我國碩士研究生學(xué)制改革問(wèn)題及對策研究論文
【摘 要】在充分認清我國碩士研究生學(xué)制改革必然性的基礎上，以保證我國碩士研究生的培養質(zhì)量和滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對碩士研究生培養的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分析現階段我國碩士研究生學(xué)制改革存在的問(wèn)題及成因，思考促進(jìn)我國碩士研究生學(xué)制改革工作順利開(kāi)展的對策。
【關(guān)鍵詞】研究生學(xué)制 改革 問(wèn)題 對策
近幾年來(lái)，碩士研究生學(xué)制改革作為我國高等教育改革的一項重要工作，不僅引起了教育學(xué)術(shù)界的重視，同時(shí)也引起了高校、導師、學(xué)生、社會(huì )的廣泛關(guān)注。在很多高校開(kāi)始實(shí)施以縮短學(xué)制為特點(diǎn)的碩士研究生學(xué)制改革的同時(shí)，部分相對較早完成學(xué)制改革的高校出現了“回流”的現象�！盎亓鳌爆F象的產(chǎn)生，充分說(shuō)明目前我國碩士研究生學(xué)制改革工作在處于不斷探索、有待完善的初級階段。筆者試圖從我國碩士研究生學(xué)制改革的背景入手，在充分認清我國碩士研究生學(xué)制改革必然性的基礎上，以保證我國碩士研究生的培養質(zhì)量和滿(mǎn)足社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展對碩士研究生培養的需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分析現階段我國碩士研究生學(xué)制改革
存在的問(wèn)題及成因，探索解決問(wèn)題的對策，促進(jìn)我國碩士研究生學(xué)制改革工作的順利開(kāi)展。
一、我國碩士研究生學(xué)制改革的背景
20世紀80、90年代，碩士研究生教育作為高等教育的重要組成部分，擔負著(zhù)為國家培養高級專(zhuān)業(yè)人才和高級管理人才的重任，也是高校服務(wù)社會(huì )、提高學(xué)�？蒲兴降闹饕緩�。鑒于處于發(fā)展初期的高等教育水平有限，為了碩士研究生的培養質(zhì)量，我國學(xué)位條例明確對碩士研究生的培養提出了要求，一是要求在本門(mén)學(xué)科上掌握堅實(shí)的理論基礎和系統的專(zhuān)門(mén)知識；二是具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔負專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力。各培養單位為保證碩士生的培養質(zhì)量，一般將碩士生的培養年限定為3年。
新中國成立以后，我國高等教育不斷發(fā)展，逐漸由精英教育階段向大眾化教育階段轉變。特別是隨著(zhù)博士生畢業(yè)人數的不斷增加和科研水平的提高，學(xué)術(shù)型碩士生的相對獨立性越來(lái)越弱，逐漸變成為繼續攻讀博士學(xué)位做專(zhuān)業(yè)知識準備的過(guò)渡性學(xué)位。與此同時(shí)，隨著(zhù)我國社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )各領(lǐng)域對高級應用型人才的需求日益增大，促使我國碩士研究生的培養目標逐步從“以學(xué)術(shù)型人才為主”向“應用型和學(xué)術(shù)型人才并重”轉化。碩士研究生培養目標的重新定位正是推動(dòng)我國碩士生學(xué)制改革的主要原因。
此外，對于研究生教育起步較晚的我國高等教育而言，與國際接軌、與國際研究生教育開(kāi)展交流合作對于提高我國研究生教育水平，提升我國研究生教育的國際影響力和競爭力具有十分重要的意義。目前，在大多數高等教育發(fā)達國家，碩士研究生教育普遍實(shí)行1-2年短學(xué)制，我國若堅持以3年制為核心長(cháng)學(xué)制，必將阻礙我國研究生教育的長(cháng)遠發(fā)展。
二、我國現階段碩士研究生學(xué)制改革的狀況
1992年底，國家教委、國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見(jiàn)》中曾提出，培養研究生可實(shí)行“靈活的學(xué)制”。 1995年 11月，國家教委《關(guān)于進(jìn)一步改進(jìn)和加強研究生工作的若干意見(jiàn)》中將研究生教育“學(xué)習年限偏長(cháng)”作為一個(gè)突出的問(wèn)題，要求“碩士生的學(xué)習年限可根據不同類(lèi)型的學(xué)校、學(xué)科和人才培養規格分別確定”。這段時(shí)期，研究生學(xué)制改革基本處于議論階段，僅有哈爾濱工業(yè)大學(xué)試行2年制學(xué)制。2000年，教育部《關(guān)于加強和改進(jìn)研究生培養工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中提出“研究生教育實(shí)行彈性學(xué)制”，促進(jìn)了高校研究生學(xué)制改革工作的全面啟動(dòng)。2002年，中國人民大學(xué)在全國第一個(gè)全面改革碩士研究生學(xué)制，當年該校70％左右的專(zhuān)業(yè)采取了兩年制的培養模式。隨后，北京大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)、中國農業(yè)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等高校相繼對新入學(xué)的碩士研究生實(shí)行或試行兩年學(xué)制。
經(jīng)過(guò)調查，我國目前已經(jīng)實(shí)施碩士研究生學(xué)制改革的高校，存在兩種不同的情況，一種情況是改革措施相對成熟，改革結果初見(jiàn)成效，正在現有經(jīng)驗和取得成果的基礎上進(jìn)一步完善和深化改革；另一種情況是盲目地推行改革，沒(méi)有做好與學(xué)制改革密切相關(guān)的配套改革工作，僅是簡(jiǎn)單地將學(xué)制改革理解和執行為將學(xué)習年限由原來(lái)的3年或2.5年壓縮為兩年。不難想象，后一種不成熟的改革，無(wú)法實(shí)現改革的最初目標，無(wú)疑會(huì )遭遇到來(lái)自導師、學(xué)生、家長(cháng)和社會(huì )的多方質(zhì)疑。甚至在部分高校，出現了“回流”的現象，即將已經(jīng)縮短的碩士研究生學(xué)制延長(cháng)為原來(lái)的3年。
筆者認為，“回流”的現象產(chǎn)生，充分說(shuō)明目前我國碩士研究生學(xué)制改革工作在處于不斷探索、有待完善的初級階段。對于未實(shí)行碩士研究生學(xué)制改革的高校，應在充分考慮學(xué)校人才培養方面的實(shí)際情況，充分認識不同專(zhuān)業(yè)的培養特點(diǎn)和社會(huì )需求差異等的前提下，在認真細致地做好改革措施規劃和制定的基礎上，慎重實(shí)施碩士研究生學(xué)制改革工作，避免倉促性和盲目性；對于已經(jīng)實(shí)行碩士研究生學(xué)制改革的高校，應該在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗、吸取教訓，認真剖析改革存在的問(wèn)題，從而進(jìn)一步完善改革措施，促進(jìn)該項改革工作的成熟與發(fā)展。
三、我國碩士研究生學(xué)制改革存在的問(wèn)題及原因
1.碩士研究生培養目標定位不清阻礙了改革的順利進(jìn)行
碩士研究生培養目標的變化是學(xué)制改革的重要原因之一。在很多高等教育發(fā)達國家，碩士研究生的培養目標被定位于培養“通才”和“專(zhuān)業(yè)型人才”的中間階段，碩士學(xué)位屬于過(guò)渡性學(xué)位，因此碩士生培養模式呈現多樣化特點(diǎn)，修業(yè)年限普遍較短。目前，隨著(zhù)我國高校培養研究生能力的顯著(zhù)提高以及社會(huì )各領(lǐng)域對科學(xué)技術(shù)需求程度的提高，科研院所、高校等學(xué)術(shù)研究型單位大多已將招聘對象的學(xué)位層次提高至博士學(xué)位，而碩士研究生畢業(yè)后則大多到企事業(yè)單位從事實(shí)踐性較強的技術(shù)性或管理性工作。在這種情況下，保持對碩士研究生原有的“學(xué)術(shù)型人才”培養目標不變，顯然不適合社會(huì )發(fā)展對高層次人才的需求。我國的高等教育機構應該根據學(xué)校的實(shí)際，在充分考慮不同學(xué)科差異性的基礎上，正確定位碩士研究生培養目標，并在此前提下推動(dòng)碩士研究生學(xué)制改革工作的開(kāi)展。不考慮重新定位培養目標或在目標定位模糊的情況下，盲目推行碩士研究生學(xué)制改革，必將引發(fā)一系列矛盾和問(wèn)題，阻礙改革的順利開(kāi)展。
2.配套改革的不到位導致學(xué)生培養質(zhì)量遭到質(zhì)疑
在高等教育發(fā)達國家，碩士研究生學(xué)制短為2年甚至1年，但由于其教育制度比較成熟，人才的培養質(zhì)量具有較高的認可度。在我國，部分高校推行研究生學(xué)制改革的做法比較簡(jiǎn)單，僅是通過(guò)減少課時(shí)的方式將學(xué)業(yè)年限壓縮至2年，對于課程設置、教學(xué)和指導方式、教學(xué)管理等與學(xué)制改革緊密相關(guān)的政策，沒(méi)有實(shí)施有效地配套改革，結果必將引發(fā)對于學(xué)生培養質(zhì)量的質(zhì)疑。例如，在課程設置基本不變的情況下，壓縮課時(shí)便意味著(zhù)減少了學(xué)生課堂學(xué)習的知識量；在教師教學(xué)和導師指導方式不變的情況下，學(xué)習時(shí)間的減少意味著(zhù)學(xué)生與導師交流溝通的機會(huì )減少、參與實(shí)踐科學(xué)研究課題的深度難以保證等。
四、關(guān)于我國碩士研究生學(xué)制改革問(wèn)題的思考
1.重新定位碩士研究生培養目標
高等教育學(xué)家潘懋元先生曾說(shuō)，高等教育大眾化的前提是多樣化，多樣化的高等教育應該有各自的培養目標和規格、各自的特點(diǎn)和社會(huì )適應面，從而也應當有各自的教育質(zhì)量標準。目前，我國碩士研究生的培養目標，一方面存在“一刀切”現象，沒(méi)有充分考慮不同高校、不同學(xué)科的差異；另一方面，部分高校的碩士研究生培養目標不能體現當前形勢下社會(huì )對人才培養的要求。要確定是否實(shí)施學(xué)制改革，如何進(jìn)行學(xué)制改革，應該重新定位碩士研究生培養目標，改變原有碩士研究生主要是“學(xué)術(shù)型人才”的定位，并且充分考慮學(xué)校和學(xué)科差異。碩士研究生培養目標定位明確后，學(xué)制的改革工作則可以有的放矢地服務(wù)于培養目標。其中，對于選擇繼續進(jìn)修博士學(xué)位、未來(lái)從事科學(xué)研究或高校教學(xué)的學(xué)術(shù)型碩士，以縮短修業(yè)年限為特點(diǎn)的學(xué)制改革不應盲目求短，應保證其有足夠的修業(yè)時(shí)間來(lái)扎實(shí)地學(xué)習理論知識和培養較強的思辨、分析能力；對于選擇面向企事業(yè)單位就業(yè)的應用型碩士，可以側重對解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養，適當壓縮理論知識學(xué)習時(shí)間，從而縮短修業(yè)年限。
2.學(xué)制改革的大方向是實(shí)現彈性學(xué)制
所謂彈性學(xué)制，就是指學(xué)校為了滿(mǎn)足不同類(lèi)別學(xué)生在不同的情況下能完成同一目標的學(xué)業(yè)要求而采取的一種靈活的教學(xué)管理制度。主要措施是允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)或分段完成學(xué)業(yè)。它是以學(xué)分制和選修課為基礎，以導師制為支撐，對修業(yè)年限不做統一、嚴格的要求，只要學(xué)生在一個(gè)彈性化的時(shí)間內達到培養目標的相關(guān)要求，就可以獲得學(xué)位證書(shū)。實(shí)行彈性學(xué)制既符合不同培養目標對人才培養的要求，同時(shí)也有利于滿(mǎn)足碩士研究生自身發(fā)展的需求，是我國碩士研究生學(xué)制改革的大趨勢。值得注意的是，由目前一元化學(xué)制向彈性學(xué)制改革，完善的學(xué)分制度、配套的教學(xué)體制以及完善的質(zhì)量監控體系都是必不可少的重要條件。
3.科學(xué)的培養模式是學(xué)制改革順利進(jìn)行的保證
實(shí)行碩士研究生學(xué)制改革，必須做好培養模式的配套改革。培養模式是指在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實(shí)現其培養目標而形成的培養過(guò)程的諸要素構成的標準樣式與運行方式。它包括課程設置、導師指導方式等許多因素。例如，在課程設置上，一方面應該根據學(xué)術(shù)型、應用型碩士的不同培養目標，從整體上考慮知識結構的基礎性、知識體系的完整性和應用性；另一方面，應該注意根據學(xué)制安排合理的課堂學(xué)習、實(shí)踐學(xué)習、論文寫(xiě)作的時(shí)間比例，加強學(xué)生科研能力的培養和訓練。
參考文獻：
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