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全語(yǔ)言法教學(xué)的局限性及完善
全語(yǔ)言法教學(xué)理論摒棄了傳統教學(xué)法中的課本、練習簿，以下是小編搜集整理的一篇探究全語(yǔ)言法教學(xué)理念特征的論文范文，供大家閱讀參考。
一、全語(yǔ)言法教學(xué)的理念、特征
全語(yǔ)言法教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀70年代�？夏崴�·古德曼是亞利桑那大學(xué)的名譽(yù)教授，他是全語(yǔ)言教學(xué)理論的奠基者。他認為語(yǔ)言是有意義的，應該把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，而不是把它分割成若干部分。教師在教學(xué)的時(shí)候，必須注意語(yǔ)言的實(shí)用性�？夏崴�·古德曼總結了全語(yǔ)言法教學(xué)幾方面的特征。
(一)閱讀方面
第一，專(zhuān)注于培養學(xué)生讀有現實(shí)意義的書(shū)籍
全語(yǔ)言法教學(xué)理論摒棄了傳統教學(xué)法中的課本、練習簿。學(xué)生愿意學(xué)習的事物應該是有意義的。教師在教授學(xué)生語(yǔ)言的時(shí)候，必須注意到語(yǔ)言的實(shí)用性。所以，教師需要選取有意義的書(shū)籍來(lái)替代課本。在傳統教學(xué)法中，教師容易被課本影響。課本主導教師和學(xué)生，沒(méi)有靈活性。然而，事物是不斷變換和發(fā)展的，課本上的東西總會(huì )與現實(shí)有一段距離。應用全語(yǔ)言法的教師知道如何適應不斷發(fā)展的現實(shí)，他們可以根據實(shí)際來(lái)調整教授的內容。
“現實(shí)意義”指的就是學(xué)習的內容必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，只有這樣，學(xué)生才會(huì )認為自己學(xué)到的東西有用。例如，他們可以讀一些描寫(xiě)他們這個(gè)年齡段的書(shū)籍。馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》以及《哈利·貝克芬歷險記》就是很有意義的讀本。書(shū)中的主角和學(xué)生年齡相仿，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。
第二，通過(guò)篇章來(lái)教學(xué)生單詞，而不是把詞句拆開(kāi)，單獨教授
這個(gè)特點(diǎn)是全語(yǔ)言法教學(xué)理論的精髓。在傳統的教學(xué)法中，教師往往把詞句分開(kāi)來(lái)教學(xué)生，這受到了行為主義的影響。行為主義認為把篇章拆分到最小的字詞來(lái)教學(xué)生是可行的。然而，這違背了自然的心理認知。把一段有意義的話(huà)拆分成一個(gè)個(gè)單詞來(lái)教學(xué)，看上去很簡(jiǎn)單，實(shí)際上是把有意義的東西機械化了。一個(gè)有意義的篇章段落，就是一個(gè)整體。學(xué)生無(wú)法通過(guò)某個(gè)單詞來(lái)得到有用的信息。意義必須通過(guò)篇章來(lái)體現。
例如，這樣一則英語(yǔ)新聞：
……Butnewresearchshowsthatlargeamountsofflavanols,substancesfoundincocoa,teaandsomevegetables,mayreverseage-relatedmemoryfailure.
Anotherstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.
Flavanolsfoundindarkchocolateareknowntoin-creasebloodflowinthepartofthebrainthatcontrolsmemory.Theyalsohelppreventheartdiseasebylower-ingbloodpressureand“bad”cholesterol…(AnnaMat-teo,2014)以上是一則關(guān)于巧克力能否改善老年人記憶力的新聞。該部分就是一個(gè)小整體。這部分的大意是最新研究發(fā)現在可可粉、茶葉以及一些蔬菜中有大量黃烷醇。這種物質(zhì)可以增強老年人的記憶力、預防心臟病以及降低膽固醇。
很明顯，這則新聞與健康有關(guān)，也涉及到了幾個(gè)醫學(xué)上的專(zhuān)有名詞。在傳統教學(xué)法中，教師會(huì )把幾個(gè)學(xué)生未見(jiàn)過(guò)的難點(diǎn)單詞找出來(lái)，然后先單獨教會(huì )學(xué)生這幾個(gè)單詞的意思。他們認為，只有把每個(gè)單詞弄懂了，學(xué)生才能理解整個(gè)篇章的意思。事實(shí)上，如果只是機械地把單詞挑出來(lái)，學(xué)生會(huì )覺(jué)得非常單調、無(wú)趣。離開(kāi)了篇章的單詞，除了本身意思之外，沒(méi)有任何實(shí)際意義。例如，“flavanol”這個(gè)單詞就是“黃烷醇”的意思。它是一種植物化合物的名稱(chēng)。按照傳統的教學(xué)法，學(xué)生只了解這些信息，會(huì )覺(jué)得無(wú)趣，因為，并不知道這個(gè)化合物有什么作用。
而如果采用全語(yǔ)言法教學(xué)理論來(lái)教學(xué)，學(xué)生會(huì )在篇章中了解這個(gè)單詞。最初，教師并不會(huì )直接告訴這個(gè)單詞的意思，而是讓學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)境中了解這個(gè)單詞。在閱讀結束之后，學(xué)生也許也并不知道這個(gè)單詞的中文名稱(chēng)，但是，他們可以通過(guò)上下文的理解，知道這是一種可以改善記憶力的物質(zhì)，它還大量存在于可可粉、茶葉以及一些蔬菜中。之后，教師再告訴學(xué)生這個(gè)單詞的中文名稱(chēng)，學(xué)生會(huì )覺(jué)得有意義。在他們看來(lái)，這種物質(zhì)對于健康、記憶力起了很大作用，在生活中有實(shí)際價(jià)值，他們就會(huì )把這個(gè)單詞記住。
第三，教師鼓勵學(xué)生對陌生詞匯猜測。這在全語(yǔ)言法教學(xué)理論中非常重要。傳統教學(xué)法中，教師以及家長(cháng)都認為，學(xué)生必須在知曉所有的生詞之后，才能進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀才有意義。然而，全語(yǔ)言法則認為，把單詞一個(gè)個(gè)從篇章中摘取出來(lái)，本身就破壞了篇章的完整性。學(xué)生專(zhuān)注于生詞的詞義，而忽視篇章的意義，就本末倒置了。如果教師不鼓勵學(xué)生在不知曉生詞的情況下，就進(jìn)行閱讀，會(huì )造成學(xué)生厭惡閱讀。他們逐漸對閱讀產(chǎn)生恐懼感，在閱讀中只會(huì )關(guān)注那些生詞。實(shí)際上，這破壞了閱讀的完整性。全語(yǔ)言法的教師會(huì )激勵學(xué)生展現自己，不把犯錯看成失敗的象征，而看成學(xué)習過(guò)程。例如，上面那則新聞中，如果學(xué)生不認識“reverse”這個(gè)單詞，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)猜測。文章的下面一句“Anoth-erstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.”學(xué)生會(huì )發(fā)現，有一個(gè)正面的詞“help”.也就可以推測出“fla-vanol”這種物質(zhì)對健康有益。那么很快就能推斷出“reverse”在“…mayreverseage-relatedmemoryfail-ure”中所表達的意思。因為，“memoryfailure”指的是健忘，而“flavanol”對身體有益，就是可以預防健忘。
所以，學(xué)生可以猜測出“reverse”大概的意思，即“抑制、逆轉”等等。學(xué)生通過(guò)邏輯思考而得出了單詞含義，這比教師直接把單詞意思告訴學(xué)生要更有益。教師直接告知學(xué)生單詞的含義，學(xué)生是在被動(dòng)的條件里接受，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，很容易遺忘。而經(jīng)過(guò)大腦推理過(guò)的生詞，會(huì )留下深刻印象，因為，這是一種積極的學(xué)習模式。
第四，強調學(xué)生在各式各樣的真實(shí)語(yǔ)料中理解并使用語(yǔ)法，正確拼寫(xiě)。真實(shí)語(yǔ)料來(lái)源于生活。教師應該幫助、指導學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)料來(lái)學(xué)習。真實(shí)語(yǔ)料一般分成印刷文本和視聽(tīng)片段兩大類(lèi)。常見(jiàn)的印刷文本包括各類(lèi)廣告、票據、指示牌、地圖、說(shuō)明書(shū)、菜單、節目單、商品標簽、賀卡等，中、高層次的教學(xué)可直接使用報章雜志、文學(xué)原著(zhù)等。視聽(tīng)片段包括電話(huà)錄音、機場(chǎng)車(chē)站通知、廣播、影視片段等。
學(xué)習真實(shí)語(yǔ)料的目的在于讓學(xué)生認為學(xué)習的東西有意義，沒(méi)有與生活脫節。他們便會(huì )樂(lè )于學(xué)習。從真實(shí)的語(yǔ)料中，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì )語(yǔ)法、拼寫(xiě)等，還能夠獲取其他知識，可謂一舉兩得。下面就拿一份洗衣機的說(shuō)明書(shū)舉個(gè)例子：
Forreallydirtyclothingsusehotwater40℃。
Forremovalofbloodstainsusecoldwateronly.
STAINREMOVALANDBLEACHINGAdd1/2capperliterofwater.
Soaklaundrywellinsolutionforatleast20-30minutesandwash.
Rinsethoroughly.
DAILYBLEACHINGAdd1/2capper30literswaterinwashingma-chinewithdetergent.
Manypartsofthismachinearemadeofflammableplastic.Neverplacehotorburningobjectsonornearthewashingmachine.
從這份說(shuō)明書(shū)中可以發(fā)現，大部分語(yǔ)句是祈使句。這就是一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。在傳統的教學(xué)法中，教師直接把祈使句的作用先告知學(xué)生：祈使句(ImperativeSentence)是用于表達命令、請求、勸告、警告、禁止等的句子。而在全語(yǔ)言法教學(xué)中，教師會(huì )先讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明書(shū)等體會(huì )這種句型。讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受，并且讓他們自己總結這種句型的特點(diǎn)。例如，在上述洗衣機說(shuō)明書(shū)中使用的祈使句，給人的感覺(jué)非常簡(jiǎn)潔明了。主要的意思體現在第一個(gè)單詞上，“soak”“rinse”“add”等，人們看到這則說(shuō)明書(shū)的時(shí)候，就能明確它的意思。而最后一句中的第一個(gè)單詞“never”也體現出祈使句的特點(diǎn)，表示警告、禁止。
這就是真實(shí)語(yǔ)料，學(xué)生看懂了說(shuō)明書(shū)，不僅會(huì )使用洗衣機了，還知道為什么要用到祈使句。他們會(huì )深刻了解祈使句的含義。
(二)寫(xiě)作方面
讀寫(xiě)都是為了真實(shí)的目的，為真實(shí)的受眾寫(xiě)作，而不僅僅為了鍛煉寫(xiě)作技能。寫(xiě)作的培養也與實(shí)際生活緊緊相扣。
傳統教學(xué)法中，教師會(huì )先教會(huì )學(xué)生寫(xiě)作的一些注意事項、格式以及文體、每種文體是由哪幾部分構成等等。在全語(yǔ)言法教師看來(lái)，這些都是外在的框架結構。傳統教學(xué)法更注重外在形式，似乎對實(shí)際寫(xiě)作內容沒(méi)有充分重視�，F在市場(chǎng)上面的寫(xiě)作類(lèi)書(shū)籍，大部分都是講述如何把一篇文章的框架結構搭建好。
至于文章的內容，會(huì )有許多范文來(lái)展示。于是，學(xué)生在寫(xiě)作上就只知道模仿范文。這樣的弊病在于，學(xué)生沒(méi)有鍛煉到思考能力。
全語(yǔ)言法教師注重內容的表達。學(xué)生必須是為了真實(shí)的目的寫(xiě)作，或是有感而發(fā)。例如，學(xué)生在學(xué)自然課的時(shí)候，也許會(huì )學(xué)到如何種植某種植物，他們就可以寫(xiě)觀(guān)察日記。這就是與生活緊密相連的寫(xiě)作。
或者，學(xué)生因為經(jīng)歷了什么事情，有感而發(fā)，也是有意義的寫(xiě)作。
就拿寫(xiě)信來(lái)舉例，在傳統教學(xué)法中，教師會(huì )先把信件的格式告訴學(xué)生，比如，學(xué)生會(huì )學(xué)到書(shū)信的結構：Letterhead;Date;InsideAddress;BodyoftheLet-ter;Signature等等。并且，學(xué)生會(huì )學(xué)到寫(xiě)每個(gè)部分的位置，除此之外，還會(huì )學(xué)到每種書(shū)信的風(fēng)格。有書(shū)總結道，寫(xiě)好家書(shū)應注意幾點(diǎn)：多說(shuō)使人高興、令人鼓舞的事;親切直率;留意信頭稱(chēng)呼和信尾結束稱(chēng)呼的平衡。筆者拿一篇書(shū)信范文以及“不標準”的書(shū)信來(lái)做個(gè)對比。
以下是一封孩子給父母的信：
MyDearMotherandFather,Schoolwillbeoversoon.Inthepreviousletter,IsaidthatIwouldreturnassoonasthesummervocationbegan.Butnow,I`mverysorrytosaythatsomethingunexpectedhaschangedmyplan.Inordertoletstu-dentsknowsocietybetter,ourschoolhasarrangedsocialpracticeforus.ItisaverygoodchanceandIreallyap-preciateit.WehavebeennotifiedthatwearegoingtoavillageinShandongprovince.Sothismakesitimpossi-bleformetoreturnhometospendtheholidayswithyou.
Oh,dearmotherandfather,pleasebeatease.Icanlookaftermyselfandtakeadvantageofthischancetoenrichmyknowledgeandtrymybesttohelpthevil-lagers.Iammissingyouverymuch.Ihopeyouwillhaveagoodtimewithoutme.AndIwishyougoodhealthandmaysuccesswaituponyoureffortsinyonrwork!
Yourlovingdaughter,LinLin從以上這封信可以看出，語(yǔ)法格式都沒(méi)有錯誤。
合乎標準的語(yǔ)法讓讀信的人感到通順。然而，書(shū)信中的用詞過(guò)于禮貌，給人一種陌生的感覺(jué)。大部分用詞很正式，例如：“willbe”“inorderto”“appreciate”等等。一封家書(shū)，應該充滿(mǎn)了喜悅和輕松，而傳統教學(xué)法中卻沒(méi)有加以重視。
不可否認，傳統教學(xué)法的教師更加重視格式、語(yǔ)法上的問(wèn)題。所以，學(xué)生在寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，非常小心自己的措辭和語(yǔ)法是否正確。然而，這卻會(huì )限制學(xué)生的思維。這樣寫(xiě)出來(lái)的書(shū)信難免讓人感到千篇一律，沒(méi)有情感。并且，教師一般都會(huì )讓學(xué)生虛擬一件事情來(lái)寫(xiě)，這也不是全語(yǔ)言法教師贊同的做法。“虛擬”代表不真實(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作中很難投入真實(shí)的情感，這對于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)遺憾。
再來(lái)看看下面這封信：
MYDEARGRANDMA,Ihopeyouarewell.UncleJamessentmeapocketrifle.Itisabeautifullittlein-strumentofkilling,shapedlikethis[HereTommydis-playedaremarkablesketchofwhatlookedlikeanintri-catepump,ortheinsideofasmallsteam-engine]44arethesights;6isafalsestockthatfitsinatA;3isthetrigger,and2isthecock.Itloadsatthebreech,andfireswithgreatforceandstraightness.Iamgoingoutshootingsquirrelssoon.Ishotseveralfinebirdsforthemuseum.Theyhadspeckledbreasts,andDanlikedthemverymuch.Hestuffedthemtip-top,andtheysitonthetreequitenatural,onlyonelooksalittletipsy.WehadaFrenchmanworkingheretheotherday,andAsiacalledhisnamesofunnilythatIwilltellyouaboutit.
HisnamewasGermain:firstshecalledhimJerry,butwelaughedather,andshechangedittoJeremiah;butridiculewastheresult,soitbecameMr.Germany;butridiculehavingbeenagainresumed,itbecameGarry-mon,whichithasremainedeversince.Idonotwriteof-ten,Iamsobusy;butIthinkofyouoften,andsympa-thizewithyou,andsincerelyhopeyougetonaswellascanbeexpectedwithoutme.Youraffectionategrandson,THOMASBUCKMINSTERBANGS.
P.S.Ifyoucomeacrossanypostage-stamps,re-memberme.
N.B.Lovetoall,andagreatdealtoAuntAlmira.
Doesshemakeanyniceplum-cakesnow?
P.S.?Mrs.Bhaersendsherrespects.
P.S.?AndsowouldMr.B,ifheknewIwasinacttowrite.
N.B.Fatherisgoingtogivemeawatchonmybirthday.IamgladasatpresentIhavenomeansoftellingtime,andamoftenlateatschool.
P.S.?Ihopetoseeyousoon.Don'tyouwishtosendforme?
這封書(shū)信來(lái)自一本小說(shuō)“LittleMen”,它是美國著(zhù)名作家路易莎·梅·奧爾科特(LouisaMayAlcott)的名作。路易莎用生動(dòng)的筆調把一個(gè)孩子的心態(tài)突顯了出來(lái)。這是一個(gè)孩子寫(xiě)給奶奶的信。從信中可以看出，孩子非常高興地把自己最近的生活情況寫(xiě)了進(jìn)去。孩子的用詞很隨意，像“loads”“soon”“shot”“tipsy”“had”“called”“laughedat”“became”等等，都是一些生活中常用的詞匯，體現出孩子的活潑可愛(ài)。
書(shū)信中的句子很短，更顯親切。在文章末尾，孩子寫(xiě)了很多附言。在傳統教學(xué)法看來(lái)，這些附言就是不合規范的。而在讀者看來(lái)，卻非常生動(dòng)，體現出了孩子的天真。仔細閱讀之后，還會(huì )發(fā)現，書(shū)信并沒(méi)有圍繞一個(gè)中心寫(xiě)，這是傳統教學(xué)法不提倡的。從傳統教學(xué)法的角度來(lái)看，這封書(shū)信沒(méi)有按照格式來(lái)寫(xiě)，內容拖沓冗長(cháng)，沒(méi)有中心。
而如果是全語(yǔ)言法的教師就會(huì )鼓勵孩子暢所欲言。他們看來(lái)，這才是有意義的信，因為是孩子的有感而發(fā)，是與真實(shí)生活息息相關(guān)的。全語(yǔ)言法的教師并不會(huì )禁錮孩子的思想。他們認為，只有這樣，才會(huì )讓孩子打開(kāi)思路。
二、全語(yǔ)言法教學(xué)的局限性
(一)對真實(shí)教學(xué)材料的選擇困難
相較于其他教學(xué)模式，全語(yǔ)言最大的優(yōu)點(diǎn)就是不需要使用特定的教學(xué)材料。全語(yǔ)言所需的材料，是在學(xué)習者的語(yǔ)言情景之中所存在的各式各樣真實(shí)的材料。雖然，全語(yǔ)言法的優(yōu)點(diǎn)在于不使用傳統教學(xué)法的教學(xué)，但是，對真實(shí)的材料收集，存在一定難度，并且，教師很難決定學(xué)生應該掌握的學(xué)習量。
(二)對學(xué)生學(xué)習的進(jìn)度難以把握
全語(yǔ)言法提出讓學(xué)生自己選擇真實(shí)的材料學(xué)習。每個(gè)學(xué)生選擇的材料都不一樣，教師很難控制全班的進(jìn)度。針對每個(gè)學(xué)生選擇的材料，也沒(méi)有明確的標準，容易使得學(xué)習材料雜亂、沒(méi)有秩序。
(三)缺乏完善的評價(jià)體系
全語(yǔ)言法并沒(méi)有規定一個(gè)完整的評價(jià)體系，這對于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不利的因素。學(xué)生很難清楚自己的閱讀、寫(xiě)作水平到達了哪個(gè)層次，對于今后的發(fā)展容易產(chǎn)生困惑。
(四)對教室秩序難以掌控
在全語(yǔ)言教室中，學(xué)生掌握主動(dòng)權，教師起到的是輔助作用。全語(yǔ)言教室允許學(xué)生自己管理教室。全語(yǔ)言教師認為學(xué)生完全有能力把教室秩序維持好。然而，學(xué)生年齡尚小，在保持秩序這方面難免有所欠缺。如果教師把主動(dòng)權完全交給學(xué)生，難保教室不會(huì )出現混亂局面。每個(gè)學(xué)生都有自己使用學(xué)習材料的習慣，如果讓學(xué)生都來(lái)制定使用規則，也難保證規則的實(shí)用性。
(五)對提高學(xué)生的普通語(yǔ)文水平存在不利因素
全語(yǔ)言課堂與傳統課堂的不同之處，就是給予學(xué)生很大的自由。學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習材料以及說(shuō)話(huà)方式、寫(xiě)作方式。這里的說(shuō)話(huà)方式、寫(xiě)作方式主要指說(shuō)不同的方言以及用某些方言來(lái)寫(xiě)作。允許學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)自己地區的方言確實(shí)是尊重地區文化的表現。但是，學(xué)生最后要走向社會(huì )。社會(huì )上標準的語(yǔ)言他們還是有必要掌握。如果一味讓學(xué)生只說(shuō)自己地區的方言，恐怕以后難以融入標準化語(yǔ)言占主導的社會(huì )生活。
(六)難以確保教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生
全語(yǔ)言法提倡教師對學(xué)生的觀(guān)察，這種理論認為這樣對學(xué)生能力的評價(jià)更加客觀(guān)。全語(yǔ)言法在這一點(diǎn)上，確實(shí)提得很好。但是，要做到仔細觀(guān)察，卻不是一個(gè)教師能完成的。教師不可能對每個(gè)學(xué)生都做到仔細觀(guān)察。如果是這樣，就很難達到全語(yǔ)言法要求的目標了。
三、完善全語(yǔ)言法教學(xué)的對策和建議
針對全語(yǔ)言法教學(xué)的局限性，以下幾方面的對策、建議可供參考。
(一)運用電腦技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)
全語(yǔ)言法教學(xué)理論雖然不提倡用傳統教材，他們認為這樣會(huì )限制教師以及學(xué)生的思維。并且，很多傳統教材都是把語(yǔ)言劃分成好幾個(gè)部分來(lái)教學(xué)，在全語(yǔ)言法看來(lái)這不利于從整體的角度來(lái)掌握語(yǔ)言。
他們提倡專(zhuān)題教學(xué)。每個(gè)專(zhuān)題都與社會(huì )生活息息相關(guān)。例如：在春天，可以設計一個(gè)有關(guān)花卉種植的專(zhuān)題。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用電腦技術(shù)，搜索出有多少種常見(jiàn)的花卉，它們的生長(cháng)習性如何，栽培時(shí)需要注意什么等一系列問(wèn)題。傳統教材雖然刻板，但是，明確了學(xué)生應該掌握的生詞量。在這里，教師同樣可以利用電腦技術(shù)來(lái)計算出關(guān)于花卉種植這個(gè)專(zhuān)題在傳統教材中的生詞是多少，涉及到了哪些語(yǔ)法等。之后，教師就可以靈活地把傳統課本的內容安排進(jìn)入全語(yǔ)言法的教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生完全可以在真實(shí)的語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習那些生詞與語(yǔ)法。這種學(xué)習是潛移默化的。
(二)教師綜合學(xué)生感興趣的真實(shí)材料
與傳統教學(xué)法不同的是，教師會(huì )充分給予學(xué)生自己選材的權利。對于學(xué)生的本性來(lái)說(shuō)沒(méi)有錯。自己選擇的真實(shí)材料，便會(huì )有興趣去學(xué)。然而，每個(gè)學(xué)生都選擇自己的材料，幾乎不可能讓教師在班上進(jìn)行教學(xué)。所以，在教學(xué)之前，可以集中學(xué)生們選的材料，教師根據學(xué)生選的主題進(jìn)行歸類(lèi)、整理。之后，教師設計出一個(gè)專(zhuān)題教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)。這樣，每個(gè)學(xué)生的興趣都可以涵蓋到，做到不偏不倚。
(三)進(jìn)行情景測試
教師可以利用電腦技術(shù)模擬真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景里面得到測試。這就需要教師掌握先進(jìn)的電腦技術(shù)。例如，可以設計類(lèi)似游戲的動(dòng)畫(huà)，里面穿插各種生活中需要掌握的對話(huà)以及閱讀內容。這樣，學(xué)生仿佛是在真實(shí)的生活中得到了測試，比較有意義。
(四)提高學(xué)生自主管理教室秩序水平
教師可以試著(zhù)讓學(xué)生先自行管理教室，看他們自己制定的教室管理規則怎么樣。如果行得通，可以讓他們按照自己制定的規則持續管理。如果在管理過(guò)程中出現了混亂，教師可以和同學(xué)們一起商量如何把教室安排、管理得更好。但所有的過(guò)程都讓學(xué)生自己完成，這樣可以鍛煉他們的動(dòng)手能力。
(五)規范的語(yǔ)文教學(xué)與方言文化教學(xué)并重
全語(yǔ)言的課堂很少對學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作做什么限定。全語(yǔ)言教師認為，每種方言里面都蘊含著(zhù)豐富的內涵。筆者建議可以設定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生一部分用來(lái)學(xué)習規范的語(yǔ)文;另一部分用來(lái)研究自己的方言文化內涵，可以用幻燈片的形式展示給全班同學(xué)。
這樣在每個(gè)學(xué)生身上，方言保留了下來(lái)，他們也學(xué)習到了規范的語(yǔ)文。
(六)由多名教師觀(guān)察、指導學(xué)習
一個(gè)班的學(xué)生數量很多，僅僅依靠一名教師來(lái)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習、活動(dòng)情況是難以實(shí)現的。建議每個(gè)班級分配多名全語(yǔ)言教師，指定觀(guān)察幾個(gè)學(xué)生。這樣，就可以做到細致，也可以照顧到全班的學(xué)生。
四、結論
全語(yǔ)言法教學(xué)理論不同于傳統教學(xué)法，在閱讀教學(xué)中，注重篇章的完整性。應用全語(yǔ)言法教學(xué)的教師反對把單詞從篇章中分離出來(lái)教學(xué)生，認為這樣會(huì )破壞文章的意義。在寫(xiě)作教學(xué)中，全語(yǔ)言法重視寫(xiě)作內容的真實(shí)性，也就是有現實(shí)意義。全語(yǔ)言法雖然存在一些局限性，但是可以通過(guò)教師的靈活應對，從而達到比較滿(mǎn)意的效果。目前，實(shí)行全語(yǔ)言法教學(xué)理論的國家較少，運用該理論的教師也不多，但它所帶來(lái)的教學(xué)變革以及教學(xué)效果的改善是有目共睹的。
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