文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革

文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與改革

　　摘　要: 計量經(jīng)濟學(xué)是屬于經(jīng)濟學(xué)范疇的一門(mén)文理滲透的交叉學(xué)科。高校本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習,對文科背景學(xué)生而言是一個(gè)巨大的挑戰。針對這種現狀,因材施教,積極探索教學(xué)改革,是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一項重要課題。

　　關(guān)鍵詞: 文科背景; 計量經(jīng)濟學(xué); 案例教學(xué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)三者的綜合。計量經(jīng)濟學(xué)本身并不涉及經(jīng)濟現象及其演變的內部機理,計量經(jīng)濟模型的建立和計量分析結果的解釋都依賴(lài)于經(jīng)濟學(xué)的理論分析。從其性質(zhì)來(lái)說(shuō),計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)科,或者說(shuō)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支,是屬于應用經(jīng)濟學(xué)范疇的一門(mén)文理滲透的交叉學(xué)科,而不是應用數學(xué)或應用統計學(xué)。

　　計量經(jīng)濟學(xué)從20 世紀20 年代末30 年代初誕生以來(lái), 經(jīng)過(guò)70 余年的發(fā)展, 其理論日臻完善,應用也十分廣泛,已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占據了極為重要的地位。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題,它必須以對經(jīng)濟現象的透徹認識為基礎。此外,理論模型的設計和統計數據的搜集,必須在經(jīng)濟理論指導下進(jìn)行,模型參數估計和檢驗等也需要運用經(jīng)濟理論,不是單靠數學(xué)知識所能完成的。在經(jīng)濟分析從定性向定量轉化的過(guò)程中,計量經(jīng)濟學(xué)的重要性已日益凸現,其應用已廣泛滲透于經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)學(xué)等學(xué)科。1998 年,教育部經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導委員會(huì )將計量經(jīng)濟學(xué)定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。目前,大部分學(xué)校已將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程。

　　計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現的重要性,對當前普通高校經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和教學(xué),特別是對文科背景的本科生,都是一個(gè)不小的挑戰。

　　一、文科背景下計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題

　　1. 知識基礎和課時(shí)設置與教學(xué)目標不相適應

　　本科階段計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性較強的課程,要求學(xué)生具有宏微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、矩陣代數、概率論與數理統計、經(jīng)濟統計學(xué)等先修課程的良好基礎, 通過(guò)理論學(xué)習和各類(lèi)實(shí)踐, 能夠了解經(jīng)濟數量分析課程在經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位, 掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法,能夠在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中靈活運用這種工具分析和解決實(shí)際問(wèn)題,為進(jìn)一步學(xué)習和掌握動(dòng)態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)、時(shí)間計量經(jīng)濟學(xué)等更高級的計量經(jīng)濟學(xué)技術(shù)打下堅實(shí)基礎。

　　筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現,由于學(xué)生數學(xué)基礎參差不齊,部分學(xué)生缺乏對這門(mén)課程的興趣,對于較深的數學(xué)推導更是覺(jué)得晦澀難懂,而且在一定程度上計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐相脫節,部分學(xué)生不知道該如何使用計量經(jīng)濟學(xué)的方法處理經(jīng)濟中的問(wèn)題,也不懂得如何操作相關(guān)軟件來(lái)完成計量經(jīng)濟學(xué)的運算。

　　計量經(jīng)濟學(xué)之所以使許多學(xué)生感到難學(xué),除了一部分學(xué)生的數學(xué)和數理統計學(xué)知識掌握較差這個(gè)原因外,還有一個(gè)原因就是課時(shí)少,沒(méi)有為學(xué)生深入學(xué)習提供足夠的時(shí)間保證。計量經(jīng)濟學(xué)是數學(xué)、經(jīng)濟理論和統計學(xué)三者的統一,其中經(jīng)濟理論的學(xué)習相對要容易點(diǎn),數學(xué)和數理統計學(xué)要難

　　一些,特別是對文科學(xué)生更是如此。文科學(xué)生在中學(xué)階段的數學(xué)知識范圍相對理科學(xué)生要窄,進(jìn)入大學(xué)后要在一年半到兩年的時(shí)間內學(xué)完微積分、線(xiàn)性代數和概率論與數理統計,難度可想而知,學(xué)過(guò)這三門(mén)課的人都知道,它們的思想有很大的差別,學(xué)習方法和理解思路也有相當的不同。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習除了認真聽(tīng)課外,課后的習題練習同樣重要,不做大量的習題,很難深刻理解計量經(jīng)濟學(xué)的理論和方法,這點(diǎn)跟數學(xué)的學(xué)習方法特別相似。通過(guò)做大量的習題來(lái)理解計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習方法,其效果已經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐多次得到驗證。

　　2. 教學(xué)方法單一,重理論教學(xué),難以實(shí)踐當前, 在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,由于各種條件限制,課堂教學(xué)方法不靈活, 幾乎都以講授為主,各層次的教學(xué)都比較強調理論體系的完整,啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)沒(méi)有很好展開(kāi)。由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法大量用到數學(xué)與統計學(xué)知識,較多地偏于理論方法的證明,使部分學(xué)生感到有一定困難, 且與經(jīng)濟學(xué)課程似乎有一定距離。

　　有些學(xué)校由于教學(xué)條件較差或者缺少實(shí)驗師資力量,在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,只進(jìn)行理論教學(xué),而沒(méi)有實(shí)驗教學(xué)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好。學(xué)生面對復雜的數學(xué)推導與數學(xué)運算,難免會(huì )對計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生厭煩和畏懼心理,課后作業(yè)也完成不好,直接影響學(xué)習效果。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下,學(xué)生只能被動(dòng)地接受理論知識,不能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),更談不上運用所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法深入研究現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。對于文科學(xué)生來(lái)說(shuō),習慣于死記硬背一些概念和理論,涉及到數學(xué)推導過(guò)程,以及如何將經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題從文字轉化為數學(xué)語(yǔ)言或統計學(xué)語(yǔ)言,更是一個(gè)艱難的思維和理念的轉換過(guò)程。

　　計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中,軟件運用的實(shí)際操作訓練仍然是薄弱的環(huán)節。學(xué)生學(xué)了不少估計和檢驗的方法,還是不知道應該怎么用,或者對計算的結果還是不能做出合理的解釋,運用計量模型分析和解決經(jīng)濟問(wèn)題實(shí)際能力的培養還有待進(jìn)一步加強。計量經(jīng)濟學(xué)研究應包括建立模型、估計參數、模型檢驗及模型的應用, 目前的教學(xué)中主要注重參數估計和各種檢驗的理論和方法,對如何從經(jīng)濟問(wèn)題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題,卻討論得較少,學(xué)生在這些方面的練習也很不夠�！敖虒W(xué)方法單一”在某種程度上更加劇了“重理論體系, 輕實(shí)際應用;重方法介紹,輕能力培養”。文科學(xué)生在軟件學(xué)習和使用的能力和興趣上,明顯不如理工科背景的學(xué)生。

　　對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革,國內不乏許多有益的實(shí)踐,有“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法等等,這些改革在相應的教學(xué)條件下獲得了較好的教與學(xué)的效果。例如,“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法以軟件技術(shù)為基礎,倡導一種“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式: 以任務(wù)為驅動(dòng),重實(shí)踐過(guò)程,培養學(xué)生的主動(dòng)性和動(dòng)手能力。但從教學(xué)實(shí)踐看,在教學(xué)條件和受教學(xué)生變化時(shí),尤其是對于基本功相對差( 數學(xué),軟件技術(shù)) 的文科背景學(xué)生“, 任務(wù)驅動(dòng),重實(shí)踐,相對獨立完成”是不切實(shí)際的要求;而“案例教學(xué)法”大多由于側重于應用、對理論學(xué)習的重視程度不夠而導致理論教學(xué)重點(diǎn)不突出,教授時(shí)間緊張,因而“案例教學(xué)法”在實(shí)踐中很難把握好“度”,集中體現在理論知識學(xué)習與案例實(shí)踐應用在時(shí)間上的沖突。

　　二、因材施教,積極探索計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革

　　1. 充分尊重學(xué)科地位,適當調整課程設置正確認識計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、地位和作用,是正確認識計量經(jīng)濟學(xué)課程的性質(zhì)和地位的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)獨立的分支,它不同于經(jīng)濟理論,也不同于統計學(xué)和數學(xué)。盡管計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支,有一定的學(xué)科獨立性,但不可否認它的工具性和服務(wù)性。根據一般大學(xué)生掌握的數學(xué)知識水平,要想取得較好的學(xué)習效果,建議計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)安排以?xún)蓚�(gè)學(xué)期為好,因為一個(gè)學(xué)期(一般為54 學(xué)時(shí)) 對老師和學(xué)生而言都過(guò)于緊張,無(wú)論是學(xué)習的內容、理論知識還是應用能力都很難得到保證,兩個(gè)學(xué)期的課時(shí)安排,將給任課教師充裕的時(shí)間安排教學(xué)計劃,給學(xué)生充足的時(shí)間保證做習題,教師以將計量經(jīng)濟學(xué)的最新理論如動(dòng)態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)、非均衡計量經(jīng)濟學(xué)和協(xié)整理論、建模的科學(xué)性與藝術(shù)性的統一等內容介紹給學(xué)生,使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)有比較全面而深刻的理解和較強的應用能力,為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。

　　對計量經(jīng)濟學(xué)課程設置而言,理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)是相輔相成的兩個(gè)組成部分,二者缺一不可,因此,兩者的合理銜接至關(guān)重要。在教學(xué)時(shí)間安排上,兩者應統籌規劃,根據教學(xué)內容的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)時(shí)間,每章的理論教學(xué)完成之后,緊接一次實(shí)驗教學(xué),由教師結合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現, 安排學(xué)生完成布置的作業(yè),由教師進(jìn)行即時(shí)的現場(chǎng)講解和點(diǎn)評,從而有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。對于16周64 學(xué)時(shí)的理論教學(xué)而言,一般情況下,兩周可完成一章的理論教學(xué),因此每?jì)芍馨才? 學(xué)時(shí)的實(shí)驗教學(xué)比較合適, 時(shí)間安排在該兩周最后一次理論課之后,8 周共計16 學(xué)時(shí)。這樣一來(lái),試驗教學(xué)和理論教學(xué)在時(shí)間安排上渾然天成,融為一體。

　　2. 適當減少理論教學(xué),注重計量分析思維的培養

　　計量經(jīng)濟學(xué)的主要任務(wù)是進(jìn)行探索真相、理論檢驗和預測,這些工作都離不開(kāi)建立模型。構造模型的科學(xué),包括一些用來(lái)構造和檢驗真實(shí)世界的數學(xué)理論和數學(xué)工具,它們的發(fā)展和使用全都包括在計量經(jīng)濟學(xué)的范疇內。數學(xué)和統計學(xué)的理論知識無(wú)疑是科學(xué),科學(xué)的學(xué)習方法與藝術(shù)的學(xué)習方法有本質(zhì)的區別,科學(xué)知識的表述是明確的和有嚴格的邏輯性的,可用文字或定理或公式的形式清楚地闡述,盡管有一定的難度,但經(jīng)過(guò)認真學(xué)習和深刻理解領(lǐng)會(huì )是可以掌握的。建立計量經(jīng)濟模型在某種程度上是一種藝術(shù),即使是簡(jiǎn)單的單方程模型,也必須判斷哪些變量應該放進(jìn)方程,選擇什么樣的函數形式,怎樣解釋模型的統計擬合度,以及模型的結果對預測或解釋目的的有用程度。眾所周知,經(jīng)濟數據一般來(lái)說(shuō)是非實(shí)驗數據(實(shí)驗經(jīng)濟學(xué)所研究的數據除外) ,絕大多數情況下人們只能被動(dòng)地接受,這點(diǎn)與物理學(xué)、化學(xué)等自然科學(xué)截然不同。即便如此,研究者還經(jīng)常會(huì )面對數據短缺或缺失的問(wèn)題。如何根據已有數據去補全所有數據或者尋找相關(guān)的數據來(lái)代替缺失的數據,更是一門(mén)藝術(shù),沒(méi)有現成的理論可以學(xué)習和利用,只能按照研究者對計量經(jīng)濟學(xué)的理解去進(jìn)行。在一定程度上,計量經(jīng)濟學(xué)的藝術(shù)性比其科學(xué)性更難理解和掌握,因為藝術(shù)性的知識很難用文字性的東西來(lái)闡述,更多的是靠研究者在長(cháng)期的學(xué)習和研究中對計量經(jīng)濟學(xué)培養的悟性與直覺(jué)。
　　
　　作為文科背景本科學(xué)生,計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習應當以計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的由淺入深為線(xiàn)索,將各個(gè)單元串接起來(lái)。每一單元以實(shí)例分析和計算為中心,在分析中引入新的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容,盡量回避數學(xué)推導,同步進(jìn)行某一特定軟件的教學(xué),并注意已學(xué)過(guò)的經(jīng)濟學(xué)理論在分析中的應用。在每一單元,通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的分析計算,完成該單元計量經(jīng)濟學(xué)理論方法的教學(xué)內容和相應的軟件計算方法的教學(xué),并配合實(shí)際習題練習,步步為營(yíng),層層深入,逐步鞏固和提高。這樣,不僅可以加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)重要性的認識,提高學(xué)生的興趣,打破計量經(jīng)濟學(xué)教材純數學(xué)推導的局面,使軟件教學(xué)與理論方法教學(xué)一一對應,及時(shí)練習和鞏固。按照這一方法編寫(xiě)教材和組織教學(xué),即使是文科生源的,數學(xué)基礎較差的學(xué)生也能對該課程產(chǎn)生興趣,掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論思想與方法,并用于解決實(shí)際問(wèn)題。

　　3. 充分重視實(shí)踐教學(xué),注重計量分析能力的培養

　　在教師教學(xué)實(shí)踐中,應當建立適應本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的案例庫。在建立案例庫過(guò)程中,應注意以下問(wèn)題:

　　一是案例來(lái)源廣泛,盡量利用針對性強的經(jīng)濟實(shí)證分析材料,素材可以取自國內外,尤其是那些對中國經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證研究的論文或著(zhù)作,也可以來(lái)源于教師承擔的相關(guān)科學(xué)研究項目,以增加對不同興趣和需求的學(xué)生的吸引力。二是案例數據來(lái)源的方便性,能夠保持案例的動(dòng)態(tài)更新,在案例分析中體現出對經(jīng)濟熱點(diǎn)主題的反映和解釋,改變教材中實(shí)例一成不變的形象,有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和探索精神,達到與時(shí)俱進(jìn)的效果。三是案例要能夠盡量濃縮計量經(jīng)濟學(xué)的概念和原理,案例所提供的信息和資料,必須盡可能多地蘊涵教材中的重要概念和原理,從而使得學(xué)生在探究案例的過(guò)程中加深和鞏固理論知識的學(xué)習。四是案例應包含有復雜、模糊或亟待解決的問(wèn)題,讓學(xué)生產(chǎn)生認知上的沖突,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機, 因為案例教學(xué)法主要不是傳遞信息,而是讓學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現和解決過(guò)程中建構知識,做到經(jīng)濟學(xué)理論分析、計量經(jīng)濟學(xué)方法及其軟件應用與具體的經(jīng)濟問(wèn)題解決三結合。

　　在實(shí)驗課程教學(xué)中,應編寫(xiě)上機實(shí)習指導,并要求學(xué)生掌握一個(gè)計量分析軟件。

　　上機實(shí)際操作也是案例分析的重要組成部分,這是要求學(xué)生動(dòng)手完成的, 在課堂教學(xué)的每一個(gè)重要階段,都要給學(xué)生安排一次。這里的所謂案例,是經(jīng)教師精心設定的一個(gè)經(jīng)濟計量問(wèn)題。學(xué)生在建模分析中要達到的目的是,掌握經(jīng)濟計量軟件建模的計算機實(shí)現過(guò)程、讀懂輸出結果、撰寫(xiě)分析報告。為此,必須編寫(xiě)上機實(shí)習指導,具體地列出實(shí)習中涉及的理論知識點(diǎn)和計量軟件的操作方法以及對學(xué)生的具體要求。

　　掌握了一個(gè)計量軟件等于掌握了一個(gè)有用的工具。目前在經(jīng)濟計量分析中,使用較為廣泛的應用軟件是Eviews、SPSS、SAS、STA TA。就經(jīng)濟計量建模應用來(lái)說(shuō), 軟件處理的方法原理是一致的。在這個(gè)意義上,精通一個(gè)軟件會(huì )產(chǎn)生觸類(lèi)旁通的效果。當然,各類(lèi)軟件處理計量經(jīng)濟問(wèn)題的功能強弱還是有差別的。對本科生教學(xué)來(lái)說(shuō),使用Eviews 軟件是比較適宜的。

　　三、結論

　　現代經(jīng)濟學(xué)理論和方法已經(jīng)不能與計量經(jīng)濟學(xué)分離開(kāi)來(lái),經(jīng)濟學(xué)的許多高級課程都是以計量經(jīng)濟學(xué)應用為基礎的。一個(gè)學(xué)習經(jīng)濟學(xué)的人,如果不學(xué)計量經(jīng)濟學(xué),很難與他人進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,甚至連經(jīng)濟學(xué)的學(xué)術(shù)刊物也難以讀懂。因此,無(wú)論怎么強調這門(mén)學(xué)科重要性,都不為過(guò)。問(wèn)題是,由于建國后高校對計量經(jīng)濟學(xué)的誤解而不夠重視,全面引入較遲,教師隊伍本身的計量經(jīng)濟學(xué)功底參差不齊,加上不少高校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)招收文科背景學(xué)生,這門(mén)課程的教學(xué)和學(xué)習面臨很多困難。但是,我相信,在高校教師自身努力和相關(guān)管理部門(mén)重視下,即便是文科學(xué)生,在掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理與思想,并借助于軟件的學(xué)習和應用,是完全能夠滿(mǎn)足實(shí)際工作中對經(jīng)濟現象和問(wèn)題的分析,以及閱讀經(jīng)濟學(xué)學(xué)術(shù)刊物和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

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