計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文
轉眼間大學(xué)生活即將結束，畢業(yè)生要通過(guò)最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規的檢驗大學(xué)學(xué)習成果的形式，如何把畢業(yè)論文做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文，希望對大家有所幫助。
計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文 篇1
1、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中需培養的關(guān)鍵能力
1.1獨立的思辨能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，一個(gè)重要的任務(wù)是如何培養學(xué)生獨立思考和思辨的能力。在具體教學(xué)中，學(xué)生們往往盲從教師和教科書(shū)的話(huà)語(yǔ)，絕對相信教科書(shū)上的每一個(gè)基本原理和方法以及老師在上課時(shí)的表述，很少有學(xué)生對老師上課所講的內容進(jìn)行獨立的思考和辨別，特別是，學(xué)生能否根據上課老師所講的內容與現實(shí)經(jīng)濟現象和經(jīng)濟問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)比較和辨別，能否從中判斷計量模型假設的合理性，以及能否從中提煉出可供研究的問(wèn)題。
比如，在建立經(jīng)濟增長(cháng)的計量模型時(shí)，能否聯(lián)想到中國不同階段的經(jīng)濟增長(cháng)的動(dòng)力來(lái)源是什么，學(xué)生們能否以經(jīng)濟學(xué)的思維方式來(lái)觀(guān)察現實(shí)中的經(jīng)濟增長(cháng)，首先提出最近的經(jīng)濟增長(cháng)下降究竟是由于什么原因引起的？是居民消費增長(cháng)下滑，還是投資或出口下降？進(jìn)一步，教師能否引導學(xué)生提出這一階段的經(jīng)濟增長(cháng)與之前的經(jīng)濟增長(cháng)的背后原因是否相同？教師在講授上述計量模型時(shí)，能否拓寬學(xué)生們的視野，通過(guò)引導學(xué)生舉一反三，通過(guò)對產(chǎn)生不同經(jīng)濟現象背后原因的共性因素的分析，使得學(xué)生們加深對計量模型的現實(shí)背景的理解，以及引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題與所用計量模型之間適應性的思考，是培養學(xué)生獨立思辨能力的關(guān)鍵。
1.2對經(jīng)濟現象或經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行抽象研究的能力
筆者在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生往往習慣于分析教科書(shū)上已有的計量模型或者是成熟的模型，而對于相對陌生的計量模型和研究領(lǐng)域，學(xué)生的理解和駕馭能力明顯要弱于對既定計量模型的分析能力。這里面關(guān)鍵的問(wèn)題，教師在上課時(shí)是否能夠積極鼓勵和引導學(xué)生對現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索性、嘗試性分析。我們知道，對于同一種經(jīng)濟現象，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，不同的人會(huì )選擇不同的解釋變量，有著(zhù)不盡相同的'解釋。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，能否立足于觀(guān)察到的經(jīng)濟現象和自己所學(xué)的理論知識，對實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象做出適當的抽象，選擇相對重要的影響因素作為計量模型的解釋變量。
比如，在建立我國的經(jīng)濟增長(cháng)模型時(shí)，要引導學(xué)生抓住能夠代表中國經(jīng)濟增長(cháng)典型事實(shí)的關(guān)鍵變量，進(jìn)行批判性思考。我國是一個(gè)城鎮和農村區別非常明顯的國家，所以，在研究中國經(jīng)濟增長(cháng)的問(wèn)題時(shí)，農村勞動(dòng)力流動(dòng)就是一個(gè)不可忽視的重要變量，這與西方標準的教科書(shū)中所說(shuō)的經(jīng)濟增長(cháng)模型可能有所不同。再比如，貝克爾在研究一個(gè)地區有關(guān)犯罪的經(jīng)濟模型時(shí)，在分析現實(shí)問(wèn)題的基礎上，抽象出一些重要的影響因素和變量，如罪犯花在犯罪活動(dòng)上的小時(shí)數、從事犯罪活動(dòng)的小時(shí)工資、合法就業(yè)時(shí)的小時(shí)工資、其他收入（如財產(chǎn)繼承）、被抓的概率、被抓后證明有罪的概率、證明有罪后預期的判刑以及年齡等，然后在此基礎上，建立一個(gè)關(guān)于犯罪的合適的計量模型。教師在上課時(shí)，可以有意識地引導學(xué)生嘗試進(jìn)行這樣的思考和訓練。
1.3比較和評價(jià)不同計量經(jīng)濟理論和方法的能力
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，有一種能力特別重要，就是學(xué)習計量模型時(shí)需培養的比較和創(chuàng )新能力。學(xué)生是否能夠在現有計量模型的基礎上，作進(jìn)一步的拓展和深化，發(fā)展出一個(gè)更能解釋和貼近現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的計量模型。這就需要學(xué)生閱讀大量的相關(guān)文獻，對其產(chǎn)生的背景和運用的計量原理、方法有比較深刻的認識，并且要學(xué)會(huì )通過(guò)不斷的比較和深化，來(lái)進(jìn)一步修正和完善現有的模型，在此基礎上，學(xué)生完成學(xué)習能力上的一種升華。
比如，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解不同時(shí)期的中國經(jīng)濟增長(cháng)以及中國的經(jīng)濟增長(cháng)是不是平穩，時(shí)間序列估計和面板模型估計的結果是否存在顯著(zhù)的差別等。要弄清上述問(wèn)題，不能局限于教科書(shū)之中，而是根據數據特征和研究問(wèn)題本身，選擇和運用合適的計量理論和方法，以及擴展和創(chuàng )新的前沿方法，等等。
2、計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式改革
在前文分析的基礎上，為了培養學(xué)生的科研和創(chuàng )新能力，進(jìn)一步突出人才培養中的能力目標，筆者嘗試提出以下幾方面的教學(xué)模式改革：
2.1帶著(zhù)問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)
在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要扮演好領(lǐng)航員和引導員的角色，在具體講解計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念、理論和方法時(shí)，需要改變傳統的上課方式，學(xué)會(huì )通過(guò)一個(gè)個(gè)生活中的實(shí)際例子作為引子，引導學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的概念學(xué)習中。在講授參數估計方法和假設檢驗時(shí)，教師要善于提出各種問(wèn)題，比如為什么需要采用這種假設檢驗方法？這種檢驗方法的優(yōu)勢和缺點(diǎn)是什么？讓學(xué)生先嘗試回答，然后教師再公布正確答案，讓學(xué)生在回答或準備問(wèn)題的過(guò)程中，盡快地進(jìn)入角色，熟悉上課所講的內容。其次，教師要能夠有效地組織課堂，讓學(xué)生積極地參與到課堂的授課內容中，有效地集中注意力，不要讓學(xué)生游離于課堂之外。
比如，在講解經(jīng)典回歸模型中的樣本回歸函數時(shí)，教師可以讓學(xué)生從總體為200個(gè)家庭中隨機選擇20個(gè)家庭作為樣本，然后根據不同的樣本估計出不同的樣本函數，并進(jìn)行選擇和比較。讓學(xué)生自己隨機選擇樣本，自己繪圖，自己得到最后的估計結果，讓學(xué)生親身參與到這個(gè)過(guò)程之中，他就會(huì )切身的感受到什么是樣本回歸函數；為什么不同的選擇會(huì )得到不同的樣本參數估計值。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以不斷地引導學(xué)生，督促學(xué)生投入到整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并且鼓勵學(xué)生提出自己的想法，實(shí)施自己的做法，最后通過(guò)比較、鑒別，得到一個(gè)相對最優(yōu)的結果。
2.2引進(jìn)案例教學(xué)，提高學(xué)生計量的應用能力
由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及大量的數學(xué)公式和數學(xué)推導，學(xué)生們學(xué)習和理解起來(lái)存在較大困難，在學(xué)習過(guò)程中往往感到枯燥乏味、毫無(wú)興趣。因此，在計量教學(xué)過(guò)程中借助案例教學(xué)，可以生動(dòng)形象地從案例分析中引導出計量經(jīng)濟學(xué)的一般原理和規律，將抽象的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法生動(dòng)地呈現給學(xué)生，這樣就能夠做到深入淺出，水到渠成。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從當前經(jīng)濟現象中的重點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題中出發(fā)，選擇一些能夠提煉出計量模型的案例，然后將計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，貫穿到一個(gè)具體案例的始末，從基本假定、參數估計到各種假設檢驗，如t檢驗和f檢驗。師通過(guò)結合一個(gè)具體的案例，完整地講解上述計量經(jīng)濟學(xué)內容，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)習達到事半功倍的效果。在案例教學(xué)的同時(shí)，教師要引導和培養學(xué)生舉一反三的能力。
比如，同樣一個(gè)關(guān)于生產(chǎn)函數的計量模型，既能研究宏觀(guān)層面的國家經(jīng)濟增長(cháng)問(wèn)題，同時(shí)，也可以研究產(chǎn)業(yè)層面的行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題以及微觀(guān)層面的企業(yè)生產(chǎn)函數問(wèn)題，這種生產(chǎn)函數具有通用性和適用性，但是，在具體應用的時(shí)候，要引導學(xué)生關(guān)注模型的適用前提和假設條件，以及在不同場(chǎng)合下的不同經(jīng)濟學(xué)含義。
2.3改變課程考核方式，引入課程論文考核或上機考核方式
傳統的筆試考試主要是讓學(xué)生去背誦和記憶一些計量經(jīng)濟學(xué)的基本概念和理論，但是這種機械式的背誦既不會(huì )激發(fā)學(xué)生的興趣，也無(wú)法培養學(xué)生運用計量模型對現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的分析和理解能力。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)，期末考核經(jīng)常采用課程論文的形式，且論文必須采用計量經(jīng)濟模型，這樣一方面可以讓學(xué)生系統、全面地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本知識和方法，因為在課程論文中有一個(gè)完整的過(guò)程，需要學(xué)生完成從建立模型、數據收集、參數估計、假設檢驗到模型預測的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠相對完整地掌握計量經(jīng)濟學(xué)的核心知識；另一方面，通過(guò)課程論文的方式還可以培養學(xué)生關(guān)注現實(shí)問(wèn)題的意識以及培養解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
總之，通過(guò)課程論文的考核方式，能夠達到讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻：
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計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文 篇2
摘要：
本文分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現狀，指出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)，重方法介紹，輕能力培養，重理論體系，輕實(shí)際應用等問(wèn)題；然后分析計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性；最后提出了計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內容和考核評價(jià)方式。
關(guān)鍵詞：
實(shí)踐教學(xué)；計量經(jīng)濟學(xué)；開(kāi)放性
一、引言
計量經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以及宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一起構成了高校經(jīng)濟類(lèi)本科生三門(mén)核心理論課程，是現代經(jīng)濟學(xué)教育必不可少的組成部分；計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應用，因而在經(jīng)濟學(xué)界也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標是使學(xué)生掌握現代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟學(xué)人才培養的質(zhì)量。
二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門(mén)教學(xué)難度較大的課程，在教學(xué)的過(guò)程中，老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本方法和理論的理解與掌握，又要著(zhù)重培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)基本方法與理論來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力；該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)和數學(xué)基礎，并且需要利用數理統計的相關(guān)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，計量經(jīng)濟學(xué)就成了經(jīng)濟類(lèi)本科生最頭疼的一門(mén)課程，形成了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標的要求，將理論與實(shí)踐相結合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：
1、重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)
計量經(jīng)濟學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來(lái)，國內經(jīng)濟學(xué)者根據我國的實(shí)際情況編寫(xiě)了多本計量經(jīng)濟學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導需要運用大量的數學(xué)和統計學(xué)知識，因而，絕大多數的計量經(jīng)濟學(xué)教材都側重于數學(xué)推導，缺乏簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步；一些教師在講授過(guò)程中，過(guò)于強調公式的推導和證明，學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)覺(jué)得像是一門(mén)數學(xué)課，從而望而生畏，且感覺(jué)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，顛倒了計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數學(xué)基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大。
2、重方法介紹，輕能力培養
計量經(jīng)濟的實(shí)證分析應該包括經(jīng)濟問(wèn)題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現象中提出經(jīng)濟問(wèn)題，如何應用計量理論模型來(lái)分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，更達不到培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力的目的。
3、重理論體系，輕實(shí)際應用
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性很強的.學(xué)科，但在過(guò)去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設落后等原因，許多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實(shí)際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，但還是不知道應該如何在實(shí)際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問(wèn)題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟數據的收集與處理，理論和實(shí)際嚴重脫節，計量經(jīng)濟學(xué)課程作為培養學(xué)生實(shí)際應用能力的作用就無(wú)從談起。
三、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性與綜合性都較強的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統計學(xué)與數學(xué)知識，同時(shí)還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應經(jīng)濟學(xué)人才培養的教學(xué)要求；計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合運用經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)，并借助計算機，從定量角度來(lái)分析經(jīng)濟現象與經(jīng)濟規律的學(xué)科，勢必對實(shí)踐教學(xué)提出更高的要求。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹R主動(dòng)尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的迫切需要。
四、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)機制構建
1、開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的目標和基本要求
開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固書(shū)本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維能力的有效途徑[3]。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)倡導以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養與自主學(xué)習的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的團隊合作意識；通過(guò)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力，從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
2、開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)內容的調整與選擇
從培養經(jīng)濟學(xué)應用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學(xué)為基礎，對其教學(xué)內容進(jìn)行合理的選擇。根據理論教學(xué)內容的實(shí)際需要，結合計量經(jīng)濟分析軟件學(xué)習的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內容；完善教學(xué)案例庫，針對開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)設計相應的教學(xué)案例，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題；編寫(xiě)與應用型人才培養要求相適應的教材，教材內容實(shí)用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中學(xué)習它[4]。以問(wèn)題為導向，將課程內容項目化，學(xué)生在老師指導下進(jìn)行相關(guān)數據的收集整理、設定計量模型并對參數進(jìn)行估計與檢驗，通過(guò)項目的進(jìn)行，培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，逐步構建使學(xué)生受益的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系。
3、開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方式
開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問(wèn)題。根據開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節建立相應的考核評價(jià)機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價(jià)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導學(xué)生主動(dòng)參加開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中的表現，以及學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報告或研究論文等，綜合考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，給出相應的實(shí)踐教學(xué)成績(jì)，采用這種方式考核評價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。
在傳統的理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有被充分地調動(dòng)起來(lái)，大多處于知識被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應該鼓勵和引導學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng )新性學(xué)習和實(shí)踐。引導學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行應用性和創(chuàng )新性研究，參加各類(lèi)應用技能競賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題；鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì )議，對研究的內容與方法進(jìn)行宣講，并接受老師與同學(xué)的提問(wèn)，這種考核評價(jià)方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實(shí)際應用能力，同時(shí)還培養了學(xué)生的口頭表達能力和溝通交流能力。
五、結論
以學(xué)生為中心的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，構建多元化、全方位的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系，是廣大經(jīng)濟學(xué)教師所應共同思考的問(wèn)題。希望通過(guò)以上的幾點(diǎn)建議，能夠對從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學(xué)人才培養質(zhì)量的目的。
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