教育管理碩士畢業(yè)論文
管理是科學(xué)，教育管理更是一門(mén)藝術(shù)，下面是教育管理碩士畢業(yè)論文，為大家提供參考。
篇一：教育管理改革
結合講授計算機專(zhuān)業(yè)高級語(yǔ)言程序設計（C++）課程及實(shí)驗的經(jīng)驗，針對目前高校計算機專(zhuān)業(yè)程序設計課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行研究和探討，并在課程教學(xué)內容的調整、教學(xué)方法的改變和學(xué)生自學(xué)能力的培養等方面提出相應的改進(jìn)措施。
一、C++語(yǔ)言介紹
C++程序設計語(yǔ)言是在C語(yǔ)言基礎擴充了面向對象機制而形成的一種面向對象程序設計語(yǔ)言，它除了繼承了C語(yǔ)言的全部?jì)?yōu)點(diǎn)和功能外，還支持面向對象程序設計。其功能豐富，表達能力強，使用靈活方便，目標程序效率高，可移植性好，適合編寫(xiě)各種軟件，尤其是系統軟件，近年來(lái)在國內外得到迅速推廣和應用。
目前，C++程序設計語(yǔ)言是許多高職高專(zhuān)計算機教育的核心課程，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習，不僅可使學(xué)生獲得一定的軟件開(kāi)發(fā)能力，還可鍛煉他們的邏輯思維能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有一定的促進(jìn)作用。許多高職院校將面向對象程序設計及面向對象技術(shù)正式列入教學(xué)計劃，作為必修課或選修課。本人根據自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗，對c++教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行理性的分析，進(jìn)而提出合理的教學(xué)建議。
二、高職高專(zhuān)C++的教學(xué)現狀
當前，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生大多是高等教育的最低層次，學(xué)生文化基礎差，入學(xué)成績(jì)普遍偏低，面對高職院校必須學(xué)習的一些理論性邏輯性稍強的課程就感覺(jué)非常困難。其次，一些學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性不足，學(xué)習習慣不好，大部分同學(xué)都帶著(zhù)原來(lái)的一些不好的學(xué)習習慣、學(xué)習方法，使他們在接受知識上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時(shí)間，他們也不能自主學(xué)習，這也是導致學(xué)生學(xué)習成績(jì)差的重要原因。而c++是從面向過(guò)程的C語(yǔ)言發(fā)展而來(lái)的，并非是純面向對象的語(yǔ)言，是一門(mén)高度抽象的課程，很多內容只可體會(huì )，很難言傳。面向對象的c++語(yǔ)法較復雜，教學(xué)往往陷入語(yǔ)法，面向對象成了語(yǔ)法現象。因此，在學(xué)習過(guò)程中是很枯燥無(wú)味的，沒(méi)有一定的毅力與恒心很難堅持下去。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生重視不夠.缺乏學(xué)習的主動(dòng)性
由于授課對象是非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們認為自己不是學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)的，不必自己編程序，一般的應用都有現成的軟件。因此，學(xué)生對學(xué)習程序設計的認識不足，經(jīng)常會(huì )問(wèn)學(xué)習這門(mén)課的用途，缺乏學(xué)習的主動(dòng)性。
�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)習方法不正確
很多學(xué)生按照學(xué)習一般文科課程一樣去學(xué)習程序設計，上課按時(shí)上課，課本也都認真讀了，但是一到寫(xiě)程序的時(shí)候就顯得力不從心。這些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習程序設計的方法，忽視了自己上機動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)習程序設計課程不能只看不編。
�。ㄈ⿲W(xué)生忽視上機調試程序的能力
學(xué)習程序設計最好的辦法就是多上機多調試，目前一般采用的教學(xué)方法是教師課上講授+學(xué)生實(shí)驗的形式。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生就是把書(shū)本上的程序照搬到電腦上，一看見(jiàn)程序有很多編譯錯誤，就會(huì )產(chǎn)生畏懼感.對學(xué)習喪失了興趣。
三、改進(jìn)措施
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
上好第一堂課。教師上第一堂課時(shí)，可以對C語(yǔ)言的發(fā)展追本溯源，適時(shí)穿插對C語(yǔ)言的發(fā)展做出突出貢獻的一些科學(xué)家的生平趣事，這樣才能在課程伊始吸引學(xué)生注意力。另外，在開(kāi)學(xué)的第一堂課，教師還可以演示有趣的C/C++語(yǔ)言程序，例如貪食蛇、排序算法的動(dòng)畫(huà)演示等。也可以針對不同的專(zhuān)業(yè)，舉例說(shuō)明編程在那個(gè)專(zhuān)業(yè)中的'具體應用，讓學(xué)生認識到學(xué)習這門(mén)課是非常實(shí)用并有趣的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習程序設計的興趣，推動(dòng)后續知識的學(xué)習。
�。ǘ┽槍Ω呗毟邔�(zhuān)學(xué)生接受能力差的特點(diǎn)，采納多種教學(xué)方法
針對高職高專(zhuān)學(xué)生接受能力差的特點(diǎn)應該將更多的教學(xué)方法結合進(jìn)來(lái)，講授法、練習法、案例教學(xué)法、重復教學(xué)法、演示法、對比法、提問(wèn)總結式等等。采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對重點(diǎn)知識點(diǎn)可按“用實(shí)例引出問(wèn)題—分析問(wèn)題—提出解決方法—引出新知識點(diǎn)”的思路進(jìn)行，循序漸進(jìn)，分解難點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程將學(xué)習變成發(fā)現的樂(lè )趣，進(jìn)而體會(huì )到面向對象程序設計思想的精髓。如：講解類(lèi)與對象的概念時(shí)，可以先讓學(xué)生在紙上畫(huà)圓，然后分析這些圓，然后可以引出類(lèi)、屬性、行為、對象等概念。這比抽象的介紹類(lèi)與對象容易理解得多。
�。ㄈ┎捎谩绊椖框寗�(dòng)”教學(xué)法
1.創(chuàng )設、展示項目激發(fā)興趣
“ 項目驅動(dòng)” 式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節是設計任務(wù)， 其任務(wù)就是教學(xué)目的。但教學(xué)目的不是簡(jiǎn)單地提出應該如何如何， 而是以項目實(shí)例的方式展現出來(lái)。在C + + 語(yǔ)言程序設計的教學(xué)中， 教學(xué)目標要求學(xué)生掌握C + + 語(yǔ)言的數據類(lèi)型、程序控制語(yǔ)句、數組應用、函數調用、文件操作及結構體等內容。根據這一教學(xué)目標設計一個(gè)基本涵蓋要求掌握的知識內容的項目。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣， 該項目的選擇要做到：一是難度適中， 要使學(xué)生樂(lè )于接受并經(jīng)過(guò)一定的努力就能夠完成； 二是貼近實(shí)際， 要源于企業(yè)實(shí)踐， 體現實(shí)際的工作過(guò)程， 又要高于企業(yè)實(shí)踐， 體現教育的整合性； 三是有擴展空間， 要使學(xué)生通過(guò)項目的學(xué)習在獲得具體經(jīng)驗的同時(shí)更能進(jìn)行舉一反三的思考以獲得完成同類(lèi)工作的策略。
我在講授C + + 課程時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 我把設計好的程序演示給學(xué)生看， 以此激發(fā)學(xué)生要自己做好一個(gè)程序的欲望， 并且告訴學(xué)生只要認真學(xué)， 就能自己做出來(lái)。
2.邊學(xué)邊練， 操作應用
教師提出具體任務(wù)和要求后， 然后要對如何完成這一任務(wù)進(jìn)行步驟和方法分解。這一階段的特點(diǎn)是： 教師主要是方法上的指導， 還可結合實(shí)際應用做一些啟發(fā)性的提問(wèn)， 使學(xué)生知道從哪里入手做， 從哪些方面可以做些變化， 用到哪些知識點(diǎn)， 從哪里并以什么方式獲得所需要的知識。這一階段的關(guān)鍵是由教學(xué)主動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)， 適當引導， 很多工作問(wèn)題的解決常常會(huì )有不止一種解決方案，這意味著(zhù)解決方法的多樣性，使得各種方法之間存在優(yōu)劣之分，再者是鼓勵思考，讓學(xué)生思考如何做得更好，以訓練學(xué)生的反思能力。
3.抓住實(shí)驗環(huán)節
主要是講解一些共同的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并觸類(lèi)旁通給出大量應用實(shí)例，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。這一階段特點(diǎn)是教師點(diǎn)評為輔，盡可能開(kāi)展一些熱門(mén)問(wèn)題的討論，還可以進(jìn)行方法交流，讓學(xué)生在思路上得到一些啟發(fā)，看一看其他同學(xué)是如何完成該任務(wù)的，在方法上和自己有什么不同。這一階段，在項目實(shí)施過(guò)程中，既要注意充分肯定學(xué)生習得的經(jīng)驗，又要強調經(jīng)驗向策略的提升。教師要善于做好小結和總結。首先是小結，要求具有及時(shí)性。其次是總結，要求注意其整體性。小結時(shí)能抓住細節，而當項目有了階段性進(jìn)展和成果時(shí)，則需要將經(jīng)驗轉化為策略。因此，教師還需要引導、鼓勵學(xué)生參與經(jīng)驗的小結和總結，充分認識學(xué)生是課堂的主體，也是將來(lái)工作的主人。 4.評價(jià)成果，總結規律
評價(jià)是實(shí)施項目驅動(dòng)的關(guān)鍵之一，也是實(shí)施項目驅動(dòng)的重要環(huán)節。評價(jià)是知識形成和提高的重要階段，同時(shí)也能積極地促進(jìn)培養學(xué)生的成就感和競爭意識。評價(jià)機制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，保持濃厚的學(xué)習興趣，對學(xué)生的后繼學(xué)習產(chǎn)生強大的動(dòng)力，這在“項目驅動(dòng)”式教學(xué)中尤為重要。怎樣達到這樣的目標呢？一是，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習成果，例如：讓小組演示他們做的系統， 自己評價(jià)自己的系統。二是，讓學(xué)生互相評價(jià)別人的學(xué)習成果，例如：讓小組評價(jià)其他小組所完成的系統，讓他們自己去發(fā)現別人的系統做得如何，有哪些漏洞，有哪些缺點(diǎn)，有哪些做得優(yōu)秀的地方。三是，老師對學(xué)生學(xué)習成果進(jìn)行評價(jià)，要注意表?yè)P、鼓勵為主，盡量發(fā)覺(jué)學(xué)生思維的創(chuàng )新點(diǎn)，不要打擊學(xué)生的積極性。通過(guò)對學(xué)習成果的自評和互評，以達到共享成果、分享快樂(lè )、相互促進(jìn)、共同提高的目的。
四、結語(yǔ)
C++語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，而上機是學(xué)生學(xué)習實(shí)踐的重要途徑，要充分保證所有學(xué)習C++程序設計的學(xué)生都能保證有足夠學(xué)時(shí)的上機時(shí)間，最好每個(gè)專(zhuān)業(yè)機房配置有一個(gè)專(zhuān)業(yè)輔導教師，所有的實(shí)驗理論教學(xué)可在多媒體教室進(jìn)行。除傳統的課堂實(shí)驗外，還可以實(shí)施課程設計等實(shí)踐環(huán)節，可通過(guò)組織c++程序設計興趣小組、c++程序設計大賽，組織學(xué)生參與科研開(kāi)發(fā)等提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校機房業(yè)余時(shí)間最好向學(xué)生開(kāi)放，并安排指導教師指導。這樣不僅增加了學(xué)生上機實(shí)踐的時(shí)間，同時(shí)也為培養學(xué)生較好的自主學(xué)習習慣打下了良好的基礎。高職高專(zhuān)院校的c++程序設計教學(xué)一定要根據學(xué)生自身的實(shí)際情況，合理的利用現代化的教學(xué)手段，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，注重提高其實(shí)踐能力，一切以學(xué)生為中心實(shí)現師生互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，從而達到課堂教學(xué)目的和實(shí)效。
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篇二：教育管理主觀(guān)論
摘 要：教育管理主觀(guān)論從字面上理解，顧名思義不是對教育管理問(wèn)題的客觀(guān)理解，而是夾雜個(gè)人價(jià)值觀(guān)的主觀(guān)解釋。
關(guān)鍵詞：教育管理主觀(guān)論;教育管理;理解
要真正理解教育管理主觀(guān)論并加以運用，只從字面理解教育管理主觀(guān)論是不夠的，我們還得從它產(chǎn)生的時(shí)代背景，理論依據對它有更深入的理解，才能更好的運用于實(shí)踐。
一、教育管理主觀(guān)論產(chǎn)生的背景
教育管理主觀(guān)論產(chǎn)生于20世紀70年代，它的代表人物是是加拿大的著(zhù)名教育管理思想家格林菲德。教育管理主觀(guān)論是在批判教育管理科學(xué)論的基礎上建立的一種新的教育管理理論體系。教育管理科學(xué)論注重對事實(shí)問(wèn)題的研究而把價(jià)值問(wèn)題排除于教育管理之外，目的是把教育管理理論建設成為像工程學(xué)或醫學(xué)那樣的科學(xué)理論。格林菲德批判了科學(xué)主義教育管理理論的諸多缺點(diǎn)，如強調管理的“科學(xué)化”、排斥價(jià)值的存在、管理不關(guān)注個(gè)體等。以格林菲德為代表的一批學(xué)者提出了一種新的教育管理理論，即主觀(guān)主義的教育管理。強調個(gè)體在組織中的重要作用，認為教育管理是具有價(jià)值的活動(dòng)。
二、教育管理主觀(guān)論產(chǎn)生的理論基礎
教育管理主觀(guān)論從康德、韋伯、新科學(xué)理論和文學(xué)藝術(shù)理論中尋找思想支撐，繼承了康德的哲學(xué)思想，吸收了韋伯的理解社會(huì )學(xué)思想，這成為教育管理主觀(guān)論的重要思想基礎。教育管理主觀(guān)論還受到以庫恩和費伊阿本德為代表的新科學(xué)主張的影響。這些思想與理論成了教育管理主觀(guān)論的產(chǎn)生的理論基礎。
三 、教育管理主觀(guān)論的主要內容
1.人的意圖、價(jià)值、習慣和信念是構成組織管理的重要要素
教育管理主觀(guān)論認為將組織管理當做自然客體、一種完全獨立于人的行為、情感和目的而存在的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。組織管理與個(gè)體緊密相聯(lián)，人們以種種不同的方式對組織進(jìn)行著(zhù)解釋?zhuān)煌娜嘶谧约翰煌囊鈭D、經(jīng)驗和價(jià)值對組織和組織中的事有不同的看法，組織是意志、目的的外在表現。組織不受科學(xué)法則支配，而是受人的意圖和決定所指導。許多理論研究的是組織的結構，而教育管理主觀(guān)論強調組織中的人的研究。
2.教育管理是具有價(jià)值的活動(dòng)
教育管理科學(xué)論主張決定問(wèn)題可以用理性的邏輯的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)窳址频抡J為這是一種狹隘的科學(xué)管理觀(guān)。他認為廣義的科學(xué)管理概念不僅研究事實(shí)問(wèn)題，還要承認教育管理具有價(jià)值，承認價(jià)值是日常生活和管理中各種行為的動(dòng)力。教育管理本身是和人的活動(dòng)緊密相關(guān)的，價(jià)值是人和事物相區別的.重要特征，人的價(jià)值是主觀(guān)的，是客觀(guān)與主觀(guān)的一種滿(mǎn)足關(guān)系。教育管理主觀(guān)論摒棄組織可以為科學(xué)所控制的觀(guān)念，認為教育管理是具有價(jià)值的。
3.所有觀(guān)察都與特定的理論聯(lián)結在一起，不存在純粹客觀(guān)的觀(guān)察
教育管理主觀(guān)論認為所有的觀(guān)察都是在一種先入為主的觀(guān)念的影響下或者是說(shuō)在一定的理論指導下的觀(guān)察。所有的觀(guān)察都涉及一定程度的解釋?zhuān)^(guān)察是用理論來(lái)作為支撐的。用哪種理論來(lái)進(jìn)行觀(guān)察沒(méi)有統一標準與模式，而是由我們自身的趣味、價(jià)值、主觀(guān)偏愛(ài)這些因素所決定的�？陀^(guān)的理論選擇是不存在的，理論的選擇是個(gè)人價(jià)值偏好的一種表達。
4.理論研究的任務(wù)在于努力理解并發(fā)現為什么不同的人對于同一組織管理現象可以做出如此不同的解釋
認識是主觀(guān)性的，每個(gè)人對組織的認識和理解都不同，組織是人們對它陳述的結果。主導人對組織進(jìn)行解釋的是人們的主觀(guān)意志和價(jià)值偏好等非理性因素。因此，把握組織的本性和管理就必須重視人的價(jià)值觀(guān)、主觀(guān)意志、意愿等非理性因素，理解并發(fā)現為什么不同的人對于同一組織管理現象能做出如此不同的解釋。理解組織管理，就要理解組織管理中的人，和他們所持有的種種想法以及行為信念。通過(guò)理解人們在解釋現實(shí)中存在的種種差異性，探尋個(gè)體行動(dòng)的主觀(guān)規則。
5.就教育管理世界的探索而言，文學(xué)藝術(shù)的認識方式較之科學(xué)的認識方式更為妥恰和有效
科學(xué)的認識方式一般是以概念和抽象的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達，而文學(xué)藝術(shù)認識方式一般是以形象的形式來(lái)表達�？茖W(xué)認識方式遵循的是客觀(guān)性原則，而文學(xué)藝術(shù)的認識方式并不強求有事物可驗證、實(shí)物可對應。文學(xué)藝術(shù)的認識方式是指對人的情感的、藝術(shù)的、審美的和道德評價(jià)的認識，它是描述性的、非理性的，沒(méi)有明顯的邏輯和推理，本質(zhì)上是一種人文的認識。它比起科學(xué)的認識方式能讓人對對現實(shí)進(jìn)行根本的強有力地洞察、理解和鑒賞。
四 、教育管理主觀(guān)論產(chǎn)生的影響
1.重視從“自下而上”的視角來(lái)分析問(wèn)題，強調對話(huà)管理的重要性
教育管理主觀(guān)論強調個(gè)體成員的觀(guān)念和意識，強調個(gè)體的情感、希望、意志等，強調個(gè)體體驗的重要性和個(gè)體對事件的理解與解釋。由于個(gè)體的價(jià)值和經(jīng)歷不同，他們對發(fā)生在學(xué)校組織中的各種事件就會(huì )有不同的理解和體驗。管理者要照顧到個(gè)體的這些差異，傾聽(tīng)不同個(gè)體對事件的不同理解，針對每個(gè)個(gè)體的情形進(jìn)行判斷，然后做出一定的權衡，而不是從一個(gè)抽象的組織目標出發(fā)，進(jìn)行計劃和控制。
2.強調內在制度及制度的共同建構
內在制度是相對于外在制度而言的。外在制度是由權威外在設計出來(lái)的，由上級強加于組織的制度，一般需要靠指令和計劃來(lái)推行。內在制度是相對于外在制度的群體內的隨經(jīng)驗和自身的認可而演化成的制度，它以自發(fā)自愿的方式來(lái)對組織成員的行為進(jìn)行調節的。主觀(guān)主義強調組織中個(gè)體意愿和價(jià)值的重要性，強調組織成員對規則的解釋。組織成員更愿意遵守自己所創(chuàng )生的、為自我所承認的制度，而不是從外部所強加的制度。
3.從重視組織結構、規則的研究轉向對人本身的研究
教育管理主觀(guān)論者認為組織是人所創(chuàng )造出來(lái)的社會(huì )現實(shí)，將人即組織成員放在了問(wèn)題研究的核心。組織結構是人與人互相作用的產(chǎn)物，以此主觀(guān)主義對人的關(guān)注遠遠超過(guò)對組織結構和規則制度的關(guān)注。個(gè)體理解重要性的強調有助于我們進(jìn)一步理解和認識學(xué)校和組織的管理。要進(jìn)行成功的管理，就應該對組織成員的不同價(jià)值觀(guān)和動(dòng)機有所了解。教育管理活動(dòng)是人的活動(dòng)和為了人的發(fā)展的活動(dòng)，不是最終可以為機器所替代的技術(shù)活。不能離開(kāi)人來(lái)談組織的管理與決策，應當重視人的價(jià)值和人的非理性在管理和決策中的作用，肯定了個(gè)人在組織機構中的重要性。
4.重視質(zhì)性研究方法的應用
以實(shí)證主義的方法從事教育管理研究固然有許多 優(yōu)點(diǎn)，但是由于在教育管理研究中，也存在著(zhù)很大的局限，它不能有效的揭示出對于人的動(dòng)機、價(jià)值和態(tài)度等對教育管理有重大影響的因素。針對實(shí)證主義在研究教育管理問(wèn)題上的局限，教育管理主觀(guān)論者開(kāi)始力圖擺脫邏輯實(shí)證主義方法的桎梏，尋求定性方法，如格林菲德的文學(xué)藝術(shù)的認識方式等。質(zhì)性研究方法是一種綜合的研究方式，包括定量研究、定性研究、敘事研究等研究方法。
五、總結
總的來(lái)說(shuō)，教育管理主觀(guān)論豐富了對組織管理和教育管理的認識。相對于傳統的結構功能主義的教育管理，主觀(guān)主義教育管理者從一個(gè)全新的視角闡發(fā)了關(guān)于組織、科學(xué)以及管理的內涵：突出強調了人在組織管理中的重要作用，強調人的主觀(guān)能動(dòng)性、創(chuàng )造性和差異性，把教育管理學(xué)看成是一門(mén)認識人、研究人和理解人的科學(xué)，較之自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)更為復雜，也更為高級。任何理論都不可能是純粹客觀(guān)的，必然要受到人的主觀(guān)偏愛(ài)和價(jià)值觀(guān)念的影響;強調教育管理學(xué)要關(guān)注現實(shí)管理生活、現實(shí)的人的生存狀態(tài)。這些對于教育管理理論和教育管理實(shí)踐都具有重要的啟迪和指導價(jià)值。該理論極力反對科學(xué)主義、實(shí)證主義和理性主義，強調教育管理的個(gè)體性和價(jià)值性。其實(shí)，教育管理作為一門(mén)社會(huì )科學(xué)，既有自然科學(xué)實(shí)在性的一面，又有人文科學(xué)批判性和理解性的一面，我們不能在強調這一面的同時(shí)，忽視了另一面。
總之教育管理主觀(guān)論豐富了我們對教育管理的認識，為我們研究教育管理提供了新的視角和新的方法，但它只是我們分析教育管理理論和從事教育管理實(shí)踐一種視角，是對以理論運動(dòng)為代表的科學(xué)主義教育管理的一種豐富和完善，而不是替代。
篇三：教育管理中激勵管理的探索
摘要：學(xué)生是教育管理的主體，也是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，而激勵是教育管理的重要內容。激勵這個(gè)概念用于教育管理，是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，也就是說(shuō)用各種有效的方法去調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，從而努力完成學(xué)習任務(wù)，實(shí)現教育培養人的目標。如何運用好激勵機制也就成為各個(gè)教育管理部門(mén)面臨的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：激勵 教育管理 校園文化
人才競爭歸根到底是人力資源開(kāi)發(fā)理念和機制的競爭，如何培養出真正有用的人才，并使他們充分施展自己的才華，這是教育管理戰略的重心。教育培養的目標，其實(shí)質(zhì)在于開(kāi)發(fā)人的潛能，關(guān)鍵在于建立有效的激勵機制，給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，由此產(chǎn)生活力，最終激發(fā)學(xué)生的潛能。
一、激勵概述
“激勵”一般是指一個(gè)有機體在追求某些既定目標時(shí)的愿意程度。它含有激發(fā)動(dòng)機、激勵行為、形成動(dòng)力的意義。激勵的前提是人都具有一定的潛能，即經(jīng)過(guò)實(shí)踐的積累、學(xué)習或訓練后，具備的某種可能發(fā)揮而尚未發(fā)揮出來(lái)的潛在的能力。激勵的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的內在潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力，充分調動(dòng)他們的積極性，使每個(gè)學(xué)生都感到才有所用，力有所展，勞有所得，功有所賞，從而自覺(jué)地努力學(xué)習。
激勵是對學(xué)生的潛在能力進(jìn)行開(kāi)發(fā)，它不同于對物質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)，無(wú)法通過(guò)精確的計算來(lái)進(jìn)行預測、計劃和控制。因而具有其自身的特點(diǎn)：
1、激勵是以學(xué)生的心理作為出發(fā)點(diǎn)，激勵的過(guò)程是心理活動(dòng)過(guò)程，而學(xué)生的心理活動(dòng)不可能憑直覺(jué)感知，只能通過(guò)在其作用下的行為表現出來(lái)。
2、激勵產(chǎn)生的動(dòng)機行為不是固定不變的，它受多種主客觀(guān)因素的影響，在不同的時(shí)間、不同的場(chǎng)合，其表現必然不同。因此，必須以動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的觀(guān)點(diǎn)去認識和觀(guān)察這一問(wèn)題。
3、激勵的對象是有差異的，從而決定了不同的學(xué)生對激勵的滿(mǎn)足程度和心理承受力也各不相同。這就要求對不同的學(xué)生要有不同的激勵手段。
4、激勵的目的是使人的潛能得到最大限度的`發(fā)揮。但學(xué)生的潛能不是無(wú)限的，它受生理因素的制約，也受其自身條件的限制。所以，激勵不能超過(guò)他們的生理(年齡、疲勞程度)和能力(勝任的能力)的限度，而應該是適度的。
二、激勵的類(lèi)型
1、物質(zhì)激勵和精神激勵。按內容可分為物質(zhì)激勵和精神激勵。兩者的最終目的是一致的，但作用的對象不同。前者作用于人們的生理方面，是對人們物質(zhì)需要的滿(mǎn)足，后者作用于人們的心理方面，是對人們精神需要的滿(mǎn)足。
2、正激勵和負激勵。從性質(zhì)劃分，可分為正激勵和負激勵。所謂正激勵，就是當一個(gè)人行為表現為符合社會(huì )需要或組織目標時(shí)，通過(guò)表彰和獎勵來(lái)保持和鞏固這種行為，已達到調動(dòng)積極性的目的。所謂負激勵，即使當一個(gè)人行為不符合社會(huì )需要或組織目標時(shí)，通過(guò)批評或懲罰來(lái)減弱、消退或抑制這種行為。
3、內激勵和外激勵。從形式上劃分，有內激勵和外激勵。所謂內激勵是通過(guò)啟發(fā)誘導的方式，激發(fā)人的主動(dòng)精神，使他們的學(xué)習熱情建立在高度自覺(jué)的基礎上，充分發(fā)揮出內在的潛能。所謂外激勵就是運用環(huán)境條件來(lái)制約人們的動(dòng)機，以此來(lái)強化或消弱某種行為，進(jìn)而提高學(xué)習意愿。內激勵帶有自覺(jué)性的特征，外激勵則表現出某種程度的強迫性。
三、激勵的起點(diǎn)
調動(dòng)學(xué)生的積極性，這是教育管理的中心。調動(dòng)學(xué)生的積極性，就是增強學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習的行為。激勵學(xué)生的行為，首先必須從他們的需要出發(fā)。
1、學(xué)生的需要是客觀(guān)的。需要是指人們在一定的條件下對某種事物或目標的渴求。學(xué)生的需要是客觀(guān)存在的，它不僅是人的生理本能，而且也是人類(lèi)社會(huì )生存和發(fā)展的必然。所以，作為教育管理者應該承認學(xué)生的需要，而且必須盡量去滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
2、學(xué)生的需要是發(fā)展的。學(xué)生的需要受到社會(huì )歷史條件的制約和客觀(guān)環(huán)境的影響。學(xué)生的需要是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展而發(fā)展的，隨著(zhù)環(huán)境的改變而改變。一位學(xué)生在入學(xué)時(shí)的需要是能盡快適應學(xué)校的環(huán)境，但進(jìn)了學(xué)校以后，則希望能施展自己的才華，并得到老師的認可，這是一種正常的需要變化。所以，教育管理者應該正確對待學(xué)生的需要變化，并加以正確引導。
3、學(xué)生的需要是有層次的。學(xué)生的需要盡管是多種多樣的，但又是分為一定層次的，并以階梯式逐級上升。比如物質(zhì)生活尚未得到保證，甚至連溫飽都不能得到解決的時(shí)候，尊重的需要、自我實(shí)現的需要等也許就十分微弱或根本沒(méi)有。所以，作為教育管理者，關(guān)鍵是要分析學(xué)生的需要，掌握不同類(lèi)型學(xué)生的主導需要。
四、激勵的基本措施
滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，并不是就能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。要達此目的，還必須根據學(xué)生的行為特點(diǎn)，采取科學(xué)的激勵措施，強化學(xué)生的行為。日本著(zhù)名企業(yè)家稻山嘉寬在回答“學(xué)習的報酬是什么”時(shí)指出“學(xué)習的報酬就是學(xué)習本身”，可見(jiàn)學(xué)習在激發(fā)學(xué)生的積極性方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用，為此，學(xué)校必須根據自己的實(shí)際，建立合理的激勵機制，以最大限度地調動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，從而培養出一代又一代符合“四化”要求的建設者和接班人。
物質(zhì)需要是人的基本需要，也是個(gè)人價(jià)值的一種重要體現，物質(zhì)激勵設計與管理是否合理，既直接關(guān)系到能否吸引學(xué)生，又直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習的積極性，必須給予充分的重視。為了使物質(zhì)起到應有的作用，物質(zhì)激勵的設計與管理必須堅持以下準則：
1、競爭性。競爭性就是指在社會(huì )上和同類(lèi)學(xué)校中，本校的物質(zhì)激勵政策要有吸引力。學(xué)校物質(zhì)激勵政策的吸引力，一方面來(lái)自物質(zhì)標準，即物質(zhì)的絕對值，如獎學(xué)金的多少；另一方面來(lái)自物質(zhì)結構及分配方法，如獎學(xué)金的發(fā)放標準。所以學(xué)校的物質(zhì)激勵的設計與管理，必須重視調查，必須根據社會(huì )上的消費水平及同類(lèi)學(xué)校的激勵水平，合理確定本校的物質(zhì)激勵標準和分配方法，以增強激勵的吸引力和競爭力。
2、激勵性。激勵性就是學(xué)校的激勵政策要有利于增強學(xué)生的責任心和進(jìn)取心，要有利于學(xué)生刻苦學(xué)習，不斷提高學(xué)習成績(jì)和綜合素質(zhì)。所以，學(xué)校的物質(zhì)激勵政策，必須實(shí)施重點(diǎn)傾斜的差異化管理。對此，學(xué)�？刹扇〉牟呗灾饕�，一是實(shí)行不同的物質(zhì)激勵制度，如對高年級，物質(zhì)激勵標準可相對高一些。而對低年級，則可相對低一些。二是學(xué)校的物質(zhì)激勵政策必須體現按效率、效益分配的原則，以成果多少和貢獻大小來(lái)決定學(xué)生的物質(zhì)獎勵。如省級奧賽是多少，國家級是多少，都要有明確的規定。
3、公平性。公平性，即學(xué)校物質(zhì)激勵政策的客觀(guān)性和合理性。學(xué)生在工作取得優(yōu)異成績(jì)并得到獎勵以后，他不僅關(guān)心物質(zhì)的絕對量，而且關(guān)心報酬的相對量，所以要保證獎勵的公平性。
4、有效性。有效性，即物質(zhì)激勵制度的設計和管理作為一種教育管理決策，必須注意實(shí)施的可行性和有效性。對此，學(xué)校的物質(zhì)激勵標準必須適度，其物質(zhì)激勵的設計只是為了促進(jìn)學(xué)習，而并非只是獲得物質(zhì)。
五、校園文化的建設
校園文化，是指校園中長(cháng)期形成的共同思想和價(jià)值觀(guān)念、作風(fēng)和行為準則。優(yōu)秀的校園文化是各級學(xué)校無(wú)形的精神力量，它能使校園內部充滿(mǎn)生機，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐證明，加強校園文化建設，不僅有利于老師和學(xué)生進(jìn)行自我控制，增強奉獻意識，改善人際關(guān)系，增強學(xué)校的凝聚力，而且還有利于精神文明建設，樹(shù)立良好的教育管理形象，為社會(huì )培養更多的人才。
學(xué)校在樹(shù)立校園文化時(shí)，要注意貫徹以下三個(gè)統一：
1、人本性和整體性的統一，即要求以學(xué)校的整體性為前提。充分尊重和發(fā)揮師生的個(gè)性，注重通過(guò)各種“柔性調節手段”來(lái)激發(fā)老師和學(xué)生的使命感、自豪感和責任感，從而實(shí)現學(xué)校的整體利益，追求學(xué)校的整體優(yōu)勢。
2、穩定性和動(dòng)態(tài)性的統一，即校園文化必須形成一個(gè)相對穩定的體系，同時(shí)又要注意不斷充實(shí)提高。保持最新的時(shí)代特色，體現校園文化的先進(jìn)性。
3、繼承性和創(chuàng )新性的統一，要博采眾長(cháng)，洋為中用，又要立足本學(xué)校的實(shí)際，充分考慮學(xué)校的性質(zhì)、歷史、風(fēng)格等，以形成具有本校個(gè)性的校園文化。
管理是科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，人力資源管理是管理人的藝術(shù)，是運用最科學(xué)的手段，更靈活的制度調動(dòng)人的情感和積極性的藝術(shù)，無(wú)論什么樣的教育部門(mén)要發(fā)展都離不開(kāi)人的創(chuàng )造力和積極性，因此各級學(xué)校一定要重視激勵管理的作用，根據實(shí)際情況，綜合運用多種激勵機制，把激勵的手段和目的結合起米，改變思維模式，真正建立起適應學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和師生需求的開(kāi)放的激勵體系，使學(xué)校在激烈的競爭中立于不敗之地。
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