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基于應用導向的《計量經(jīng)濟學(xué)》實(shí)踐教學(xué)探討
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創(chuàng )新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺。有利于學(xué)生素養的提高和正確價(jià)值觀(guān)的形成。
摘要：文章從應用型人才的內涵出發(fā)，分析了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在應用型人才培養中的作用，并針對應用導向下計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的困境，提出相應的實(shí)踐教學(xué)構想。研究表明，計量經(jīng)濟學(xué)課程在經(jīng)濟類(lèi)應用型人才的培養中具有十分重要的作用。但是，計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，還面臨數學(xué)推導較多、脫離現實(shí)嚴重、實(shí)驗項目選擇忽視學(xué)生興趣和職業(yè)傾向、學(xué)生自主動(dòng)手能力差等困境。因此，計量經(jīng)濟學(xué)原理的講解必須體現理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗項目的選擇必須切合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向，教學(xué)方式上應增強學(xué)生自主性、互助性。
關(guān)鍵詞：應用型人才;實(shí)踐教學(xué);計量經(jīng)濟學(xué)
引言
計量經(jīng)濟學(xué)是被教育部確定的經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)8門(mén)核心課程之一，在經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養中的作用已經(jīng)得到普遍認可。由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、統計學(xué)三大學(xué)科的有機結合，在課程教學(xué)內容上主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，理論教學(xué)主要是講解計量經(jīng)濟分析的基本理論與方法，實(shí)踐教學(xué)主要是利用相關(guān)軟件對現實(shí)中的具體經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行計量分析。近年來(lái)，從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的相關(guān)老師對計量經(jīng)濟學(xué)怎樣開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大量的探討和研究。比如，在教學(xué)模式上葉霖莉(2014)、李磊(2013)提出了問(wèn)題導向型和任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式[1，2]，在教學(xué)內容上姚壽福、劉澤仁、袁春梅(2010)、肖小愛(ài)(2013)研究認為要盡量簡(jiǎn)化數學(xué)推導教學(xué)，強化經(jīng)典案例教學(xué)[3，4]，在教學(xué)方式上李曉寧、石紅溶、徐梅(2011)研究指出要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)和多媒體的應用[5]。
現有研究雖然就怎樣加強計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了大量探討，但是其研究的核心內容主要集中在實(shí)踐教學(xué)的一般模式、方法或內容上，而對于怎樣通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的應用能力并沒(méi)有進(jìn)行系統深入的闡述。本研究認為，計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生應用能力的基礎，計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)踐教學(xué)也必須以應用為導向。但是在對應用型人才的認識上，由于不同學(xué)校、不同老師的觀(guān)點(diǎn)不一致，進(jìn)而導致實(shí)踐教學(xué)中所期望的應用能力培養與學(xué)生應該掌握或期望掌握的應用能力出現偏差�；谏鲜稣J識，本研究首先從計量經(jīng)濟學(xué)在應用型人才培養中的作用出發(fā)，分析應用導向下計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐性教學(xué)存在的困境，進(jìn)而結合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗提出應用導向下計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐性教學(xué)構想。
一、計量經(jīng)濟學(xué)在應用型人才培養中的作用
應用型人才一般是指將技術(shù)或理論應用到各種社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)實(shí)踐中的專(zhuān)門(mén)人才。就概念而言，應用型人才是相對于理論型人才的，但他們只是類(lèi)型的差異，而不是層次的差異。前者強調應用性知識，后者強調理論性知識;前者強調技術(shù)應用，后者強調科學(xué)研究(周谷平、徐麗清，2005)[6]。而事實(shí)上，對于經(jīng)濟學(xué)類(lèi)人才而言，純粹的理論型人才是不存在的，無(wú)論是從事科學(xué)研究，還是從事實(shí)踐工作，都必須將前人理論或技術(shù)成果與各種現實(shí)問(wèn)題或現實(shí)工作相結合�；诖�，可以將經(jīng)濟學(xué)類(lèi)的應用型人才劃分為創(chuàng )新型應用型人才和職業(yè)技能型應用型人才。職業(yè)技能型應用人才不但要求學(xué)生掌握將要從事職業(yè)的基本技能，而且要求學(xué)生具有從基礎性工作崗位向高層次工作崗位邁進(jìn)的知識素質(zhì)和發(fā)展潛力;創(chuàng )新型應用人才與單純的理論型人才不同的是，要求學(xué)生在將來(lái)的實(shí)踐工作中能夠創(chuàng )新性的解決現實(shí)問(wèn)題，并形成創(chuàng )新性的技術(shù)或理論成果。而計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在兩種類(lèi)型應用型人才培養中的地位和作用是存在差異的。主要體現在：
首先，對于創(chuàng )新型應用人才而言，計量經(jīng)濟學(xué)是通過(guò)分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展和創(chuàng )新經(jīng)濟理論的重要手段。發(fā)現新的經(jīng)濟問(wèn)題，解釋新的經(jīng)濟現象，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟理論創(chuàng )新發(fā)展，是經(jīng)濟學(xué)類(lèi)創(chuàng )新型應用人才的首要任務(wù)。由于經(jīng)濟理論本身是對現實(shí)經(jīng)濟現象、經(jīng)濟問(wèn)題的運行規律的科學(xué)總結，因此發(fā)展和創(chuàng )新經(jīng)濟理論必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段之一是案例分析，即通過(guò)一個(gè)或多個(gè)案例，對新的經(jīng)濟問(wèn)題、經(jīng)濟現象進(jìn)行研究，進(jìn)而得到新的研究結論，促進(jìn)經(jīng)濟理論發(fā)展創(chuàng )新。但是，案例分析方法很難建立在大樣本基礎上，一旦樣本數量達到成百上千個(gè)，案例分析方法沒(méi)辦法解釋清楚變量與變量之間的內在關(guān)系。與案例分析方法不同的是，計量分析法能夠突破樣本容量的限制，可以通過(guò)統計學(xué)理論，以大樣本為基礎，揭示各種經(jīng)濟變量之間的數量關(guān)系，進(jìn)而為驗證和發(fā)展經(jīng)濟理論提供有力支撐。由此可見(jiàn)，在經(jīng)濟學(xué)類(lèi)創(chuàng )新型應用人才的培養過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)是必不可少的科學(xué)分析手段，借助這一手段可以更好的提升經(jīng)濟學(xué)類(lèi)創(chuàng )新型應用人才的創(chuàng )新能力。
其次，對于職業(yè)技能型應用人才而言，計量經(jīng)濟學(xué)是對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的各類(lèi)數據進(jìn)行分析，進(jìn)而提出科學(xué)合理對策建議的重要工具。與創(chuàng )新型應用人才不同的是，職業(yè)技能型應用人才的主要任務(wù)是如何更好的解決現實(shí)中的各種經(jīng)濟問(wèn)題，提出更好的對策建議，提出更好的解決方法。而對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的解決，必須建立在對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的科學(xué)分析解釋之上。而對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的科學(xué)分析解釋?zhuān)环矫婵梢愿鶕F有的經(jīng)濟理論進(jìn)行分析解釋進(jìn)而提出相應的對策建議，另一方面則必須對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的相關(guān)數據進(jìn)行分析，驗證經(jīng)濟理論的合理性和適用性，進(jìn)而提出更好的政策建議。對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的相關(guān)數據進(jìn)行分析，雖然單純的統計學(xué)方法可以較好的實(shí)現，但是統計學(xué)是完全以數據為中心，而忽略了數據背后的經(jīng)濟學(xué)內涵，進(jìn)而不能很好的反應各種經(jīng)濟問(wèn)題直接的內在因果關(guān)系，也就很難真正發(fā)現導致現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的各種原因，或現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的各種影響因素，也就不能較好的提出對策建議。與單純統計分析方法不同的是，計量經(jīng)濟學(xué)可以建立在經(jīng)濟變量之間的合理關(guān)系之上，分析經(jīng)濟問(wèn)題的各種影響因素，發(fā)現導致經(jīng)濟問(wèn)題的各種深層次原因，進(jìn)而為解決問(wèn)題提供更好的對策建議。由此可見(jiàn)，在職業(yè)技能型應用型人才的培養過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)是提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效工具。
二、應用導向下計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的困境
(1)繁多的數理推導給學(xué)生以計量經(jīng)濟學(xué)脫離實(shí)際、脫離應用的假象，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習興趣
計量經(jīng)濟學(xué)是數學(xué)、統計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)三者的有機結合，計量經(jīng)濟學(xué)的分析方法大多是以數理統計學(xué)的分析方法為基礎。因此，要對計量經(jīng)濟學(xué)分析方法的深入理解，就離不開(kāi)必要的數理推導。但是，在計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于大多數報考經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，數學(xué)基礎比較差，進(jìn)入大學(xué)后開(kāi)設的數學(xué)課程又不多，這就導致在老師的講解過(guò)程中，學(xué)生要想聽(tīng)懂，并有深入的理解，就顯得格外困難。此外，在數理推導過(guò)程中，由于是從數學(xué)符號到數學(xué)符號，而缺乏結合具體的實(shí)際經(jīng)濟社會(huì )現象的講解，進(jìn)而導致數學(xué)推導過(guò)程非常抽象化、理論化，與實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題脫離。而學(xué)生要想理解這一過(guò)程，也僅僅靠自己的動(dòng)腦思考。如果有些學(xué)生的思維跟不上老師或課本的思路，又或者某些學(xué)生動(dòng)腦的能力差，主動(dòng)性不強，那么學(xué)生要想理解計量經(jīng)濟分析方法便成了難上加難。久而久之，學(xué)生的學(xué)習興趣便因為難以理解而降低，進(jìn)而使老師的教學(xué)效果不理想。
(2)實(shí)驗項目具體經(jīng)濟問(wèn)題的選擇，以課本為主，或以老師關(guān)注的為主，忽略學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向，進(jìn)而應用能力培養受到削弱
計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)，主要是以實(shí)驗操作為核心內容，在一定程度上避免了教學(xué)的理論性，增強了教學(xué)的應用性。但是，在計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中，對于實(shí)驗數據或實(shí)驗項目的選取非常重要。實(shí)驗數據或實(shí)驗項目，應該是根據具體經(jīng)濟問(wèn)題選擇的，實(shí)驗數據是具體經(jīng)濟問(wèn)題或經(jīng)濟現象的現實(shí)反映。但是在計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)中，大多數老師在對具體經(jīng)濟問(wèn)題或實(shí)驗數據的選擇上，主要以各種類(lèi)型的課本為主。之所以選擇課本為主，主要是因為，課本上的數據是經(jīng)過(guò)許多老師的反復驗證的，計量分析的結果與計量經(jīng)濟學(xué)知識講解中所要求的結果，剛好相符，具有問(wèn)題針對性。另一方面，老師實(shí)驗講解中，也會(huì )選擇自己曾經(jīng)研究過(guò)或關(guān)注過(guò)的經(jīng)濟問(wèn)題和實(shí)驗數據作為素材。主要是因為，選擇這些作為素材，老師比較熟悉，可以給學(xué)生很好的展示在計量經(jīng)濟的實(shí)際應用中出現的各種問(wèn)題，以及老師是怎樣解決這些問(wèn)題的。但是，上述兩個(gè)方面的選擇，都忽略了學(xué)生的興趣或者學(xué)生將來(lái)的職業(yè)偏好。比如，學(xué)生可能對老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟問(wèn)題，并不關(guān)注，也不感興趣，老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟數據分析，在學(xué)生的今后工作中也不一定經(jīng)常遇到。這就需要試驗教學(xué)中，具體經(jīng)濟問(wèn)題和經(jīng)濟數據的選擇需要進(jìn)行變革。
(3)學(xué)生的自己動(dòng)手能力較差，對老師的依賴(lài)性較強，不善于發(fā)現問(wèn)題，不善于應用計量工具分析問(wèn)題
首先，在計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)過(guò)程中，老師主要按照自己或課本的思路進(jìn)行講解分析。而在講解分析過(guò)程中，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，導致學(xué)生要么跟著(zhù)老師與課本的思路走，遇到不懂的地方只能向老師請教。而學(xué)生自己缺乏比較相對獨立的思考，對老師的依賴(lài)性增強，不善于發(fā)現自己在學(xué)習過(guò)程中的各種問(wèn)題，也不能更好的加深自己對計量經(jīng)濟問(wèn)題的理解。這在一定程度上，削弱了學(xué)生的靈活應用能力，特別是在今后的實(shí)際工作中，不能將計量經(jīng)濟作為一種分析工具，廣泛的應用于各種領(lǐng)域。
其次，在計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生都是按照老師講解的或者實(shí)驗指導書(shū)的實(shí)驗步驟，一步一步的實(shí)際操作。對于老師布置的課堂作業(yè)，也原封不動(dòng)的按照老師講解的或實(shí)驗指導書(shū)的步驟進(jìn)行操作。而學(xué)生自己缺乏對實(shí)驗操作的探索，也缺乏對于為什么要這樣操作的深入理解。學(xué)生自己在完成老師布置的作業(yè)后，便萬(wàn)事大吉，不會(huì )主動(dòng)的尋找自己感興趣的經(jīng)濟問(wèn)題，應用相應的經(jīng)濟數據進(jìn)行分析。由于老師和課本的操作步驟，都是標準化的，其并沒(méi)有考慮實(shí)際應用的各種問(wèn)題。這就導致，學(xué)生所遇到的經(jīng)濟數據或經(jīng)濟問(wèn)題，始終是與老師講解的計量經(jīng)濟問(wèn)題對應的，而自己在實(shí)際分析中可能遇到的各種具體問(wèn)題，就不知道該怎樣處理。因此，長(cháng)期以來(lái)學(xué)生對老師或實(shí)驗指導書(shū)的嚴重依賴(lài)，在一定程度上也會(huì )削弱學(xué)生對計量經(jīng)濟分析方法的實(shí)際應用能力。
三、應用導向下計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的構想
(1)計量經(jīng)濟學(xué)原理的講解必須體現理論聯(lián)系實(shí)際
對于本科層次教學(xué)而言，在對計量經(jīng)濟學(xué)原理的講解過(guò)程中，對于比較繁多的數學(xué)推導可以有選擇性的省略。更多的是要結合實(shí)際的例子，說(shuō)明計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)性、適用性，計量經(jīng)濟分析方法的現實(shí)依據，對現實(shí)問(wèn)題的解決能力。比如，對于利用最小二乘法進(jìn)行回歸分析的原理講解中，可以結合到回歸分析方法的來(lái)源及其產(chǎn)生背景，說(shuō)明這種分析方法所反映的本質(zhì)，使學(xué)生能夠理解到回歸分析揭示的是變量與變量之間的平均變化關(guān)系;在對回歸模型的檢驗講解中，必須結合到具體例子，分析各種檢驗的主要目的，各種檢驗所反映的現實(shí)經(jīng)濟意義;在對異方差性、多重共線(xiàn)性、自相關(guān)性的講解中，必須結合到現實(shí)的例子，分析現實(shí)經(jīng)濟現象中為什么會(huì )存在這些不滿(mǎn)足經(jīng)典回歸模型的假定，讓學(xué)生理解到，對于這些問(wèn)題的處理，不是為了使計量分析更加復雜化，而是為了是計量分析的結果更加能反映經(jīng)濟活動(dòng)的真實(shí)情況。
(2)實(shí)驗項目的選擇必須切合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向
對于一個(gè)具體的實(shí)驗項目，老師在講解過(guò)程中，除了按照實(shí)驗指導書(shū)與同學(xué)一起操作外，還需要增加一些學(xué)生關(guān)心的或將來(lái)工作中可能用到的予以講解。在具體的經(jīng)濟問(wèn)題選擇上，應該結合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向。比如，當前許多經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都對通貨膨脹問(wèn)題、經(jīng)濟增長(cháng)中的環(huán)境保護問(wèn)題感興趣。那么老師在實(shí)驗項目的選擇上，就應該針對這些問(wèn)題，搜集相關(guān)的數據，結合計量經(jīng)濟學(xué)各章的具體內容，對該問(wèn)題進(jìn)行計量分析。最后，能夠使學(xué)生通過(guò)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程后，對這些問(wèn)題又更加深入的了解。再比如，對于國際經(jīng)濟與貿易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就應該更多的選擇今后其在工作中可能會(huì )接觸到的匯率、進(jìn)出口等問(wèn)題進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗項目的講解。使學(xué)生體會(huì )到學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)與其今后所從事的工作是密不可分的，也進(jìn)一步提升了計量經(jīng)濟學(xué)在其今后工作中使用的可能性，進(jìn)而增強計量經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生應用能力的培養。
(3)教學(xué)方式上應增強學(xué)生自主性、互助性
為了更好的體現學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習中的自主性和互助性。在計量經(jīng)濟學(xué)基本原理的講解過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生對書(shū)本和老師的一些觀(guān)點(diǎn)，提出疑問(wèn)甚至是反對。通過(guò)老師和學(xué)生的有效互動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)習的自主性。在計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，可以根據學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向劃分成若干個(gè)組。讓各個(gè)組的學(xué)生能夠獨立自主的選擇自己比較關(guān)注的問(wèn)題，搜集相關(guān)數據，應用相關(guān)分析方法，進(jìn)行計量分析。在學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，如果遇到許多計量中的問(wèn)題，除了可以?xún)炔拷涣鹘鉀Q為，還要進(jìn)一步增強與老師的互動(dòng)合作。在老師的協(xié)助下，讓學(xué)生更好的解決這些計量分析問(wèn)題，也讓學(xué)生更好的理解計量分析方法，從而增強學(xué)生的計量分析能力，以及鍛煉學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題的綜合能力。
參考文獻：
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