高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)研究
財經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)雖然積累了一些經(jīng)驗，但也存在很多不足。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)之論文范文。
[摘要]計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為財經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生教育的必修課程，但是在教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題。本文對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了剖析，基于筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)體會(huì )、結合相關(guān)文獻的觀(guān)點(diǎn)，對財經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容以及教學(xué)方式提出對策和建議。
[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革;財經(jīng)類(lèi)高校;研究生教育
1980年應中國社會(huì )科學(xué)院邀請，美國經(jīng)濟學(xué)家克萊因教授在北京頤和園講授了計量經(jīng)濟學(xué)，為我國培養了第一批計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)者。而且計量經(jīng)濟學(xué)于1998年7月，被教育部確定為高校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。從此，我國財經(jīng)類(lèi)高校對計量經(jīng)濟學(xué)課程越來(lái)越重視，據調查發(fā)現，98%的經(jīng)濟類(lèi)高校和60%的管理類(lèi)高校都開(kāi)設了“計量經(jīng)濟學(xué)”課程[1]。財經(jīng)類(lèi)高校都很重視計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，而且在教學(xué)過(guò)程中都采取了一系列措施，一定程度上提高了財經(jīng)類(lèi)高校“計量經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)水平和科研水平，但是由于財經(jīng)類(lèi)高校專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和該課程的發(fā)展。因此，必須對計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。
一、碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
作者在多年的教學(xué)過(guò)程和對財經(jīng)類(lèi)高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)調研中發(fā)現，財經(jīng)類(lèi)研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程主要存在以下問(wèn)題:
(一)學(xué)生本科專(zhuān)業(yè)基礎差距很大
克萊因教授在《經(jīng)濟計量學(xué)講義》一書(shū)中闡述:計量經(jīng)濟學(xué)是數學(xué)方法、統計技術(shù)和經(jīng)濟分析的綜合。就其字義來(lái)說(shuō)，計量經(jīng)濟學(xué)不僅是指對經(jīng)濟現象加以測量，而且包含根據一定的經(jīng)濟理論進(jìn)行計算的意思。計量經(jīng)濟學(xué)的主要任務(wù)是以經(jīng)濟理論為指導，使用計量經(jīng)濟學(xué)方法和工具，構建合適的計量經(jīng)濟模型，揭示經(jīng)濟發(fā)展規律，指導經(jīng)濟實(shí)踐[2]。因此在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)、概率論和數理統計的理論知識。但是，財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)錄取的研究生一部分屬于跨專(zhuān)業(yè)報考，在研究生階段只有一年時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習，一年時(shí)間也只能安排一些經(jīng)濟管理類(lèi)的基礎課程，比如“微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)”、“宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)”、“管理學(xué)”等基礎課程。而且由于課時(shí)等原因只能對這些經(jīng)濟管理類(lèi)基礎課程知識進(jìn)行粗略的講解，這些學(xué)生根本不能系統地掌握經(jīng)濟管理知識。因此，在利用計量經(jīng)濟學(xué)分析經(jīng)濟問(wèn)題時(shí)缺乏經(jīng)濟理論知識，很難對結果給出合理的解釋?zhuān)踔敛荒軜嫿ǔ龇辖?jīng)濟理論的計量經(jīng)濟學(xué)模型。除此之外，還有一部分碩士研究生屬于文科生，由于長(cháng)期受到文科知識體系的熏陶，大部分學(xué)生更加偏愛(ài)于定性的思維模式，而計量經(jīng)濟學(xué)課程嚴密的邏輯性和諸多的數學(xué)模型造成他們在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生畏懼心理，給計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。
(二)學(xué)時(shí)不夠，不能系統掌握課程知識
大部分財經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)課程都放在了一年級的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設。而且基本只開(kāi)設一個(gè)學(xué)期，課時(shí)基本在50課左右。由于學(xué)生本科階段所學(xué)課程的限制，造成大部分高校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時(shí)不能滿(mǎn)足計量經(jīng)濟學(xué)知識的講授。據調查發(fā)現，很多碩士研究生在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)初級部分相關(guān)內容，因此在進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)時(shí)，只能從初級計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)始講授，然后才能開(kāi)始中高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。又由于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)先修課程包括:西方經(jīng)濟學(xué)、概率論、統計學(xué)、線(xiàn)性代數、高等數學(xué)(微積分)等課程。通過(guò)調查還發(fā)現，有一部分學(xué)生在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)統計學(xué)以及相關(guān)課程，雖然學(xué)生在考研時(shí)都考過(guò)微積分和概率論相關(guān)知識，但是其知識并不扎實(shí)，造成在講解計量經(jīng)濟學(xué)課程時(shí)存在很多問(wèn)題。利用50課時(shí)要完成教學(xué)大綱的要求，則不能把理論知識講解全，也根本沒(méi)有時(shí)間安排實(shí)驗課教學(xué)和操作，造成學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟管理類(lèi)問(wèn)題的能力得不到提高。
(三)缺乏跨學(xué)科教師
講授碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師應該具備深厚的經(jīng)濟學(xué)知識、統計學(xué)基礎和數學(xué)知識背景，同時(shí)還要具備計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作的應用能力。目前，財經(jīng)類(lèi)高校尤其是西部地區財經(jīng)類(lèi)高校從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的教師極少具備這些素質(zhì)。具體表現在:一部分財經(jīng)類(lèi)高校計量經(jīng)濟學(xué)課程開(kāi)設在統計與數學(xué)學(xué)院，部分開(kāi)設在經(jīng)濟學(xué)院，管理學(xué)院，還有部分高校把課程開(kāi)設在商務(wù)學(xué)院等。開(kāi)設在統計與數學(xué)學(xué)院的，主講計量經(jīng)濟學(xué)的老師大部分具有理科學(xué)位，缺乏經(jīng)濟學(xué)的理論基礎，缺乏系統的計量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)訓練。在計量經(jīng)濟學(xué)講授時(shí)容易忽略問(wèn)題本身的經(jīng)濟含義，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題分析時(shí)造成計量經(jīng)濟方法和問(wèn)題本質(zhì)脫離。而開(kāi)設在其他經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)院的，也存在一定的問(wèn)題，雖然主講計量經(jīng)濟學(xué)課程的老師經(jīng)濟管理理論知識扎實(shí)，但是缺乏統計學(xué)、數學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識，在講授計量經(jīng)濟學(xué)課程時(shí)有些統計學(xué)知識講授不太清楚，學(xué)生只能死記硬背那些結論，不能活學(xué)活用。因此，計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)需要具有綜合學(xué)科背景的教師，具有跨學(xué)科背景的教師更能勝任此項工作。
(四)缺乏專(zhuān)業(yè)的教材
目前，適用于財經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教材并不多，而且大多數財經(jīng)類(lèi)高校選取教材時(shí)都用到了本學(xué)校教師編寫(xiě)的教材或者電子版課件，部分學(xué)校甚至都沒(méi)有自己編寫(xiě)的教材，在研究生開(kāi)課以后只能由任課教師向學(xué)生推薦一些教材，而這些教材不一定適合于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。
(五)合班教學(xué)沒(méi)有針對性
大多數財經(jīng)類(lèi)高校的教師在進(jìn)行碩士研究生在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)時(shí)，采用統一授課的教學(xué)模式。但是不同專(zhuān)業(yè)對于計量經(jīng)濟學(xué)的課程需求不一樣，統一授課不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且也很難達到預期的教學(xué)目標。
二、碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的建議
上述問(wèn)題制約了財經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。筆者根據多年的教學(xué)體會(huì )以及結合相關(guān)文獻的觀(guān)點(diǎn)，對財經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容以及教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。
(一)前期加強基礎課程的培訓
碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)課程大部分開(kāi)設在一年級第2個(gè)學(xué)期，對于本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生，可以在一年級第一學(xué)期旁聽(tīng)本科生的計量經(jīng)濟學(xué)(初級部分)課程，在第二學(xué)期開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程時(shí)就可以利用3-6小節的課時(shí)來(lái)回顧“計量經(jīng)濟學(xué)”的初級內容，爭取到更多的學(xué)時(shí)全面進(jìn)行中高級計量經(jīng)濟學(xué)的理論知識教學(xué)，和實(shí)驗課的案例操作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而避免了基礎好的學(xué)生“學(xué)不到”，基礎差的學(xué)生“聽(tīng)不懂”的尷尬局面。
(二)緊扣教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內容
碩士研究生進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習的主要目標是結合自己的專(zhuān)業(yè)和研究方向，利用計量經(jīng)濟學(xué)方法，解決自己專(zhuān)業(yè)研究中所出現的實(shí)際問(wèn)題�；谠撃繕�，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容選取和教學(xué)時(shí)，應該輕理論和方法推導，重理論和方法與實(shí)際經(jīng)濟管理問(wèn)題的結合、重理論和方法的使用條件和應用范圍、重理論和方法的軟件操作、重操作結果的分析。
(三)適當增加教學(xué)課時(shí)，補充實(shí)驗課教學(xué)
由于碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時(shí)只有50學(xué)時(shí)左右，課程的理論部分勉強才能講授完，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗課的教學(xué)。因此，可以適當增加10-15課時(shí)時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗課的教學(xué)，實(shí)驗課教學(xué)主要培養學(xué)生利用eviews軟件[3]或者SAS軟件對實(shí)際專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)分析的能力。作者就職的高校在從事計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)時(shí)一直采用eviews軟件，此軟件操作簡(jiǎn)單、可視性極強，非常利于學(xué)生掌握。
(四)重視案例教學(xué)，構建典型案例庫
為了提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果，大部分財經(jīng)類(lèi)高校在教學(xué)過(guò)程中講授完一段理論和方法，都會(huì )配備一些典型案例進(jìn)行教學(xué)，并采用eviews軟件對案例進(jìn)行實(shí)際操作。但是，由于碩士研究生的專(zhuān)業(yè)不同則研究方向也不同，如何提高學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力，僅僅靠課上案例教學(xué)和學(xué)生查閱相關(guān)文獻是不行的，課上所講案例只是針對某一個(gè)或者某幾個(gè)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行的分析。因此，課下需要針對每一個(gè)專(zhuān)業(yè)建立相應的典型案例教學(xué)庫，并定期對案例庫進(jìn)行維護和更新。通過(guò)案例庫讓每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能夠切身體會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的重要性，增強他們學(xué)習的積極性，從而提高分析和解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。
(五)加強教師對外交流，提升教師教學(xué)水平
以作者本人工作的學(xué)校為例，從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的老師大部分是博士或者在讀博士，從事計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)工作也基本在5年以上，但基本都是青年教師，而且教學(xué)科研水平還處于起步階段。我國部分高校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)科研方面積累的豐厚的經(jīng)驗，非常值得我們這些計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)科研水平還處于起步階段的高校去借鑒。因此，需要加強青年教師的培訓和交流，多邀請國內外著(zhù)名計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)者、專(zhuān)家來(lái)對青年教師進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)前沿知識的培訓，而不是幾個(gè)小時(shí)的學(xué)術(shù)報告。廈門(mén)大學(xué)曾經(jīng)在2005年7月邀請了五位海外著(zhù)名計量經(jīng)濟學(xué)家開(kāi)設了5天的國際計量經(jīng)濟學(xué)培訓班，吸引了國內300余名專(zhuān)家和學(xué)者，受到了與會(huì )者的熱烈歡迎[4]。
(六)分班教學(xué)，不同專(zhuān)業(yè)制定不同的大綱
由于經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在計量經(jīng)濟學(xué)知識運用時(shí)，側重點(diǎn)不一樣，因此在碩士研究生在課程設置時(shí)，根據學(xué)科要求和學(xué)科特點(diǎn)，可以采取分班教學(xué)的方式進(jìn)行，基本可以分為三個(gè)班，即經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)班、管理專(zhuān)業(yè)班和統計專(zhuān)業(yè)班。采用不同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要講授時(shí)間序列數據、截面數據和面板數據的基本理論內容和案例分析。管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)比如會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)等主要講授截面數據、面板數據的基本理論內容和案例分析。統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于本科階段學(xué)過(guò)時(shí)間序列分析和計量經(jīng)濟學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，而且統計學(xué)基礎扎實(shí)，因此在統計學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，可以對向量自回歸模型、面板數據模型、空間面板數據模型等進(jìn)行深入的講解�？傊�，根據專(zhuān)業(yè)需求，制定相應的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
三、結論
綜上所述，財經(jīng)類(lèi)高校碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)雖然積累了一些經(jīng)驗，但也存在很多不足。因此，要求我們必須加快碩士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，學(xué)校和學(xué)院幫助任課老師解決教學(xué)中遇到的困難，要注重師資力量的培訓，須鼓勵從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)科研的教師參與多種渠道的交流，提供必要的專(zhuān)業(yè)學(xué)習與培訓機會(huì )。
[參考文獻]
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