計量經(jīng)濟學(xué)論文15篇[合集]

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。相信很多朋友都對寫(xiě)論文感到非�？鄲腊�，下面是小編為大家整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

計量經(jīng)濟學(xué)論文1

　　統計學(xué)是應用一級學(xué)科應用經(jīng)濟學(xué)下面的二級學(xué)科，與國民經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、數量經(jīng)濟學(xué)、國防經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)并列。以下是“統計學(xué)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對策論文”，希望能夠幫助的到您！

　　伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，全社會(huì )對應用型人才的需求在不斷增加。對于統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，無(wú)論繼續深造還是就業(yè)，都應具備利用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。這就要求統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要切實(shí)掌握理論知識，并能夠熟練運用計量經(jīng)濟學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)核心課程，也是統計的主干課程。因而，高等院校要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其實(shí)際解決問(wèn)題的能力。課程體系要通過(guò)調查搜集獲得數據資料，設定適當的模型，經(jīng)過(guò)分析求解，找出經(jīng)濟發(fā)展的規律，以解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)模型已經(jīng)成為綜合經(jīng)濟管理部門(mén)和經(jīng)濟類(lèi)研究機構分析經(jīng)濟形勢、研究實(shí)際問(wèn)題和制定經(jīng)濟政策的常用工具，提高了經(jīng)濟預測和決策的水平。顯然，就教學(xué)來(lái)說(shuō)，統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程建設不容忽視。本文剖析周口師范學(xué)院統計學(xué)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題，并給出相關(guān)改進(jìn)對策。

　　1 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀

　　周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統計學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程，每周4個(gè)（3節理論課+1節實(shí)踐課）學(xué)時(shí)，共68學(xué)時(shí)。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、統計、數學(xué)交叉結合的學(xué)科。其內容體系分為：?jiǎn)畏匠逃嬃拷?jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、違背基本假設的模型、時(shí)間序列分析等內容。該課程開(kāi)設目的在于讓學(xué)生基本掌握現代經(jīng)濟學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應用計量經(jīng)濟學(xué)模型理論知識分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。

　　經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型主要包括線(xiàn)性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型及聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等。

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程在內容體系與數學(xué)分析、高等代數、概率統計、西方經(jīng)濟學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習。

　　2 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　第一，計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論為理論基礎，以現實(shí)觀(guān)測數據和實(shí)驗數據為支撐，利用數學(xué)、概率統計等方法，依據計算機技術(shù)，來(lái)研究分析伴有隨機因素效應的現象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統計規律的.一門(mén)學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)的新的一個(gè)分支，西方經(jīng)濟學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎，西方經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于對經(jīng)濟變量之間質(zhì)的分析是計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行定量研究的前提。數學(xué)與概率統計是計量經(jīng)濟分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟學(xué)在的建立與選擇時(shí)，很多地方需要用到數學(xué)的方法和技巧。但在實(shí)際教學(xué)中，僅注重計量經(jīng)濟學(xué)模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟學(xué)基礎；僅僅強調模型的設定是正確的，但是卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生如何去檢驗模型是否正確；同時(shí)，也未將經(jīng)濟學(xué)基礎考慮進(jìn)來(lái)。

　　第二，目前的教學(xué)過(guò)于強調“重思想、重方法”，把必要的數學(xué)過(guò)程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟學(xué)基本思想的工具，不過(guò)分強調，而是著(zhù)重于基本思想和解決問(wèn)題思路的分析。

　　第三，在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將計量經(jīng)濟學(xué)方法應用到實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行實(shí)踐。在上機課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對課本習題進(jìn)行操作練習，并寫(xiě)實(shí)驗報告，訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是學(xué)生并沒(méi)有機會(huì )將所學(xué)到的知識運用到實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題中，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實(shí)踐相脫節，相當一部分學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法處理經(jīng)濟問(wèn)題時(shí)，感到迷茫，也不知運用相關(guān)軟件來(lái)完成計量經(jīng)濟學(xué)的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結果。

　　3 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)措施

　　通過(guò)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生達到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應用簡(jiǎn)單的計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法，對實(shí)現經(jīng)濟數量關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析；為繼續學(xué)習高級計量經(jīng)濟理論、方法打下基礎。

　　3.1 理論與實(shí)驗教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展，提升教學(xué)效果

　　加強理論教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的互動(dòng)、協(xié)調發(fā)展。

　　3.2 以"任務(wù)"驅動(dòng)教學(xué)

　　課程理論知識、使用專(zhuān)用軟件、提出研究問(wèn)題、解決研究問(wèn)題為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng )新及動(dòng)手能力，適時(shí)的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3.3 劃分和挑選教學(xué)內容

　　對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的層次劃分進(jìn)行反復討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。

　　3.4 教學(xué)和考核形式的改革

　　不應把學(xué)生的卷面成績(jì)作為唯一考核標準，在實(shí)驗教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)的基礎上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。

計量經(jīng)濟學(xué)論文2

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　應用型本科開(kāi)設的課程更注重課程的實(shí)際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開(kāi)設過(guò)程中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)結合而成的交叉學(xué)科，也是數理經(jīng)濟學(xué)、數理統計學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數、概率論和數理統計、統計學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數學(xué)基礎相對薄弱，而現行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過(guò)分注重理論推導，各種公式充斥著(zhù)教材，由于學(xué)生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

　　經(jīng)濟學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng )造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識、輕視實(shí)際應用能力的現象。對于經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應用型很強的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進(jìn)行解釋?zhuān)�這種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際意義。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)環(huán)節薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂(lè )觀(guān)。原因是班級人數太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機，教師在前面演示實(shí)驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數太多，教師指導學(xué)生實(shí)驗難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對于經(jīng)濟類(lèi)的'本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模┱n程設置和課時(shí)設置不合理

　　目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時(shí)間內要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時(shí)數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養應用能力

　　目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jì)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jì)，將有利于培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。指導學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導學(xué)生從統計年鑒下載相關(guān)數據，進(jìn)行數據整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統計指標的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎。

　�。ǘ�）重視實(shí)驗教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗條件

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應當避免不必要的、煩瑣的數學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數學(xué)推理過(guò)程，要重視應用模型和應用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際應用。在教學(xué)中加強演示實(shí)驗，結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。演示實(shí)驗步驟，增加教學(xué)的直觀(guān)性，根據實(shí)驗結果進(jìn)行分析，培養學(xué)生綜合運用知識的能力�，F在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因為要通過(guò)軟件演示實(shí)驗，人數太多效果不好，并且在實(shí)驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結合起來(lái)，比如《Eviews統計分析與應用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據所選教材，結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗教學(xué)大綱、實(shí)驗教學(xué)手冊、實(shí)驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實(shí)驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時(shí)

　　學(xué)校應當根據實(shí)際的課時(shí)總數合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據需要引入一些實(shí)驗內容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

計量經(jīng)濟學(xué)論文3

　　計量經(jīng)濟學(xué)是定量分析研究經(jīng)濟和管理問(wèn)題的工具，自20世紀80年代初引入中國以來(lái)，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門(mén)類(lèi)中開(kāi)設面最廣的幾門(mén)課程之一。根據調查，設置經(jīng)濟類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的高校中98%的學(xué)校開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，設置管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的高校中60%的學(xué)校開(kāi)設了該課程。①目前，國內各高校在該課程的教學(xué)內容、教學(xué)深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預備知識廣、課時(shí)少、內容多、實(shí)踐性強的特點(diǎn)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識和技能，并能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)工具研究現實(shí)經(jīng)濟和管理問(wèn)題，是該課程課堂教學(xué)的重要問(wèn)題，因此，對本科計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

　　1課程特點(diǎn)

　　1.1預備知識多

　　計量經(jīng)濟學(xué)的奠基人弗瑞希指出，計量經(jīng)濟學(xué)是“統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)的結合”，“三者結合起來(lái)，就是力量，這種結合便構成了計量經(jīng)濟學(xué)”。②這門(mén)由經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)和數學(xué)結合而成的交叉學(xué)科課程，要求學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之前，具備相關(guān)的預備知識，包括微積分、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)等。經(jīng)濟學(xué)提供計量分析的理論框架，統計學(xué)提供經(jīng)濟統計資料，數學(xué)提供模型求解手段。這些預備知識涉及多門(mén)先修課程，需要學(xué)生在大一、大二的基礎課學(xué)習中打下堅實(shí)基礎。

　　1.2課時(shí)少，內容多

　　本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的課時(shí)安排一般為50-60課時(shí)，在這樣短的時(shí)間中，授課教師需要對學(xué)生介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理，基本方法，還要指導學(xué)生使用計量經(jīng)濟分析軟件。在實(shí)踐中，有的教師選擇全面介紹教學(xué)大綱中所有內容，教學(xué)中重點(diǎn)不明確，導致學(xué)生在課程結束時(shí)，似乎對所有內容都有了解，但實(shí)際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過(guò)的知識較多，使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識的系統缺乏認知。③因此，在有限的學(xué)時(shí)內，如何進(jìn)行教學(xué)組織，以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，增加其對基本原理和知識系統的了解，是對授課教師的一個(gè)挑戰。

　　1.3實(shí)踐性強

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，該課程的理論和方法必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加強理解，以便于更好地應用于實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時(shí)都過(guò)分追求簡(jiǎn)明，忽視了案例的真實(shí)性和啟發(fā)性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生不但在初期對這些案例沒(méi)有興趣，而且在學(xué)習完這些案例以后往往會(huì )將計量經(jīng)濟應用片面化和簡(jiǎn)單化，導致其在研究生階段或參加工作后進(jìn)行定量實(shí)證研究時(shí)，出現大量的問(wèn)題和錯誤。

　　2教學(xué)對象特點(diǎn)

　　2.1數學(xué)、統計學(xué)基礎不牢

　　筆者所在的高校是財經(jīng)類(lèi)院校，報考經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生反映他們認為與理科生相比他們的數學(xué)基礎較差．有的學(xué)生在大一、大二相關(guān)數學(xué)課程的學(xué)習中只是應付考試，通過(guò)之后，學(xué)過(guò)的內容基本上忘記得差不多了，導致計量經(jīng)濟學(xué)課程在大三開(kāi)設后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學(xué)習相關(guān)數學(xué)內容，在學(xué)習課程時(shí)有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內容并沒(méi)有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學(xué)希望學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，但在學(xué)習統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中，見(jiàn)到學(xué)習過(guò)的內容往往回憶不起來(lái)，需要重新演示推導過(guò)程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過(guò)的內容再復習之后才能夠弄明白，這部分同學(xué)往往會(huì )把全部注意力集中在數學(xué)公式上，課后即使弄明白了數學(xué)公式，還是不清楚計量經(jīng)濟學(xué)的理論。

　　2.2學(xué)習目標不明確

　　近年來(lái)，快速的大學(xué)擴招致使人才市場(chǎng)上大學(xué)生供給量增長(cháng)較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數極為有限，這使很多大學(xué)生對自己的前途感到迷茫，在課程學(xué)習當中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，很多學(xué)生會(huì )問(wèn)到計量經(jīng)濟學(xué)課程在社會(huì )工作中有何用處，這些同學(xué)在得知這門(mén)課程可能對將來(lái)的工作沒(méi)有直接幫助時(shí)，就把學(xué)習目的確定在應付考試上。有的同學(xué)盡管對計量經(jīng)濟課程有足夠的興趣，但認為這門(mén)課程難度太大，自己不具備將來(lái)在這一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，所以也同樣把應付考試作為學(xué)習目標。這種目標的不明確，容易使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識產(chǎn)生片面和錯誤的理解。

　　2.3學(xué)習方法不當

　　本科每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習方法。筆者所教的經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生們在大學(xué)比較普遍的學(xué)習方法是上課聽(tīng)老師講課，他們在課前和課后很少做預習和復習。這種學(xué)習方法對于內容比較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟管理類(lèi)課程來(lái)說(shuō)可以的，而對于偏數理課程的學(xué)習就成問(wèn)題。學(xué)生要想較好地掌握計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習內容，要做到課前預習，課中認真聽(tīng)講，課后按時(shí)認真完成作業(yè)并學(xué)會(huì )使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學(xué)生在高考之后就習慣于輕松的學(xué)習方式，很難建立起適用于計量經(jīng)濟學(xué)的正確學(xué)習模式。

　　3研究式教學(xué)法的應用

　　3.1以真實(shí)研究案例作為引子

　　大部分本科計量經(jīng)濟學(xué)教材中，在每章內容開(kāi)始之前會(huì )有一個(gè)引子，以案例引出該章的內容。而這些教材中給出的案例過(guò)分追求簡(jiǎn)明性，缺乏真實(shí)感。學(xué)生在學(xué)習引子內容時(shí)反映感覺(jué)很乏味，不但沒(méi)有起到提高學(xué)生學(xué)習興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開(kāi)始前，收集學(xué)術(shù)界的真實(shí)研究案例作為引子，通過(guò)引子給學(xué)生介紹在該研究中相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)內容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過(guò)現代消費函數構建的過(guò)程引入，從RichardStone的LES模型開(kāi)始，到Prais和Houthakkerd半對數和雙對數形式提出，和他們對該形式下擾動(dòng)項異方差問(wèn)題的發(fā)現和解決辦法的提出，幫助學(xué)生了解計量問(wèn)題在真實(shí)科研環(huán)境中的面貌。

　　3.2穿插計量經(jīng)濟學(xué)者研究思路和事跡

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中無(wú)法回避大量的數學(xué)和統計公式，這部分內容是學(xué)生感到最吃力的地方。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，收集了相關(guān)統計學(xué)家和計量經(jīng)濟學(xué)家的科研事跡，先為學(xué)生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導過(guò)程。例如，在以往的多元線(xiàn)性回歸的F檢驗中，教材中直接給出F檢驗的統計量表達，學(xué)生往往對F檢驗的構造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟學(xué)家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價(jià)格的實(shí)證研究出發(fā)，介紹多重假設檢驗提出的背景和必要性，然后遵循計量經(jīng)濟學(xué)研究的思路提出可供選擇采用的'統計量，并逐步對其進(jìn)行修正完善，直至導出F檢驗統計量的表達；在DW檢驗學(xué)習中，學(xué)生由于第一次接觸分布有不確定區域的統計量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者JamesDurbin的生平，和他由于此項貢獻而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)碌氖论E。采用這種方法，加深了學(xué)生對數理知識的印象，學(xué)生更容易對知識進(jìn)行分類(lèi)建構，根據學(xué)生的反饋，即使對推導過(guò)程不能掌握的學(xué)生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數理知識，弄懂推導過(guò)程。學(xué)生在了解了計量經(jīng)濟學(xué)家的思考方式以后，消除了對這門(mén)課程的恐懼心理，進(jìn)一步增加了學(xué)習的自信心。

　　3.3課后要求學(xué)生撰寫(xiě)論文

　　撰寫(xiě)課程論文，是研究式教學(xué)的一種重要方法。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生撰寫(xiě)文獻綜述和課題論文。在課程進(jìn)行過(guò)半以后，學(xué)生可以選擇提交文獻綜述。文獻綜述要求學(xué)生就某一主題查閱一段時(shí)期相當數量的國內外相關(guān)文獻經(jīng)過(guò)分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評價(jià)的文章。透過(guò)文獻綜述可以反映該主題及相關(guān)研究的過(guò)程、現狀、代表人物、分析方法、主要觀(guān)點(diǎn)以及研究趨勢和目前存在的不足。課程結束時(shí)，學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現實(shí)經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題自行確定主題撰寫(xiě)課題論文，如財政政策效應研究、貨幣政策應研究、城鎮化或新型工業(yè)化對經(jīng)濟發(fā)展影響研究等。教師可以通過(guò)電子郵件方式指導學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，通過(guò)課程論文寫(xiě)作的基本訓練，在提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的應用同時(shí)，也可以為以后撰寫(xiě)高質(zhì)量畢業(yè)論文奠定良好基礎。

　　3.4組織案例討論

　　案例教學(xué)是研究式教學(xué)的一種有效手段。④在本科計量經(jīng)濟學(xué)中采用案例討論方法，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學(xué)生提交的課程論文中選擇部分優(yōu)秀論文進(jìn)行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學(xué)生對案例所涉及的模型設定、模型估計、模型檢驗和模型應用有完整的了解；其次，引導學(xué)生對案例所研究的經(jīng)濟管理問(wèn)題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學(xué)生進(jìn)行交流，教師對學(xué)生的討論做記錄，最后給出總結性發(fā)言。

　　3.5鼓勵學(xué)生參與課題研究

　　讓學(xué)生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學(xué)的基本手段。對本科生而言，他們還不能獨立承擔分課題的研究任務(wù)，但往往對科研活動(dòng)充滿(mǎn)了熱情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，選擇部分基礎較好的學(xué)生加入到筆者所承擔縱向課題的數據收集當中，結果發(fā)現，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生通過(guò)與教師的溝通會(huì )對該課題的研究方法逐步有了了解，開(kāi)始積極申報校級科研項目，在教師指導下申報成功后，學(xué)生對自己的科研能力提高了信心，有部分學(xué)生由此對計量經(jīng)濟研究產(chǎn)生濃厚興趣，并將其作為畢業(yè)后考研和今后職業(yè)發(fā)展的方向。

　　3.6完善課程成績(jì)考核方式

　　研究式教學(xué)方法要達到好的效果，還需要有相應的課程成績(jì)考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機操作的考核基礎上，還應當加入課程論文的考核。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用60%：10%：30%的權重，當然，合適的權重分配應當由代課教師根據各項教學(xué)內容的時(shí)間量和學(xué)生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機操作和課程論文三者相結合的考核方式，既可以考查學(xué)生對基本理論和方法的掌握程度，使用計量經(jīng)濟軟件的能力，還可以體現學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的宏觀(guān)認識和運用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

　　研究式教學(xué)法在本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應用可以很好地幫助學(xué)生克服恐懼心理，提高興趣和樹(shù)立自信心，但是，也要注意，由于本科計量經(jīng)濟學(xué)的內容涉及大量數理知識，課程時(shí)間短，內容多，在具體教學(xué)實(shí)踐中教師必須把握好研究式教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)嚴格要求學(xué)生做好預習和復習，防止研究式教學(xué)大量擠占課堂推導講解的時(shí)間，造成學(xué)生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學(xué)法應用于本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)還是一種初步嘗試，今后還可以通過(guò)建立相關(guān)文獻和案例的資料庫和供學(xué)生進(jìn)行研究使用的數據庫等，進(jìn)一步發(fā)揮研究式教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的作用。

　　注釋

　�、倮钭幽�.關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的創(chuàng )新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，20xx(1).

　�、邶嬸┲�(zhù).計量經(jīng)濟學(xué)(第二版)[M].科學(xué)出版社，20xx.

　�、劾顣詫�，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，20xx(14).

　�、荞R成文，魏文華.研究式教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應用探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，20xx(12).

計量經(jīng)濟學(xué)論文4

　　內容摘要：將經(jīng)濟增長(cháng)引入拓展模型可知，空間位置對區域內經(jīng)濟體制的影響非常大，且其經(jīng)濟類(lèi)型也會(huì )發(fā)生很大的變化。目前，空間計量經(jīng)濟在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區紛紛引入了這種經(jīng)濟管理分析模式�；�于此，本文將結合數據處理、意義參考、結合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟增長(cháng)模型對空間經(jīng)濟發(fā)展的影響。并基于空間計量經(jīng)濟視角，系統分析區域內經(jīng)濟增長(cháng)的特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：空間計量 經(jīng)濟視角 區域經(jīng)濟增長(cháng) 研究與分析

　　引言

　　空間單位行政區內的經(jīng)濟增長(cháng)模式，通常采用橫截面數據處理方式，此類(lèi)模型在一定程度上會(huì )造成空間經(jīng)濟增長(cháng)變化的“缺失”，這種數據變化缺失不僅會(huì )造成各空間單位行政區內個(gè)體經(jīng)濟增長(cháng)的差異性，還會(huì )使空間計量出現明顯的固定效應。針對上述問(wèn)題，本文將通過(guò)對索洛―斯旺新古典增長(cháng)模型為主要研究對象，并結合空間計量模型，探討空間位置與區域內經(jīng)濟增長(cháng)之間的影響關(guān)系，考察空間計量經(jīng)濟視角下的中國區域經(jīng)濟增長(cháng)特征并比較全國和五大區的區域經(jīng)濟增長(cháng)的差異特點(diǎn)。

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟學(xué)模型

　　1.空間權重矩陣。此經(jīng)濟學(xué)模型的空間以及位置信息的數據信息表現力非常強，且主要強調其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權重矩陣會(huì )依照以下兩種方式來(lái)進(jìn)行空間區域劃分，一種為距離標準，一種為臨界標準。兩種分類(lèi)方式都建立在假設距離的基礎上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標準的主要依據，空間權重元素是空間臨界判斷的主要依據。

　　2.線(xiàn)性回歸模型。最近幾年，線(xiàn)性回歸模型在空間計量經(jīng)濟分析中的應用范圍越來(lái)越廣泛，與空間權重矩陣模型相比，該模型的空間依賴(lài)性很強，且具有一定的滯后性，因為該模型中的空間變量元素都會(huì )隨著(zhù)因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當存在誤差項的元素引入線(xiàn)性回歸模型時(shí)，其模型中的各因變量都會(huì )存在空間滯后項。

　　3.空間誤差模型。誤差是進(jìn)行空間經(jīng)濟分析不可避免的一種數據處理現象，任何數據及時(shí)經(jīng)過(guò)精確的數據分析和處理之后都會(huì )存在出現誤差的風(fēng)險，這種風(fēng)險是無(wú)法避免的，但是可以通過(guò)空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現的主要原因在于，模型中的變量因數出現空間自回歸現象，隨即抽取的變量因素會(huì )在變化位置上引發(fā)函數紊亂現象，造成誤差項空缺。

　�。ǘ�）模型選擇方法

　　通過(guò)上述對空間計量經(jīng)濟學(xué)模型進(jìn)行系統分析可知，不同區域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟學(xué)模型不同，其主要依據如下：

　　1.數據干擾情況。對于區域空間相互之間沒(méi)有聯(lián)系的空間計量經(jīng)濟模型而言，采用空間誤差模型更為實(shí)用，該模型可以將空間內各經(jīng)濟數據以及相應的變化參數都如實(shí)的描述在模型當中。

　　2.數據描述的準確性。對于空間權重矩陣模型而言，在數據描述之后，應對其數據反應的假說(shuō)進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)分析，分析顯示假說(shuō)不能被拒絕，則該計量數據所反應的經(jīng)濟增長(cháng)情況真實(shí)，如果被拒絕，則該空間權重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實(shí)反應出區域內空間經(jīng)濟增長(cháng)情況。

　　3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟學(xué)模型使用的數據分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來(lái)進(jìn)行數據處理，有時(shí)甚至會(huì )應用到兩種經(jīng)濟學(xué)模型。線(xiàn)性回歸模型在模型數據處理方面占據絕對優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟增長(cháng)理論具有一定的可信性。

　　基于空間計量經(jīng)濟視角探討區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型

　　索洛-斯旺模型表現出的擴展形式空間計量模型是經(jīng)濟增長(cháng)理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟學(xué)依據，在空間計量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟學(xué)模型。其方程式如下：

　　式中qi表示在一段時(shí)間區域內居民的穩定收入；T表示對區域地區經(jīng)濟情況的考察時(shí)間；Ai-r表示在考察時(shí)間內經(jīng)濟增長(cháng)水平；α表示區域經(jīng)濟的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟增長(cháng)值的份額；s表示國民經(jīng)濟的儲蓄率；n表示區域內人口的增長(cháng)速度；g表示社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟技術(shù)含量的增長(cháng)速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設備的折舊率。

　�。ǘ�）區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)案例分析

　　1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對象，對市級行政區內的經(jīng)濟增長(cháng)情況進(jìn)行分析，與省級經(jīng)濟區相比，市級經(jīng)濟區在現代經(jīng)濟建設、經(jīng)貿發(fā)展上具有很強的說(shuō)服力，可以客觀(guān)的反應出經(jīng)濟增長(cháng)的慣性特點(diǎn)。與縣級經(jīng)濟區相比，市級經(jīng)濟區的發(fā)展能力較強，影響其經(jīng)濟增長(cháng)效果的因素非常多，所以市級行政區可以充分體現空間對經(jīng)濟增長(cháng)的影響。

　　2.變量選取。人均GDP：本文對全國市級行政區20xx-2012年的人均GDP數值進(jìn)行了整理，其具體數據見(jiàn)表1。

　　資本存量比：資本存量在區域內的GDP比重是衡量經(jīng)濟增長(cháng)流量的重要依據，通過(guò)數據分析計算各市級物質(zhì)資本存量可以增加投資價(jià)格的內部結構，保證投資價(jià)格處在一個(gè)恒定的區間內，使區域內的經(jīng)濟增長(cháng)速率處在一個(gè)相對平穩的狀態(tài)。

　　人口增長(cháng)率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術(shù)增長(cháng)率：人口增長(cháng)率對市級經(jīng)濟區域的勞動(dòng)力影響很大，眾所周知，勞動(dòng)力是推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的主要動(dòng)力，所以在折舊率與技術(shù)增長(cháng)率增長(cháng)速度相對緩慢的情況下，要想實(shí)現空間經(jīng)濟發(fā)展目標，必須從根本上提高市級經(jīng)濟區域內的勞動(dòng)力份額。

　　3.結果。將樣本數據以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結果如表2所示。

　�。ㄈ�）基于索洛-斯旺模型探討區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)

　　通過(guò)對上述方程式進(jìn)行分析可知，固定空間內的市場(chǎng)經(jīng)濟份額和空間區域內的其他影響經(jīng)濟增長(cháng)的因素有密切關(guān)系，通過(guò)拓展形式的空間計量出來(lái)的結果，其測量值在預期的三分之一。經(jīng)濟增長(cháng)和人口增長(cháng)、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟重心轉移等都有密切關(guān)系。通過(guò)論述影響市級區域經(jīng)濟的因素可知，在特定的模型效應下研究空間對經(jīng)濟增長(cháng)的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著(zhù)性水平下，開(kāi)展擴展形式的經(jīng)濟增長(cháng)研究。其主要分析內容如下： 1.除特定模型效應外，不同模型的對經(jīng)濟增長(cháng)的空間性論述結果和論述過(guò)程各不相同，其不同點(diǎn)不僅表現在促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的個(gè)別因素上，還表現在影響區域內經(jīng)濟市場(chǎng)的政府政策。

　　2.空間自回歸模型對誤差的檢驗效果很好，通過(guò)LM檢驗可以精準地測量出市級區域內經(jīng)濟空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數據、變量因數、人口增長(cháng)率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術(shù)增長(cháng)率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過(guò)數據發(fā)現經(jīng)濟在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。

　　3.從擬合的角度上分析，截面和時(shí)間效應不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應。包含亞變量的空間面板上必須制定相應的傳統非空間變量，以滿(mǎn)足研究人員對經(jīng)濟增長(cháng)情況的分析。

　　4.資本比重是檢驗索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因為資本比重是所有經(jīng)濟猜想的主要內容之一，通過(guò)資本比重指標，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應是否優(yōu)于該研究模型。

　　五大經(jīng)濟區空間計量分析與橫向比較

　　利用拓展空間計量模型對市級區域經(jīng)濟增長(cháng)情況進(jìn)行了系統空間計量分析可知，我國各大區域的經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟區都符合空間計量分析標準。

　�。ㄒ唬﹨^域劃分

　　自改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟進(jìn)入了全面復蘇的時(shí)代，以功能性為劃分依據，我國被分為4個(gè)經(jīng)濟區域，中部、東部、西部、東北部。進(jìn)入21世紀后，隨著(zhù)西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟區逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績(jì)刹糠�。五大�?jīng)濟區無(wú)論是在經(jīng)濟發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟建設上都體現出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。

　�。ǘ�）模型的設定

　　截面固定效應和空間面板模型是分析效果最好的空間計量模型，本文將采用上述兩種空間計量模型對五大經(jīng)濟區的空間經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)進(jìn)行系統分析。得出以下結論：

　　1.五大經(jīng)濟區所表示的`空間誤差數據相對真實(shí)，能體現出數據在空間形態(tài)中的變化特點(diǎn)，在5%顯著(zhù)性水平下，空間誤差模型所表現出的經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)，適用于五大經(jīng)濟區。

　　2.西部的數據在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數據的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟增長(cháng)受我國市場(chǎng)的影響較小。

　　3.資本比重在模型效應上依舊保持三分之一，可以體現出空間對經(jīng)濟區域的影響力是趨于穩定的，經(jīng)濟體制、國家政策、勞動(dòng)力等其他因素都不會(huì )對其空間經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生較大影響。

　�。ㄈ�）橫向比較

　　1.特定效應對五大經(jīng)濟區的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對數似然的水平下完成模型數據對比，這種對比結果可以加大數據系數，提高模型的顯著(zhù)性水平。

　　2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計量分析模型相對于傳統經(jīng)濟增長(cháng)特征分析模型，其在數據條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟區域都能夠滿(mǎn)足非空間經(jīng)濟增長(cháng)模型，并沒(méi)有體現較強的經(jīng)濟收斂性。

　　3.鄰近經(jīng)濟體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現出獨特的正效應，體現收入系數在經(jīng)濟體自身上的影響。與此同時(shí)，通過(guò)數據驗證還可以發(fā)現，兩個(gè)相鄰經(jīng)濟體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文5

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)集數學(xué)，經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)為一體的綜合性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，是本科院校經(jīng)濟學(xué)基礎核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)從理論向實(shí)際應用轉化的基礎，因此計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)非常重要。然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)效果并不理想，存在不少問(wèn)題。本文根據獨立學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)要求對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎上從教學(xué)定位和目標、教學(xué)形式、教學(xué)內容和考核方式等幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，1998年7月被教育部定位經(jīng)管類(lèi)八大核心課程之一。開(kāi)設此課程的目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )如何利用定量分析的方法去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)中的實(shí)驗教學(xué)可以增強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法的理解，是培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)分析工具解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的重要手段。獨立學(xué)院作為我國本科層次的院校，經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)也陸續開(kāi)設了這門(mén)課程并開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，然而當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中普遍存在教學(xué)定位和目標不明確，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)內容不合理，實(shí)驗學(xué)時(shí)安排不合理等問(wèn)題，同時(shí)獨立學(xué)院的學(xué)生相比較一本層次的學(xué)生，學(xué)習的基礎不夠扎實(shí)，學(xué)習的主動(dòng)性，積極性較差。眾多因素結合使得獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意。因此改善獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)迫在眉睫。

　　一、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

　　計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)的輔助部分，目的在于幫助學(xué)生通過(guò)上機實(shí)習，增強對計量經(jīng)濟理論知識的理解， 掌握計量經(jīng)濟模型的構建、檢驗和應用。但是，在獨立學(xué)院具體的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著(zhù)以下一些問(wèn)題：

　�。ㄒ唬�實(shí)驗教學(xué)的定位和目標不夠明確

　　在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)常常被當作理論教學(xué)的附屬，作為理論教學(xué)的補充，兩者在教學(xué)內容和時(shí)間銜接方面脫節，成為獨立而不易協(xié)調的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，軟件運用的實(shí)際操作訓練仍是薄弱環(huán)節，未能達到實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)相互促進(jìn)的目的;同時(shí)實(shí)驗教學(xué)的目標不明確，導致學(xué)生學(xué)完各種估計和檢驗的方法，依然不知道應該如何運用，或者對計算檢驗結果無(wú)法做出清楚、合理的解釋?zhuān)�運用計量經(jīng)濟學(xué)思想和方法分析、解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力未能有效提高。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)形式設置不夠合理

　　計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)可分為驗證性實(shí)驗和探索性實(shí)驗兩種模式。驗證性實(shí)驗主要是驗證某種理論認識或者假說(shuō)是否合理、正確的一種實(shí)驗。驗證性實(shí)驗的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設計簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗掌握和理解所學(xué)的理論，缺點(diǎn)在于不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性和獨立思考能力。探索性實(shí)驗主要是學(xué)生獨立自主的利用所學(xué)的理論和方法開(kāi)展實(shí)驗。探索性實(shí)驗教學(xué)優(yōu)點(diǎn)在于能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，提升學(xué)生自主研究能力，難點(diǎn)在于要求學(xué)生具備較強的理論基礎和較強的自主學(xué)習能力�，F今獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在過(guò)度重視驗證性實(shí)驗，缺乏探索性實(shí)驗的問(wèn)題。這樣造成學(xué)生學(xué)習完課程，依然不會(huì )獨立的利用計量經(jīng)濟學(xué)的知識分析解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，缺乏應用能力和分析能力。

　�。ㄈ�）實(shí)驗教學(xué)內容安排不夠合理

　　當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的一個(gè)突出的問(wèn)題是實(shí)驗教學(xué)內容過(guò)多，范圍過(guò)大。實(shí)驗的內容即包括經(jīng)典的回歸分析的參數估計，多重共線(xiàn)性、自相關(guān)和異方差檢驗等內容，還包括非經(jīng)典的時(shí)間序列分析內容。而非經(jīng)典的時(shí)間序列分析理論內容比較復雜，深奧，獨立學(xué)院學(xué)生由于數學(xué)基礎薄弱，在學(xué)習理論內容的時(shí)候就已經(jīng)存在很多理解不透的方面，實(shí)驗課學(xué)習的時(shí)候更加是無(wú)從下手。同時(shí)，由于獨立學(xué)院學(xué)生對計量經(jīng)濟軟件是首次接觸，而廣泛使用的Eviews、R語(yǔ)言等都是全英文操作界面，再加上本科學(xué)生的統計學(xué)專(zhuān)業(yè)英文詞匯欠缺，造成學(xué)生讀不懂軟件分析過(guò)程和結果，甚至讀不懂聯(lián)機幫助內容。

　�。ㄋ模�實(shí)驗課程考核形式不夠完善

　　獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的考核主要是課堂考勤和實(shí)驗報告。這種考核形式存在不少問(wèn)題，首先，教師在實(shí)驗授課時(shí)主要講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，沒(méi)有足夠的精力監控學(xué)生按時(shí)按質(zhì)完成實(shí)驗內容;其次由于實(shí)驗教學(xué)的.學(xué)時(shí)有限，有些實(shí)驗報告在課堂時(shí)間內無(wú)法完成，需要在課后另花時(shí)間完成，這也給了部分學(xué)生投機取巧的機會(huì )，他們可以在課后抄襲學(xué)習較好的學(xué)生的實(shí)驗報告，獲得較好的實(shí)驗成績(jì)，因此實(shí)驗報告不能充分評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗學(xué)習效果。

　�。ㄎ澹�實(shí)驗學(xué)時(shí)設置不夠充分

　　當前獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般計量經(jīng)濟學(xué)總共設置48個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)40個(gè)，實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)8個(gè)。這種學(xué)時(shí)的安排嚴重的影響了計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果。由于學(xué)生個(gè)人能力的差別，學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗操作所需要的時(shí)間是不相同，教師為了完成教學(xué)設計安排的內容，往往在不少學(xué)生還沒(méi)有練習、掌握好一個(gè)操作就進(jìn)入下個(gè)實(shí)驗操作，這樣造成不少基礎薄弱，動(dòng)手能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)的節奏，使得這部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低了整體的教學(xué)效果。

　　二、獨立學(xué)院計量計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)改進(jìn)的建議

　�。ㄒ唬┟鞔_實(shí)驗教學(xué)的定位和目標

　　計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)踐的重要環(huán)節，是理論教學(xué)的延續。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標在于通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生能夠掌握一種計量經(jīng)濟分析軟件，運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，通過(guò)建立計量經(jīng)濟模型去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。實(shí)驗過(guò)程中注重模型的建立，參數的估計，模型的檢驗等一系列的流程。

　�。ǘ�）合理設置實(shí)驗教學(xué)形式

　　根據獨立學(xué)院的學(xué)生整體理論基礎相對薄弱，學(xué)習能動(dòng)性不足的特點(diǎn)，在計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，把驗證性實(shí)驗教學(xué)和探索性實(shí)驗教學(xué)相結合。在學(xué)生通過(guò)驗證性實(shí)驗教學(xué)掌握了一定的理論基礎知識，軟件操作能力，模型的分析處理能力以后，拓展探索性實(shí)驗教學(xué)，提高他們的獨立自主研究、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）合理安排實(shí)驗教學(xué)內容

　　根據計量經(jīng)濟學(xué)理論課程教學(xué)內容，并考慮獨立學(xué)院學(xué)生的接受能力和理解能力，合理安排實(shí)驗教學(xué)內容。主要以經(jīng)典的回歸分析內容為主，包括模型的建立，模型參數的估計，多重共線(xiàn)性，自相關(guān)和異方差。軟件的使用上，盡量選擇簡(jiǎn)單易操作的EVIEWS軟件。

　�。ㄋ模┩晟茖�(shí)驗課程的考核形式

　　計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗成績(jì)由實(shí)驗報告、實(shí)驗考勤和實(shí)驗課堂作業(yè)三部分組成。學(xué)生完成一個(gè)實(shí)驗后，根據上機操作結果寫(xiě)出相應的實(shí)驗報告。實(shí)驗報告結構要完整，包括四個(gè)部分模型的建立，模型參數估計，模型的檢驗，模型的應用分析。實(shí)驗報告的內容豐富，實(shí)驗的結果準確、合理。同時(shí)為了減少偷懶、抄襲的現象，對學(xué)生采取抽查考核的方式布置實(shí)驗作業(yè)，隨機抽出一部分學(xué)生，并隨機抽出書(shū)本上的一條習題讓學(xué)生在電腦上操作講解整個(gè)實(shí)驗流程，根據學(xué)生的表現進(jìn)行考核。

　�。ㄎ澹┖侠碓O置實(shí)驗教學(xué)學(xué)時(shí)

　　根據當前獨立學(xué)院學(xué)生的理解能力和接受能力，一般比較合適的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)為64個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)48個(gè)，實(shí)驗學(xué)時(shí)16個(gè)。這樣實(shí)驗學(xué)時(shí)較充分，教師有充足的時(shí)間詳細的講解實(shí)驗內容和軟件操作技巧，同時(shí)學(xué)生也有較充足的時(shí)間去學(xué)習每一個(gè)軟件操作和實(shí)驗項目，這樣整體的實(shí)驗教學(xué)效果將能有效提升。

計量經(jīng)濟學(xué)論文6

　　計量經(jīng)濟學(xué)是獨立學(xué)院經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)十分重要的核心課程。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著(zhù)“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的現象。對獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結合獨立學(xué)院的人才培養目標以及學(xué)生的特點(diǎn)，就獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程是獨立學(xué)院金融與國際貿易等經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)對于掌握經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，深入分析經(jīng)濟問(wèn)題是十分重要的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)研究中重要的定量分析工具。通過(guò)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)可以培養學(xué)生嚴密的思維、推理能力與精確的表達能力。隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，大數據時(shí)代的到來(lái)，在社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)中，各種定量分析對于經(jīng)濟管理活動(dòng)的開(kāi)展尤為重要，因此，計量經(jīng)濟學(xué)不僅是學(xué)術(shù)研究的重要的工具，同時(shí)在實(shí)際工作中也有著(zhù)越來(lái)越廣泛的運用。正因為其重要性，1998年教育部經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )將計量經(jīng)濟學(xué)確定為經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的8門(mén)核心課程之一。

　　雖然計量經(jīng)濟學(xué)十分重要，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)教學(xué)難度較大的學(xué)科，普遍反映“學(xué)生難學(xué)，教師難教”。這一方面是由于計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)決定的。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)及統計學(xué)交叉形成的學(xué)科，是綜合性、理論性和實(shí)踐性較強的課程，要求學(xué)生必須先行掌握微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數以及概率與數理統計等課程內容，其學(xué)習具有一定的難度。另一方面，在授課過(guò)程中，教師既要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，又要培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的應用能力，其教學(xué)方法的選擇也很值得考量。

　　對于如何搞好本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作，目前已有大量的研究，但這些研究主要針對普通本科教學(xué)工作。而獨立學(xué)院屬于本科第三批次，與普通本科的教學(xué)工作還存在一定差距。筆者結合自己在獨立學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗，就如何提升獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果提出一些看法與建議，以期為本課程的教學(xué)質(zhì)量提高貢獻綿薄之力。

　　二、獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標不明確，定位不清晰

　　計量經(jīng)濟學(xué)可分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應用計量經(jīng)濟學(xué)，前者以計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法技術(shù)為研究?jì)热�，目的在于為應用計量�?jīng)濟學(xué)提供方法論;后者主要應用計量經(jīng)濟方法分析經(jīng)濟現象和預測經(jīng)濟行為，以及對經(jīng)濟政策作定量評價(jià)。根據計量經(jīng)濟學(xué)的難易程度又可分為初級計量經(jīng)濟學(xué)、中級計量經(jīng)濟學(xué)和高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，本科生、碩士生、博士生都開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，相應的本科階段應學(xué)習初級計量經(jīng)濟學(xué)，研究生階段根據專(zhuān)業(yè)需要學(xué)習中高級計量經(jīng)濟學(xué)。目前許多學(xué)校的本科、碩士與博士階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱的銜接存在問(wèn)題，導致本科生、碩士生和博士生的教學(xué)內容有許多重復。這表現為對本科生的定位偏高，在教學(xué)中過(guò)多地強調了理論知識的系統性與完整性，弱化了實(shí)驗教學(xué)與計量模型的具體應用與解釋。一些教師對數學(xué)公式的大幅推導，導致數學(xué)基礎差的同學(xué)望而生畏，失去學(xué)習興趣甚至完全放棄。

　　普通本科院校培養的是理論型人才，而獨立學(xué)院培養的是應用型人才。但目前獨立學(xué)院的人才培養模式、課程教學(xué)大綱基本都復制普通本科院校，沒(méi)有形成自己的特色。在普通本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中出現的目標不明確、定位不清楚情況，在獨立院校的教學(xué)中這些問(wèn)題就顯得更為嚴重。一些教師在教學(xué)中注重講解各種理論和方法，對如何建立模型以及利用模型分析實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題卻討論較少，對同步運用軟件操作也介紹較少，以至學(xué)生學(xué)習了不少理論方法，卻不會(huì )實(shí)際運用或者不能對實(shí)證結論做合理的分析。

　　(二)多媒體教學(xué)存在缺陷

　　現代大學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，它可把計量經(jīng)濟學(xué)中的大量矩陣與公式推導用PPT展示，節約板書(shū)的時(shí)間;多媒體教學(xué)也可方便教師進(jìn)行案例教學(xué)，提高教學(xué)內容的動(dòng)態(tài)性、趣味性與直觀(guān)性。但是由于多媒體教學(xué)的信息容量較大，且計量經(jīng)濟學(xué)課程的邏輯性較強，幻燈片在瞬間將所有內容一次性播放出來(lái)，增加了學(xué)生思維的強度和負擔，導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)理解教學(xué)內容，如不及時(shí)復習，學(xué)生很難消化課堂授課內容。另外，在多媒體教學(xué)中，如果教師僅僅充當了放映員和播音員，那就容易變成“照本宣科”，無(wú)法與學(xué)生形成有效互動(dòng)教學(xué)。

　　(三)計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)少，很難開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)偏少。一些獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)偏少，如我校的計量經(jīng)濟學(xué)為51課時(shí)，且沒(méi)有實(shí)驗課。在較短的課時(shí)內要向學(xué)生講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論也不是件容易的事情，更別說(shuō)另辟時(shí)間專(zhuān)門(mén)學(xué)習軟件操作。

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)的運算十分煩瑣，用手工計算幾乎得不出結論，因而，必須借助軟件才能估計與檢驗模型。如果學(xué)生不會(huì )運用軟件操作，那么對模型估計就得不出結果，也就沒(méi)有教學(xué)效果。在獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗課程，教師只能在課堂內有限的時(shí)間里運用多媒體演示軟件操作的過(guò)程，學(xué)生對計量軟件難以操作與掌握。

　　(四)課程體系設置存在問(wèn)題

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性較強的課程，要求學(xué)生擁有宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、統計學(xué)課程等先修課程扎實(shí)的基礎。而一些學(xué)校對線(xiàn)性代數與概率統計等課程的課時(shí)安排過(guò)少，采用考查的方式考核，導致部分學(xué)生的前期知識掌握不牢，直接影響到計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習。在前修課程中，統計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)系最為緊密。有些學(xué)校學(xué)生在大一或大二第一學(xué)期修完統計學(xué)，要到大三才學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，兩門(mén)課程之間的學(xué)習時(shí)間相隔較長(cháng)。很多同學(xué)原本統計學(xué)的知識就較為薄弱，再加上時(shí)間長(cháng)了統計學(xué)的知識遺忘較多，這也嚴重影響學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習。

　　(五)學(xué)生的數量基礎較弱

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)及統計學(xué)的綜合，它運用數學(xué)與統計學(xué)的方法研究經(jīng)濟問(wèn)題。要弄懂計量經(jīng)濟學(xué)的原理、各種模型以及模型存在的問(wèn)題，需要一定的數學(xué)與統計學(xué)知識。獨立學(xué)院經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常是文理兼招，一般文科生的比例較大，相對于普通本科生與理科學(xué)生，文科學(xué)生的數學(xué)基礎通常要差些。對于許多文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于數學(xué)基礎較差，覺(jué)得較深的數學(xué)推導晦澀難懂，隨著(zhù)不懂的知識點(diǎn)增多，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，漸漸失去學(xué)習的信心和動(dòng)力，影響了教學(xué)效果。一部分學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)知識掌握也不牢固，在一定程度上也影響了對計量經(jīng)濟學(xué)的理解。

　　三、提升獨立學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的建議

　　(一)明確教學(xué)目標定位，合理選取教學(xué)內容

　　根據教育部的規定，獨立學(xué)院主要為地方和區域社會(huì )的發(fā)展培養高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型、復合型的、應用型高級人才。根據應用型人才培養的目標，獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容以初級計量經(jīng)濟學(xué)為主，重點(diǎn)講解傳統的經(jīng)典模型，像離散模型與面板數據的內容可以完全略去，主要介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，為后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。在教學(xué)過(guò)程中要適當突出重點(diǎn)，不可面面俱到，對于同一種檢驗方法重點(diǎn)介紹常用的方法即可。如異方差，建議重點(diǎn)講解White檢驗即可，其他方法可稍作介紹，這樣可減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，也容易掌握與運用。

　　(二)獨立學(xué)院的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應以應用為主，注重完善多媒體教學(xué)

　　獨立學(xué)院以培養應用型人才為主，其計量經(jīng)濟學(xué)的課程目標是讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟研究的最基本方法，并能夠運用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題。在計量經(jīng)濟學(xué)的`教學(xué)中，教師應著(zhù)重講清本學(xué)科的基本思想，基本原理以及它們的運用，并注重講解它們的經(jīng)濟背景。由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)質(zhì)上是經(jīng)濟學(xué)科，因此在教學(xué)中，可簡(jiǎn)化煩瑣的數學(xué)推導，適當增加與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，提高課程的趣味性。在對學(xué)生的考核中，數學(xué)推導也應不作要求。當然也需要注重理論的系統性和完整性，不能完全不講必要的數學(xué)推導，講清其數學(xué)邏輯即可，這樣才能幫助學(xué)生理解與運用計量經(jīng)濟學(xué)的知識。

　　多媒體對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是必備的，但除此之外應輔以板書(shū)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)等方式。在課堂教學(xué)中，對于必要的簡(jiǎn)單的推導可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，以此增加學(xué)生對知識的理解;對于重要的結論與一些常用的公式也可用板書(shū)書(shū)寫(xiě)，減輕學(xué)生的記憶負擔。在多媒體的教學(xué)中，應注重學(xué)生的反饋，某些重點(diǎn)難點(diǎn)可適當放緩教學(xué)進(jìn)度，增加師生的互動(dòng)，加強學(xué)生的教學(xué)印象。

　　(三)加強案例教學(xué)、建設計量經(jīng)濟學(xué)的案例庫

　　案例教學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)非常重要。在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解案例的經(jīng)濟背景及相關(guān)的經(jīng)濟理論，可以提高學(xué)生的興趣。在案例教學(xué)中，最好與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的討論與分析，師生共同分析案例的經(jīng)濟背景，共同建立模型以及對模型結果進(jìn)行分析。通過(guò)案例分析讓學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法。在教學(xué)過(guò)程中，盡量根據學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，選擇與專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生能學(xué)以致用。其次，盡量運用新數據新案例，最好能反映當今社會(huì )的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與調研數據，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的積極性，讓學(xué)生認識計量經(jīng)濟學(xué)的用途。

　　(四)完善課程體系設置，增加實(shí)驗課

　　完善計量經(jīng)濟學(xué)課程體系設置�？膳c教學(xué)管理部門(mén)溝通，提高計量經(jīng)濟學(xué)的先修課程的要求，例如增加某些課程的學(xué)分，把考察的先修課程改為閉卷考試的方式。在課程安排上，在大二的第二學(xué)期學(xué)完統計學(xué)課程，接著(zhù)在大三的第一學(xué)期開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程。這樣學(xué)生只需稍微復習，就能回憶起統計學(xué)的知識，課外就不需花更多時(shí)間來(lái)復習統計學(xué)的內容，也更容易理解計量經(jīng)濟學(xué)的知識。

　　計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的，實(shí)驗教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節。開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)一方面可以在鮮有課時(shí)的基礎上增加課時(shí)，這樣教師可以對理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行統籌安排;另一方面也可開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗課，專(zhuān)門(mén)講授Eview軟件操作與應用。不管是增加課時(shí)還是開(kāi)設實(shí)驗課，都需對理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)統籌安排。

　　(五)對學(xué)生進(jìn)行課外輔導，提高課程論文質(zhì)量

　　計量經(jīng)濟學(xué)的課堂教學(xué)很重要，但課后的復習同樣不容忽視。學(xué)生課后及時(shí)復習能消化與鞏固課堂教學(xué)的知識。鑒于課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，課后教師對學(xué)生進(jìn)行輔導是必要的。如果教師所授課班級較多、學(xué)生數量太多的話(huà)，教師課后輔導的工作量將會(huì )很大。因此，有必要將學(xué)生分為若干學(xué)習小組或團隊，每個(gè)小組或團隊選擇組長(cháng)，組長(cháng)搜集組員的各種疑難問(wèn)題，每周由教師對小組長(cháng)答疑，小組長(cháng)再給組員答疑。這樣既可增加學(xué)生的學(xué)習興趣，也可提高課程教學(xué)效果。

　　計量經(jīng)濟學(xué)的理論性與實(shí)踐應用性都非常強，如果學(xué)生不做一定的練習，很難達到對知識的真正理解。練習題分為理論習題與實(shí)驗習題，這兩類(lèi)習題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要。前者可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，后者可使學(xué)生掌握軟件的運用。因此，這兩類(lèi)習題教師都須布置，對于理論性習題教師可建設習題庫掛在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中，讓那些勤奮有興趣的同學(xué)自行練習。為提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，除了進(jìn)行實(shí)驗練習外，布置課程論文是一種重要的手段。

　　課程論文要求學(xué)生結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現實(shí)經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分別寫(xiě)一篇不少于3000字的論文。課程論文練習能在一定程度上幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，促使他們更加關(guān)注現實(shí)的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題。很多同學(xué)的課程論文修改后就是高質(zhì)量的畢業(yè)論文。課程論文一般分小組完成，同時(shí)也鼓勵學(xué)生單獨完成。為提高課程論文的質(zhì)量，教師也應進(jìn)行課外輔導。從選題到建模以及結果分析，教師的輔導是必不可少的。

　　一是可以幫助學(xué)生提高課程論文的質(zhì)量，

　　二是教師的參與可提高學(xué)生的學(xué)習興趣以及降低學(xué)生網(wǎng)絡(luò )抄襲的可能。課程論文需要答辯，時(shí)間一般安排在學(xué)期末的最后幾節課，每個(gè)小組可進(jìn)行10分鐘陳述，然后由教師與同學(xué)就論文的問(wèn)題與缺陷進(jìn)行點(diǎn)評。這樣避免學(xué)生的偷懶和投機行為，提高整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

計量經(jīng)濟學(xué)論文7

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》是高校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程，是一門(mén)綜合性較強的課程。課程的教學(xué)目標是通過(guò)計量經(jīng)濟理論學(xué)習和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)基本的理論，并運用相關(guān)的方法對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題和現象進(jìn)行數量分析和研究。財經(jīng)類(lèi)高校由于專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的特點(diǎn)，《計量經(jīng)濟學(xué)》在課程設置、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習方面均存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題都制約著(zhù)該課程的發(fā)展，影響了教學(xué)效果，特別是實(shí)驗教學(xué)方面所存在的問(wèn)題更加突出，使得學(xué)生在學(xué)習完該課程后仍然很難將計量經(jīng)濟理論用于實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的分析之中[1]。只有在計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中對這些薄弱環(huán)節不斷完善，并加強學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力和綜合應用能力的培養和訓練，對于經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，才能使其得所學(xué)到的計量經(jīng)濟理論真正和以后的實(shí)際工作相結合，也才能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力、邏輯思維分析能力等基本的科研素質(zhì)，為將來(lái)畢業(yè)后更好地適應實(shí)際工作奠定基礎

　　一、實(shí)驗教學(xué)環(huán)節的調整

　　當前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習、輕實(shí)際應用能力培養的通病，授課中對數學(xué)推導和數學(xué)知識講授較多，而實(shí)驗課程相對簡(jiǎn)單，理論方法教學(xué)與經(jīng)濟問(wèn)題實(shí)例分析、與軟件教學(xué)相分離，因此對計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)環(huán)節需要在與理論方法教學(xué)內容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗項目設計、軟件能力培養等方面進(jìn)行調整，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

　　1.調整實(shí)驗的內容。目前的《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實(shí)驗內容主要是學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)軟件Eviews的基本操作及各種數學(xué)模型的分析與檢驗推斷，實(shí)驗內容較為單一，實(shí)驗項目設計注重于驗證性實(shí)驗，忽略了綜合型設計性實(shí)驗，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。為此，需要在實(shí)驗中增加設計性實(shí)驗，提高學(xué)生的綜合應用能力和實(shí)際分析能力。

　　2.調整實(shí)驗課程標準。當前的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程標準是根據各個(gè)單項的操作練習進(jìn)行設定，過(guò)于固定和形式化，靈活性差，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，同時(shí)也限制了老師根據不同專(zhuān)業(yè)的需求和學(xué)生的具體水平進(jìn)行具體的實(shí)驗項目設計的可能性。

　　3.進(jìn)一步加強理論授課與實(shí)驗課程的結合。由于實(shí)驗課時(shí)和實(shí)驗教室的限制，當前的實(shí)驗課程課時(shí)基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統一進(jìn)行，雖然這樣做可對本章所學(xué)習的理論知識進(jìn)行實(shí)驗驗證，但是在理論授課中，如果學(xué)生想及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗驗證，或者教師和學(xué)生想對某些建模問(wèn)題進(jìn)行上機探討，卻必須等到該章結束之后進(jìn)行，造成實(shí)驗與理論授課出現脫節現象。

　　4.加強實(shí)驗室環(huán)境建設。當前大部分《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)使用的計量經(jīng)濟學(xué)軟件是EViews，所進(jìn)行的實(shí)驗項目也是基于EViews而設計。而計量經(jīng)濟學(xué)的商業(yè)軟件，從數據的統計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的Excel表格統計分析軟件，到較專(zhuān)業(yè)的TSP、SPSS、SAS等，都是幫助經(jīng)濟管理人員進(jìn)行計量經(jīng)濟分析的常用的軟件，也都需要學(xué)生在學(xué)習期間對這些軟件學(xué)會(huì )掌握運用。

　　5.調整實(shí)驗考核形式，建立科學(xué)的實(shí)驗考核機制。目前的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是根據學(xué)生最后提交的實(shí)驗報告給出實(shí)驗成績(jì)，而實(shí)驗報告很容易抄襲得到，沒(méi)有較好完成實(shí)驗的學(xué)生仍能夠提交看上去不錯的實(shí)驗報告，因此單憑實(shí)驗報告還不能夠充分體現學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，需要建立更加科學(xué)的實(shí)驗考核機制，例如實(shí)現電子題庫進(jìn)行抽取題目進(jìn)行實(shí)時(shí)上機考核的方式、以分組為單位進(jìn)行綜合設計性實(shí)驗的考核等。

　　教育部20xx年在《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中指出：積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng )新能力;要增加綜合性與創(chuàng )新性實(shí)驗教學(xué)，引導大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經(jīng)濟學(xué)》的'實(shí)踐教學(xué)方式，在對學(xué)生的素質(zhì)教育和培養創(chuàng )新能力方面有著(zhù)理論教學(xué)不可替代的重要作用。

　　二、實(shí)驗教學(xué)方式的改革與探索

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立的兩個(gè)重要方面。根據《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)特點(diǎn)，我們認為計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)應堅持原理驗證性實(shí)驗和研究設計性實(shí)驗相結合、基于計量經(jīng)濟學(xué)工具軟件與建模設計相結合、單項內容重點(diǎn)學(xué)習和綜合應用實(shí)驗相結合、規范化實(shí)驗和案例化實(shí)驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質(zhì)的培養，以擴大學(xué)生知識面、增強實(shí)際動(dòng)手能力、培養創(chuàng )新思維。具體目標是：通過(guò)學(xué)習，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和原理方法的理解;具體掌握樣本數據獲取到處理的方法步驟;能對樣本數據進(jìn)行搜集分類(lèi)匯總，掌握一般的數據建模分析方法;能對各種模型進(jìn)行估計和檢驗并給出數量結論，實(shí)驗內容應涵蓋經(jīng)濟計量的“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過(guò)程。

　　1.原理驗證性實(shí)驗與研究設計性實(shí)驗相結合。當前的大多數《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的實(shí)驗教學(xué)主要是驗證性實(shí)驗，但實(shí)際上計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程應該由兩部分構成：驗證性實(shí)驗和研究性實(shí)驗[4]。驗證性實(shí)驗是通過(guò)演示性實(shí)驗和操作性實(shí)驗來(lái)驗證已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識，是基礎實(shí)驗教學(xué)內容，驗證性實(shí)驗教學(xué)主要是培養學(xué)生基本的實(shí)驗技能、掌握實(shí)驗操作方法、處理數據和表達結果的能力。驗證性實(shí)驗的優(yōu)勢在于教學(xué)設計簡(jiǎn)化，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗能夠及時(shí)消化課堂所學(xué)的經(jīng)濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實(shí)驗基本能夠達到實(shí)驗課的教學(xué)要求，但其本質(zhì)上是依附于理論教學(xué)的實(shí)驗模式，是理論教學(xué)的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學(xué)內容的層面上，它存在的問(wèn)題可概括為以下兩方面：(1)驗證性實(shí)驗項目一般都是內容獨立或單一的實(shí)驗，對于啟發(fā)學(xué)生深入理解經(jīng)濟問(wèn)題現象，提高學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的擴展能力不能起到更多作用;(2)驗證性實(shí)驗項目一般都是教師根據教學(xué)的一般規律專(zhuān)門(mén)為教學(xué)而設計出的，實(shí)驗方法與實(shí)驗內容是預先規定的，實(shí)驗結論也是確定的，而不是根據學(xué)生自身學(xué)習中的需要或進(jìn)一步探索的興趣所確定的，無(wú)法體現個(gè)性的發(fā)展，導致學(xué)生缺乏獨立研究的自覺(jué)主動(dòng)訓練，不利于學(xué)生今后在面對經(jīng)濟問(wèn)題時(shí)獨立進(jìn)行新的科學(xué)研究。而設計性實(shí)驗是教師提出實(shí)驗任務(wù)和目的，學(xué)生自行設計實(shí)驗的全過(guò)程，如我國房地產(chǎn)制度變遷對我國經(jīng)濟增長(cháng)的影響研究。實(shí)驗中所有的樣本數據、對數據進(jìn)行聚類(lèi)分析、建模過(guò)程等實(shí)驗所需的軟件都由學(xué)生自行獲取和選擇，實(shí)驗方案也由學(xué)生自己設計;指導老師只是指導者、組織者、促進(jìn)者。需要學(xué)生根據具體實(shí)驗條件設計出切實(shí)可行的實(shí)驗方案，同時(shí)選定所需要的軟件環(huán)境。設計性實(shí)驗常常帶有一定的探索性或創(chuàng )新性[5]。由于學(xué)生的情況不同，實(shí)驗方案、實(shí)驗軟件都有可能千差萬(wàn)別，學(xué)生參與實(shí)驗的積極性較高，同時(shí)在實(shí)驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實(shí)驗往往不會(huì )僅僅局限在課堂上所學(xué)到的知識點(diǎn)，還需要學(xué)生有搜集樣本數據能力，并編程對樣本數據進(jìn)行聚類(lèi)分析，根據公式擬合方程，對方程進(jìn)行檢驗，判別異方差，序列相關(guān)，自相關(guān)等情況，并利用相關(guān)的計量軟件進(jìn)行數量預測，因此設計性實(shí)驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學(xué)習程度看，設計性實(shí)驗能夠使具有一定基礎的學(xué)生加強實(shí)際應用能力的訓練，使得學(xué)生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實(shí)驗作為僅有的基本實(shí)驗，將難以達到預想的結果。根據設計性實(shí)驗綜合性較強，需要學(xué)生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點(diǎn)，研究性實(shí)驗比較適合學(xué)習專(zhuān)業(yè)基礎課程之后或編程具有一定基礎的學(xué)生，最好安排在做過(guò)驗證性實(shí)驗之后，對各種統計和經(jīng)濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進(jìn)行。

　　2.基于不同專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)驗課程設計。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》與其他經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程不同，它實(shí)際上是一門(mén)更加注重應用的方法型學(xué)科，學(xué)習的是在對應數學(xué)模型下完成對統計數據處理、分析和展示的一種定量認識問(wèn)題的方法，因此在實(shí)驗教學(xué)中更需要加強學(xué)生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學(xué)生，其側重面卻應該有所不同�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎課，會(huì )計學(xué)、企業(yè)管理、國際貿易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、保險學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等不同專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設此課程，學(xué)生層次上有第一學(xué)位課程和第二學(xué)位課程之分。對于不同專(zhuān)業(yè)、不同層次的培養對象，實(shí)踐教學(xué)的內容應針對學(xué)生的數理基礎和各專(zhuān)業(yè)課程對計量經(jīng)濟學(xué)知識的需求，結合各專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)及課時(shí)的多少安排教學(xué)計劃。比如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向，市場(chǎng)調查與預測是學(xué)生今后工作會(huì )經(jīng)常遇到的問(wèn)題，所以可針對時(shí)間序列數據、截面數據、面板數據等不同用于估計參數的數據進(jìn)行模型的估計和檢驗作為實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn);企業(yè)管理、國際貿易等方向可以側重計量經(jīng)濟學(xué)的模型應用，利用計量經(jīng)濟學(xué)模型對各種可供選擇的政策方案的實(shí)施后果進(jìn)行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價(jià);經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等方向可以注重對經(jīng)濟結構問(wèn)題進(jìn)行定量分析，既可以選擇與民生相關(guān)的就業(yè)問(wèn)題、貧困問(wèn)題、區域差距等經(jīng)濟社會(huì )領(lǐng)域相結合，也可以與經(jīng)濟結構調整、經(jīng)濟運行、貨幣政策等宏觀(guān)問(wèn)題相結合。只有選擇合適的實(shí)踐課題，才能激發(fā)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對統計學(xué)的學(xué)習興趣，又可以提高學(xué)生從事實(shí)際工作的能力。

　　本文在分析《計量經(jīng)濟學(xué)》課程實(shí)驗教學(xué)現狀的基礎上，根據實(shí)驗教學(xué)的特點(diǎn)和培養創(chuàng )新型經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才的培養目標，探討了該課程實(shí)驗教學(xué)改革的思路和方法，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和不斷創(chuàng )新能力，改革和不斷完善計量經(jīng)濟學(xué)課程實(shí)驗教學(xué)體系。

計量經(jīng)濟學(xué)論文8

　　1計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現狀

　　目前的教學(xué)現狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內教材過(guò)分偏重于數學(xué)和數理統計學(xué)理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學(xué)公式多，并且教材內容與經(jīng)濟學(xué)理論的結合不緊密。再加上農林院校學(xué)生的數學(xué)基礎相對薄弱，學(xué)習起來(lái)更為困難，導致很多學(xué)生對這門(mén)課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設了“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內容選擇是否得當、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習效果起著(zhù)不可忽略的作用。目前傳統的計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件如何操作，驗證書(shū)本內容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學(xué)生的實(shí)驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書(shū)本中的例題和習題，而這些案例難免有些過(guò)于陳舊，不符合當下的`實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)應用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數學(xué)形式；（2）樣本數據的收集；（3）模型參數的估計；（4）模型的檢驗—統計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內容都是典型案例或書(shū)本的例題和習題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數據的整理和理論模型的構建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準確的用于實(shí)際生活案例，從而導致了學(xué)生學(xué)習興趣不大，動(dòng)手能力不強。

　　2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習準備工作

　　包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書(shū)。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節理論課+1節軟件操作課”的教學(xué)模式，通過(guò)“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

　　2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

　　目前，國內教材的案例過(guò)于陳舊，樣本數據偏少，模型解釋變量個(gè)數偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數據分析數據的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據教學(xué)目的，指導學(xué)生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養應用能力。并且通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實(shí)際應用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

　　2.3推行課程論文

　　主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文，學(xué)生根據研究?jì)热輥?lái)確定變量，整理變量，確定模型的數學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫(xiě)規范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專(zhuān)業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

　　作者:黃敏 單位:浙江農林大學(xué)理學(xué)院

計量經(jīng)濟學(xué)論文9

　　私立學(xué)校本科主要培養應用性專(zhuān)業(yè)人才，在學(xué)校不分文理入學(xué)的背景下，如何在文科和理科學(xué)生中找到一個(gè)制衡點(diǎn)，一直是計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課的一個(gè)難點(diǎn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革找出這兩類(lèi)學(xué)生的制衡點(diǎn)，使教學(xué)達到一個(gè)理想的效果。

　　一般來(lái)說(shuō)，像溫州大學(xué)城市學(xué)院這樣民辦學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位于應用主導型，其發(fā)展目標主要是為地方經(jīng)濟發(fā)展培養應用型專(zhuān)業(yè)人才。而經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)作為該院校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，金融學(xué)院的培養目標是為溫州金融和經(jīng)濟體系輸送應用型人才。而計量經(jīng)濟學(xué)作為金融學(xué)院金融和經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干課，對培養學(xué)生思維和推理能力的培養都有很重要的作用。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，它綜合了經(jīng)濟理論、統計學(xué)和數學(xué)，是經(jīng)濟學(xué)研究中很重要的數量分析工具。計量經(jīng)濟學(xué)以現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題為研究對象，通過(guò)數量分析發(fā)現內在規律，是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)科。從教學(xué)的角度來(lái)講，相對于本科生而言，特別是文科生而言是一門(mén)難度比較大的學(xué)科。從課程的性質(zhì)來(lái)看，它的內容比較枯燥難學(xué)，學(xué)生對它提不起興趣，老師比較難教。

　　一、教學(xué)現狀和存在的問(wèn)題

　　1.文科生先修課程基礎薄弱

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性很強的專(zhuān)業(yè)課，要求學(xué)生有西方經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)等先修課程的良好基礎。在過(guò)往的教學(xué)以及其它老師反應的現象是，一個(gè)教學(xué)班級里學(xué)生的數學(xué)基礎參差不齊，部分數學(xué)基礎薄弱的學(xué)生，這里面大部分是文科生，他們對這門(mén)課程缺乏興趣，學(xué)習這門(mén)課的主要目的是拿到學(xué)分。歸其原因主要是因為計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程要求學(xué)生有良好的數學(xué)和統計知識，如果學(xué)生數學(xué)和統計學(xué)基礎比較差，則會(huì )出現聽(tīng)不懂，有些干脆就不聽(tīng)。理科學(xué)生相對來(lái)說(shuō)數學(xué)和統計基礎要好點(diǎn)，在學(xué)生數學(xué)基礎參差不齊的情況下，要找個(gè)制衡點(diǎn)就比較困難，這就要求老師在授課內容上既要照顧數學(xué)基礎差的學(xué)生，又要顧及數學(xué)基礎比較良好的學(xué)生。

　　2.對課程不夠重視

　　由于是地方民辦高校，經(jīng)濟、金融和國貿專(zhuān)業(yè)雖然設有計量經(jīng)濟這門(mén)課程，但對這門(mén)課卻重視程度不夠，部分老師甚至覺(jué)的這個(gè)層次學(xué)校的學(xué)生沒(méi)必要修這門(mén)課。另外能上這門(mén)課的老師也是寥寥數人，這就造成了計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課教學(xué)存在師生比嚴重失調的現象。所有這門(mén)課程的教學(xué)都是采用大班教學(xué)，即使是經(jīng)濟系的學(xué)生也是大班教學(xué)。大班教學(xué)不利于學(xué)生和老師的課堂交流，往往大班上課老師本身就比較累，也沒(méi)精力在課堂上和學(xué)生交流。另外坐在后排的同學(xué)基本上就看不到黑板的板書(shū)。

　　3.教學(xué)目標定位不準確

　　教學(xué)內容要服務(wù)于教學(xué)目標，而教學(xué)目標應圍繞專(zhuān)業(yè)培養目標進(jìn)行科學(xué)設置。而現實(shí)的情況是地方民辦院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)并沒(méi)有順應該門(mén)課多專(zhuān)業(yè)、多要求的發(fā)展趨勢;在課程內容和教學(xué)大綱沒(méi)有與重點(diǎn)大學(xué)培養研究型和學(xué)術(shù)型人才的目標區別開(kāi)來(lái)，對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不準確，導致了教學(xué)模式和人才培養目標不吻合。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革建議

　　1.多層次教學(xué)

　　筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應該按照專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的興趣，實(shí)習分層次的教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我們應根據學(xué)生的實(shí)際情況把計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是偏向于理論教學(xué);另一類(lèi)是偏向于實(shí)驗教學(xué)。第一類(lèi)的學(xué)生中部分學(xué)生以后的深造可能和計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)，第二類(lèi)大部分學(xué)生以后會(huì )走上相關(guān)計量操作崗位或為寫(xiě)相關(guān)計量分析的本科生畢業(yè)論文。

　　2.加強師資建設

　　筆者一直認為提高教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是提高教師素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高了，才能更好的服務(wù)于教學(xué)，才能使教學(xué)水平得到提高。在三本的`院校，為提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們可以：(1)實(shí)習聽(tīng)課制，規定每個(gè)老師每周必須聽(tīng)2節課;(2)每學(xué)期每位老師上交一篇相關(guān)的

　　教學(xué)論文

　　相關(guān)信息

　　學(xué)制視角下貿易經(jīng)濟學(xué)科建設和教學(xué)體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考淺析初中數學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓平臺的設計試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)試論宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的運用貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與設計中學(xué)信息課教學(xué)方法初探

　　進(jìn)行討論;(3)實(shí)習集體備課，加強一門(mén)課教師之間的交流，取長(cháng)補短，共同進(jìn)步。

　　3.適當調整課程設置

　　計量經(jīng)濟學(xué)是不同于數學(xué)和統計學(xué)的一個(gè)經(jīng)濟學(xué)獨立分支，雖然計量經(jīng)濟學(xué)有一定的學(xué)科獨立性，但不可否認的是它又是一門(mén)服務(wù)性和工具性的學(xué)科。作為三本院校在對計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行設置時(shí)應該考慮到我們學(xué)生的接受能力和學(xué)習水平，筆者認為應該把計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)安排在兩個(gè)學(xué)期。因為只有充裕的時(shí)間才能保證在理論學(xué)時(shí)的基礎上增加學(xué)生的習題練習時(shí)間，同時(shí)也能更好的消化和吸收。

計量經(jīng)濟學(xué)論文10

　　近些年中國對外貿易中的進(jìn)口額大幅上升，拉動(dòng)了中國經(jīng)濟的發(fā)展，同時(shí)商品出口額對中國經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟增長(cháng)也產(chǎn)生一定的影響。。如果對對外貿易發(fā)展不加以控制，則會(huì )出現經(jīng)濟發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟發(fā)展陷入停滯。因此對于中國進(jìn)口額影響因素的分析有著(zhù)深刻的現實(shí)意義，不僅有利于我國政府經(jīng)濟政策的制定，更有利于實(shí)現國民經(jīng)濟的可持續穩定發(fā)展。

　　一、樣本選取及研究方法

　　選取我國1995-20xx年進(jìn)口總額（IMPORT）數據，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費價(jià)格指數（CPI）設定為解釋變量，通過(guò)R軟件建立計量模型，得出國內生產(chǎn)總值是影響中國進(jìn)口額的最主要因素。

　　二、變量選擇與模型建立

　　自變量：USD/CNH：人民幣對美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費價(jià)格指數（上年=100）

　　因變量：IMPORT：進(jìn)口總額（人民幣）（億元）

　　在計算中所實(shí)際采用的樣本數據為1995年到20xx年間的年度數據，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi

　　三、實(shí)證過(guò)程及分析

　　匯率（USD/CNH）β1<0，國內生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費價(jià)格指數（CPI）β3>0

　　采用log形式進(jìn)行建立三因素模型如下：

　　log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi

　　根據R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見(jiàn)，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統計量為1735，也是極為顯著(zhù)地。進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數為4.9172，為正，與前面所進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸負相關(guān)相悖，而且從經(jīng)濟檢驗中也說(shuō)明了兩者應為負相關(guān)，所以，這說(shuō)明模型可能存在多重共線(xiàn)性，因此需要進(jìn)行模型的多重共線(xiàn)性檢驗。

　�。ㄒ唬┒嘀毓簿�(xiàn)性檢驗

　　1.由第（1）步簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸散點(diǎn)圖知，進(jìn)口額IMPORT與國內生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程

　　2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應負相關(guān)，而上述回歸結果顯示log（USD.CNH）系數為4.06031，為顯著(zhù)正相關(guān)，與經(jīng)濟檢驗相悖，說(shuō)明USD.CNH、GDP存在嚴重的多重共線(xiàn)性關(guān)系，理論上應予以篩除其一，下面繼續檢驗應篩選哪個(gè)自變量最優(yōu)。

　　3.對進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡(jiǎn)單回歸R^2=0.7086，明顯小于進(jìn)口額IMPORT與國內生產(chǎn)總值GDP簡(jiǎn)單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的殘差標準誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。

　　4.加入居民消費價(jià)格指數CPI，對進(jìn)口額IMPORT與國民生產(chǎn)總值GDP與居民消費價(jià)格指數CPI擬合回歸

　　此時(shí)，加入變量CPI后，模型R^2由原來(lái)的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來(lái)的4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F統計量也很顯著(zhù)，但CPI的統計值并不顯著(zhù)（其P值為0.517），因此，為了的到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。

　�。ǘ�）序列相關(guān)性檢驗

　　1.DW檢驗

　　DW=0.33697，p值顯著(zhù)小于0.05，存在正相關(guān)性

　�。ㄈ�）異方差檢驗

　　1.殘差正態(tài)性檢驗

　　P值為0.2182顯著(zhù)大于0.05，不能拒絕原假設：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗通過(guò)。

　　2.作標準化殘差圖

　　由散點(diǎn)圖作初步判斷，可見(jiàn)散點(diǎn)較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來(lái)回震蕩，初步判斷不存在異方差性。

　　3.bp異方差檢驗

　　由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設：即同方差性假設。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。

　　P值為0.8865，與之前一樣，也就是說(shuō)，模型不可再優(yōu)化以達到更大的顯著(zhù)性不能拒絕原假設：同方差假設。

　　四、結論

　　中國商品的進(jìn)口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內生產(chǎn)總值GDP。

　　國內生產(chǎn)總值對進(jìn)口額具有顯著(zhù)性影響，當國內生產(chǎn)總值增加一個(gè)百分點(diǎn)時(shí)，進(jìn)口額平均增長(cháng)1.14234個(gè)百分點(diǎn)。這表明經(jīng)濟總量的增長(cháng)對我國進(jìn)口貿易起到了很大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，在長(cháng)期來(lái)看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的'增加會(huì )促進(jìn)經(jīng)濟的增長(cháng)，這一觀(guān)點(diǎn)是符合經(jīng)濟增長(cháng)理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會(huì )涉及到產(chǎn)業(yè)調整，規模經(jīng)濟，技術(shù)引進(jìn)等問(wèn)題，這些都必然與對外進(jìn)口有關(guān)。因此，國內生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟總量的增加，在一般情況下，會(huì )導致我國進(jìn)口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說(shuō)明的經(jīng)濟問(wèn)題。

　　參考文獻：

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　　[2]原博.中國進(jìn)口總額影響因素分析

　　[3]何澤.影響中國進(jìn)口總額的因素分析

計量經(jīng)濟學(xué)論文11

　　[摘要]《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性較強的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實(shí)踐的結合，在經(jīng)濟學(xué)本科生的培養中尤為重要。但當前《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問(wèn)題，因此，應該通過(guò)合理規劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)模式、完善考核標準以及提高實(shí)驗教學(xué)條件等措施整體改革《計量經(jīng)濟學(xué)》的實(shí)驗教學(xué)，進(jìn)而達到創(chuàng )新型人才培養要求。

　　[關(guān)鍵詞]《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實(shí)驗；創(chuàng )新型人才

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》作為一門(mén)應用性極強的主要用于對經(jīng)濟問(wèn)題采用定量分析解決的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，將數學(xué)、統計學(xué)以及大量經(jīng)濟理論融為一體。自《計量經(jīng)濟學(xué)》出現至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨立于其他學(xué)科的內容，在眾多經(jīng)濟學(xué)科中始終保持著(zhù)十分重要的地位并發(fā)揮著(zhù)無(wú)法替代的作用。從1982年起，我國經(jīng)濟學(xué)家對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究探索才開(kāi)始起步，到后來(lái)教育部將《計量經(jīng)濟學(xué)》列為經(jīng)濟學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計量經(jīng)濟學(xué)》早已成為經(jīng)濟類(lèi)本科教學(xué)和創(chuàng )新性人才培養中不可或缺的基礎學(xué)科�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實(shí)踐能力的培養，這門(mén)學(xué)科旨在培養能運用計量模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐型人才，同時(shí)強調理論與實(shí)踐的相輔相成緊密結合，所以實(shí)驗教學(xué)在《計量經(jīng)濟學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過(guò)《計量經(jīng)濟學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問(wèn)題。因此，筆者就《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)現狀分析該學(xué)科在培養全面創(chuàng )新實(shí)踐型人才方面存在的問(wèn)題，以及針對具體問(wèn)題提出有關(guān)《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)體系中實(shí)驗教學(xué)設計安排方面的改革意見(jiàn)。

　　一、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程現狀及實(shí)驗教學(xué)問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握

　　《計量經(jīng)濟學(xué)》理論成為問(wèn)題《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)強調綜合性和應用性的學(xué)科，無(wú)論是對于教師授課而言，還是本科生對于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國對《計量經(jīng)濟學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時(shí)間，在人才培養方面仍有所欠缺，在國內能擔任《計量經(jīng)濟學(xué)》授課的師資力量相對匱乏。又因為《計量經(jīng)濟學(xué)》已經(jīng)成為全國高校經(jīng)濟類(lèi)本科學(xué)生必修基礎課程之一，所以必修《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時(shí)，《計量經(jīng)濟學(xué)》以高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數學(xué)基礎方面薄弱，所以在計量公式推導等理論知識學(xué)習中出現一系列問(wèn)題，進(jìn)而對學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)培養。

　�。ǘ�）理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)嚴重失衡，學(xué)生難以融會(huì )

　　貫通《計量經(jīng)濟學(xué)》作為應用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎又需要實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生綜合能力。但根據當前普遍高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》課時(shí)安排情況來(lái)看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗上機教學(xué)僅占理論課時(shí)的三分之一，出現理論與實(shí)踐的嚴重不平衡現象。實(shí)驗課時(shí)不足不僅會(huì )導致學(xué)生難以完成系統的實(shí)操練習和完整地利用Eviews等計量軟件解決實(shí)際問(wèn)題，而且讓學(xué)生誤認為理論課更重要而忽視實(shí)驗課，導致教學(xué)效果大大降低。

　�。ㄈ�）缺乏案例教學(xué)和問(wèn)題導向式教學(xué)

　　在《計量經(jīng)濟學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對基礎的理論知識進(jìn)行講授，分配大量課時(shí)在回歸分析和模型檢驗方法上，缺乏以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的解決為導向建立數學(xué)模型以及整體實(shí)驗步驟的講解。同時(shí)忽略對典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內容枯燥難懂，學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習興趣，以至于無(wú)法達到《計量經(jīng)濟學(xué)》在應用型人才培養方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預期效果。

　�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一

　　對于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程考核方式，大多數院校普遍采用理論課閉卷考試成績(jì)和上機實(shí)驗報告成績(jì)加之平時(shí)課堂表現以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績(jì)占較大比重。這種考核方式的設置很難真正檢驗出學(xué)生在具體問(wèn)題實(shí)驗操作當中對計量模型運用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應試心理以提高考試成績(jì)?yōu)槟康�，在理論考試上花費大量時(shí)間背理論公式，忽略上機實(shí)驗課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。

　�。ㄎ澹�實(shí)驗教學(xué)環(huán)節內容安排不夠合理

　　當前國內各高�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》上機實(shí)驗課程環(huán)節的安排一般都不盡合理，就煙臺大學(xué)為例，實(shí)驗教學(xué)共16課時(shí)，每4課時(shí)為一次課。目前大多院校計量經(jīng)濟實(shí)驗采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語(yǔ)言為英語(yǔ)且專(zhuān)業(yè)性較強，需要教師進(jìn)行軟件認識的初步講解，所以占用第一次課（前四個(gè)課時(shí)）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實(shí)驗課課時(shí)過(guò)少使得課程任務(wù)主要是完成驗證性實(shí)驗，僅作為對既定的假設利用簡(jiǎn)單的理論驗證方法進(jìn)行補充性的驗證，而并非從經(jīng)濟問(wèn)題選題出發(fā)通過(guò)數據搜集、方案設計、分析操作以及研究驗證等一套完整的探索性實(shí)驗，所以實(shí)驗教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。

　�。�六）實(shí)驗課程軟件運用不夠多元化

　　計量軟件的運用掌握是計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的核心，只有對計量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達到利用軟件進(jìn)行計量模型設計、數據分析、模型估計和假設檢驗等計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程的基本標準，所以恰當地選擇軟件對計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程尤為重要。目前，被廣泛運用的計量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個(gè)計量軟件都具備各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以學(xué)生可以根據需要處理的具體問(wèn)題的性質(zhì)去選擇使用不同的計量軟件。但目前普遍看來(lái)各高校計量實(shí)驗課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿(mǎn)足學(xué)生對基礎的計量實(shí)驗的學(xué)習，但對于學(xué)生掌握綜合應用方法來(lái)說(shuō)會(huì )產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對實(shí)驗課程的多元化理解把握。

　�。ㄆ撸�數據庫匱乏導致實(shí)驗內容重復化

　　實(shí)驗數據是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗設計、數據分析、模型建立的基本前提，因為學(xué)生人數較多同時(shí)又要根據學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)背景及興趣方向提供不同的實(shí)驗數據，所以多數院校都存在著(zhù)數據庫匱乏，難以滿(mǎn)足部分學(xué)生的數據需求，以至于學(xué)生根據有限的數據去選擇實(shí)驗的內容和方向，不但不利于學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣培養，也不利于學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)散。進(jìn)而導致學(xué)生選題隨意，并且為方便數據的處理，在實(shí)驗課程的不同操作中僅選用一組數據，使得實(shí)驗內容重復，學(xué)生也難以真正掌握數據分析處理等方式。

　　二、《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)整體改革意見(jiàn)

　�。ㄒ唬┖侠硪巹澱�體教學(xué)方案

　　1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當調整課程內容經(jīng)濟學(xué)本科生在進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習之前必須對高等數學(xué)、概率論、線(xiàn)性代數、統計學(xué)以及宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科基礎內容有一定的掌握，所以前期的課程與《計量經(jīng)濟學(xué)》必須保證緊密恰當地銜接，同時(shí)在先修課程的考核方面應提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實(shí)的理論和經(jīng)濟基礎去進(jìn)行《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習。對于理論教學(xué)的內容進(jìn)行調整，適當減少復雜繁瑣的數學(xué)公式推導過(guò)程的講解，同時(shí)，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對計量經(jīng)濟理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調理論與實(shí)踐課程實(shí)驗教學(xué)對于《計量經(jīng)濟學(xué)》的學(xué)習和掌握來(lái)講十分重要，因此增加上機實(shí)驗課時(shí)是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節。盡可能增加實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)，使上機實(shí)驗與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實(shí)驗內容，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗對計量經(jīng)濟理論的運用進(jìn)一步探索和創(chuàng )新。同時(shí)應將理論課與實(shí)踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時(shí)將理論知識通過(guò)上機實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而充分練習達到掌握實(shí)際操作的流程并進(jìn)一步加深對書(shū)本知識的理解。3。加強經(jīng)典案例的運用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應根據課程內容的相應部分選用合適恰當的案例輔助《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對性較強的典型案例以便明確理論的特點(diǎn)，又要基于學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景選用貼近現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題作為案例來(lái)激發(fā)學(xué)習興趣。通過(guò)計量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題的思考，進(jìn)而融會(huì )貫通，將抽象的經(jīng)濟理論帶入到實(shí)際案例中進(jìn)行分析與探索。

　�。ǘ�）加強對實(shí)驗教學(xué)模式的改進(jìn)

　　1。合理安排實(shí)驗教學(xué)內容，注重培養學(xué)生應用能力實(shí)驗教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過(guò)上機實(shí)驗，真正將理論與實(shí)際融會(huì )貫通，培養運用計量方式處理問(wèn)題的能力，所以應根據課程內容重要程度以及難度合理分配課時(shí)。具體內容方面首先應包括對Eviews軟件的基本操作指導，使學(xué)生初步掌握數據錄入以及分析的方法。其次應該在線(xiàn)性回歸分析、異方差檢驗、序列自相關(guān)檢驗、多重共線(xiàn)性檢驗、隨機變量與虛擬變量等重點(diǎn)內容上相應增加課時(shí)，以便進(jìn)行充分的實(shí)踐練習并加深理解掌握程度。最后應根據學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)際掌握情況增加選做內容，例如OLS估計、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論基礎并提高學(xué)生的`實(shí)際應用能力。2。注重研究型實(shí)驗教學(xué)，培養創(chuàng )新型人才目前大多院校在實(shí)驗課程的安排中主要以驗證型實(shí)驗為主，僅僅側重于對結論的驗證。所以在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗課程中應適當增加研究型實(shí)驗的教學(xué)，將綜合性實(shí)驗列入實(shí)驗內容當中，使學(xué)生自主地設計實(shí)驗流程完成模型的假設估計以及檢驗，更有助于培養學(xué)生獨立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟數據處理分析和整體設計、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，完善教學(xué)環(huán)節在《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)中應當注重對網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的充分利用。在課前準備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò )平臺提前發(fā)布實(shí)驗任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò )準備教學(xué)案例和實(shí)驗指導資料上傳郵箱或教學(xué)平臺等方便學(xué)生隨時(shí)下載查看。在上機實(shí)驗課程中，教師可以利用遠程控制技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗過(guò)程演示。在實(shí)驗課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò )交流平臺對實(shí)驗存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。

　�。ㄈ�）豐富課程考核標準

　　課程考核標準對于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習最根本直接的驅動(dòng)力，因此豐富考核標準能夠更加直截了當地達到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統考核方式基礎上增加對上機實(shí)驗考核以及課堂表現程度考核的比重，避免較為單一的考核標準難以真正培養和檢驗學(xué)生對于《計量經(jīng)濟學(xué)》應用的綜合能力水平。一方面應著(zhù)力提高上機實(shí)驗所占權重（實(shí)驗成績(jì)單獨計分情況下應提高上機實(shí)驗學(xué)分），提升學(xué)生對實(shí)驗課程的重視程度；另一方面，應根據學(xué)生平時(shí)到課率、課堂互動(dòng)情況以及實(shí)驗作業(yè)完成程度綜合得出平時(shí)成績(jì)，以便培養學(xué)生日常學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗教學(xué)的外部條件

　　1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習當前在我國能承擔起《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現有的教師雖然在計量經(jīng)濟理論上已經(jīng)有所建樹(shù)，但在實(shí)驗教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應當定期組織《計量經(jīng)濟學(xué)》任課教師各高校間互相走訪(fǎng)交流經(jīng)驗并參加學(xué)術(shù)交流會(huì )，以提高我國《計量經(jīng)濟學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)加強計量經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)人才培養，以壯大我國《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)團隊。2。根據實(shí)際情況編寫(xiě)學(xué)生適用實(shí)驗教學(xué)課件由于教材內容瑣碎復雜不易理解，所以教學(xué)課件對于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時(shí)，應充分考慮學(xué)生的學(xué)習現狀和對課程理解程度，盡可能使課件內容既突出重難點(diǎn)又簡(jiǎn)明易懂。在實(shí)驗教學(xué)課件中，應該詳盡地突出實(shí)驗具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導作用，更有助于學(xué)生對《計量經(jīng)濟學(xué)》理論的整體理解以及對實(shí)踐內容的掌握。3。完善實(shí)驗教學(xué)基礎條件首先盡可能調整課程人數，實(shí)現小班授課能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個(gè)實(shí)驗教室上課，盡可能縮減課堂人數，更方便學(xué)生觀(guān)看示范教學(xué)演示的過(guò)程。其次，實(shí)驗室計算機內應提前安裝好Eviews等計量實(shí)驗軟件，可節省學(xué)生每次課前安裝軟件的時(shí)間用于實(shí)驗操作。最后，計量實(shí)驗過(guò)程中應保證計算機網(wǎng)絡(luò )的暢通，以便學(xué)生搜集實(shí)驗中所需的數據材料等。目前，《計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對于《計量經(jīng)濟學(xué)》人才培養標準方面，既要求綜合應用實(shí)踐能力又強調創(chuàng )新思維和探索精神，所以《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)驗教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據當前多數高校課程開(kāi)展現狀進(jìn)行具體問(wèn)題分析，并結合《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)目標，給出相應改革意見(jiàn)和建議，希望通過(guò)對課程切實(shí)的改進(jìn)，完善《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)模式，從而達到創(chuàng )新型人才培養要求。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文12

　　在1980年獲得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的經(jīng)濟學(xué)家勞倫斯·克萊因曾指出：“計量經(jīng)濟學(xué)會(huì )逐漸成為經(jīng)濟學(xué)科教育中重要的組成部分，在未來(lái)的高等教育發(fā)展過(guò)程中計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教育中最具權威性和代表性�！蔽覈�在上個(gè)世紀80年代，將計量經(jīng)濟學(xué)引入到我國高等教育中，隨著(zhù)教育的發(fā)展和推進(jìn)作用，目前已經(jīng)進(jìn)入了快速創(chuàng )新和提高階段，計量經(jīng)濟學(xué)也成為我國高等教育經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須修讀的重點(diǎn)課程之一，由于我國高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)起步相對較晚，目前還存在一些問(wèn)題尚未解決，而計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革也成為廣大師生重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┱n程因素

　　計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的課程因素主要是針對高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程的設置，在課堂教學(xué)設置中主要包括的因素有：第一，是針對計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)課時(shí)間的設置；第二，由于高校中上課時(shí)間相對較少，因此對計量經(jīng)濟學(xué)課程的設置也相對較少，在高校中計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標難以實(shí)現。

　　在高校中計量經(jīng)濟學(xué)課程開(kāi)設時(shí)間不具有合理性，導致教師講課內容不具有優(yōu)質(zhì)性，這與計量經(jīng)濟學(xué)本身的教學(xué)內容復雜性有關(guān)，計量經(jīng)濟學(xué)的內容與數學(xué)、統計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)都具有一定的關(guān)系，這種課程就對高校學(xué)生提出了相應的要求，學(xué)生必須掌握高校中所學(xué)的基礎內容，才能夠將計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容學(xué)習得更加扎實(shí)，在高校中應當優(yōu)先學(xué)習微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微積分、線(xiàn)性代數、概率論和數理統計，但是在實(shí)際教學(xué)中一些學(xué)校在開(kāi)設經(jīng)濟學(xué)學(xué)科的同時(shí)，也直接將計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)設進(jìn)來(lái)，導致大部分學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)中具有一定的困難性，由于高校中學(xué)科之間的開(kāi)設不具有合理性，學(xué)生很難在課前進(jìn)行預習，計量經(jīng)濟學(xué)由于沒(méi)有積累相應的先修課程，不能夠扎實(shí)掌握課程內容，使得計量經(jīng)濟學(xué)課程建設難以開(kāi)展。

　　在我國計量經(jīng)濟學(xué)的課程中，具有代表性的課程就有李子奈，潘文卿編著(zhù)的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其課程開(kāi)設時(shí)間是70課時(shí)；趙國慶編著(zhù)的《計量經(jīng)濟學(xué)》，其開(kāi)設時(shí)間是76課時(shí)。但是在實(shí)際課程建設過(guò)程中，由于高校課程設置相對較少，就導致教學(xué)過(guò)程問(wèn)題重重。而高校中課時(shí)不夠的原因主要體現在高校對課程的要求是應用性教學(xué)，而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容是用來(lái)解決不同專(zhuān)業(yè)存在的具體問(wèn)題，在實(shí)際應用當中，如果計量經(jīng)濟學(xué)理論知識掌握不到位，就可能導致在實(shí)際運用過(guò)程中出現不合理的錯誤，導致研究毫無(wú)價(jià)值。由于在教學(xué)過(guò)程中存在課時(shí)不足的問(wèn)題，計量經(jīng)濟學(xué)在理論教授課程中，無(wú)法將實(shí)驗課程引用到教學(xué)當中，學(xué)生在實(shí)際應用中無(wú)法更好地提高課程的運用能力。

　�。ǘ�）學(xué)生因素

　　學(xué)生因素主要包含學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的基礎知識掌握的程度以及對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習是否具有興趣，另外學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)基本知識的掌握程度又可以分為兩種，第一種就是高校中課程設置的原因，有的高校優(yōu)先學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，而對其他課程尚未開(kāi)設；第二種是在中學(xué)教育過(guò)程中，由于文理分科而帶來(lái)的學(xué)科之間的問(wèn)題，由于經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)是綜合性招生，既有理科學(xué)生也有文科學(xué)生，特別是對于文科學(xué)生來(lái)講，在高中階段只是簡(jiǎn)單的接觸微積分、線(xiàn)性代數以及統計學(xué)，與研究相對深入的理科學(xué)生之間存在著(zhù)很大的差距，對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習經(jīng)常處于一知半解的狀態(tài)，特別是對于理論推導過(guò)程，很多學(xué)生處于茫然不知所措之中，導致學(xué)生不能對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習處于理想狀態(tài)。另一方面，就與是否對計量經(jīng)濟分析具有興趣有一定的關(guān)系，這與大學(xué)課堂教育的環(huán)境有關(guān)，很多學(xué)生認為計量經(jīng)濟學(xué)是數學(xué)類(lèi)學(xué)科，難度很大，并且不容易學(xué)習，很多學(xué)生感覺(jué)在以后的實(shí)際運用不多，不愿意在計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程中下功夫。由于計量經(jīng)濟學(xué)需要運用到公式推導和數據模型，因此，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)習非常重要。作為高校教師，應當向學(xué)生指出計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)以及統計學(xué)存在的不同之處，還要給學(xué)生分析在以后的工作和生活中，計量經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)的有用之處，根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，講述計量經(jīng)濟學(xué)在以后的發(fā)展中具有哪些重要的應用空間。

　�。ㄈ�）教師因素

　　教師方面存在的因素不但是指教師自身的因素，還具有一系列的外延因素，高校教師在授課之中會(huì )根據學(xué)校所具備的師資條件以及學(xué)生存在的綜合素質(zhì)對授課內容進(jìn)行調整，但是這種情況長(cháng)期存在會(huì )逐漸出現學(xué)生的兩極分化。我國將高等院校分為文科和理科為背景的院校，在理科院校中教師較注重于傳授形式和理論推導為主的教學(xué)模式，很多院校不僅經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，而在數學(xué)專(zhuān)業(yè)也相應地開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，很多學(xué)生對于相關(guān)應用軟件完全不會(huì )使用，實(shí)證分析更加不會(huì )推導。而在文科院校中由于理科生存在很大的差距，很多教師在教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)沒(méi)有基礎性學(xué)習，計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習學(xué)也學(xué)不會(huì )的態(tài)度，很多院校將計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習更多的是點(diǎn)到為止，而對于計量經(jīng)濟學(xué)的`學(xué)習完全是利用軟件進(jìn)行實(shí)證操作，導致學(xué)生只能夠對數據進(jìn)行機械性的運算，無(wú)法進(jìn)行理論推導，更不知實(shí)體存在的理論依據。因此，教師在第一節課學(xué)習的過(guò)程中，應當著(zhù)重介紹計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習的目的，更要向學(xué)生強調計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科是理論和實(shí)踐相結合的一門(mén)學(xué)科，這就要求學(xué)生在掌握計量經(jīng)濟學(xué)基礎知識原理的基礎上，利用實(shí)際模型解決實(shí)際操作中存在的一些實(shí)際問(wèn)題。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革目標

　�。ㄒ唬┖侠聿季峙囵B方案

　　如何制定理想的培養方案是計量經(jīng)濟學(xué)能否理想授課的主要因素，在制定培養方案的過(guò)程當中，應當首先考慮計量經(jīng)濟學(xué)在何時(shí)能夠對學(xué)生進(jìn)行開(kāi)課，要將學(xué)生對基礎性理論知識的學(xué)習掌握情況以及對先修課程的掌握情況考慮在內，只有學(xué)生首先修讀先修課程之后，再開(kāi)展計量經(jīng)濟學(xué)教育學(xué)習更能保證學(xué)生學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)知識，因此，對于本科專(zhuān)業(yè)來(lái)講在大三開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科相對合理。如果將課程開(kāi)設在大四階段，雖然先修課程能夠學(xué)完，但由于大四面臨著(zhù)畢業(yè)，學(xué)生對于課程學(xué)習的動(dòng)力不足，考研和就業(yè)就會(huì )影響學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習的積極性。而對于研究生開(kāi)設中級計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習，應當開(kāi)設在研二階段，這樣對于中級宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以及微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)都能夠學(xué)習到位，也可以結合自身的研究方向正確引導自身對于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習，保證學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的質(zhì)量。對于許多院校存在的計量經(jīng)濟學(xué)課室不足的情況，教師在授課當中會(huì )盡量縮減教學(xué)內容，使得教學(xué)體系不能夠完整的進(jìn)行，課堂理論教學(xué)內容會(huì )精簡(jiǎn)化，有的內容只是簡(jiǎn)單的提到，而沒(méi)有針對性的學(xué)習。導致學(xué)生在理論學(xué)習中相對空洞化，對于所有理論不能完全的掌握，在運用中經(jīng)常出現用錯的現象，因此，高等院校在設置計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)可適當保證課程學(xué)習的完整性。

　�。ǘ�）理論課實(shí)驗課綜合分配

　　在高等院�；�礎設施條件和時(shí)間上都允許的條件下，應當對計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行分塊傳授和分章傳授，還應針對相應的知識點(diǎn)開(kāi)設試驗操作課程，并且對于應當引進(jìn)案例的地方和學(xué)生共同學(xué)習和探討，這種課程教育不僅能夠使得學(xué)生的應用得到有效鍛煉，也可以對課堂理論知識進(jìn)行有效鞏固。但是學(xué)生一般對實(shí)驗課興趣相對濃厚，而對于理論課程就感覺(jué)相對乏味，但是由于計量經(jīng)濟學(xué)存在的困難性導致學(xué)生不愿意去動(dòng)手進(jìn)行實(shí)證研究，導致在實(shí)驗課程學(xué)習當中傳授理論知識相對較差，而將理論知識和實(shí)驗相互結合的方式，使得計量經(jīng)濟學(xué)課時(shí)不夠，在這種時(shí)間和技術(shù)設施不允許的條件下，計量經(jīng)濟學(xué)應當分為兩個(gè)學(xué)期兩門(mén)課程向學(xué)生傳授知識，第一學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習理論知識，第二學(xué)期應當將理論知識和實(shí)驗進(jìn)行綜合運用。

　�。ㄈ�）互動(dòng)式教學(xué)與專(zhuān)業(yè)化教學(xué)相結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣

　　一般學(xué)習當中學(xué)生的課堂學(xué)習興趣、課時(shí)內容以及教育方式具有非常密切的關(guān)系，只有在課堂學(xué)習中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性才能夠將計量經(jīng)濟學(xué)內容學(xué)習到位，而我們所提到的互動(dòng)式教學(xué)其實(shí)就是將理論知識和實(shí)驗知識相互結合來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將理論聯(lián)系實(shí)際是非常不錯的選擇，當理論課程講授完畢之后，教師可以選取教材中所提到的案例讓學(xué)生到實(shí)驗室進(jìn)行操作，通過(guò)教師和學(xué)生之間相互討論學(xué)習，更能夠將知識進(jìn)行融會(huì )貫通。學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作實(shí)驗過(guò)程，就必須親自收集數據、建立模型進(jìn)行估算、檢驗，更加有利于學(xué)生對整個(gè)模型知識的運用和了解，學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中，能夠和老師相互討論、相互學(xué)習，并改進(jìn)教學(xué)方案，最終使得學(xué)生不僅能夠學(xué)好理論知識而且對實(shí)證研究也有了充分的認識。

　　另外在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程當中，教師要充分考慮學(xué)生之間的專(zhuān)業(yè)化差異，利用互動(dòng)式學(xué)習與專(zhuān)業(yè)化教學(xué)相結合的方式充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程的積極性，更快地進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以看出對于不同專(zhuān)業(yè)的大班講授計量經(jīng)濟學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習效率存在著(zhù)很大的不同。這種原因具有多面性，第一，由于向學(xué)生傳授的基礎課程不同；第二，專(zhuān)業(yè)線(xiàn)存在很大差異。在一般情況下，我們會(huì )認為經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)和西方經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程中所掌握的程度相對較好，而其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎知識掌握不好，學(xué)習也相對困難。而對班級人數處理當中，以30人左右的小班設置較為合理，更有助于學(xué)生參與實(shí)驗學(xué)習和理論學(xué)習的討論，課堂效果更為融洽。

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　　基金項目：廣東普通高校教育科學(xué)“十二五”規劃項目（編號：20xxGXJK091）；廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目（編號：GDJG20142304）；20xx廣東省教育教學(xué)成果獎（高等教育）培育項目。

　　作者簡(jiǎn)介：李廣析（1977，10-），女，漢族，廣東梅縣，暨南大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院國民經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)（人資環(huán)方向、經(jīng)濟學(xué)方向）在讀博士生，碩士研究生，職稱(chēng)：廣東金融學(xué)院經(jīng)貿系講師，研究方向：環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)。

　　孔蔭瑩（1979，02-），男，漢族，籍貫：廣東廣州，博士，廣東財經(jīng)大學(xué)數學(xué)與統計學(xué)院，職稱(chēng)：教授，研究方向：金融統計、概率統計。

計量經(jīng)濟學(xué)論文13

　　摘要：改革開(kāi)放以來(lái)， 我國經(jīng)濟快速發(fā)展， 物質(zhì)生活改善的同時(shí)， 人們也越來(lái)越注重精神生活， 外出旅游成為人們享受精神生活的重要方式之一。國內旅游收入作為衡量旅游發(fā)展的綜合性指標， 與國內旅游人數、國內生產(chǎn)總值、國內旅游人均花費、公路里程具有密不可分的關(guān)系。文章對國內旅游收入的主要影響因素進(jìn)行了多元線(xiàn)性回歸分析， 分析他們的定量關(guān)系， 構建了計量經(jīng)濟學(xué)模型， 給出了多種檢驗的詳細過(guò)程并提出建議。

　　關(guān)鍵詞：國內旅游； 多元線(xiàn)性回歸； 計量經(jīng)濟學(xué)；

　　1、引言

　　隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展， 人們生活質(zhì)量的不斷提高， 人們越來(lái)越注重發(fā)展與享受型消費， 旅游也已經(jīng)成為人們的主要休閑方式。我國旅游業(yè)發(fā)展迅速， 國內旅游消費支出從1985年的80億元人民幣增加到20xx年的34195.1億元人民幣， 發(fā)展速度驚人。旅游業(yè)對國民經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用， 能夠促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化與升級， 增加就業(yè)， 且旅游業(yè)具有很大的乘數效應， 能有力的推動(dòng)國民經(jīng)濟的持續健康發(fā)展。因此， 研究我國旅游業(yè)的發(fā)展及其影響因素具有重要的實(shí)際意義。

　　 2、影響因素分析及模型的設定

　　2.1 國內旅游人數 （X1）

　　按照經(jīng)濟學(xué)理論， 并根據現實(shí)的市場(chǎng)情況我們可知， 當一個(gè)市場(chǎng)或行業(yè)中的消費人數不斷增加， 消費人群的大量集聚， 這個(gè)行業(yè)的便會(huì )蓬勃發(fā)展， 收入也會(huì )不斷增加。旅游業(yè)也是這樣， 國內旅游人數不斷增加， 國內旅游收入就會(huì )隨之增長(cháng)， 從而促進(jìn)國民經(jīng)濟的持續健康發(fā)展。所以我們選擇國內旅游人數 （X1） 作為解釋變量。

　　2.2 國內生產(chǎn)總值GDP （X2）

　　GDP是國民經(jīng)濟核算的核心指標， 也是衡量社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展水平的重要指標。GDP越高， 相對來(lái)說(shuō)國民經(jīng)濟發(fā)展的越好， 人們的生活才會(huì )更加的富裕， 從而在滿(mǎn)足基本的生活需求之外才會(huì )追求精神生活的享受， 即經(jīng)濟的發(fā)展對人們的消費具有很強的刺激作用。所以我們選擇國內生產(chǎn)總值 （X2） 作為解釋變量。

　　2.3 國內旅游人均花費 （X3）

　　毫無(wú)疑問(wèn)， 國內旅游人均花費與國內旅游收入是成正比的， 旅游的人均花費反映了人們的支付能力， 人們的支付能力越強， 則人們的旅游花費便會(huì )越高， 從而國內旅游收入也會(huì )不斷地增加。而國內人均旅游花費又分為城鎮居民人均旅游花費和農村居民人均旅游花費， 但為了避免多重共線(xiàn)性， 在這里就僅選擇國內旅游人均花費為解釋變量。

　　2.4 公路里程 （X4）

　　交通便利與否對旅游業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要， 交通越便捷， 出行越方便， 則對游客們的吸引就越大， 而隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展， 人們生活水平的不斷提高， 很多家庭都更加傾向于自駕游， 所以在此選擇公路里程作為國內旅游收入的影響因素。

　　2.5 其他因素

　　2.5.1 家庭財產(chǎn)：

　　每個(gè)家庭的家庭財產(chǎn)的多少無(wú)疑會(huì )影響到家庭的旅游消費支出， 但由于家庭的財產(chǎn)數量很難取得數據， 不能夠實(shí)際的度量， 故將其歸為其他因素。

　　2.5.2 消費觀(guān)念：

　　消費觀(guān)念對人們的旅游消費支出也有很大的影響， 消費觀(guān)念越前衛， 其在未來(lái)消費中住房、子女上學(xué)等的比重就越低， 而在旅游等其他享受消費上的比重就越高；消費保守的節儉型消費者在未來(lái)的消費主要還是住房和子女學(xué)業(yè)等， 而對精神享受方面的投入較少。

　　2.5.3 偶然性的災害：

　　從數據中我們可以看出偶然性的災害會(huì )影響國內旅游收入， 如20xx年突如其來(lái)的SARS病毒導致的傳染性的疾病使得20xx年的國內旅游消費收入較20xx相比明顯的下降。這些因素由于數據搜集等原因不易度量， 故將其歸為其他因素， 在本文中用隨機擾動(dòng)項u表示。

　　基于以上分析， 初步建立模型為：

　　3、數據的收集

　　本文收集了我國1996-20xx年我國國內旅游收入的相關(guān)數據。

　　4、模型的估計與調整

　　用最小二乘法， 利用Eviews軟件進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸可得估計結果如下：

　　4.1 統計檢驗：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9980, 修正的可決系數為R2=0.9974, 說(shuō)明模型對國內旅游收入的解釋程度高達99.8%, 表明模型對樣本擬合得很好。

　　F檢驗：在給定顯著(zhù)性水平α=0.05下， F=1853.275, 大于臨界值3.06, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說(shuō)明回歸方程顯著(zhù)， 即“國內旅游人數”“國內生產(chǎn)總值”“國內旅游人均花費”“公路里程”變量聯(lián)合起來(lái)確實(shí)對“國內旅游收入”有顯著(zhù)的影響。

　　T檢驗：各個(gè)解釋變量的回歸系數的t檢驗的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對國內旅游收入 （Y） 有顯著(zhù)影響。

　　但由于變量X2、X4的符號為負， 就是說(shuō)經(jīng)濟增長(cháng)與交通的發(fā)展反而會(huì )使我國旅游收入減少， 這明顯與理論分析和實(shí)踐檢驗不符合， 表明可能存在多重共線(xiàn)性， 現對其進(jìn)行計量經(jīng)濟檢驗：

　　4.2 計量經(jīng)濟檢驗

　　多重共線(xiàn)性檢驗：由于選擇的解釋變量過(guò)多， 所以在進(jìn)行模型估計前， 應對各個(gè)解釋變量與被解釋變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析， 以及分析解釋變量之間的相關(guān)程度， 利用COR命令進(jìn)行相關(guān)系數檢驗， 得出相關(guān)系數矩陣如下：

　　通過(guò)計算表明， 各解釋變量都與被解釋變量之間高度相關(guān)， 且解釋變量之間也是高度相關(guān)的。為了消除重共線(xiàn)性， 將各變量進(jìn)行對數變換， 對Y、X1、X2、X3、X4分別取對數， 采用OLS法估計模型參數， 得出模型估計結果為：

　　對雙對數模型檢驗后發(fā)現模型中的兩個(gè)解釋變量還不滿(mǎn)足t檢驗時(shí)的顯著(zhù)性水平， 同時(shí)還存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題， 所以需要對該模型進(jìn)行改進(jìn)， 在雙對數模型中將解釋變量X2與X4去除， 再用OLS法重新估計模型得到：

　　4.3 統計意義檢驗：

　　擬合優(yōu)度：R2=0.9999, 說(shuō)明模型對國內旅游收入的解釋程度高達99.99%, 表明模型對樣本擬合的非常好。

　　F檢驗：在給定顯著(zhù)性水平α=0.05下， F=14864801, 其P值0.000000, 也明顯小于α=0.05, 說(shuō)明回歸方程顯著(zhù)， 即“國內旅游人數”“國內旅游人均花費”、變量聯(lián)合起來(lái)確實(shí)對“國內旅游收入”有顯著(zhù)的影響。

　　T檢驗：各個(gè)解釋變量的回歸系數的t檢驗的P值均小于0.05, 表明各解釋變量對國內旅游收入 （Y） 有顯著(zhù)影響。

　　4.4 經(jīng)濟意義的檢驗

　　經(jīng)檢驗， 國內旅游人數每增加1%時(shí)， 國內旅游收入會(huì )增加1.0005%;國內旅游人均花費每增加1%時(shí)， 國內旅游收入會(huì )增加0.9986%.國內旅游人數與國內旅游人均花費都與國內旅游收入成正相關(guān)關(guān)系， 符合經(jīng)濟學(xué)的一般規律。

　　4.5 計量經(jīng)濟學(xué)檢驗：

　�。�1） 自相關(guān)檢驗：給定顯著(zhù)性水平α=0.05下， 查DW表， 當n=20, k=2時(shí)， 得下限值dL=1.100, 上限值dU=1.537.

　　因為DW統計量為1.4289, dL

　�。�2） 異方差檢驗。從White檢驗知n R2的P值明顯大于0.05, 所以模型不存在異方差性。

　　所以本文的最終模型估計結果為：

　　該模型表示， 國內旅游人數每增加1%時(shí)， 國內旅游收入會(huì )增加1.0005%;國內旅游人均花費每增加1%時(shí)， 國內旅游收入會(huì )增加0.9986%.

　　5、結論與建議

　　由于因素選擇以及模型設定等問(wèn)題， 通過(guò)計量分析可知國內旅游人數與國內旅游人均花費是影響我國國內旅游收入的最主要、最顯著(zhù)的因素， 并且二者均與國內旅游收入是成正相關(guān)的`， 所以為了提高國內旅游收入， 提出以下建議：

　　5.1 國內旅游人數：

　　為了吸引更多的人進(jìn)行旅游消費， 我國旅游企業(yè)可以對旅游客源目標市場(chǎng)進(jìn)行細分， 因地制宜， 根據不同地區的旅游資源設計出適合不同層次的旅游消費者的產(chǎn)品線(xiàn)， 將旅游產(chǎn)品及其價(jià)格差異化， 來(lái)滿(mǎn)足我國不同層次消費者的需求。同時(shí)， 旅游業(yè)需要不斷地推出新的旅游產(chǎn)品， 如分時(shí)度假旅游、古村、古鎮與古院落整體開(kāi)發(fā)的旅游、會(huì )展與生態(tài)旅游等， 以此增強人們旅游的樂(lè )趣， 吸引更多的人進(jìn)行旅游消費， 來(lái)促進(jìn)我國旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展。

　　5.2 國內旅游人均花費：

　　收入是影響消費支出的最重要的因素， 因此要增加國內旅游人均花費， 從根本上要提高我國城鎮和農村居民的收入水平， 增加其可支配收入。在城鎮居民中， 要提高并穩定城鎮居民的收入來(lái)消除其消費預期悲觀(guān)心理， 增強其對未來(lái)收益的信心， 來(lái)有效的刺激消費需求。對于廣大的收入相對較低的農村居民而言， 收入水平是制約消費的最主要的因素， 所以增加農村居民的收入水平是增加其消費的最重要的措施， 如鼓勵農村工業(yè)與服務(wù)業(yè)的發(fā)展， 振興鄉鎮企業(yè)來(lái)吸收剩余勞動(dòng)力等來(lái)改善農民收入， 并建立健全社會(huì )保障體系， 消除人們消費的后顧之憂(yōu)， 讓人們敢于消費， 從而促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展。

　　參考文獻

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計量經(jīng)濟學(xué)論文14

　　我國企業(yè)經(jīng)濟統計的現狀與改革創(chuàng )新分析

　　在知識經(jīng)濟時(shí)代發(fā)展背景下，企業(yè)經(jīng)濟統計工作也迎來(lái)了新一輪的發(fā)展機遇和挑戰。傳統的思維模式不僅無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際經(jīng)濟統計工作的需要，也阻礙著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展。所以必須要針對當前的經(jīng)濟統計工作現狀，進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng )新，從而更好的適應經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展。

　　一、企業(yè)經(jīng)濟統計創(chuàng )新的重要性。

　　現代企業(yè)制度的確立，為我國企業(yè)發(fā)展迎來(lái)了新一輪發(fā)展機遇和挑戰，也對企業(yè)管理工作提出更高的要求。企業(yè)經(jīng)濟統計作為企業(yè)發(fā)展與進(jìn)步的重要輔助手段，不僅為企業(yè)管理者提供精準的信息和決策依據，也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了有利的保障。企業(yè)管理水平的不斷提高，也為企業(yè)信息化建設帶來(lái)了一定的難度，而企業(yè)經(jīng)濟統計工作包含了豐富的信息化活動(dòng)內容，這就要求統計人員要不斷優(yōu)化企業(yè)經(jīng)濟統計信息網(wǎng)絡(luò )的功能，促進(jìn)企業(yè)信息化建設得到充分的完善。企業(yè)發(fā)展詐略的制定和管理工作的順利開(kāi)展，也需要經(jīng)濟統計人員設置出更加科學(xué)合理的統計指標體系，從而統計出更加精準、完整的數據內容，同時(shí)也為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供更加精準的評估，從而促進(jìn)企業(yè)的全面發(fā)展。因此，經(jīng)濟統計的創(chuàng )新對企業(yè)的建設和發(fā)展有著(zhù)至關(guān)重要的作用。

　　二、當前企業(yè)經(jīng)濟統計現狀。

　　一是很多企業(yè)統計制度不健全。當前，很多企業(yè)都沒(méi)有建立起一套完整、統一的經(jīng)濟統計工作制度，使得企業(yè)工作人員無(wú)法得到精準、完整的統一報表，統計臺賬和原始記錄也比較凌亂，企業(yè)管理者在制定發(fā)展戰略和決策時(shí)也無(wú)法得到高質(zhì)量的統計數據。同時(shí)，一些新興的`企業(yè)也在隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展在不斷壯大，在這些企業(yè)中，很大一部分都沒(méi)有建立起標準的企業(yè)統計制度，相應的統計部門(mén)與人員也沒(méi)有進(jìn)行標準的劃分和合理的配置，統計報表也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的統計人員進(jìn)行報送，職員也沒(méi)有按照相應的統計制度去開(kāi)展統計工作，進(jìn)行報表的計算和統計。

　　二是企業(yè)經(jīng)統計人員缺乏法制理念。在開(kāi)展統計工作過(guò)程中常常會(huì )遇到一些法律方面的問(wèn)題，但是很多企業(yè)的統計人員都沒(méi)有樹(shù)立正確的法制觀(guān)念，在統計中常常會(huì )為了自身利益，制造一些虛假數據，甚至還有一部分企業(yè)為了逃避稅收而瞞報一些重要數據，嚴重影響了數據的真實(shí)性和完整性，這樣的數據不僅無(wú)法得到人們的認可和接受，也會(huì )給統計工作帶來(lái)一些不良影響。

　　三是相關(guān)企業(yè)統計人員的整體素質(zhì)有待提升。目前，很多企業(yè)都沒(méi)有重視起統計工作的重要性，統計人員也缺乏相應的專(zhuān)業(yè)知識和統計經(jīng)驗，企業(yè)也沒(méi)有對相關(guān)統計人員進(jìn)行定期培訓，造成人員的知識結構和思維模式無(wú)法得到及時(shí)的更新和優(yōu)化。而在開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)，由于統計人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和工作水平一直無(wú)法得到顯著(zhù)的提升，運用的統計方法也難以符合企業(yè)發(fā)展要求，統計工作也難以順利進(jìn)行，導致企業(yè)統計信息不斷弱化，也使得企業(yè)統計工作無(wú)法發(fā)揮最大限度的積極作用。

　　四是企業(yè)統計工作手段缺乏創(chuàng )新性。隨著(zhù)信息經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展，對統計信息的時(shí)效性、準確的要求也在不斷提高，但是目前很多企業(yè)的統計手段都沒(méi)有得到及時(shí)的優(yōu)化，企業(yè)也沒(méi)有為統計部門(mén)配備符合工作要求的辦公設備，不僅使統計部門(mén)提供的數據的時(shí)效性和準確性無(wú)法得到應有的保障，也導致企業(yè)經(jīng)濟統計工作的質(zhì)量和效率一直無(wú)法取得顯著(zhù)的提高。

　　同時(shí)，還有很多企業(yè)沒(méi)有正確認識到統計工作的積極作用，認為經(jīng)濟統計只是對一些數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，如數據報表的制作和填寫(xiě)等這種簡(jiǎn)單的統計工作，造成企業(yè)經(jīng)濟統計工作常常缺乏真實(shí)和完整性，也有很多企業(yè)由于嚴重缺乏統計方面的人才，也沒(méi)有設立專(zhuān)門(mén)的統計部門(mén)，使得很多企業(yè)逐漸忽略了統計部門(mén)和開(kāi)展統計工作的重要性。

　　三、企業(yè)經(jīng)濟統計創(chuàng )新的內容分析。

　　(一)統計思維理念方面的創(chuàng )新。

　　傳統的統計理念早已無(wú)法適應信息時(shí)代背景下企業(yè)的發(fā)展需求，因此，企業(yè)必須要樹(shù)立正確的科學(xué)發(fā)展理念，并將其作為開(kāi)展企業(yè)經(jīng)濟統計工作的重要理論依據，而我們也必須要正視經(jīng)濟統計工作中的種種問(wèn)題，并分析總結出問(wèn)題的成因，通過(guò)定期的專(zhuān)業(yè)培訓，使統計人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和統計水平得到不斷提升，還要制定出一套完整的工作規范，并要求統計人員嚴格按照制度規范開(kāi)展統計工作，同時(shí)還要根據實(shí)際統計工作情況，建立其合理的獎懲機制，從而充分調動(dòng)起統計人員工作的積極性和責任心，多為職員提供學(xué)習和實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)統計人員的全面發(fā)展，也確保統計工作能夠順利進(jìn)行。

　　(二)統計內容方面的創(chuàng )新。

　　統計內容方面的創(chuàng )新，主要體現在企業(yè)活動(dòng)條件、企業(yè)投入和產(chǎn)出統計等方面的基本內容的補充和拓展，同時(shí)還要將一些已經(jīng)過(guò)時(shí)的、沒(méi)有實(shí)質(zhì)價(jià)值的原始憑證，以及一些與實(shí)際情況不符的數據，進(jìn)行適當的取舍，同時(shí)還要將信息化、網(wǎng)絡(luò )化的企業(yè)虛擬運作統計真實(shí)的呈現出來(lái)，使統計人員的工作創(chuàng )造力得到充分的發(fā)揮，也將人本主義的企業(yè)文化統計充分反映出來(lái)。

　　(三)統計功能和方法方面的創(chuàng )新。

　　企業(yè)經(jīng)濟統計方面的創(chuàng )新主要體現在完整的企業(yè)統計指標體系的建立。評價(jià)功能的創(chuàng )新，其功能主要是對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程進(jìn)行詳細分析和評估，并且能夠為企業(yè)的發(fā)展戰略和重要決策的制定提供更加精準的判斷標準與評估數據，其積極作用主要體現在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程中。分析功能的創(chuàng )新，主要是指企業(yè)經(jīng)濟統計人員能夠利用先進(jìn)的統計軟件，以及科學(xué)有效的統計手段，對企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展現狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢進(jìn)行合理的分析和評估。而企業(yè)統計方法的創(chuàng )新則要求統計人員，要充分整合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，如：信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等，通過(guò)這些技術(shù)的應用，使統計工作質(zhì)量和效率能夠得到不斷的提高，不斷完善企業(yè)業(yè)務(wù)流程，提升企業(yè)核心競爭力。

　　(四)統計人員管理方面的創(chuàng )新。

　　對于企業(yè)經(jīng)濟統計人員的管理，要不斷結合企業(yè)的實(shí)際發(fā)展狀況，設置出能夠被更多統計人員所接受和認可的管理機制，從而更好的適應現代化企業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求，同時(shí)也要為人員提供更多實(shí)踐學(xué)習的機會(huì )，并對其進(jìn)行定期培訓，從而使其能夠及時(shí)的掌握最新的統計理念和手段，知識結構和統計水平也得到不斷的優(yōu)化和提高，同時(shí)也要給予統計人員更多展示自己的平臺，使其自身的優(yōu)勢和潛力能夠得到充分的體現和發(fā)倔，并探索和創(chuàng )新出更多科學(xué)有效的統計手段。

　　經(jīng)濟統計是一項復雜的工作，對企業(yè)和社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展有著(zhù)重要意義，必須給予充分的重視。但是目前很多企業(yè)開(kāi)展的經(jīng)濟統計工作還存在一些有待解決的問(wèn)題，使得統計工作質(zhì)量和效率也無(wú)法得到顯著(zhù)的提升。因此，統計人員必須要深入分析和總結不同階段統計工作中的問(wèn)題，采取有效的解決對策，實(shí)行創(chuàng )新性統計，從而使經(jīng)濟統計工作的適應性和靈活性得到不斷的提升，從而更好地為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升企業(yè)的競爭力。

　　參考文獻：

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計量經(jīng)濟學(xué)論文15

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)逐漸成為計量學(xué)的主流，在社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應用。本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源及其發(fā)展，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò )連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應的學(xué)科，它著(zhù)力解決空間依賴(lài)與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴(lài)是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過(guò)程與空間( 行政區) 邊界不一致的結果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復雜性，它在模型中體現為異方差、因空間變化的系數等。

　　經(jīng)過(guò)近三十年來(lái)的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應用計量經(jīng)濟學(xué)與社會(huì )科學(xué)方法論的主流，被廣泛運用至各個(gè)社會(huì )科學(xué)方面，包括社會(huì )學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，涉及的內容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿易和經(jīng)濟增長(cháng)等。

　　本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的涵義其發(fā)展過(guò)程，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。

　　一、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學(xué)》，在《空間計量經(jīng)濟學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究?jì)热菖c基本模型，從而標志著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。

　　一般認為，空間計量經(jīng)濟學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著(zhù)作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現了一些著(zhù)名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學(xué)家開(kāi)始研究空間模型的估計問(wèn)題。第二個(gè)起源源于區域科學(xué)和區域經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)的工作，他們把空間效應納入到模型中。

　　萌芽期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(Moran's I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問(wèn)題。20世紀80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的`識別和模型設定的檢驗，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設定檢驗的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設檢驗。這一時(shí)期還出現了空間計量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內容是關(guān)于時(shí)空模型設定方面的研究，特別值得一提的是空間似無(wú)關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展

　　20世紀90年代是空間計量經(jīng)濟學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究范式逐步正規化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，廣泛應用的模擬實(shí)驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定、估計和檢驗方面得到了長(cháng)足的發(fā)展。在模型的設定方面，這一時(shí)期出現了新的模型設定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現為其他估計方法的應用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應用。在空間檢驗方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗，穩健形式的LM檢驗統計量，針對不同模型的莫蘭指數統計檢驗方法的擴展等。隨著(zhù)空間計量經(jīng)濟學(xué)廣泛應用于實(shí)證研究，各種統計、計量軟件應運而生，已有的統計計量、軟件都相繼增加了對空間統計的軟件包。

　　進(jìn)入21世紀后，空間計量經(jīng)濟學(xué)作為一種主流的應用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法被廣泛認可。這一時(shí)期，空間計量經(jīng)濟學(xué)不僅應用于城市經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應用到勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及國際貿易等傳統領(lǐng)域�？臻g計量模型估計方法進(jìn)一步深入�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)的模型設定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，空間計量模型檢驗方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設情況進(jìn)行的LM檢驗有了突出的進(jìn)展�？臻g經(jīng)濟預測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀以來(lái)取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數據模型的空間預測研究。

　　總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展迅速，在應用計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)雜志開(kāi)始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學(xué)的論文，主流計量經(jīng)濟學(xué)教材增加了對空間計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹的章節�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)趨勢

　　經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，無(wú)論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計量經(jīng)濟學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著(zhù)諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

　　其一，空間權重矩陣的設定�？臻g經(jīng)濟學(xué)處理空間效應的主要方法是通過(guò)空間權重矩陣來(lái)描述。然而，在目前的文獻中，空間權重矩陣的設定幾乎都是基于作者的主觀(guān)判斷，且沒(méi)有一種固定的評判標準。因此，如何較為準確地設定空間權重矩陣、檢驗空間權重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線(xiàn)性模型和限制因變量模型的空間效應設定。目前的文獻大多關(guān)注了線(xiàn)性模型的空間效應問(wèn)題，而較少涉及非線(xiàn)性模型或限制因變量模型。然而，在現實(shí)的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線(xiàn)性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線(xiàn)性以外的模型空間效應問(wèn)題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結構模型的處理問(wèn)題。已有的空間計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開(kāi)討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類(lèi)型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計方法和模型設定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學(xué)，也是未來(lái)需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。

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