教育“五維”教師評價(jià)制度實(shí)施活動(dòng)方案
在當下社會(huì )，制度的使用頻率呈上升趨勢，制度對社會(huì )經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、文化教育事業(yè)的發(fā)展，對社會(huì )公共秩序的維護，有著(zhù)十分重要的作用。那么什么樣的制度才是有效的呢？下面是小編收集整理的教育“五維”教師評價(jià)制度實(shí)施活動(dòng)方案，歡迎大家分享。
21世紀的教育面臨著(zhù)觀(guān)念與體制的雙重轉型。打破壟斷，多元辦學(xué)，培育市場(chǎng)，強化服務(wù)，建立靈活高效的資源配置機制，成為教育服務(wù)時(shí)代中國教育發(fā)展的根本途徑。今天，學(xué)校必須轉變功能，堅守需求導向的服務(wù)評價(jià)理念，服務(wù)于學(xué)習，服務(wù)于學(xué)習者，服務(wù)于學(xué)習化社會(huì )�！拔寰S”評價(jià)是適應教育服務(wù)時(shí)代的教師評價(jià)制度，是宇翔教育集團面向社會(huì )、提升品質(zhì)、基業(yè)常青的重要保障�；诖�，制定本實(shí)施方案。
一、“五維”教師評價(jià)概述
“五維”教師評價(jià)是基于教育服務(wù)的相關(guān)利益群體提出來(lái)的，圍繞教育服務(wù)，我們很容易找到教師評價(jià)的5個(gè)關(guān)鍵維度：家長(cháng)——教育服務(wù)的購買(mǎi)者；學(xué)生——教育服務(wù)的享受者；領(lǐng)導——教育服務(wù)的管理者；同行——教育服務(wù)的協(xié)作者；自身——教育服務(wù)的實(shí)踐者�！拔寰S”評價(jià)主體確定后，以“家長(cháng)滿(mǎn)意、學(xué)生喜歡、領(lǐng)導信任、同行佩服、自我認同”5個(gè)描述性指標分別設計評價(jià)問(wèn)卷表，所有評價(jià)主體先對教師進(jìn)行定性模糊評價(jià)，然后再把評價(jià)結果轉化成分值進(jìn)行定量精確統計，由此得出每位教師基于“五維”視角的評價(jià)結果。
二、“五維”教師評價(jià)目的
“五維”教師評價(jià)目的是：以教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)為主線(xiàn)，促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校的協(xié)同發(fā)展，即通過(guò)引起教師產(chǎn)生積極的心理反應，進(jìn)而有改進(jìn)自身行為的動(dòng)力，促進(jìn)教師形成有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)行為，從而達到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生的.適性成長(cháng)與學(xué)校的人力發(fā)展戰略相協(xié)調。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是前提，學(xué)生的適性成長(cháng)是過(guò)程，學(xué)校的人力資源提升是目標，“五維”教師評價(jià)制度就是要創(chuàng )造條件讓教師在為學(xué)生提供適性成長(cháng)的教育服務(wù)過(guò)程中，實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并以師生的整體素質(zhì)提高，實(shí)現學(xué)校人力資源的有效開(kāi)發(fā)。
三、“五維”教師評價(jià)原則
1、用“滿(mǎn)意”、“喜歡”、“信任”等間接評價(jià)指標，代替“品德高”、“能力強”之類(lèi)的直接評價(jià)指標，將價(jià)值判斷權交給評價(jià)主體，變“直接評價(jià)”為“間接評價(jià)”。
2、用“很滿(mǎn)意”、“滿(mǎn)意”、“一般”、“不滿(mǎn)意”這些等級指標，對評價(jià)對象進(jìn)行定性評價(jià)，變“定量評價(jià)”為“定性評價(jià)”。
3、給不同的等級指標賦分，將評價(jià)結果量化匯總，實(shí)現“定性評價(jià)，定量統計”，有效克服“權重”不同帶來(lái)的偏差。定量評價(jià)——表面上“精確”實(shí)際上“模糊”；定性評價(jià)，定量統計——表面上“模糊”，實(shí)際上“精確”。
4、評價(jià)結果反饋對象：教師本人及其上級領(lǐng)導，對其他人嚴格保密，變評價(jià)結果的“異向公開(kāi)”為“順向公開(kāi)”。
5、對評價(jià)滿(mǎn)意度特別高的教師進(jìn)行公開(kāi)表彰，對評價(jià)滿(mǎn)意度暫時(shí)較低的教師分別進(jìn)行單獨交流，立足幫助提高，而不是考核定性，更不是通過(guò)評價(jià)來(lái)實(shí)施懲罰，不和獎金掛鉤，變“獎懲性評價(jià)”為“發(fā)展性評價(jià)”。
四、“五維”教師評價(jià)機構
主設機構：校長(cháng)辦公室設立“五維”教師評價(jià)管理中心，一把手校長(cháng)兼任中心主任，成員包括校級領(lǐng)導和校辦人員。主要職責是：“五維”評價(jià)活動(dòng)的整體協(xié)調，評價(jià)資料的統計與分析，評價(jià)結果的反饋與運用，為分值暫時(shí)較低教師提供資源性支持等。
輔助機構：家長(cháng)評教、領(lǐng)導評教由年級組負責；學(xué)生評教由教務(wù)（導）處或德育處負責；同行評教由教科室負責；教師自評由校辦室負責。主要職責是：確定評價(jià)工作人員與評價(jià)時(shí)間，安排評價(jià)前的培訓活動(dòng)，評價(jià)問(wèn)卷表的發(fā)放、收集，向“五維”教師評價(jià)管理中心上交所有評價(jià)資料等。
五、“五維”教師評價(jià)時(shí)間
一般安排在每學(xué)期階段學(xué)習水平測試后的第一和第二個(gè)星期，第一周內完成除教師自評外的“四維”他評的問(wèn)卷填寫(xiě)、統計與反饋工作，家長(cháng)評教安排在家長(cháng)會(huì )期間進(jìn)行；在獲取“四維”他評反饋結果后，教師在第二周內開(kāi)展自我評價(jià)活動(dòng)。
六、“五維”教師評價(jià)方式
主要以問(wèn)卷調查方式對每位教師進(jìn)行先定性描述、后定量統計的綜合性評價(jià)。
1、家長(cháng)評價(jià)教師
以家長(cháng)“滿(mǎn)意度”設計問(wèn)卷表，用“很滿(mǎn)意”、“較滿(mǎn)意”、“一般”、“不滿(mǎn)意”四個(gè)程度指標編制家長(cháng)評教表，同一班級的所有家長(cháng)對孩子的任課教師進(jìn)行定性評價(jià)，在問(wèn)卷表中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的評價(jià)答案，然后學(xué)校統計出每位教師受全體家長(cháng)評價(jià)的滿(mǎn)意度平均分值。
2、學(xué)生評價(jià)教師
以學(xué)生“喜歡度”設計問(wèn)卷表，用“很喜歡”、“較喜歡”、“一般”、“不喜歡”四個(gè)程度指標編制學(xué)生評教表，同一班級的所有學(xué)生對任課教師進(jìn)行定性評價(jià)，在問(wèn)卷表中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的評價(jià)答案，然后學(xué)校統計出每位教師受全體學(xué)生評價(jià)的喜歡度平均分值。
3、同行評價(jià)教師
以同行教師“佩服度”設計問(wèn)卷表，用“很佩服”、“較佩服”、“一般”、“不佩服”四個(gè)程度指標編制同行評教表，同一學(xué)科備課組（或教研組）的教師相互進(jìn)行定性評價(jià)，在問(wèn)卷表中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的評價(jià)答案，然后學(xué)校統計出每位教師受全體同行評價(jià)的佩服度平均分值。
4、領(lǐng)導評價(jià)教師
以領(lǐng)導“信任度”設計問(wèn)卷表，用“很信任”、“較信任”、“一般”、“不信任”四個(gè)程度指標編制領(lǐng)導評教表，相應的領(lǐng)導集體對屬內的每位教師進(jìn)行定性評價(jià)，在問(wèn)卷表中選擇一個(gè)符合自己真實(shí)想法的評價(jià)答案，然后學(xué)校統計出每位教師受所屬領(lǐng)導集體評價(jià)的信任度平均分值。
5、教師自我評價(jià)
以教師自我“認同度”設計問(wèn)卷表，用“很認同”、“較認同”、“一般”、“不認同”四個(gè)程度指標編制教師自評表，每位教師對自己上一階段教育教學(xué)情況及工作狀態(tài)進(jìn)行定性評價(jià)，并做一個(gè)反思性小結，盡力客觀(guān)地分析自己的成績(jì)與不足。
七、“五維”教師評價(jià)結果的統計
校辦室統一組織人員統計出相關(guān)數據，除教師自評外其他四維評教活動(dòng)都要統計出教師的個(gè)人分值、（同一年級或學(xué)科教師的）最高分值與平均分值。學(xué)生、家長(cháng)、同行、領(lǐng)導“四維”評價(jià)教師的個(gè)人分值測算公式是：
f﹦（10×A＋8×B＋6×c＋0×D）÷E
其中，字母A、B、c、D分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”這四個(gè)指標各對應的選擇人數，10、8、6、0分別表示“很××”、“較××”、“一般”、“不××”四個(gè)等級指標所賦予的常數分值，字母E表示參與問(wèn)卷調查的評價(jià)主體總人數，字母f表示教師受某一維度所有主體評價(jià)的平均分值。
以家長(cháng)評價(jià)教師為例，如某班有50名家長(cháng)參加了對該班語(yǔ)文教師的評價(jià)活動(dòng)，其中有30位家長(cháng)選擇了“很滿(mǎn)意”，12位家長(cháng)選擇了“較滿(mǎn)意”，6位家長(cháng)選擇了“一般”，還有2位家長(cháng)選擇了“不滿(mǎn)意”，那么，這位語(yǔ)文教師受家長(cháng)評價(jià)的滿(mǎn)意度分值應是：
�。�10×30＋8×12＋6×6＋0×2）÷50﹦8。64
八、“五維”教師評價(jià)結果的反饋
評價(jià)結束后，每位教師都會(huì )得到用信封裝好的一組評價(jià)結果反饋數據：個(gè)人分值、（班級、學(xué)科或年級）最高分值與平均分值；教師的個(gè)人分值要反饋給其直接的上級領(lǐng)導，但對學(xué)生、家長(cháng)、同行嚴格保密；“四維”他評結果匯總成一張反饋表格統一送到每位教師手中，如某位教師任教兩個(gè)班級，其反饋的個(gè)人分值應有兩個(gè)數據。
九、“五維”教師評價(jià)結果的運用
1、學(xué)�！拔寰S”教師評價(jià)管理中心匯總各維評價(jià)結果，保存每位教師的“五維”評價(jià)相關(guān)數據，這些評價(jià)數據不作為對教師的直接獎懲依據，只具有參考價(jià)值；
2、對于“五維”評價(jià)結果持續較高的教師要進(jìn)行總結表彰，對于評價(jià)結果持續較低或各維評價(jià)不均衡的教師要進(jìn)行適度診斷和幫扶；
3、對于評價(jià)結果特別低的教師，分管領(lǐng)導要用質(zhì)性的方法（如個(gè)別交談等）幫助這類(lèi)教師尋找原因，為其提供改進(jìn)建議，促其自我反思，提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平；
4、分管領(lǐng)導要對評價(jià)結果特別低教師的交談內容給予保密，并在后續工作中為其提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持。
十、其他
集團立足于實(shí)際，根據“五維”評價(jià)的綜合結果，為每位教師搭建發(fā)展平臺，有針對性地開(kāi)展校本培訓，為提升集團的人力資本、打造精細化服務(wù)品質(zhì)而努力。
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