shù)是目前全新的統計方式，其具備良好的數據統計方式，能夠橫向的對數據進(jìn)行挖掘，進(jìn)而更好的對經(jīng)濟數據進(jìn)行統計，更好的滿(mǎn)足社會(huì )對經(jīng)濟統計數據的需求。
一、數據挖掘技術(shù)概論。
數據挖掘技術(shù)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是對數據信息進(jìn)行深入挖掘的一種技術(shù)，在實(shí)際的使用過(guò)程中，能夠將復雜的數據庫變得更加的簡(jiǎn)化，進(jìn)而從中發(fā)現能夠利用的數據信息，并加以分析和整理，進(jìn)而達到龐大且散亂的數據得到充分的利用。目前我國的經(jīng)濟數據統計信息量非常龐大，并且還帶有數據不完整、隨機性強的特點(diǎn)，這些都造成常規的數據統計方式和系統無(wú)法充分的分析并統計經(jīng)濟數據。數據挖掘技術(shù)能夠將這些具備隨機性強、完整性低的原始數據進(jìn)行分析和統計，最終形成一套能夠合理利用的統計數據形態(tài)，以便于數據使用者更好的對數據進(jìn)行應用和提取。這樣能夠將數據進(jìn)行更準確、更全面的收集、分析和加工的技術(shù)被稱(chēng)為數據挖掘。
數據挖掘的特點(diǎn)是能夠自動(dòng)的將有價(jià)值的數據發(fā)現并收集，然后對其進(jìn)行處理、加工，將大量的信息處理、加工之后對其進(jìn)行分析和統計，進(jìn)而實(shí)現數據的有效性、準確性和實(shí)用性。
二、數據挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統計中的應用效果。
1.綜合性應用能力較強。數據挖掘技術(shù)已經(jīng)被許多的統計工作所合理應用，并且發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，其中也包括經(jīng)濟統計。數據挖掘技術(shù)不僅僅是一種數據挖掘能力強、具備統計能力的技術(shù)，還能夠根據數據使用者的要求將數據進(jìn)行分類(lèi)和統計。因此，數據挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統計中，能夠有效地將數據進(jìn)行開(kāi)發(fā)、整理和分類(lèi)，給統計數據的使用者提供更好的便利服務(wù)。
2.較強的有效性。數據挖掘技術(shù)目前在我國應用的實(shí)踐并不長(cháng)，但是其在經(jīng)濟統計的工作中的實(shí)際應用效果非常好，并且還具備穩定的工作性能，不僅僅是能夠對經(jīng)濟數據進(jìn)行整理、分析和統計，還能夠更加有效的對挖掘出更多有價(jià)值的信息，在實(shí)際的應用中能夠表現出較高的有效性。
3.數據挖掘技術(shù)能夠更有效的應用于宏觀(guān)型的數據庫。目前，我國的經(jīng)濟統計多數還是使用的傳統的經(jīng)濟統計方式，收集和統計的數據信息并不能形成一個(gè)有機整體，在進(jìn)行數據的管理時(shí)，仍然會(huì )出現許多的問(wèn)題。對此，就需要利用新技術(shù)來(lái)提升經(jīng)濟統計的有效性。宏觀(guān)經(jīng)濟統計數據庫能夠給數據挖掘技術(shù)提供相當合適的統計平臺。對于經(jīng)濟統計來(lái)說(shuō)，其統計的數據必須要準確無(wú)誤，這就需要有大量且可靠的數據資源，宏觀(guān)經(jīng)濟統計數據庫的特點(diǎn)便在于此，所以數據挖掘技術(shù)能夠更有效的應用于宏觀(guān)型的數據庫。
三、數據挖掘技術(shù)的數據挖掘流程。
數據額挖掘的整個(gè)流程主要為在數據庫中中利用數據挖掘算法收集相關(guān)的數據，然后圍繞著(zhù)數據挖掘進(jìn)行的預處理，進(jìn)行多次重復的對數據進(jìn)行統計和處理。整個(gè)數據發(fā)掘過(guò)程是由多個(gè)挖掘步驟所組成的，數據挖掘僅僅是整個(gè)挖掘技術(shù)的一個(gè)主要步驟。數據挖掘收集的主要步驟有以下四個(gè)。(1)定義目標階段。根據數據統計者的要求定義數據挖掘目標。定義目標的適配度會(huì )直接影響數據挖掘的最終效果，對此，就需要具有應用領(lǐng)域知識的專(zhuān)家和數據挖掘經(jīng)驗的技術(shù)人員共同寫(xiě)作對目標進(jìn)行定義。一方面需要對各種算法進(jìn)行對比，最終確定最行之有效的算法之一，另一方面確定數據挖掘能夠充分的滿(mǎn)足實(shí)際工作要求。(2)數據準備階段。數據準備階段是數據挖掘技術(shù)中最為重要且過(guò)程最長(cháng)的階段。這個(gè)階段主要分為三個(gè)步驟：數據挑選，數據處理和數據變化。數據挑選主要是指從數據倉庫或數據庫中挑選所有相關(guān)的數據，將這些數據定義為目標數據。數據處理是指對目標數據進(jìn)行初步的處理，然后挑選出挖掘出符合要求的數據。數據變換是指對挖掘出服務(wù)要求的數據進(jìn)行精簡(jiǎn)，即從數據處理中挖掘出的數據進(jìn)行更深層次的挑選，最終挑選出完全符合數據統計要求的數據。(3)數據挖掘階段。這一階段是主要的數據挖掘階段。首先是預定算法，換而言之就是采用怎樣的條件挑選數據，并進(jìn)行挖掘。
然后針對算法完成數據挖掘工作。在完成之后，便可以進(jìn)行數據挖掘模塊的計算。這個(gè)階段是相關(guān)領(lǐng)域專(zhuān)家和數據挖掘分析者最為關(guān)注的一步，也能夠被稱(chēng)為實(shí)際上的`數據挖掘。(4)評估階段和結果顯示。根據數據使用者的要求將數據進(jìn)行分析并將結果顯示，將有價(jià)值意義的數據顯示出來(lái)，并且將挖掘出的數據進(jìn)行價(jià)值評估，對于無(wú)意義的或存在重復的數據刪除。如果最終挖掘出的數據無(wú)法滿(mǎn)足數據使用者的要求則返回到上一步，重新篩選。
四、數據挖掘在經(jīng)濟統計中的發(fā)展方向。
目前數據挖掘的發(fā)展方向可以從多個(gè)方面展開(kāi)：(1)根據數據使用者的要求開(kāi)發(fā)出各種數據挖掘系統。具備較強功能性的數據挖掘系統仍然難以處理各種數據，對此就需要針對要求制定出各式各樣的數據挖掘系統，例如空間數據庫挖掘和關(guān)系數據庫挖掘等。(2)提升數據挖掘顯示結果的確定性、可表達性和有效性。需要已經(jīng)挖掘出來(lái)的數據能夠充分表明數據庫的主要內容，并且能夠運用于實(shí)際的相關(guān)領(lǐng)域當中。對具備缺陷的數據需要進(jìn)行分析，以相似的數據或者有規律數據的形式展現出來(lái)。(3)數據挖掘結果簡(jiǎn)化。挖掘出的數據最終使用者并非是數據挖掘的專(zhuān)家，所以挖掘結果一定要簡(jiǎn)化。
(4)交互式、多抽象層數據挖掘。交互式數據挖掘能夠準許用戶(hù)對數據進(jìn)行精確挖掘，數據的焦點(diǎn)具備動(dòng)態(tài)改變的特點(diǎn)，從多個(gè)角度多個(gè)抽象的層次靈活的收集數據、挖掘數據。(5)數據挖掘的保密性和安全性。因為最終的經(jīng)濟統計結果需要一定的安全性和保密性。對此，就需要加強數據挖掘結果的保密性和安全性，以免數據造成泄漏，隱私被別人侵犯。
五、結語(yǔ)。
經(jīng)濟統計工作對我國的經(jīng)濟發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用，伴隨著(zhù)挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統計中的應用，對數據統計的分析也更顯高標準化和高質(zhì)量化。對此，提升數據挖掘技術(shù)的應用效果，能夠有效的提升統計工作的統計結果質(zhì)量，讓其具備可靠、真實(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)而給政府提供指定社會(huì )戰略發(fā)展目標的有力證據，幫助工業(yè)企業(yè)確定經(jīng)濟發(fā)展目標。數據挖掘技術(shù)在經(jīng)濟統計中具備巨大的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益。
參考文獻：
[1]夏昌華。統計分析的新模式-數據挖掘技術(shù)[J].統計與咨詢(xún)，20xx,14(2)：269 -270.
[2]張宗峰，姚猛，藤立臣等。數據額挖掘及英在官方統計中的應用前景[J].江蘇統計，20xx,28(10)：832.
[3]鄭建國�；诮y計的數據挖掘技術(shù)在CRM系統中的應用統計[J].河北工業(yè)大學(xué)。20xx,10(03)：11-13.
[4]王福根。數據挖掘技術(shù)在建模、優(yōu)化和故障診斷中的應用[J].紅外與激光工程。20xx,35(10)：621-629.
[5]馬妮娜。數據庫新的應用技術(shù)-數據挖掘技術(shù)[J].中國電子商務(wù)雜志。20xx,6(16)：20-22.
[6]張岐山。數據挖掘技術(shù)及其應用[J].管理科學(xué)文摘，20xx,23(07)：23-25.
計量經(jīng)濟學(xué)論文13
摘要：伴隨著(zhù)經(jīng)濟的增長(cháng)以及社會(huì )的進(jìn)步，計量經(jīng)濟學(xué)作為重要的經(jīng)濟學(xué)應用結構以及其自身的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢，在經(jīng)濟研究和教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著(zhù)重闡釋了計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例融合過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有用的參考建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)理論；案例分析；整合；問(wèn)題；對策
人們利用計量經(jīng)濟學(xué)作為研究經(jīng)濟金融問(wèn)題的主要媒介，無(wú)論是宏觀(guān)經(jīng)濟角度，還是微觀(guān)金融管控角度，都需要結合實(shí)際經(jīng)濟情況和經(jīng)濟要求建構相應的運行機制。正是基于其重要的經(jīng)濟學(xué)研究?jì)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟類(lèi)本科課程開(kāi)設過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)是專(zhuān)業(yè)核心課程之一。課程結構中不僅包括基本的經(jīng)濟學(xué)理論知識，也包括實(shí)踐應用以及模型方法等，在長(cháng)期的經(jīng)濟模型分類(lèi)問(wèn)題研究過(guò)程中，計量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項目管理人員結合實(shí)際需求，建構更加有效的教學(xué)機制和教學(xué)框架。
一、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析研究的背景
在高等院校的經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)以及管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中，計量經(jīng)濟學(xué)課程是必修科目，教材中對于數理推導往往更在意，缺乏對經(jīng)濟學(xué)的分析以及解釋?zhuān)簿蛯е聦W(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的深刻內涵缺乏了解，沒(méi)有建構完整的經(jīng)濟學(xué)研究機制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開(kāi)設過(guò)程中，教師針對學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎理論，更加側重于理論模型以及方法的完整度，并沒(méi)有對計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立和應用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟學(xué)關(guān)系，卻沒(méi)有建構完整的數量分析機制，整體教學(xué)目標以及教學(xué)層級結構也相對簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。
二、計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析的重要性分析
�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現人才培養目標
在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，要結合實(shí)際需求和教學(xué)結構，建構切合于實(shí)際需求的教學(xué)目標和教學(xué)基準，從基本教學(xué)理念出發(fā)，提高教學(xué)層級結構的同時(shí)，能有效升級整體教學(xué)目標的完整度。在本科院校的育人理念中，要培養全面型綜合素質(zhì)人才，在計量經(jīng)濟學(xué)研究過(guò)程中，就會(huì )將教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生定量分析以及經(jīng)濟學(xué)模型建立方面。在計量經(jīng)濟學(xué)理論研究過(guò)程中，主要分為初級課程、中級課程以及高級課程三種，在初級課程中，教師主要講解的就是基本理論內容，相關(guān)信息和知識點(diǎn)也比較常見(jiàn)。在中級課程中，教師主要講解的就是多元線(xiàn)性回歸問(wèn)題以及聯(lián)立方程模型等，整體教學(xué)內容實(shí)現了一定程度的升級，在實(shí)際模型參數學(xué)習過(guò)程中，教師還是會(huì )將大多數課堂時(shí)間應用于理論講解以及檢驗模式建立方面，需要教師結合實(shí)際需求和經(jīng)濟學(xué)模型，對相關(guān)信息進(jìn)行集中處理，確保能對相關(guān)計量模型進(jìn)行綜合處理，確保學(xué)生能對模型參數進(jìn)行系統化處理和綜合評估，在加深學(xué)生理解程度的基礎上，確�；A目標和教學(xué)運維操作結構更加貼合實(shí)際需求。
�。ǘ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現理論具象化
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結合學(xué)生的學(xué)習情況建構完整的理論講解體系以及教學(xué)研究體系。在應用型經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的文科生比例和理科生比例約為1：1，學(xué)生的學(xué)習背景和數理分析能力都比較相似，有的國際金融文科生能力相對較弱，而學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，對于初級課程重視度不足，就會(huì )導致一部分學(xué)生沒(méi)有建立較為系統的知識網(wǎng)絡(luò )，特別是針對一部分理論的推演過(guò)程以及公式的來(lái)歷都缺乏認知，也就會(huì )導致學(xué)生無(wú)法緊跟教師的教學(xué)步伐和教學(xué)節奏[1]。針對這個(gè)問(wèn)題，教師在課程結束時(shí)利用相應的案例進(jìn)行知識點(diǎn)的集中梳理，能在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng )設和建構完整的知識脈絡(luò )，保證教學(xué)構型和教學(xué)結構的有效性。學(xué)生通過(guò)相應的案例體會(huì )經(jīng)濟學(xué)檢驗機制和過(guò)程，從而減少知識脫節問(wèn)題。
�。ㄈ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)中應用案例分析實(shí)現教學(xué)相長(cháng)
在落實(shí)計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)模型時(shí)，教師借助案例教學(xué)能有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，并且利用學(xué)生的學(xué)習興趣引導學(xué)生和教師建立更加有效的教學(xué)互動(dòng)，確保教學(xué)模型和教學(xué)流程的完整度，教師只有建構更加系統化的教學(xué)機制和獨立思考能力，才能更好地表達對于經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解程度。教師利用案例分析機制，能在提高整體課堂效果的基礎上，提高學(xué)生的自我表達能力以及獨立思考能力，真正貫徹落實(shí)全能型應用人才的培養模型，學(xué)生能在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)，提高教學(xué)內容的豐富度，確保教學(xué)效果實(shí)現縱向和橫向的多元化升級。
三、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程方式單一
盡管多數教師已經(jīng)充分認識到計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)需要結合案例分析進(jìn)行系統化教學(xué)升級，但是，在實(shí)際講解和項目融合過(guò)程中，教師只是利用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)模型展示，雖然能一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生對于計量模型相關(guān)指標的認知，卻不能提升學(xué)生對于課程內涵的理解水平。教師在課堂中展示的教學(xué)軟件更多傾向于案例分析，而并不是嚴格意義上的操作模型，教師和學(xué)生無(wú)法建構完整的互動(dòng)性學(xué)習理念，就會(huì )導致教師在布置課后作業(yè)時(shí)才能提供簡(jiǎn)單的實(shí)踐機會(huì )。學(xué)生的多數操作行為也只是對教師的硬性模仿，缺乏自主性，學(xué)生在對案例以及數據分析的過(guò)程中，案例的穿插往往只是講解的形式，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到突破，整體計量經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析的融合機制還是存在實(shí)踐缺失、教學(xué)方法單一的問(wèn)題。正是由于教師的單一化教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中無(wú)法建構動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模型，也不能有效內化計量經(jīng)濟學(xué)理論的知識和能力，相關(guān)學(xué)習效果也就缺乏實(shí)際的價(jià)值。
�。ǘ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程資源有限
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)課堂一般采取的是大班授課機制，因此，教師在實(shí)際講解過(guò)程中，要結合經(jīng)濟學(xué)課題進(jìn)行系統化分析。由于是大班授課，教師無(wú)法對學(xué)生的個(gè)性化反饋進(jìn)行及時(shí)處理和應對，在課題講解過(guò)程中，就會(huì )出現學(xué)生出現不同學(xué)習缺失和漏洞的問(wèn)題。這不僅會(huì )影響到整體課程教學(xué)效果，也會(huì )導致學(xué)生對案例的理解和分析存在一定的偏差，相應的案例分析教學(xué)輔助機制也就無(wú)法發(fā)揮其真正的功效和優(yōu)勢。另外，在計量經(jīng)濟學(xué)理論講解過(guò)程中，教師結合實(shí)際案例時(shí)對相應的教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行集中處理，學(xué)生數量和資源結構之間的不匹配導致一部分學(xué)生只能自行實(shí)踐，整體實(shí)踐效果得不到有效保障[2]。
�。ㄈ┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程結構簡(jiǎn)單
對于計量經(jīng)濟學(xué)理論學(xué)習來(lái)說(shuō)，要想提升整體教學(xué)結構和教學(xué)理念的完整度，就要針對實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行集中處理，確保案例教學(xué)符合實(shí)際學(xué)習情況。然而，實(shí)際情況卻并不盡如人意。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，往往會(huì )使用教材中的案例，盡管具有本單元的針對性，但對于整個(gè)知識結構和知識體系來(lái)說(shuō)，缺乏普遍性，數據和實(shí)踐序列方面還存在一定的偏差，特別是在案例分析經(jīng)濟問(wèn)題的過(guò)程中，只能利用單一化公式和推導過(guò)程，加之教材編著(zhù)的時(shí)間和現實(shí)生活之間存在差異，教師在教學(xué)過(guò)程中若是一味使用教材案例，就會(huì )出現與現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題解決路徑脫節的情況，甚至會(huì )出現一個(gè)案例貫穿課堂教學(xué)始終的問(wèn)題。
�。ㄋ模┯嬃拷�(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合過(guò)程評價(jià)偏差
目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)理論課程在實(shí)際考核過(guò)程中，多采取平時(shí)考試+期末考試的`評價(jià)機制。在平時(shí)考試中，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)主要是平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生的基本出勤，而在期末考試模型中，借助閉卷方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行分析和考核，正是由于考核結構的設置模型，導致學(xué)生實(shí)踐能力和具體經(jīng)濟案例解決水平受到了制約。
四、計量經(jīng)濟學(xué)理論與案例分析融合的對策分析
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化升級經(jīng)濟學(xué)理論和案例分析之間的關(guān)系
教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結合教學(xué)資源和教學(xué)基本框架，針對具體問(wèn)題進(jìn)行集中管控，教師要在講解案例的同時(shí)，提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論的綜合認知能力。在有限的教學(xué)資源和教學(xué)機制中，教師要對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標進(jìn)行系統化分析，充分融合案例分析機制，弱化教學(xué)結構中的推理過(guò)程，著(zhù)重提高對經(jīng)濟學(xué)特征的分析，并且進(jìn)一步加深學(xué)生對于基礎知識的理解程度，在強化課堂效果的基礎上，建構完整的理論知識和案例分析統一機制，確保學(xué)生能在提高學(xué)習興趣后，實(shí)現教學(xué)效果的優(yōu)化[3]。
�。ǘ﹥�(yōu)化升級指導教師的教學(xué)能力
教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)素質(zhì)會(huì )直接影響學(xué)生的接受能力和知識整合能力，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要結合學(xué)生的學(xué)習情況和學(xué)習訴求，建構更加完整的教學(xué)模型，也要進(jìn)一步提高自身的知識水平和案例應用能力。也就是說(shuō)，在講解教學(xué)案例之前，教師要結合現行經(jīng)濟發(fā)展趨勢和經(jīng)濟特征對案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)化處理，以保證學(xué)生能在理解案例的基礎上，緊跟時(shí)代的知識發(fā)展步伐，確保教學(xué)模型和教學(xué)效果的最優(yōu)化。特別要注意的是，在教師提高自身專(zhuān)業(yè)能力的基礎上，也要結合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的現實(shí)特征和學(xué)科動(dòng)態(tài)發(fā)展模型進(jìn)行集中學(xué)習，由此提高自身對于數據的處理能力和計量經(jīng)濟學(xué)水平。
�。ㄈ﹥�(yōu)化升級案例分析方案
在案例分析方案的選擇方面，教師不僅要結合基本概念和基本原理，也要貼合學(xué)生的學(xué)習背景和學(xué)習專(zhuān)業(yè)程度，并且將生活化的事物融合到案例中，提高學(xué)生的參與熱情，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力�？偠灾�，在計量經(jīng)濟學(xué)理論的講解過(guò)程中，教師和學(xué)生之間要建立良好的互動(dòng)，并借助案例分析提高學(xué)生對知識的內化能力，一定程度上為學(xué)生優(yōu)化計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習效果奠定堅實(shí)基礎。
參考文獻：
[1]孫小菲，陳`旭梅，高永，等.計量經(jīng)濟學(xué)的交通指數與公交指數關(guān)聯(lián)性分析[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報，20xx，48（03）：60-65.
[2]張紅，馬進(jìn)軍，孔沛，等.基于動(dòng)態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)模型的房地產(chǎn)周期研究[J].清華大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，20xx，47（12）：2111-2113，2118.
[3]洪永淼.經(jīng)濟統計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)學(xué)科的關(guān)系及發(fā)展前景[J].統計研究，20xx，33（05）：3-12.
計量經(jīng)濟學(xué)論文14
關(guān)于教育對中國經(jīng)濟增長(cháng)作用的計量分析
關(guān)于司機年齡與發(fā)生車(chē)禍次數關(guān)系的分析
改革開(kāi)放以來(lái)商品零售價(jià)格指數（RPI）變化因素分析
固定資產(chǎn)投資對GDP的影響
關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟因素關(guān)系的計量分析
吉尼系數影響因素的計量分析
我國旅游經(jīng)濟的因素分析
試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關(guān)系
我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析
我國經(jīng)濟增長(cháng)對能源消耗的依賴(lài)
投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1
外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實(shí)證分析
影響居民消費水平的因素分析
我國人均GDP與消費的計量分析
有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析
新中國出口的影響因素分析
影響股價(jià)指數的因素分析
影響居民消費水平的主要因素分析
我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）
中國能源需求影響因素實(shí)證分析
中國經(jīng)濟增長(cháng)與周期波動(dòng)
中國旅游業(yè)發(fā)展狀況分析
中國城市居民消費計量分析
對上市公司利用新四項計提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研
對影響人身保險保費收入諸因素的.計量分析
餐飲業(yè)區域市場(chǎng)潛力的影響因素分析
FDI對中國經(jīng)濟增長(cháng)的影
城鎮居民住房面積的多因素分析
關(guān)于影響我國南方幾省市農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析
關(guān)于國內旅游需求的計量經(jīng)濟學(xué)分析報告
如何提高農業(yè)產(chǎn)值和農民人均收入水平
宏觀(guān)經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動(dòng)的影響分析
三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮居民家庭消費支出
上市公司財務(wù)預警模型設計與分析
貨幣政策有效性分析
外資利用與我國進(jìn)出口貿易關(guān)系的實(shí)證分析
我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析
我國農民收入影響因素的回歸分析
我國財產(chǎn)保險市場(chǎng)發(fā)展的因素分析
私家車(chē)擁有量的計量分析
我國國債擠出效應的實(shí)證分析
江蘇省居民消費水平的多因素分析
我國汽車(chē)需求的因素分析
影響GDP增長(cháng)的經(jīng)濟因素分析
影響保費收入的因素分析
影響壽險保費收入的因素分析2
影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析
影響我國農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析
影響中國汽車(chē)產(chǎn)量的多因素分析
影響人身保險保費收入的重要因素分析
資本結構主要影響因素的再探析
中國經(jīng)濟增長(cháng)的影響因素實(shí)證分析
運用OLS法對參數估計
中國城鎮居民20xx年可支配收入分析
中國農業(yè)總產(chǎn)值問(wèn)題的計量分析
中國上市公司現金股利的影響因素分析
在校學(xué)生總數變動(dòng)的多因素分析
GDP與進(jìn)出口總額的計量分析
城市住房均衡價(jià)格供求模型
城鎮集體單位固定資產(chǎn)投資對國內生產(chǎn)總值的影響分析
城鎮人均收入與人均通訊消費分析
江蘇省居民消費函數模型
江蘇省城鎮居民消費模型
江蘇省鎮居民消費函數模型
江蘇省城市居民消費函數模型分析
店鋪租金的確定
對江蘇省房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)證考察
對影響某高校研究生錄取線(xiàn)的爽因素分析
對外貿易與四川經(jīng)濟增長(cháng)關(guān)系實(shí)證分析
工資收入差異分析
工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析
發(fā)展中國家貨幣需求模型
固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析
固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟學(xué)模型
關(guān)于社會(huì )商品零售總額的案例分析
關(guān)于封閉式基金價(jià)格問(wèn)題
貨幣政策與GDP的回歸分析.
開(kāi)放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿易余額關(guān)系的研究
農業(yè)總產(chǎn)值分析
農民收入影響因素研究
外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動(dòng)分析
旅游經(jīng)濟分析
我國財政收入與部分支出結構
美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析
四川省居民消費結構計量分析
我國居民消費增長(cháng)模型
我國居民消費的因素分析
我國國內債務(wù)規模的多元線(xiàn)性分析
我國改革開(kāi)放以來(lái)固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析
計量經(jīng)濟學(xué)論文15
一、學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┖习嘟虒W(xué)內容不當受教學(xué)設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著(zhù)，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現了較為嚴重的數學(xué)和統計學(xué)基礎分化現象。最重要的問(wèn)題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內容設計和編排、課時(shí)數量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內容設計的難度。
一是民漢合班導致設計教學(xué)內容存在一定難度。與新疆高校各專(zhuān)業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數學(xué)和統計學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現數學(xué)和統計學(xué)基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學(xué)內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問(wèn)題。這就需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行重新調整。
二是教學(xué)過(guò)程中偏重于計量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學(xué)基礎理論的教學(xué)內容。在這種驗證式的教學(xué)過(guò)程中，側重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì )結合實(shí)證結果對所研究的問(wèn)題給予專(zhuān)業(yè)的解釋。
三是教學(xué)內容不能反映新疆經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學(xué)教材選用國內權威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內經(jīng)濟發(fā)展的數據，缺少反映新疆經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的數據，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。
�。ǘ┙滩募败浖邕x的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調目前，在新疆高校的此類(lèi)課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調性問(wèn)題，主要表現如下
�。阂皇鞘軒熧Y力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學(xué)教材由于教師所教授計量軟件的類(lèi)別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。
二是對于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。
三是在新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，有的學(xué)院以計量經(jīng)濟學(xué)理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實(shí)踐指導性為教材甄選原則。
�。ㄈ⿺祵W(xué)和統計學(xué)基礎相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對較差，而且他們本身對數學(xué)和需要數學(xué)基礎的統計學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學(xué)的連貫性要求有差距，因為學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)必須有良好的數學(xué)和統計學(xué)基礎，而且其教學(xué)內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學(xué)生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì )明顯影響后續章節內容的學(xué)習；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內容累積到一定程度，往往會(huì )產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習的念頭；有的'學(xué)生特別是少數民族學(xué)生，對數學(xué)、統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習此類(lèi)課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計量經(jīng)濟學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習狀態(tài)和掌握程度呈現兩級分化的狀態(tài)。
�。ㄋ模┬陆咝Ｓ嬃拷�(jīng)濟學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師應該有深厚的數學(xué)背景、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)基礎，還要具備計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟模型脫離、與實(shí)際案例脫節、與相關(guān)計量軟件分離的問(wèn)題。具體表現在：
第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師是非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，教師的專(zhuān)業(yè)水平和知識結構雖然能夠講授計量經(jīng)濟學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生利用計量軟件分析經(jīng)濟現象數量關(guān)系的能力較弱。
第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔，理論教學(xué)由經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院負責，而計量軟件由數學(xué)或計算機學(xué)院的教師負責。從學(xué)科融合角度看，導致計量經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節，影響教學(xué)效果。
第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟計量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導實(shí)踐的能力，導致學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，不能結合實(shí)際情況運用所學(xué)到的知識。
�。ㄎ澹炞C式實(shí)驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式主要是以講授、驗證式實(shí)驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向學(xué)生展示軟件操作、驗證書(shū)本內容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會(huì )現象的統計素養的培養。
二、學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
�。ㄒ唬└鶕䦟W(xué)生差異調整教學(xué)內容
�。保訌娊y計學(xué)內容與計量經(jīng)濟學(xué)內容的銜接。統計學(xué)原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數量統計、統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)內容的銜接。
�。玻槍γ駶h合班教學(xué)形式，建立概率論與數量統計、統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機制。注意三門(mén)課程教學(xué)的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學(xué)生基礎，對于涉及的數學(xué)基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時(shí)。對一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內容，應予以簡(jiǎn)單介紹，以滿(mǎn)足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數民族學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。常虒W(xué)內容設計中應多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現實(shí)情況，也可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計量經(jīng)濟學(xué)案例庫和習題庫》，使教學(xué)內容與實(shí)踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調查報告和國內最新習題組成。
�。ǘ┙滩暮蛙浖邕x應體現科學(xué)性和實(shí)踐性的統一
�。保谟嬃拷�(jīng)濟學(xué)教材管理方面，學(xué)校應建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評價(jià)機制。教材應樹(shù)立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學(xué)推導，同時(shí)還要增加計量經(jīng)濟學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數。
�。玻滩恼邕x應突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據長(cháng)期的實(shí)踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長(cháng)，綜合各類(lèi)軟件優(yōu)勢，編寫(xiě)實(shí)驗教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向學(xué)生介紹各類(lèi)軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補教學(xué)軟件單一的弊端。
�。ㄈ┱{動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習積極性
�。�、針對不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設計教學(xué)環(huán)節可以從實(shí)際例題出發(fā)，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結合案例來(lái)講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統掌握章節的核心內容。
�。�、針對民漢學(xué)生基礎差異分化的實(shí)際情況，加之計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)方法性較強的課程，可設計ＰＢＬ型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結合的方式引導學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應減少對概念、理論推導等內容論證的時(shí)間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計量分析數據進(jìn)行相應處理的方法及實(shí)證結果與案例分析相結合的能力。
�。�、教師應與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。根據授課內容教師可安排專(zhuān)題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習的積極性。通過(guò)設計案例習題，由學(xué)習組長(cháng)帶領(lǐng)組內學(xué)生收集數據、處理數據和計量分析，同時(shí)組織小組對實(shí)證分析結果進(jìn)行討論，并由組內選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應的結論。
�。ㄋ模┨嵘嬃拷�(jīng)濟學(xué)課程師資的專(zhuān)業(yè)能力
�。�、注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專(zhuān)業(yè)的教師、統計學(xué)教師和計量經(jīng)濟學(xué)教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專(zhuān)業(yè)教師根據教學(xué)對象的專(zhuān)業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調整教學(xué)內容，設計符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。
�。�、提高計量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟模型的構建，運用經(jīng)濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實(shí)證分析結果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現象。這是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
�。�、加強教師專(zhuān)業(yè)培訓。整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，根據本校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學(xué)軟件與專(zhuān)業(yè)培訓，提高教師實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)水平。
�。ㄎ澹└镄陆虒W(xué)方法
�。�、在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結對子組建實(shí)驗小組”、“好幫差”等形式，引入ＰＢＬ教學(xué)方法，培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設計基于現實(shí)經(jīng)濟世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養其發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、基于學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎差異的情形，計量經(jīng)濟學(xué)應采取板書(shū)和多媒體相結合，且以板書(shū)為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現教學(xué)目的。
3、應采取“講授”和“考核”適度分離的考核方法。從計量經(jīng)濟學(xué)課程的講授角度來(lái)看，教師授課應保證知識體系結構的完整性，同時(shí)也要培養學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)軟件的操作方法，更要注意培養學(xué)生運用經(jīng)濟理論分析實(shí)證結果的應用能力。而站在學(xué)生角度，他們當然重視考試分數。為此，考核的試卷設計應根據具體專(zhuān)業(yè)的學(xué)生差異凸顯知識性、操作性和應用性，綜合考察學(xué)生的學(xué)習水平。
【計量經(jīng)濟學(xué)論文】相關(guān)文章：
(精選)計量經(jīng)濟學(xué)論文14篇07-20
計量經(jīng)濟學(xué)論文15篇[合集]07-20
對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)革新探究論文11-19
基于應用導向的《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)踐教學(xué)探討03-24
文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革12-05
淺談?dòng)嬃拷?jīng)濟學(xué)在國際貿易領(lǐng)域應用的文獻綜述03-21
立足最新研究和實(shí)際課題的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法03-19
畢業(yè)論文提綱 --科技論文12-12