小課題階段性總結

　　總結是事后對某一階段的學(xué)習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。但是總結有什么要求呢？下面是小編為大家收集的小課題階段性總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小課題階段性總結1

　　一學(xué)期以來(lái)，課題組的相關(guān)教師認真研讀相關(guān)理論，落實(shí)研究方案，實(shí)施策略，做好資料的積累和研究工作。對于如何在教學(xué)中實(shí)踐我們的想法，在這里，對課題做如下的階段性總結：

　　通過(guò)學(xué)習楊思中學(xué)以學(xué)生為主體，“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂教學(xué)結構，對我影響很大，學(xué)習這種先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，根本在于改變觀(guān)念，要實(shí)實(shí)在在的學(xué)，根據學(xué)生的具體情況，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

　　課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著(zhù)學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。通過(guò)本次學(xué)習，我發(fā)現自己在教學(xué)上存在一些問(wèn)題，在以后的教學(xué)中自己應該在以下幾方面去努力：

　　一、進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念

　�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級的實(shí)際情況，把整個(gè)教學(xué)模式的形式的一切照搬過(guò)來(lái)，可以說(shuō)，收獲一定大不了，甚至會(huì )出現退步，可能要出現成語(yǔ)中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級、學(xué)情聯(lián)系起來(lái)，取其精華，這樣才會(huì )取得較大的成績(jì)。遵循的原則：凡是能使學(xué)生學(xué)習變好、能使學(xué)生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬(wàn)不要在原方法和制度的基礎上動(dòng)作過(guò)大，否則學(xué)生、老師都吃不消，循序漸進(jìn)，使這些方法和制度逐漸加強。

　�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式，有利于培養學(xué)生的.自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)，這就需要教師一步一步地扔掉原來(lái)的不好的方法和經(jīng)驗�！跋葘W(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式最主要的就是：學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。平時(shí)教學(xué)中總認為自已不講，學(xué)生不會(huì )，不自己講，學(xué)生總結不全面，這是錯的。如果學(xué)生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個(gè)工作沒(méi)有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學(xué)生可能比老師想得全面。

　�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式。無(wú)論是備課還是上課、無(wú)論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式去教好學(xué)，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要把引導的內容和過(guò)程設計一下，即使在上課時(shí)的設計和實(shí)際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問(wèn)會(huì )使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

　�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來(lái)沒(méi)有自己預習過(guò)課本、從沒(méi)有自己總結過(guò)知識點(diǎn)、從沒(méi)有自己講過(guò)課、沒(méi)有養成認真聽(tīng)講的習慣，那在開(kāi)始時(shí)就要有個(gè)思想準備：設計教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習要求、始終如一的學(xué)習習慣”的學(xué)風(fēng)訓練，執行好學(xué)習常規。

　�。�、“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式，不研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學(xué)習、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折，只有執著(zhù)地追求、探索，就一定會(huì )成功。如果能正確地分析學(xué)習中的各個(gè)環(huán)節，并把已經(jīng)成功的目標教學(xué)、創(chuàng )新教學(xué)應用到教學(xué)中去，成績(jì)肯定比現在還要好，課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。

　　二、在以后的教學(xué)工作中應采取的做法

　　1、培養學(xué)生的自學(xué)能力“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們看書(shū)后解決。問(wèn)題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上，接著(zhù)同學(xué)用６－１５分鐘的時(shí)間看課本。在些過(guò)程中，數學(xué)老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準備板演的練習�？赐陼�(shū)，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問(wèn)題。對于我所教班級現階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有養成很好的自學(xué)能力，在開(kāi)始的一段時(shí)間里，同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì )有一部分同學(xué)看不出應該掌握什么、什么內容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節。這就要求我在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫(xiě)出引路提綱，引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫(xiě)出來(lái)，只讓學(xué)生根據提綱在書(shū)中找答案，逐步培養學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、高效率發(fā)揮提問(wèn)的應用“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：上課提問(wèn)是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問(wèn)過(guò)程中，一個(gè)相同的問(wèn)題可能要同時(shí)問(wèn)四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題通過(guò)幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

　　在提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的對象要因題而異，對于學(xué)習差些的同學(xué)，我們可以提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓原來(lái)不愛(ài)學(xué)的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表?yè)P。對于復雜的、容易出錯的問(wèn)題，可以叫成績(jì)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。

　　3、對于學(xué)生學(xué)習習慣的培養先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：無(wú)論是什么學(xué)科，幾乎都要討論，因為通過(guò)看書(shū)，還有許多總是沒(méi)有解決。通過(guò)問(wèn)題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論，比較后，再提問(wèn)或到黑板上演練，會(huì )使許多同學(xué)的思路比老師還寬，有時(shí)還會(huì )彌補老師沒(méi)有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個(gè)人實(shí)際情況，應該有意識地設計或組織學(xué)生盡可能多的對實(shí)際的問(wèn)題討論解決，而不是老師直接說(shuō)了答案。

　　4、對練習和當堂達標題的操作“先學(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式要求：練習有講前板演練習，講后書(shū)面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類(lèi)練習是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后，進(jìn)行的作業(yè)或當堂達標�！跋葘W(xué)后教當堂訓練”教學(xué)模式讓學(xué)生聽(tīng)課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力，便逐漸會(huì )發(fā)現思考中的學(xué)生最美，思考中的學(xué)生最可愛(ài)！在不久的將來(lái)，我們也能夠說(shuō)：沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成

小課題階段性總結2

　　數學(xué)是學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎和工具。由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，數學(xué)的功能不斷擴大。它在日常生活、生產(chǎn)建設和科學(xué)研究中，有著(zhù)廣泛的應用。因此，掌握一定的數學(xué)基礎知識和基本技能，是我國公民應具備的文化素養之一。數學(xué)知識來(lái)源于生活，學(xué)習數學(xué)要與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣才能學(xué)以致用。如脫離生活而只知盲目計算，就會(huì )變成紙上談兵，變成書(shū)呆子，鬧出大笑話(huà)。那么，如何全面提高學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)習數學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)到有的數學(xué)，并用所學(xué)的知識和方法去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？下面我就談?wù)勔粚W(xué)期來(lái)的做法。

　　“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。譬如，在導入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文。我根據不同的課型，設計不同的導入方式。用多媒體展示課文的畫(huà)面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念引發(fā)設計，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。

　　一、好的開(kāi)端等于成功的一半。

　　興趣是一種力求認識、探索事物奧秘的積極心理傾向。在新授課的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學(xué)的成功與否起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，我針對不同的教學(xué)內容，創(chuàng )設了有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。

　　如在教學(xué)《找規律》這一節中，在引入新課時(shí)，我采用了一種有效的激情導入法，首先，我讓學(xué)生欣賞了一段歌曲《世界多美好》，同時(shí)出示教材第50頁(yè)的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，看一看，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)聽(tīng)到了什么，看到了什么。再讓學(xué)生把看到的場(chǎng)景圖在磁力黑板上再現出來(lái)，我和學(xué)生又一起唱了唱《世界多美好》，主要目的是讓學(xué)生記住“間隔距離要保持”這句話(huà)，因為間隔距離對于我們今天的教學(xué)比較重要。最后讓學(xué)生根據投影出的場(chǎng)景圖和再現的場(chǎng)景圖，問(wèn)學(xué)生想知道什么？從而引出了今天的新課。對于這樣的導入，學(xué)生很感興趣，覺(jué)得新新穎，很有趣，因此他們很投入地學(xué)習了本節課。

　　二、動(dòng)手操作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且能使學(xué)生獲得最直觀(guān)、最形象的知識。

　　數學(xué)知識的抽象性很強，而小學(xué)生卻是以形象思維為主。為此，我在教學(xué)新知時(shí)盡量利用生活中的感情材料進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生便于理解和掌握。解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生盡量動(dòng)手操作。如教學(xué)利用找到的規律解決實(shí)際問(wèn)題這一節時(shí)，我先出示問(wèn)題，沿著(zhù)圓形池塘的一周共栽10棵樹(shù)，每?jì)煽脴?shù)中間栽一枝花，可以栽多少枝花。多數學(xué)生一看就認為栽9枝花，于是我讓學(xué)生用手上現在的學(xué)具來(lái)擺一擺。同學(xué)們小組合作起來(lái)，七手八腳地擺了起來(lái)，很快擺的結果出來(lái)了，幾個(gè)小組都擺了10枝花。于是我問(wèn)學(xué)生，如果共栽8棵樹(shù)，每?jì)煽弥虚g栽一枝花，可以栽多少枝花？學(xué)生又動(dòng)手擺了起來(lái)，很快結論出來(lái)了，動(dòng)手操作不僅使學(xué)生很快得出了結論。而且使學(xué)生能夠通過(guò)這一途徑掌握這一類(lèi)題。學(xué)生學(xué)習的積極性很高。使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎上獲得了最大程度的提高和發(fā)展。學(xué)生都能夠有效參與到教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)時(shí)間充分，學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新精神也得到了培養。通過(guò)實(shí)際操作演示，使抽

　　象難懂的知識變得形象易懂，為學(xué)習利用找到的規律解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎。從而大大地增加了學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　三、充分利用多媒體資源的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　運用多媒體導入新課，可以有效地開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，激發(fā)興趣，積極探究，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。如在教授《找規律》一課時(shí)，運用多媒體導入生動(dòng)形象的畫(huà)面：藍貓駕駛著(zhù)飛船在空中巡邏，忽然發(fā)現三個(gè)外星小子準備毀滅地球，藍貓立即向總部匯報，總部傳輸三種導彈○□×，共發(fā)射了20枚，教師然后問(wèn)學(xué)生：藍貓共發(fā)出多少個(gè)○，多少個(gè)□，多少個(gè)×？像這樣，播放一段動(dòng)畫(huà)來(lái)引入課題，就會(huì )使整個(gè)課堂變得活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的思維一直被教師引導著(zhù)，激趣他們統計的欲望，促使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習過(guò)程中。

　　四、聯(lián)系生活，體驗教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　生活中的數學(xué)，學(xué)生很感興趣，也容易理解。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)理解數學(xué)知識的真正意義，體驗到數學(xué)在生活實(shí)踐中的作用。讓學(xué)生聯(lián)系生活，自己來(lái)買(mǎi)東西，親身經(jīng)歷一下買(mǎi)東西的過(guò)程，親自解決買(mǎi)東西的付錢(qián)問(wèn)題，學(xué)生就很容易找到解決這類(lèi)問(wèn)題的方法了。如我的教學(xué)有關(guān)買(mǎi)東西這一類(lèi)應用題時(shí)，我讓學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷一下買(mǎi)東西的過(guò)程，我請一位同學(xué)當售貨員，再請幾位同學(xué)扮演顧客來(lái)買(mǎi)東西，看你買(mǎi)什么東西，應付多少錢(qián)？生1：小同學(xué)，請問(wèn)你要買(mǎi)什么東西？生2：我買(mǎi)一個(gè)書(shū)包，再買(mǎi)2盒水彩筆。生1：一個(gè)書(shū)包20元，一盒水彩筆15元，你應付20+15×2=50元。通用幾組體驗，學(xué)生很快就掌握了解決這一類(lèi)問(wèn)題的方法。數學(xué)起源于生活，運用所學(xué)的數學(xué)知識，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，能使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，增強學(xué)生對數學(xué)知識的應用意識。從而培養了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生漸漸關(guān)心身邊的數學(xué)，善于用數學(xué)的眼學(xué)審視客觀(guān)世界中多彩的現象，體驗到數學(xué)的價(jià)值。

　　五、教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生親歷實(shí)踐，體驗知識的發(fā)生過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重殘疾人，這是間接學(xué)習，而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅車(chē)爬坡，這是體驗學(xué)習，兩種學(xué)習的效果相比，顯然是后者優(yōu)于前者。讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生過(guò)程，這種活動(dòng)不僅能激活學(xué)生的學(xué)習，更重要的是激活了學(xué)生的身心，是知情合一的學(xué)習。如在教學(xué)《統計與可能性》中的可能性時(shí)，在鞏固練習時(shí)，做第七冊教材81頁(yè)的練習3題，把下面1至10張牌亂，牌面朝下放在桌上，每次任意拿出一張再放回，拿到比5大的算小剛贏(yíng)，拿到比5小的`算小力贏(yíng)，拿到5不分輸贏(yíng)，再重拿。你認為這個(gè)游戲公平嗎？為什么？怎樣修改游戲規律，才能使游戲公平？學(xué)生看著(zhù)題，不知如何下手去判斷。于是，我把全班分同學(xué)每三人一組，發(fā)給10張牌。兩人拿，一人統計�？匆豢垂�平不公平。很快學(xué)生的結論出來(lái)了，多數小組是小剛贏(yíng)。通過(guò)親歷實(shí)踐，他們也找到了不公平的原因。我問(wèn)：“如何修改，使游戲公平呢？”學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷，親身體驗知識的發(fā)生過(guò)程，結論也很快出來(lái)了。生1：我把5給小力，拿到5后算小力贏(yíng)，這親兩人的牌數一樣多，就公平了。學(xué)生2：我把10拿掉，這樣兩人個(gè)的牌一樣多就公平了。學(xué)生3：我再增加一張11，6算中間的數，5給小力，11給小剛，就公平了。學(xué)生4：我拿一張小王當0，給小力，這樣兩人的牌數一樣多，就公平了。這種學(xué)習給學(xué)生留下了深刻的印象，提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。數學(xué)的產(chǎn)生源于生活實(shí)踐，雖然學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習，從書(shū)本上知

　　道了一些數學(xué)知識，但這僅是間接經(jīng)驗，尤其是對一些實(shí)踐性很強的數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成過(guò)程，沒(méi)有自己的親身體驗，學(xué)生就難以理解，更談不上掌握和運用了。在本學(xué)期，我所擔任的四年級數學(xué)的這個(gè)班的同學(xué)都存在著(zhù)智力上的差異，由于每個(gè)兒童的生活條件、家庭背景、心理水平、思維方式等不同，他們對同一數學(xué)問(wèn)題可能有不同的思路和策略，不能過(guò)分強求一致。所以我注重算法多樣化，允許每個(gè)兒童以自己不同的方式去學(xué)習數學(xué)。通過(guò)不同的方式給獎勵，讓他們體驗到創(chuàng )造之樂(lè )，增強了學(xué)好數學(xué)的信心。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì )到了不少數學(xué)問(wèn)題是從實(shí)際中來(lái)的知道數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它來(lái)源于生活，又高于生活。數學(xué)教學(xué)中如何全面提高學(xué)生的學(xué)習興趣，不同的學(xué)生，有不同的方式方法，除以上一些方法這外，還有許多其他的途徑與方法，這有待于我在今后的教學(xué)中去不斷地探索，不斷地實(shí)踐。

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