計量經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)研究
計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)成為我國高等院校經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生必修的三門(mén)經(jīng)濟學(xué)核心理論課程。近年來(lái)，計量經(jīng)濟學(xué)的應用與教學(xué)受到國內眾多學(xué)者、教育工作者的廣泛關(guān)注。
摘要：計量經(jīng)濟學(xué)作為高校經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，已經(jīng)成為學(xué)生就經(jīng)濟問(wèn)題定量研究的重要分析工具。本文立足于計量經(jīng)濟學(xué)本身的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，對該課程本科教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了全面分析，同時(shí)，本文針對教師、學(xué)生及教學(xué)等角度提出了針對性的對策建議。
關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué);課程特點(diǎn);對策
基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及對其他院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的調研，發(fā)現現有的計量經(jīng)濟學(xué)在其教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中仍存在不少問(wèn)題。例如，對于計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，學(xué)科理論基礎、學(xué)科性質(zhì)等問(wèn)題未能形成清楚的認識。此外，在課時(shí)安排上仍存在不足現象，而學(xué)生的統計學(xué)、數理經(jīng)濟學(xué)乃至宏微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的先修知識不足。這些問(wèn)題對于計量經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，對于計量經(jīng)濟學(xué)的教育教學(xué)目標、學(xué)生的培養目標將事倍功半。為此，本文對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及結合本人在教學(xué)及調研過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行了相應的梳理，基于此，提出本人對于提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的解決方案。
一計量經(jīng)濟學(xué)的界定與學(xué)科特點(diǎn)
Frisch(1933)對計量經(jīng)濟學(xué)的定義給出了一個(gè)較為明確的界定，他認為將統計學(xué)、經(jīng)濟理論與數學(xué)結合起來(lái)構成了計量經(jīng)濟學(xué)的研究理論體系。進(jìn)一步說(shuō)，基于現有經(jīng)濟數據、構建經(jīng)濟理論回歸模型、估計模型參數、參數檢驗以及對相關(guān)實(shí)證結果的具體應用構成了計量經(jīng)濟學(xué)的基本框架。而時(shí)間序列分析、面板數據計量經(jīng)濟學(xué)、非參數計量經(jīng)濟學(xué)以及微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)構成了現代計量經(jīng)濟學(xué)的四大分支(李子奈，劉亞清，2010)。
此外，學(xué)者們基于對計量經(jīng)濟學(xué)理論基礎的研究或者將計量經(jīng)濟學(xué)模型應用于現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的分析的角度，將計量經(jīng)濟學(xué)劃分為理論計量經(jīng)濟學(xué)和應用計量經(jīng)濟學(xué)。對于大部分本科院校，其對學(xué)生的培養定位或者理念就是培養高級應用型人才。因此，在計量經(jīng)濟學(xué)課程的開(kāi)展過(guò)程中，注重計量經(jīng)濟學(xué)在現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題分析中的應用，而對其諸如模型構建、參數估計、參數檢驗等理論基礎未作深入探討。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有綜合性、數據依賴(lài)性以及理論與應用結合的特點(diǎn)。
首先，對于其綜合性，正如Frisch(1933)指出的那樣，計量經(jīng)濟學(xué)融合了經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)和數學(xué)的研究體系或方法。這也對學(xué)生的知識儲備提出了較為嚴格的要求，不僅要掌握經(jīng)濟理論以及概率論與數理統計、線(xiàn)性代數等理論知識，還要具有一定的計算機編程基礎。
其次，計量經(jīng)濟學(xué)對經(jīng)濟問(wèn)題的分析能力在很大程度上取決于數據的質(zhì)量，以及數據的可獲取性。這就要求學(xué)生不僅能夠充分利用各種統計資料、數據庫、互聯(lián)網(wǎng)采集大量的數據，而且對于數據的處理、特征提取、缺失數據等諸多工作也有較為嚴格的要求。數據的質(zhì)量以及數據的數量對于計量模型估計結果的穩健性、準確性影響較大，這就是所謂的計量經(jīng)濟學(xué)的數據依賴(lài)性。
最后，計量經(jīng)濟學(xué)理論與應用的緊密結合特點(diǎn)，經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)研究體系，其模型建立的理論基礎就是傳統的經(jīng)濟學(xué)理論，通過(guò)模型的建立，數據的采集，參數的估計、檢驗等一系列計量經(jīng)濟學(xué)理論，最終達到分析經(jīng)濟問(wèn)題間的數量關(guān)系的目的。即進(jìn)一步將計量經(jīng)濟學(xué)應用于解決、服務(wù)實(shí)際問(wèn)題，完成經(jīng)濟問(wèn)題定量關(guān)系的探究、經(jīng)濟預測等目標，而這也是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科研究本身的最終目標。
因此，計量經(jīng)濟學(xué)的綜合性、數據依賴(lài)性、理論與應用結合的特性決定了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習具有一定的難度，或者在一定程度上說(shuō)是一門(mén)較為綜合的學(xué)科。但也充分反映了計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習的重要性，以及對學(xué)生理論、應用研究能力培養的重要性�；诠P者計量經(jīng)濟學(xué)的授課經(jīng)驗以及相關(guān)調研，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，本文列舉了較為突出的幾項問(wèn)題。
二計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析
(一)先修課程有待完善
計量經(jīng)濟學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生對經(jīng)典的經(jīng)濟理論體系具有較為清晰的認識，對于學(xué)生的統計學(xué)與概率論基礎，以及計算機編程等內容要求也較為嚴格。然而，部分高校在大學(xué)二年級就開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，學(xué)生對于經(jīng)濟學(xué)內容、數學(xué)內容未能形成深刻的認識，因此在學(xué)習的過(guò)程中存在較大難度。同時(shí)，由于本科生注重計量經(jīng)濟學(xué)的應用，學(xué)生對于采用諸如Eviews、Stata、Matlab等工具進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)模型的估計甚至模擬過(guò)程中對于缺乏一定的計算機編程知識，導致其入門(mén)難度大。這些問(wèn)題不僅會(huì )導致學(xué)生不能很好的掌握計量經(jīng)濟學(xué)，也會(huì )導致學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習興趣的缺失。此外，姚福壽等(2010)指出，學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱，尤其是文科生對計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎、方法等了解較為困難。因此，在整個(gè)課程的設置過(guò)程中必須充分考慮學(xué)生數學(xué)能力的培養。例如，高等數學(xué)、線(xiàn)性代數以及概率論等課程應成為經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較為重視的先修課程。
(二)過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)方式
隨著(zhù)計算機、信息化程度的不斷深入，多媒體教學(xué)在高等院校中占據越來(lái)越重要的地位。多媒體教學(xué)可以形象地展示教學(xué)內容，吸引學(xué)生對授課內容的興趣，提高了教師的授課效率。但是，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，模型的估計、參數的檢驗等需要較為復雜的數學(xué)推導過(guò)程，而將這些內容仍以多媒體的形式展現，無(wú)疑會(huì )出現較多的問(wèn)題。例如，學(xué)生對于公式的推導過(guò)程未能形成深刻印象，教學(xué)內容展示過(guò)快。這些問(wèn)題影響了學(xué)生的聽(tīng)課效率以及對教學(xué)內容的掌握。因此，多媒體教學(xué)在表面上看來(lái)提升了教師的授課效率，但是也在一定程度上加重了學(xué)生的負擔。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的課程應注重多媒體教學(xué)與板書(shū)的結合，以達到最高效的授課方式。
(三)計量經(jīng)濟學(xué)軟件掌握較差
現在的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分教師注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的講解。王少平、司書(shū)耀(2012)指出，計算機已成為計量經(jīng)濟學(xué)課程中不可或缺的工具，學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識的仿真實(shí)現可以提高學(xué)生對于該課程的學(xué)習興趣。然而，教師大都通過(guò)計算機實(shí)驗室對案例演示操作，使得學(xué)生不能熟悉的掌握操作，影響了計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗的效果(鄭兵云，2010)。
三改進(jìn)計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議
(一)提高教師教學(xué)質(zhì)量
充分考慮學(xué)生的知識儲備以及該學(xué)校在計量經(jīng)濟學(xué)的師資條件、硬件設施等是提高計量經(jīng)濟學(xué)授課效果的重要保障。例如，對于以理科為主的學(xué)生要注重其對經(jīng)濟學(xué)理論相關(guān)知識的強化，否則，計量經(jīng)濟只是作為數學(xué)與統計學(xué)的結合，學(xué)生對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題不能形成很好的分析能力。而對于文科背景的學(xué)生，應注重其高等數學(xué)、概率論與數理統計等數學(xué)知識的強化。否則，學(xué)生對于其模型的設定、參數估計問(wèn)題一知半解，更無(wú)法將其應用于經(jīng)濟問(wèn)題分析與預測中。綜合而言，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須以經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)、數學(xué)結合的特點(diǎn)為前提展開(kāi)。否則，會(huì )導致學(xué)生不能真正把握計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎與應用分析。
(二)優(yōu)化課程設置
在某種程度上說(shuō)，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，這就要求學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)理論知識、數學(xué)基礎，計算機基礎都應較為扎實(shí)。因此，在教學(xué)方案以及培養方案的設定中，必須充分考慮到學(xué)生對于這些基礎知識的學(xué)習。筆者認為將計量經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)及統計學(xué)等相關(guān)學(xué)科的設置綜合規劃、考慮，優(yōu)化教學(xué)課程體系;其次，將計量經(jīng)濟學(xué)課程的開(kāi)設置于經(jīng)濟學(xué)、高等數學(xué)、概率論與數理統計、統計學(xué)等計量經(jīng)濟學(xué)支撐課程學(xué)習之后;再次，在以初等計量經(jīng)濟學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，以專(zhuān)題模塊的方式適度開(kāi)設高等計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)內容的介紹，引導學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)前沿理論的了解。在此基礎上，引導學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課有一個(gè)全面的、系統的認知。
(三)注重學(xué)生基礎課程的學(xué)習
高等數學(xué)以及宏微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等內容是經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎課程，這些課程不僅是計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習的要求，對于學(xué)生知識的把握以及對解決問(wèn)題能力的培養都至關(guān)重要。因此，必須注重、強化學(xué)生對于這些基礎課程的學(xué)習。同時(shí)，注重學(xué)生對于基礎課程應該的訓練。尤其對于計算機軟件的熟悉，例如最為容易掌握的EXCEL、SPSS、EViews等數據處理等方面的基礎訓練，這也為計量經(jīng)濟學(xué)等應用學(xué)科的學(xué)習奠定基礎。
(四)注重計量經(jīng)濟分析軟件的學(xué)習
學(xué)生熟練掌握計量經(jīng)濟分析軟件，不僅可以提高學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習的興趣，還可以提高其解決現實(shí)問(wèn)題的能力。因此，計量經(jīng)濟軟件在整個(gè)課程設置中具有重要地位，不應忽略。鑒于此，每個(gè)學(xué)期的計量經(jīng)濟學(xué)課程我們分配了三分之一的課時(shí)給實(shí)驗教學(xué)，就是在鍛煉學(xué)生對軟件的學(xué)習運用能力的同時(shí)加強對計量經(jīng)濟學(xué)基礎知識的運用能力。做完每個(gè)模型的模擬，我們在課堂上都會(huì )要求學(xué)生把自己的成果進(jìn)行展示，通過(guò)做報告，學(xué)生的反饋是學(xué)到了很多有用的，課本上沒(méi)有的軟件應用知識。這對于掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程的知識是非常有幫助的，也是非常必要的。
(五)因材施教，學(xué)以致用
計量經(jīng)濟學(xué)課程融合了經(jīng)濟學(xué)理論、數學(xué)知識以及計算機的相關(guān)內容，學(xué)生在這三方面的學(xué)習能力存在一定的差距。這就要求教師在授課過(guò)程中，不僅要注重計量經(jīng)濟學(xué)理論體系的講解，對其應用分析以及在現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題上的應用也該給予充分重視。同時(shí)，根據筆者教學(xué)的經(jīng)驗，應該針對不同的內容引導學(xué)生積極思考，將計量經(jīng)濟學(xué)模型和實(shí)際的經(jīng)濟活動(dòng)相結合，并且應用模型去分析探索相關(guān)問(wèn)題的解決，同時(shí)請學(xué)生將分析的結果在課堂上展示，通過(guò)筆者的嘗試，這樣的教學(xué)活動(dòng)效果較好，學(xué)生反映可以做到“學(xué)以致用”，同時(shí)這也符合我們“應用型人才”高校辦學(xué)的基本宗旨。
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