簡(jiǎn)單的計量經(jīng)濟學(xué)論文

　　計量經(jīng)濟學(xué)是以一定的經(jīng)濟理論和統計資料為基礎，具有隨機性特性的經(jīng)濟變量關(guān)系的一門(mén)經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，分享了計量經(jīng)濟學(xué)論文給大家借鑒！

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　應用型本科開(kāi)設的課程更注重課程的實(shí)際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開(kāi)設過(guò)程中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)結合而成的交叉學(xué)科，也是數理經(jīng)濟學(xué)、數理統計學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數、概率論和數理統計、統計學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數學(xué)基礎相對薄弱，而現行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過(guò)分注重理論推導，各種公式充斥著(zhù)教材，由于學(xué)生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

　　經(jīng)濟學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng )造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識、輕視實(shí)際應用能力的現象。對于經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應用型很強的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進(jìn)行解釋?zhuān)�這種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際意義。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)環(huán)節薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂(lè )觀(guān)。原因是班級人數太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機，教師在前面演示實(shí)驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數太多，教師指導學(xué)生實(shí)驗難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對于經(jīng)濟類(lèi)的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模┱n程設置和課時(shí)設置不合理

　　目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時(shí)間內要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時(shí)數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養應用能力

　　目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jì)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jì)，將有利于培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。指導學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導學(xué)生從統計年鑒下載相關(guān)數據，進(jìn)行數據整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統計指標的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎。

　�。ǘ�）重視實(shí)驗教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗條件

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應當避免不必要的、煩瑣的數學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數學(xué)推理過(guò)程，要重視應用模型和應用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際應用。在教學(xué)中加強演示實(shí)驗，結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。演示實(shí)驗步驟，增加教學(xué)的直觀(guān)性，根據實(shí)驗結果進(jìn)行分析，培養學(xué)生綜合運用知識的能力�，F在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因為要通過(guò)軟件演示實(shí)驗，人數太多效果不好，并且在實(shí)驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結合起來(lái)，比如《Eviews統計分析與應用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據所選教材，結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗教學(xué)大綱、實(shí)驗教學(xué)手冊、實(shí)驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實(shí)驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時(shí)

　　學(xué)校應當根據實(shí)際的課時(shí)總數合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據需要引入一些實(shí)驗內容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

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