本科計量經(jīng)濟學(xué)論文
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生實(shí)際操作能力這一方面起到了關(guān)鍵的作用。那么，本科計量經(jīng)濟學(xué)如何教學(xué)呢?
一、目前計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)是集經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、統計學(xué)的綜合性學(xué)科，強調理論基礎、實(shí)踐操作和統計軟件運用三者的有機結合，是一門(mén)應用性較強的課程。大多數教師在計量經(jīng)濟學(xué)試驗教學(xué)過(guò)程中，缺乏完整的實(shí)驗教學(xué)計劃和實(shí)驗指導書(shū)，不利于培養的學(xué)生綜合能力。而且，實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。隨著(zhù)經(jīng)濟理論的發(fā)展和完善進(jìn)步，計量經(jīng)濟學(xué)研究的是現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，因此必須以對經(jīng)濟現象的深入認識為基礎，必須在經(jīng)濟理論下進(jìn)行。但是，目前在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，普遍存在以下一些共性的問(wèn)題。
(一)教學(xué)層次不明確，滿(mǎn)足不了不同層次的需求當前，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習、輕實(shí)際應用能力培養的通病。教師在授課中對數學(xué)推導和數學(xué)知識講授較多，而實(shí)驗課程相對簡(jiǎn)單，且理論方法教學(xué)與經(jīng)濟問(wèn)題實(shí)例分析、軟件教學(xué)相分離。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)環(huán)節與理論方法教學(xué)內容的銜接、理論與實(shí)踐的課時(shí)安排、實(shí)驗項目設計、軟件能力培養等方面的試驗教學(xué)環(huán)節嚴重脫節。有些學(xué)校由于教學(xué)條件和設施較差，特別是缺少經(jīng)驗豐富的試驗師資力量，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，在教學(xué)內容和時(shí)間銜接方面經(jīng)常脫節。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好，導致理論和實(shí)驗成為獨立而不易協(xié)調的兩個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生運用軟件的實(shí)際操作訓練相對薄弱，達不到實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)相結合的目的。由于計量經(jīng)濟學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應用計量經(jīng)濟學(xué)，并根據內容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)課程�，F在各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問(wèn)題。實(shí)驗教學(xué)常常被當成理論教學(xué)的附屬品，試驗方法與實(shí)例的結合不夠。在計量經(jīng)濟學(xué)的教材和課程講授中，結合實(shí)例分析和應用較少，許多學(xué)生學(xué)習完這門(mén)課程之后，不知道如何用于解決實(shí)際問(wèn)題，很快就將所學(xué)習的內容遺忘了。
(二)理論教學(xué)層次模糊，沒(méi)有實(shí)驗教學(xué)層次感無(wú)論是面對專(zhuān)業(yè)知識較為薄弱的本科生，還是已經(jīng)具備一定基礎的研究生，計量經(jīng)濟實(shí)驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。即任課教師先講理論和方法，最后留點(diǎn)時(shí)間來(lái)講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進(jìn)行上機操作，或者直接放羊式地讓學(xué)生上機操作。這樣就很難讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗操作去發(fā)現新問(wèn)題，得到新啟示。這樣的實(shí)驗教學(xué)也很難發(fā)揮出學(xué)生的自主性和興趣。實(shí)驗教學(xué)層次感沒(méi)有得到體現，使得理論學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習相脫離，學(xué)生不能很好地消化所學(xué)知識。
(三)實(shí)驗課程設計機制不完善自主性試驗方案的設計，試驗材料的準備，試驗進(jìn)程和實(shí)驗時(shí)間的自主安排是實(shí)驗課程設置不可缺少的環(huán)節。然而，目前我們要求學(xué)生上交的實(shí)驗報告，是結合教材上已有案例為基礎，沒(méi)有把撰寫(xiě)試驗課程論文作為課程考核的重要部分，也沒(méi)有將課程考核方式改為課堂測試、上機操作、論文寫(xiě)作三者形式相結合，并分別賦予70%、10%、20%的權重進(jìn)行綜合評定期末成績(jì)。再加之實(shí)驗教學(xué)報告，導致學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿，甚至是抄襲，完全背離了最初的實(shí)驗教學(xué)目的。
二、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)目的、要求及內容安排
(一)開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的目標和基本要求即原理驗證性實(shí)驗與研究設計性實(shí)驗相結合。開(kāi)放式實(shí)驗不僅使學(xué)生通過(guò)自己具體實(shí)驗、實(shí)際操作來(lái)幫助學(xué)習、鞏固書(shū)本知識，加深對概念、規律的深刻理解，更重要的是試驗中的困難磨煉學(xué)生的意志。開(kāi)放式實(shí)驗是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生實(shí)驗技能、發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造精神的有效途徑。同時(shí)，也能豐富理論教學(xué)課堂內容，吸引學(xué)生參與積極性。計量經(jīng)濟學(xué)的試驗教學(xué)為現實(shí)中經(jīng)濟問(wèn)題的研究提供堅實(shí)的理論基礎和完整的分析工具。開(kāi)放式實(shí)驗可以群策群力，結合教材和教學(xué)研制教具、學(xué)具與儀器，密切教材與教學(xué)實(shí)際，適合教材多變性，是解決儀器不足的有效途徑。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目標，在于通過(guò)實(shí)驗教學(xué)使得教師能夠：
(1)編制好試驗教學(xué)計劃和軟件使用說(shuō)明書(shū)，為學(xué)生進(jìn)行自主開(kāi)放式試驗操作創(chuàng )造條件。
(2)將學(xué)生進(jìn)行分組，形成多個(gè)研究小組，一般由6-8人組成，每組制定一個(gè)負責人負責小組日常的學(xué)習管理，查找資料，上機時(shí)間安排以及撰寫(xiě)試驗報告等，使得學(xué)生形成團隊精神，相互幫組和啟迪，更好地來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
(3)詳細安排好每次試驗內容。一般給每個(gè)小組指定一個(gè)與所講內容相關(guān)的研究課題，往往是現實(shí)的社會(huì )熱點(diǎn)經(jīng)濟問(wèn)題，可以引起他們研究的興趣，讓學(xué)生參閱已有的實(shí)際建模報告和分析報告，使學(xué)生受到啟發(fā)做到心中有數，并在教師的指導下完成實(shí)驗課程。
通過(guò)教師試驗教學(xué)，學(xué)生可以受益并能夠：
(1)熟練使用各種軟件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。
(2)運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，構建各因素之間關(guān)系的計量經(jīng)濟模型，了解和掌握建立計量經(jīng)濟模型的過(guò)程和要求。
(3)掌握利用統計軟件進(jìn)行數據處理、參數估計和檢驗，培養學(xué)生研究和實(shí)際工作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(4)認真完成模型的參數估計和各類(lèi)檢驗，建立完整的計量經(jīng)濟模型。開(kāi)放式試驗教學(xué)模式不同于普通的試驗教學(xué)模式，它對任課教師提出了更高的教學(xué)要求，重點(diǎn)介紹計量經(jīng)濟方法、計算結果的統計與經(jīng)濟意義分析,詳細介紹計算機軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計算結果，學(xué)會(huì )計算操作。教師要認真編寫(xiě)好試驗教學(xué)大綱、試驗教學(xué)計劃和軟件指導說(shuō)明書(shū)。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應用于實(shí)踐的重要環(huán)節，是理論教學(xué)的延續。教師在講授相關(guān)理論與方法的同時(shí)，要注重培養學(xué)生動(dòng)手處理實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)知識的素質(zhì)。
(二)高效開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)內容的調整和選擇從培養應用型人才的實(shí)際出發(fā)，對計量經(jīng)濟學(xué)試驗教學(xué)內容加以調整和選擇，必須以理論教學(xué)內容為基礎，以統計軟件為工具，其教學(xué)內容的選擇，根據理論教學(xué)的內容，結合統計軟件學(xué)習過(guò)程的階段性特點(diǎn)，合理制定實(shí)驗內容。一般來(lái)說(shuō)，分為選做和必做兩類(lèi)。其中，實(shí)驗內容必做對應經(jīng)濟學(xué)各專(zhuān)業(yè)本科《計量經(jīng)濟學(xué)》的基本內容，即必須進(jìn)行的實(shí)驗項目。在條件許可的情況下，教師最好根據學(xué)校的實(shí)際情況，編寫(xiě)適應本校學(xué)生的試驗指導書(shū)。指導書(shū)內容不求內容的深度和全面，適用最好。對某些已經(jīng)先期開(kāi)設了統計軟件基礎課程的專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗項目的作用在于對所學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，因此確定為“選做”項目。在具體的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師可根據各專(zhuān)業(yè)的具體情況，對試驗內容實(shí)現變革式的改編，進(jìn)行適當的割舍和學(xué)時(shí)上的調整。
三、開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的時(shí)間安排與考核方式
(一)開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的時(shí)間安排在教學(xué)時(shí)間安排上，理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)應統籌規劃，由任課教師自主根據理論教學(xué)的進(jìn)度來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)時(shí)間，合理安排課程講授的先后順序，優(yōu)化課程結構，并按照“少而精”的原則安排教學(xué)內容。根據我們的經(jīng)驗，試驗課程安排在每一章節理論課程授完之后馬上進(jìn)行，結合理論課程給出設計性的試驗，提高學(xué)生的綜合應用能力和實(shí)際分析能力。即每章的理論教學(xué)完成之后，緊接一次實(shí)驗教學(xué)，由教師結合例題講授和演示理論方法的軟件實(shí)現，安排學(xué)生完成布置的案例分析。而教師則對各個(gè)單項的操作練習進(jìn)行即時(shí)的現場(chǎng)講解和點(diǎn)評。這種實(shí)踐型試驗教學(xué)模式有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。
(二)開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)的考核評價(jià)方式開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)實(shí)驗成績(jì)由實(shí)驗報告、實(shí)驗考勤、實(shí)驗操作抽查三部分構成。評價(jià)成績(jì)具體由實(shí)驗報告來(lái)體現，學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)驗后根據上機操作結果寫(xiě)出相應的實(shí)驗報告。教師可根據每個(gè)小組日常的實(shí)驗工作量和實(shí)驗報告質(zhì)量，評定實(shí)驗報告成績(jì)。每個(gè)小組要選擇一個(gè)針對理論教學(xué)的研究課題。這些研究課題往往是現實(shí)的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)課程的最終成績(jì)由三個(gè)部分組成,即理論知識考試成績(jì)、上機實(shí)驗考試成績(jì)和實(shí)驗報告成績(jì)。上機操作是對教師指定的案例進(jìn)行操作和分析，并解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題，對研究過(guò)程進(jìn)行闡述，并接受教師和同學(xué)的提問(wèn)。這種考核方式有助于考查學(xué)生對計量經(jīng)濟理論、方法的理解程度和應用能力，也培養了學(xué)生的口頭表達能力。而且，采用這種考核方式學(xué)生不易作弊，從而能夠較準確地判斷學(xué)生的實(shí)際操作能力。
四、結論
計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生實(shí)際操作能力這一方面起到了關(guān)鍵的作用。而開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)模式的實(shí)施，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和探索性。開(kāi)放式試驗教學(xué)這種不局限于“計量經(jīng)濟學(xué)”專(zhuān)業(yè)基礎理論的教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)為主，是培養跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才的必由之路。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生形成了一定的運用計量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的習慣或能力。通過(guò)開(kāi)放式試驗教學(xué)模式改革，可以建立培養學(xué)生定量分析能力的機制，能有效提高本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效率。開(kāi)放式試驗教學(xué)模式既可以保證學(xué)生能夠深入理解知識，并能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，進(jìn)而可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題和運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析問(wèn)題的能力。開(kāi)放式試驗教學(xué)能夠建立專(zhuān)門(mén)機制支持教師在傳授書(shū)本知識的過(guò)程中積極探索培養學(xué)生定量分析動(dòng)手能力的方法，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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