小南海初中課改階段性總結

　　總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編整理的小南海初中課改階段性總結，歡迎閱讀與收藏。

　　新課程改革實(shí)驗工作在我縣全面推進(jìn)已經(jīng)一個(gè)多月了，小南海初中在上級主管部門(mén)和學(xué)校新課程改革領(lǐng)導小組的正確領(lǐng)導下，全體課改實(shí)驗教師和七年級新生共同譜寫(xiě)了小南海初中教育教學(xué)的新篇章。為了使今后課改之路走得更好，我們記錄了以下一些體會(huì )與感受、困惑與思考：

　　一、課程改革帶來(lái)了核爆般的裂變

　�、�、管理之變：變盲目為科學(xué)，化形式為務(wù)實(shí)，

　　1、學(xué)校管理

　　縱觀(guān)以往學(xué)校的管理工作，往往只講形式，不講內容；只見(jiàn)計劃，不見(jiàn)落實(shí)。學(xué)校新課程改革領(lǐng)導小組自成立以來(lái)，不僅制定了《新課程改革實(shí)驗方案》、《新課程改革實(shí)驗教學(xué)管理工作意見(jiàn)》、《新課程改革校本培訓計劃》、《新課程集體備課制度》等一系列規范性文件，并明確工作要求、責任人、完成時(shí)間等，層層把關(guān)、層層落實(shí)，層層推進(jìn)，工作針對性極強，營(yíng)造了濃厚的課改氛圍。課改工作有條不紊，富有實(shí)效，對學(xué)校整體、其他年級、非實(shí)驗教師都產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

　　2、班級管理

　　從前一階段來(lái)看，班主任工作是課改的一個(gè)亮點(diǎn)，表現在以下幾個(gè)方面：

　�、�、各班教室更美了：七年級的十個(gè)班主任都能在教室環(huán)境布置上下功夫，努力營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的育人環(huán)境。一走進(jìn)七年級的教室，課改的氣息就能迎面撲來(lái)，班風(fēng)由“合作、探究”代替了以往的“勤奮、守紀”，學(xué)習園地也變成了成功展示臺。七（9）班還設立了“班級圖書(shū)角”，把學(xué)生手中的課外書(shū)集中起來(lái)，實(shí)現資源共享。七（10）班墻上還掛著(zhù)一只寫(xiě)有“暢所欲言”的小箱，又多了一條師生交流的渠道。在教室環(huán)境布置評比中，七年級各班在三個(gè)年級中脫穎而出。

　�、�、管理方法更活了：

　　班級管理上倡導學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育，積極培養學(xué)生的主人翁意識。很多班級推行了“班務(wù)承包責任制”，把班務(wù)工作細化為幾十個(gè)崗位，如“講臺長(cháng)、收發(fā)員、圖書(shū)館長(cháng)”等，明確其職責范圍，競聘上崗。通過(guò)這種形式，班務(wù)工作落實(shí)到人，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、管理能力都得到了鍛煉，也縮短了進(jìn)初中的適應期。

　�、�、班主任更親切了：

　　班主任能經(jīng)常走到學(xué)生中間去，積極地看，耐心地聽(tīng)，設身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，就像學(xué)生的朋友，給學(xué)生以心理上的支持。各班主任都在努力營(yíng)造平等、民主、和諧的師生關(guān)系，表?yè)P多了，批評少了，言語(yǔ)親切了。

　�、�、班級的活動(dòng)更多了：

　　單調、重復的作業(yè)少了，學(xué)生的負擔輕了，自由支配的時(shí)間多了。班主任不失時(shí)機地組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習生活，而且使學(xué)生在活動(dòng)中培養了能力、鍛煉了自己。㈡、教師之變：變單干為合作，化傳授為引導，

　　新課程的綜合化和探究性學(xué)習的出現，使教師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨地完成教學(xué)工作，因為單個(gè)的教師不能駕馭對學(xué)生在知識、方法、過(guò)程、情感、價(jià)值觀(guān)等方面的所有指導工作。針對這一方面的情況，根據我們學(xué)校的實(shí)際，我們制定了集體備課制度，分學(xué)科組織了九個(gè)學(xué)科備課組，由備課組長(cháng)制定備課和聽(tīng)課、評課計劃，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內容。每組每周一次集體備課，討論備課情況，并及時(shí)交流上周教學(xué)情況，重視教學(xué)反思，做到“不議不談，不進(jìn)課堂”，并認真填寫(xiě)《集體備課活動(dòng)記錄表》。每組兩周一次公開(kāi)教學(xué)，聽(tīng)課、評課。學(xué)校開(kāi)放七年級課堂，提倡教師之間隨堂聽(tīng)課。由于新課程綜合性加大，又沒(méi)有以往常用的教參，教師手頭的教學(xué)用書(shū)也不多，這就要求教師必須通過(guò)各種渠道了解信息，因此現在到電腦室、圖書(shū)館查閱資料的教師也多了

　　新課程改變了教師一味傳授知識的權威地位，拉近了師生之間的距離。過(guò)去，講臺設在教室的中心，教師往講臺上一站，講臺和教師便成了課堂的中心，久而久之，它成了教師和學(xué)生之間一條不可逾越的鴻溝。新課程中，教師從講臺上走下來(lái)了，不再“居高臨下”。教師不再把自己當作無(wú)所不知的傳授者，而是把自已當成學(xué)生的合作伙伴，碰到不會(huì )的問(wèn)題，教師坦誠地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們一起研究�！比绻�教師說(shuō)錯了，就勇敢地向學(xué)生承認錯誤，放下了架子，反而變得很輕松。這樣，課堂上出現了喜人的變化，出現了師生互動(dòng)，平等參與的生動(dòng)局面，過(guò)去的一言堂的教學(xué)方式正在被“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下，許多教師都說(shuō)“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會(huì )發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)”。的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話(huà)也多起來(lái)了。他們主動(dòng)參與，大膽提問(wèn)，積極性、主動(dòng)性被最大限度地調動(dòng)起來(lái)，

　�、�、課堂之變：變靜為動(dòng)，化講為學(xué)

　　走進(jìn)七年級課堂，你很快就能發(fā)現，現在的課堂與以往有很大的不同，以往要求學(xué)生安靜地聽(tīng)老師講課，除發(fā)言、朗讀外一般不充許學(xué)生講話(huà)�，F在的課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言，提問(wèn)，每堂課都有分小組討論的環(huán)節。以往都是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，現在經(jīng)常是學(xué)生提出問(wèn)題，又在教師的指導下探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，爭先恐后搶著(zhù)發(fā)言的情況經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到。

　�、�、學(xué)生之變：變接受為探究，化被動(dòng)為主動(dòng)

　　雖然課改推進(jìn)只有一個(gè)多月時(shí)間，但教師們普遍反映大部分學(xué)生學(xué)習方式轉變很快。以前的學(xué)生最喜歡老師給他現成的答案，現在問(wèn)題一出現，學(xué)生會(huì )說(shuō)“讓我們自己想”。

　　二、課程改革帶來(lái)了困惑與思考

　　1、課改倡導小班化，可我校學(xué)額足，教室少，七年級各班學(xué)生數基本在60人左右，新教法的運用難以產(chǎn)生預期的效果。

　　2、課改在進(jìn)行通知培訓和學(xué)科培訓之后，在實(shí)施階段似乎全憑教師摸索，缺少專(zhuān)家指導，難免要走彎路，能否借老實(shí)驗區的經(jīng)驗，減少一些盲目性，少做一些無(wú)用功呢？

　　3、實(shí)驗教師普遍關(guān)注課改的評價(jià)與考核制度，都覺(jué)得心里沒(méi)底，有后顧之憂(yōu)，都希望評價(jià)制度能早一點(diǎn)出臺。

　　4、個(gè)別教師的觀(guān)念更新步子慢，新的教學(xué)理念落實(shí)不到位，新的教學(xué)行為落實(shí)滯后，給整體工作的向前推進(jìn)帶來(lái)一定的阻力，此種現象怎么解決？

　　5、在教學(xué)中，信息的呈現形式多樣而有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師發(fā)現，智力較好、反應較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個(gè)別學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握，有的甚至連最基礎的知識都不能落實(shí)。怎樣才能兩者兼顧呢？

　　6、課改確實(shí)減輕了學(xué)生的負擔，但教師更苦了，更累了，怎么才能減輕教師的負擔？

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