2017年計量經(jīng)濟學(xué)論文
作為經(jīng)濟學(xué)實(shí)證經(jīng)驗分析的一門(mén)重要方法類(lèi)課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三大核心課程之一。下面是小編為您整理的2017年計量經(jīng)濟學(xué)論文，希望對您有所幫助。
2017年計量經(jīng)濟學(xué)論文
摘要:
課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)課程應用性教學(xué)的有效手段，但在教學(xué)實(shí)踐中如果設計不好，課程論文教學(xué)會(huì )因為網(wǎng)絡(luò )抄襲和同質(zhì)化現象達不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設計、選題設計、內容設計和輔助教學(xué)手段設計幾個(gè)方面提出本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的具體設計思路，以期為本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文應用性教學(xué)手段的合理運用以及教學(xué)效果的提高提供新的認識。
關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟學(xué);課程論文;教學(xué)設計
1課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效手段
作為經(jīng)濟學(xué)實(shí)證經(jīng)驗分析的一門(mén)重要方法類(lèi)課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三大核心課程之一。作為一門(mén)集統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)三者于一身的應用性理論方法，計量經(jīng)濟學(xué)不僅要求學(xué)生掌握一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設定的依據，更需要學(xué)會(huì )應用數學(xué)、統計學(xué)方法和計算機工具去估計和檢驗模型，對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行結構分析、經(jīng)濟預測、政策評價(jià)和理論檢驗。所以對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，理論知識的傳授只是手段，最終目的應該是教會(huì )學(xué)生應用理論方法去分析和解決現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題。為了方法應用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習階段除了對計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識進(jìn)行講解外，還需輔以其它的教學(xué)手段加深學(xué)生對方法應用的理解，常用的教學(xué)手段是案例分析和實(shí)驗教學(xué)［1－2］。雖然案例分析和實(shí)驗教學(xué)能夠對學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法的應用有所幫助，但這兩種教學(xué)手段還并不能讓學(xué)生真正掌握方法的應用。因為要用計量經(jīng)濟方法進(jìn)行實(shí)證分析除了理解方法的含義和應用步驟以及熟悉軟件的操作外，還包含更多的內容。計量經(jīng)濟學(xué)模型研究的完整框架是:關(guān)于經(jīng)濟活動(dòng)的觀(guān)察(行為分析)→關(guān)于經(jīng)濟理論的抽象(理論假說(shuō))→建立總體回歸模型→獲取樣本觀(guān)測數據→估計模型→檢驗模型→應用模型［3］。在這個(gè)研究過(guò)程中會(huì )遇到很多問(wèn)題，如:什么樣的選題適合做實(shí)證分析、變量如何選取、數據的可獲得性怎么樣、該如何對數據進(jìn)行收集和處理、實(shí)證結果跟預想結論出現不一致的情況下怎么辦、如何從實(shí)證分析結果中提煉出有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)、規范的實(shí)證分析論文如何撰寫(xiě)，等等。這些問(wèn)題對于實(shí)證研究是非常重要的，但單純依靠案例分析和實(shí)驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應用中出現的這些問(wèn)題。為此，李子奈(2010)主張計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容應該涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估計、模型應用”全過(guò)程，將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定理論和方法以及數據的分析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內容創(chuàng )新。所以計量經(jīng)濟學(xué)的應用教學(xué)除了使用案例分析和實(shí)驗教學(xué)外，還需要在教學(xué)階段引入研究式的教學(xué)方法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手段［4］。
2課程論文設計的問(wèn)題
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，因為高校開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程一般是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的專(zhuān)業(yè)理論知識，已經(jīng)具備對本專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行思考和分析的能力，對課程論文的選題是可以自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學(xué)生掌握了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需要用到的參考文獻和相關(guān)數據資料也可獨立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習階段，有些高校還會(huì )專(zhuān)門(mén)通過(guò)課程論文指導培養學(xué)生的學(xué)術(shù)規范，為大四畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好基礎。計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手段，正好契合這個(gè)學(xué)習階段的教學(xué)要求，既培養了學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的能力，又促使學(xué)生對之前掌握的專(zhuān)業(yè)知識融會(huì )貫通，學(xué)以致用。雖然從教師的角度看，計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)模式具有可行性，但在實(shí)踐中如果設計不好，效果可能不甚理想，容易出現兩個(gè)問(wèn)題:一是網(wǎng)絡(luò )抄襲嚴重。使用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證分析的學(xué)術(shù)論文在論文數據庫和網(wǎng)絡(luò )上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò )渠道獲取計量經(jīng)濟學(xué)的范文。如果缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會(huì )從網(wǎng)上或數據庫中下載資料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些干脆直接從網(wǎng)上下載論文交差［5］。二是同質(zhì)化現象嚴重。有部分論文雖然不是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )抄襲而由某些學(xué)生自主完成，但其他同學(xué)也會(huì )引用相同的選題，在研究?jì)热�、分析思路、軟件操作等方面完全一致，論文并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差異，這是抄襲的另一種形式。如果學(xué)生的課程論文是通過(guò)抄襲而非自己的動(dòng)手實(shí)踐完成，那課程論文的教學(xué)模式就失去了意義，非但沒(méi)有使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法的應用，反而造就了惡劣的研究習慣。所以計量經(jīng)濟學(xué)的課程論文需要適當的設計，以避免教學(xué)形式和目的相背離現象的發(fā)生。
3計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的教學(xué)設計思路
3．1課時(shí)設計
課程論文主要是通過(guò)學(xué)生課下的自我實(shí)踐完成，單純通過(guò)課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面因為論文的寫(xiě)作周期很長(cháng)，課堂的氛圍和時(shí)限并不適合進(jìn)行嚴肅且有創(chuàng )新性、探索性的學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數據搜索等論文寫(xiě)作需要的條件。所以，本文認為計量經(jīng)濟學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒(méi)有必要設立成單獨的實(shí)踐課課程，而應融入到計量經(jīng)濟學(xué)的主課程和實(shí)驗課教學(xué)當中，根據教學(xué)進(jìn)度在適當時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，通過(guò)課上指導和課下實(shí)踐的結合達到應用性教學(xué)的目的。一般高校本科階段計量經(jīng)濟學(xué)主課程的課時(shí)安排是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗課。在這種課時(shí)安排下，本文建議課程論文教學(xué)的課堂可安排4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行:第1個(gè)課時(shí)主要用以講解課程論文的規范和寫(xiě)作要求，可安排在主課程對基本的方法理論講解完了之后，在主課程的中期進(jìn)行;另外2～3個(gè)課時(shí)則安排在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教師對學(xué)生的課程論文初稿統一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對論文進(jìn)行修改完善。這部分課時(shí)根據學(xué)生人數和課時(shí)量靈活設置，學(xué)生多和課時(shí)安排充足的可設置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設置2個(gè)課時(shí)，可以安排在主課程的中后期課時(shí)，也可以與實(shí)驗課后期課時(shí)結合進(jìn)行，如果是要求把課程論文的.內容當作操作實(shí)踐的部分內容，則最好與實(shí)驗課課時(shí)結合;最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對課程論文的寫(xiě)作進(jìn)行總結、點(diǎn)評和分析，可安排在主課程的后期。
3．2選題設計
本科階段學(xué)生一般還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng )新，課程論文設計的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地應用方法和掌握學(xué)術(shù)規范而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，所以本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文選題的設計不必要求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng )新性，而應注重方法應用的實(shí)戰性，在選題上可以選取一些應用計量經(jīng)濟學(xué)方法比較成熟的領(lǐng)域。但如果選題都集中在某一成熟的領(lǐng)域，在該領(lǐng)域已經(jīng)有數量較多的計量經(jīng)濟學(xué)研究文獻，又容易出現上述網(wǎng)絡(luò )抄襲和同質(zhì)化現象，所以選題的設計上應有所控制，不能給予學(xué)生太大的自由選擇空間。但如果實(shí)行純命題作文的形式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明確的論文題目，則學(xué)生體會(huì )不到用計量經(jīng)濟學(xué)做應用研究時(shí)選題的重要性。不是所有的研究對象都可以應用計量經(jīng)濟學(xué)方法來(lái)研究，在選題時(shí)應該對選題進(jìn)行必要性和可行性分析。如何選取適宜用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證分析的研究視角、這個(gè)研究視角是否具有現實(shí)意義、研究問(wèn)題是否有理論基礎、如何確定研究變量、數據是否可以獲取和量化、樣本量是否滿(mǎn)足計量經(jīng)濟學(xué)方法應用的要求，這些都是在確定選題時(shí)需要著(zhù)重考慮的方面，如果把題目直接給定，學(xué)生就難以切身體會(huì )到研究中這些問(wèn)題的存在。所以在計量經(jīng)濟學(xué)選題設計上，不宜太自由，也不應太過(guò)死板，應該在靈活性和控制性中找好平衡點(diǎn)。建議用如下方法進(jìn)行選題設計:按照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研究領(lǐng)域選題，學(xué)生在該領(lǐng)域內自由選取研究角度，并且題目和內容不能完全相同。研究領(lǐng)域的確定是一個(gè)重要的工作，既要考慮到選擇的多樣性，也要考慮到數據的可獲得性，同時(shí)還應兼顧學(xué)生的可操作性。本科計量經(jīng)濟學(xué)課堂講解的內容一般只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)立方程模型部分，所以研究領(lǐng)域應該選取應用經(jīng)典的計量模型(多元線(xiàn)性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)系方程模型等)能夠解決的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng )新，研究領(lǐng)域可以選取研究較為成熟的經(jīng)濟領(lǐng)域，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價(jià)格和增長(cháng)、宏觀(guān)經(jīng)濟政策有效性等方面。這些研究成熟的領(lǐng)域一般都有充足的數據保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數據的條件下，教師可以在研究領(lǐng)域基礎上對研究的樣本區間進(jìn)一步細分，如規定該組內哪些學(xué)生研究哪一年份的問(wèn)題，哪些學(xué)生研究哪些地區的問(wèn)題，這樣就避免了學(xué)生研究的重復，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現象。
3．3內容設計
選題設計好了之后，雖然教師已經(jīng)給每位學(xué)生安排了具有一定選擇自由度的研究領(lǐng)域，并規定了可研究的樣本范圍，但由于選取的是成熟的領(lǐng)域，相關(guān)主題已經(jīng)有大量的研究文獻，還是有可能會(huì )出現網(wǎng)絡(luò )抄襲現象。為了保證課程論文是學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作完成的，還需要對課程論文的內容進(jìn)行適當的設計，可行的一種方法是在課程論文中體現個(gè)性化的研究?jì)热莺筒僮鬟^(guò)程。但如果一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過(guò)程和結果都寫(xiě)在正文中，文章會(huì )顯得冗余并且不合規范，學(xué)生也模糊了實(shí)證分析學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)法，反而起不到培養學(xué)術(shù)規范的目的。所以可采用如下的內容設計:把個(gè)性化的操作內容放在附錄當中。正文還是按照標準的實(shí)證分析論文的要求去寫(xiě)，正文完后要求添加附錄。附錄內容包括學(xué)生搜集的變量樣本數據(附上數據來(lái)源說(shuō)明)，數據處理、回歸分析和檢驗的操作過(guò)程，以及每一個(gè)操作過(guò)程利用計量軟件得到的結果(要求學(xué)生把軟件操作結果的界面進(jìn)行電腦截圖)。通過(guò)這樣的內容設計后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )抄襲的可能性就小了，因為一般的學(xué)術(shù)論文是不會(huì )把全部數據和軟件操作的每一個(gè)結果原汁原味的附上的，學(xué)生只有自己親自動(dòng)手搜集數據和進(jìn)行軟件操作，才能提交這些個(gè)性化的操作內容，這就避免了網(wǎng)絡(luò )抄襲行為。
3．4輔助教學(xué)手段設計
論文選題和內容設計好之后，還需輔予一定的教學(xué)手段，才能達到較好的教學(xué)效果。具體而言有:一是論文考核的激勵機制。激勵機制對激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作課程論文的積極性至關(guān)重要，如果考核機制設計不合理，學(xué)生是否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成績(jì)影響不大，很多學(xué)生會(huì )因為課程論文的強度和難度大而選擇敷衍了事，消極對待，課程論文就流于形式起不到教學(xué)的目的。為此需要從兩個(gè)方面對論文的成績(jì)考核方式進(jìn)行設計:首先要提高課程論文成績(jì)占比權重。如果是考試課可以把課程論文作為平時(shí)成績(jì)的主要評定依據，成績(jì)占比提高到50%，與期末考試成績(jì)等重;如果是考察課可以直接以課程論文作為課程考核的最終形式。通過(guò)提高課程論文的成績(jì)權重，學(xué)生才會(huì )重視課程論文寫(xiě)作，從中學(xué)有所獲。其次要設計合理明確的評分標準。評分標準應該根據教學(xué)目標把重點(diǎn)放在應用的準確性和規范性上，如規定高分的標準是:數據搜集的充分性、方法選取的適當性、方法應用的正確性、論文寫(xiě)作的規范性以及研究?jì)热莸莫殑?chuàng )性，對于有拼湊和模仿痕跡的論文要相應減分，有明顯抄襲無(wú)自主研究?jì)热莸恼撐膭t直接判定不及格。評分標準的設計將直接影響學(xué)生寫(xiě)作努力的方向，對激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性以及引導學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)至關(guān)重要。二是實(shí)證分析范文講解。大三本科生一般還沒(méi)有學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作經(jīng)驗，對于實(shí)證分析的論文如何撰寫(xiě)可能還不甚了解，如果不加以指導，學(xué)生將無(wú)從下筆，上交的論文也會(huì )五花八門(mén)參差不齊，所以在課程論文寫(xiě)作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文規范指導是必要的�？梢赃x取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟分析范文，給學(xué)生展示和講解。除了講解學(xué)術(shù)論文的基本結構和格式外，更重要的是講解計量經(jīng)濟論文的寫(xiě)作規范，如做實(shí)證分析的目的、實(shí)證的理論依據或模型構建、數據來(lái)源和變量選取的解釋、實(shí)證方法的應用說(shuō)明、實(shí)證結果的展示和分析等。學(xué)生在寫(xiě)實(shí)證分析的論文時(shí)最常犯的錯誤就是把實(shí)證結果不加處理就簡(jiǎn)單把全部信息附在論文中，所以在講解中要強調，對于檢驗結果應該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯示想要分析的內容，增強文章的可讀性和簡(jiǎn)潔性。學(xué)生通過(guò)對范文講解的直觀(guān)認識，了解了學(xué)術(shù)規范，再進(jìn)行論文寫(xiě)作就不至于無(wú)所適從了。三是結合實(shí)驗課重點(diǎn)指導。計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的寫(xiě)作會(huì )遇到許多操作問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是課堂上案例分析所沒(méi)遇到過(guò)的。一般的上機實(shí)驗課也主要是驗證性的操作實(shí)踐，學(xué)生只需要依據給定的操作步驟和數據學(xué)會(huì )操作的內容。但現實(shí)研究不是簡(jiǎn)單的一次性操作，而是反復對變量進(jìn)行選取、樣本區間進(jìn)行選擇、模型函數形式進(jìn)行變換的實(shí)驗過(guò)程，單純通過(guò)驗證性的實(shí)驗課操作難以體會(huì )到這種探索的過(guò)程，為此徐占東和王維國(2009)提出了探索性的實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)驗課中結合學(xué)生課程論文的內容展開(kāi)實(shí)驗可以達到探索性實(shí)驗教學(xué)的效果。課程論文寫(xiě)作就是一個(gè)研究探索的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì )遇到諸如回歸結果系數不顯著(zhù)、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗通不過(guò)、實(shí)證結果與經(jīng)濟意義不相符等問(wèn)題，在這些情況出現的時(shí)候該如何處理，如何把研究改良和推進(jìn)，這就需要老師的點(diǎn)撥。利用實(shí)驗課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內容當作操作實(shí)踐的案例，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導，即可使學(xué)生掌握和鞏固軟件的操作，又能夠加深對應用計量經(jīng)濟學(xué)方法進(jìn)行探索性研究的認識，計量經(jīng)濟學(xué)應用性教學(xué)的目的就實(shí)現了。四是課程論文作為案例分析。教科書(shū)中的案例只是為了討論特定的估計方法或者檢驗方法而設定的，而從計量經(jīng)濟學(xué)模型設定理論的角度看，教科書(shū)中的許多例題的模型設定是錯誤的，如果只以課本上的例題作為案例分析講解會(huì )給學(xué)生以很大的誤導(李子奈，2010)。所以案例分析不應只局限于教科書(shū)上的例題講解，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當做案例進(jìn)行講解是一種好的教學(xué)方式。利用1個(gè)課時(shí)，通過(guò)對學(xué)生做實(shí)證分析較規范的研究論文進(jìn)行講解以及對論文中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指正，學(xué)生可以更深入領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟學(xué)方法做實(shí)證研究的全過(guò)程，除了了解方法的應用外，更重要的是能夠從案例中體會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)模型設定方法以及數據的分析和診斷等一般教科書(shū)案例中沒(méi)有涉及的問(wèn)題，加深對計量經(jīng)濟學(xué)方法應用的理解以及對論文規范寫(xiě)法的認識。
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