作業(yè)批改工作總結
總結是在一段時(shí)間內對學(xué)習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書(shū)面材料,寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高,快快來(lái)寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么寫(xiě)總結呢?下面是小編幫大家整理的作業(yè)批改工作總結,希望能夠幫助到大家。
作業(yè)批改工作總結1
學(xué)生在校的數學(xué)學(xué)習分為課堂學(xué)習和課外學(xué)習時(shí)間,而我們中高年級每星期六節數學(xué)課,每節課四十分鐘,一星期才“四個(gè)小時(shí)”的數學(xué)課堂學(xué)習時(shí)間;低年級每星期五節數學(xué)課,每節課四十分鐘,一星期才“三個(gè)小時(shí)零二十分鐘”的課堂學(xué)習時(shí)間。所以我們不僅要抓數學(xué)課堂學(xué)習,更要抓課外學(xué)習時(shí)間。而學(xué)生的課外學(xué)習時(shí)間也就是做作業(yè)的時(shí)間,所以我們的作業(yè)批改至關(guān)重要,下面我就說(shuō)說(shuō)我平時(shí)在批改作業(yè)工作中的一些心得體會(huì ):
一、勤:
1、在課堂教學(xué)中做到講清重點(diǎn),力求使學(xué)生掌握知識少而精,學(xué)扎實(shí)。學(xué)完新課后接著(zhù)做課堂作業(yè),下課后及時(shí)的批改課堂作業(yè)并講解錯例,然后利用學(xué)生的課余時(shí)間找學(xué)生改錯進(jìn)行復批,爭取使每個(gè)學(xué)生都能掌握當天所學(xué)知識。
2、加強作業(yè)完成的管理,每組設數學(xué)小組長(cháng)一名,負責檢查、指導、督促本組同學(xué)完成作業(yè)。
3、每次批改作業(yè)時(shí),均對存在問(wèn)題記錄在“作業(yè)批改記錄本”上,針對學(xué)生的薄弱環(huán)節進(jìn)行補課,進(jìn)行單獨輔導。
4、堅持每天練三五分鐘的口算,提高學(xué)生的計算能力。對后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤記錄,發(fā)現有進(jìn)步立即表?yè)P。
5、為了激發(fā)孩子們學(xué)習數學(xué)的熱情,開(kāi)展多種形式的數學(xué)課內外活動(dòng),如口算接力,作業(yè)展覽,每日一題,設計了“三、一數學(xué)大王評比欄”、“三、一優(yōu)秀數學(xué)作業(yè)評比欄”(張貼在教室墻壁上),從各方面提高學(xué)生學(xué)習的興趣。
6、對自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行總結,對學(xué)生的每個(gè)知識點(diǎn)的掌握情況均進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄。
7、利用博客留言和電話(huà)交流等方式加強與家長(cháng)的聯(lián)系,及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習情況及作業(yè)情況。
二、細:
平時(shí)總有一些學(xué)生以這樣或那樣的理由不交作業(yè),甚至你根本不知道是誰(shuí)沒(méi)交作業(yè),還要耽誤時(shí)間去調查,或者,即便是交了作業(yè)也寫(xiě)得亂七八糟,就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用,這也是最令老師們頭痛的了,針對這些情況,我做了這樣的工作:
1、培養好數學(xué)課代表,保證收作業(yè)時(shí)能做到人數和作業(yè)數吻合,如果缺少誰(shuí)的作業(yè)能及時(shí)反映給老師。
2、每天批改完作業(yè)后,把作業(yè)分為下層→中層→上層三類(lèi)作業(yè),發(fā)作業(yè)順序也為:下層→中層→上層作業(yè)。下層作業(yè)最先發(fā)放,下層作業(yè)的學(xué)生訂正完交上后,然后發(fā)中層作業(yè),最后發(fā)上層作業(yè),充分利用這個(gè)“時(shí)間差”來(lái)下發(fā)作業(yè)。這樣做可以盡可能地避免學(xué)困生訂正時(shí)的抄襲現象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點(diǎn)也符合大班額人數多的特點(diǎn)。教育心理學(xué)表明,教師的情緒和精力剛開(kāi)始作用教學(xué)對象時(shí)保持高漲,但會(huì )隨著(zhù)對象“作業(yè)”的優(yōu)劣而產(chǎn)生起伏變化,而先差后優(yōu)的順序會(huì )在最大程度上發(fā)揮教師的熱情,同時(shí)也減弱了因長(cháng)時(shí)間批閱作業(yè)而產(chǎn)生的負面影響,能取得最佳教學(xué)效果。
這樣抓上一段時(shí)間后,各層次的作業(yè)情況明顯好轉,不會(huì )出現無(wú)故不交作業(yè)的情況了、字跡變得工整了、正確率也提高了,特別是“下層”作業(yè)的數量已從原先的十五本減少到現在的六本。另外我在班里及時(shí)的總結,對有進(jìn)步的學(xué)生給予當面表?yè)P和得作業(yè)紅旗的鼓勵,及時(shí)激勵“進(jìn)級學(xué)生”爭取更大進(jìn)步,鼓勵“降級學(xué)生”尋求原因,擺正學(xué)習方法,從而達到全體學(xué)生能夠共同進(jìn)步的教學(xué)目標。
三、巧:
平時(shí)批改作業(yè)時(shí)巧妙運用批改符號,低年級時(shí)運用一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的符號,如:博士帽,大拇指,小紅花等。學(xué)生到了中年級后,我發(fā)現這樣的評價(jià)太籠統,不能細致地評價(jià)學(xué)生作業(yè)情況,于是我把試卷上的“評分等級制”運用到作業(yè)批改中去,又對又好的作業(yè)為A++,其次為A+、A、B、C、D,學(xué)生看到自己的作業(yè)等級就明白了自己的作業(yè)情況,對學(xué)困生我還會(huì )適當鼓勵,給予他高一些的等級。你看吧!每次發(fā)下作業(yè)后,不少同學(xué)會(huì )高興地向同學(xué)炫耀:“我又是滿(mǎn)分作業(yè),我又進(jìn)步了”等等。我還針對一些學(xué)生作業(yè)中出現的現象,加一些評語(yǔ),如:“老師相信你是最棒的!有進(jìn)步,加油!你的字越來(lái)越漂亮了!”
以上就是我在批改數學(xué)作業(yè)中的一些心得,有很多細節我還要改進(jìn),不當之處請各位老師指正!
作業(yè)批改工作總結2
教師專(zhuān)業(yè)化的成長(cháng)過(guò)程在一定程度上就是教師專(zhuān)業(yè)智慧的生成過(guò)程,而專(zhuān)業(yè)智慧的生成除了要接受專(zhuān)業(yè)化的職前職后培訓以外,教師更需要接受教育實(shí)踐性活動(dòng)的鍛煉。作為從事教學(xué)一線(xiàn)工作的教師,每天都要與學(xué)生、教材、教室和作業(yè)打交道,能夠與教育實(shí)際資源零距離接觸,一定要認識到,這些資源實(shí)際上就是自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的素材。為此,每一位教師應該積極地投身于挖掘這些資源的活動(dòng)中,探索出其內在的教育意義。在這一過(guò)程中,每位教師可千萬(wàn)別忘記了作業(yè)這一環(huán)節,尤其是作業(yè)批改記錄,因為,它在一定程度上是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的見(jiàn)證。
所謂作業(yè)批改記錄,就是指教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí),把學(xué)生作業(yè)中所碰到的這樣那樣的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)登記、分析、歸納、小結和研究。在日常的教學(xué)活動(dòng)中,許多教師都忽略了這一環(huán)節,他們認為沒(méi)有必要寫(xiě)作業(yè)批改記錄,在作業(yè)本上草率地給上個(gè)分數、等級就足夠了,認為寫(xiě)作業(yè)批改記錄是多此一舉,是浪費時(shí)間的表現。實(shí)際上有這種思想的老師是一位對學(xué)生、對自己不負責任的人,同時(shí),這樣的老師也根本沒(méi)有認識到作業(yè)批改記錄有著(zhù)其他教學(xué)程序無(wú)法代替的作用,沒(méi)有真正從中找到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根基。殊不知,作業(yè)批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊涵著(zhù)豐富的教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)意義。
(一)作業(yè)批改記錄是教師課堂教學(xué)智慧的延伸
教師的課堂教學(xué)活動(dòng)關(guān)注的是教師和學(xué)生這一特定群體的生命狀態(tài),關(guān)注的是教師在課堂教學(xué)中所顯現的教育、教學(xué)智慧,即如何促使他人和自我生命成長(cháng)與發(fā)展的智慧。從這一意義上來(lái)講,教師的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師教學(xué)和育人智慧的生成過(guò)程。但是,在短短的40多分鐘里,教師很難完成這樣一個(gè)充滿(mǎn)智慧而又復雜的過(guò)程。為此,教師的課堂教學(xué)行為需要向外延伸,其中,給學(xué)生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。通過(guò)作業(yè)的批改和審閱,教師可以繼續對學(xué)生實(shí)施教學(xué)指導,這一過(guò)程中教師的教學(xué)智慧的生成也在繼續。不過(guò),需要注意的是,這時(shí)教師的教學(xué)智慧不能通過(guò)實(shí)實(shí)在在的課堂環(huán)境、多媒體軟件、教學(xué)語(yǔ)言和黑板演練來(lái)完成,只能通過(guò)跨越時(shí)空界限的媒介來(lái)實(shí)現。作業(yè)批改記錄這一文字形式的教學(xué)研究方式就是最便捷而又最實(shí)惠的途徑。通過(guò)寫(xiě)作業(yè)批改記錄,教師可以實(shí)現與學(xué)生跨越時(shí)間的對話(huà),可以通過(guò)作業(yè)本、筆和紙模擬出一個(gè)虛擬的教學(xué)空間,完成教師課堂教學(xué)智慧的繼續生成。
(二)作業(yè)批改記錄是教師反思自身教學(xué)的鏡子
作業(yè)批改記錄不僅僅只是記載著(zhù)學(xué)生在作業(yè)寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題,更重要的是對這些問(wèn)題作處了科學(xué)的分析,并在分析的基礎上找出了相應的措施,它是教師下次備課的有效憑據,也是改進(jìn)教學(xué)教法的指南針。分析這些問(wèn)題,就是在一定程度上反思自己的行動(dòng),在這一過(guò)程中,教師可以針對其專(zhuān)業(yè)行為與活動(dòng)反思;對目前自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平反思;對自己在教學(xué)中所扮演的重要角色反思,對自己的人格特質(zhì)(如志向、興趣、潛能、性格等)和自己的工作價(jià)值觀(guān)反思。通過(guò)這些反思,教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升為實(shí)踐智慧,成功實(shí)現他人的理論與自我的探索鏈接。這樣一來(lái),教師的專(zhuān)業(yè)行為將得到改進(jìn);教學(xué)成效將會(huì )得到提高;他們的思想將得到洗禮;人格特質(zhì)和價(jià)值觀(guān)將得到純化;教師們對自己今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向也將更加清晰。教師會(huì )在“決策——實(shí)踐~反思——調整決策——再實(shí)踐——再反思”的反復循環(huán)過(guò)程中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平,并加深對教學(xué)規律的認識理解,從而適應不斷變化著(zhù)的教育發(fā)展要求。因此,作業(yè)批改記錄可以幫助教師積極地走向反思.銳意探索先進(jìn)的教學(xué)方法,努力追求課堂教學(xué)的精、善、美。
(三)作業(yè)批改記錄是教師問(wèn)題意識培養的載體
作業(yè)批改記錄,說(shuō)到底就是解決一個(gè)個(gè)學(xué)生具體問(wèn)題的行為。任何一個(gè)學(xué)生在課程學(xué)習上都存在或大或小的問(wèn)題,任何一個(gè)教師,哪怕是最優(yōu)秀的教師,在教學(xué)過(guò)程也會(huì )存在問(wèn)題,正是這些問(wèn)題的存在才決定著(zhù)教學(xué)的必要。對于這些問(wèn)題,教師一定要正確對待,要把它看成是培養學(xué)生和實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的珍貴資源,因為,這些問(wèn)題是啟發(fā)教師思維的源泉;是他們教學(xué)創(chuàng )新的基石;更是他們科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)。作業(yè)批改記錄首先就在于發(fā)現問(wèn)題,發(fā)現問(wèn)題就意味著(zhù)教師開(kāi)始對某個(gè)“行為”進(jìn)行反思,反思的過(guò)程就是問(wèn)題意識培養的過(guò)程,是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節。為此,我們可以看出,作業(yè)批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發(fā)現教學(xué)問(wèn)題,克服困難,解決問(wèn)題,是教師問(wèn)題意識培養的載體。
(四)作業(yè)批改記錄是教師科研能力培養的途徑
作業(yè)批改記錄,在一定程度上就是教師在研究自己的教學(xué)。在這一過(guò)程中,教師的教學(xué)思想、信念不斷地經(jīng)受懷疑的考驗,通過(guò)質(zhì)疑、澄清、體驗、追求,消除疑慮,解構借助“固執的方法”、“權威的方法”、 “先驗的方法”所獲得的不恰當的“個(gè)人哲學(xué)”,自主地構建獨特的教學(xué)思想,并應用這些思想對現實(shí)的情境問(wèn)題進(jìn)行研究。通過(guò)研究,教師的科研意識會(huì )得到提高。在科研意識提升的情況下,教師的科研行動(dòng)步子就會(huì )加快。要加快行動(dòng)的步伐,僅有滿(mǎn)腔的熱情是不夠的,教師會(huì )通過(guò)提高自身的研究水平來(lái)滿(mǎn)足自己研究的沖動(dòng),這樣一來(lái),教師會(huì )自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習科研的基本知識,通過(guò)有效的培訓和學(xué)習,教師就自然懂得怎樣做科研,怎樣說(shuō)科研,怎樣寫(xiě)科研,怎樣用科研,他們會(huì )在提高教學(xué)水平的同時(shí)提高自己的研究能力,實(shí)現在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),教學(xué)與科研相長(cháng)。由此可見(jiàn),作業(yè)批改記錄,不僅僅是教師對學(xué)生作業(yè)問(wèn)題的一個(gè)書(shū)面呈現,它是教師對教學(xué)問(wèn)題深度思考的思想表達,是教師科研能力的反映,也是教師科研能力培養的有效途徑。
(五)作業(yè)批改記錄是教師愛(ài)的育人智慧的反映
課堂教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)與其他活動(dòng)不同的愛(ài)的智慧之舉,為此,教師是一個(gè)以愛(ài)為主題的職業(yè),教育是愛(ài)的傳遞和心的呼喚。教師首先是人格之師,其次才是知識之師。作業(yè)批改記錄上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,不能簡(jiǎn)單地看成是教師筆記的印痕,它是教師愛(ài)的表達,是教師為人師表的人格表現。我們可以想像,在昏暗的燈下,老師忙碌了一天,還要拖著(zhù)疲憊的身軀批改作業(yè),在圈圈點(diǎn)點(diǎn)后,教師還要對每一個(gè)同學(xué)的作業(yè)情況進(jìn)行登記、分析,寫(xiě)出作業(yè)批改記錄,這是一種無(wú)私奉獻的表現,更是對學(xué)生、對教育事業(yè)負責的愛(ài)的表達。然而,在現實(shí)中,我們有些老師在作業(yè)批改上馬馬虎虎,有的甚至請科代表代勞,這是一種有悖于教師職業(yè)道德的行為。眾所周知,教師職業(yè)道德修養的核心問(wèn)題就是要培養教師愛(ài)崗敬業(yè)精神,可以說(shuō),教師“自立立人,自達達人,自強強人”的這種自覺(jué)自為的狀態(tài),不僅是教師成為一名合格教師的起點(diǎn),而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此,我們要倡導甚至要求中小學(xué)教師寫(xiě)作業(yè)批改記錄。因為,從作業(yè)批改記錄中,我們可以看到教師對工作、對學(xué)生、對人民的態(tài)度,通過(guò)作業(yè)批改記錄,教師也可以獲得自身職業(yè)操守訓練的機會(huì ),更可以培養自己愛(ài)的智慧,提高自身的專(zhuān)業(yè)化道德素質(zhì)。
(六)作業(yè)批改記錄是教師成長(cháng)歷程的真實(shí)寫(xiě)照
作業(yè)批改記錄不但記載了學(xué)生近階段學(xué)習中存在的問(wèn)題,還記錄了教師分析問(wèn)題、采取措施、解決問(wèn)題的方式方法,以及學(xué)生的理解、接受情況。為此,通過(guò)作業(yè)批改記錄,我們可以清楚地發(fā)現教師如何記錄學(xué)生由不會(huì )到會(huì ),由模糊到清晰,由感知到認識,由認識到評判的整個(gè)學(xué)習經(jīng)歷。從這個(gè)意義上來(lái)講,作業(yè)批改記錄是學(xué)生成長(cháng)的日記,是教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見(jiàn)證,是教師辛勤勞動(dòng)的結晶。勞動(dòng)的過(guò)程就是奮斗的過(guò)程,奮斗的過(guò)程就是成長(cháng)的過(guò)程,由此可見(jiàn),作業(yè)批改記錄也是教師成長(cháng)歷程的真實(shí)寫(xiě)照。它記錄了一個(gè)新教師如何走向成熟;一個(gè)成熟的教師如何成為科研骨干;一個(gè)科研骨干教師如何成為一位名師。它也記錄了教師如何把教學(xué)與科研有效結合,如何從一個(gè)小小的作業(yè)問(wèn)題深度挖掘成一系列的教育資源,如何使教學(xué)行為本身“內在地”成為有意義、有價(jià)值的事情,成為富有創(chuàng )造性的勞動(dòng)。為此,我們可以看出,一篇篇作業(yè)批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子,我們把它串起來(lái),它就是一串閃光的珍珠鏈,它能折射出教師的教學(xué)實(shí)踐從幼稚走向成熟,教學(xué)理論認知從膚淺到深刻的光彩,記錄著(zhù)教師整個(gè)成長(cháng)的歷程。
總之,教師作業(yè)批改記錄中簡(jiǎn)短的教學(xué)總結、深刻的心得體會(huì )、鮮明的個(gè)性主張、有效的問(wèn)題診斷和科學(xué)的教學(xué)解析是教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的見(jiàn)證,中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中千萬(wàn)不可忽視這一環(huán)節,用好了它,不僅利于學(xué)生的學(xué)習,更利于自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
作業(yè)批改工作總結3
人與人之間是有差異的,每個(gè)學(xué)生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響,學(xué)習數學(xué),解答數學(xué)習題的能力是不同的,數學(xué)新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí),不能一棍子打死按同一要求、標準來(lái)布置,要根據學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。
因此為了讓成績(jì)好的同學(xué)在實(shí)踐、能力方面有了很大提高,后進(jìn)的同學(xué)對今后的學(xué)習增加了信心。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生逐步養成良好的學(xué)習數學(xué)的情感和態(tài)度。數學(xué)教研組組織了《小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化的研究》,F將這次小課題研究總結如下:
一、提供了更多的學(xué)習平臺。
學(xué)校為教師搭建平臺,提供了更多的有利條件。多次組織教師出外聽(tīng)課,參加不同的`教研活動(dòng),促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng),促進(jìn)了本課題研究的順利發(fā)展。
我校課題組全體成員積極參加數學(xué)小課題研究活動(dòng),把教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題納入到課題研究中,大家共同討論,共同解決,一起分享研究的快樂(lè )。
二、課題研究的階段性成果
《小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置與批改優(yōu)化研究》課題的探究促進(jìn)了我校數學(xué)教學(xué)
的發(fā)展,打破了傳統的作業(yè)布置與批改方式,教學(xué)效果有了明顯的改進(jìn)。
1.教學(xué)方式變了。當今的課堂師生平等,教師的主導地位與學(xué)生的主體地位處理得當,學(xué)生能真正展示自我,興趣濃厚。教學(xué)方法靈活,手段直觀(guān)、先進(jìn)。
2.學(xué)習方式變了。主動(dòng)學(xué)習、積極向上的學(xué)生愈來(lái)愈多。課堂真正變成了他們張揚個(gè)性、探究創(chuàng )新、獲取知識的樂(lè )園。
3.小課題研究提高了教師的專(zhuān)業(yè)素養,陶冶了教師的情操,為數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎。
三、存在的困難及解決思路
困難主要存在于:
1.進(jìn)行小課題研究,還不能正確把握研究的重難點(diǎn),理論方面的知識太欠缺,急需進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習和探究。
2.實(shí)驗過(guò)程似乎太簡(jiǎn)單。
3.少數教師沒(méi)有充足的精力研究小課題,使研究工作難以深入開(kāi)展。
4.資料收集不及時(shí)、不完整,影響研究結果。
解決思路:
回顧本次研究過(guò)程,不斷減少失誤,不斷提高研究水平與能力。
2.努力開(kāi)展課題研究,及時(shí)收集課題研究資料,積累寶貴的教育資源,推廣研究成果。
3.適時(shí)舉辦課題研究交流活動(dòng),發(fā)揮課題研究的作用,促進(jìn)我校數學(xué)教師教學(xué)水平的提高。
4.加強理論學(xué)習,不斷地分析總結作業(yè)布置與批改的優(yōu)化研究,用以指導教學(xué)實(shí)踐,不斷提高課題研究能力。
用評語(yǔ)對學(xué)生進(jìn)行恰當的學(xué)法指導,可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法,進(jìn)而幫助激發(fā)學(xué)生的潛能,激活創(chuàng )新意識。如“一題多解”培養學(xué)生從多種角度,不同方向去分析、思考問(wèn)題,克服了思維定勢的不利因素,開(kāi)拓思路,運用知識的遷移,使學(xué)生能正確、靈活地解答千變萬(wàn)化的
應用題。利用評語(yǔ):“解得巧、方法妙”肯定其獨特見(jiàn)解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種,可以寫(xiě)上:“還有更好的解法嗎?""愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招!”。這樣的評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,使學(xué)生開(kāi)啟心靈,馳騁想象,鼓勵學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現問(wèn)題做出假設嘗試驗證歸納總結應用;使他們敢于大膽的去想去做,鼓勵學(xué)生要敢于標新立異,敢于嘗試;教師在學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴格把關(guān)。這些是體現良好學(xué)習習慣的外在標準。及時(shí)用恰當的評語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處,能使學(xué)生很快的加以改正。例如,“你很聰明,如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn),那就更好了!”“結果正確,但格式正確嗎?”、“聰明的你,一定能發(fā)現簡(jiǎn)便方法!”等。對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長(cháng)處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點(diǎn)。如“搬開(kāi)你前進(jìn)的絆腳石──粗心,奮勇前進(jìn)!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫(xiě)得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些,準行!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學(xué)態(tài)度。
實(shí)踐證明,數學(xué)作業(yè)批發(fā)中使用評語(yǔ),可以彌補"√"和"×"判斷方法的不足,還能從學(xué)生解題思路、能力、習慣、情感、品質(zhì)多方面綜合評價(jià)了學(xué)生作業(yè)。它有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng )新意識,更有利于溝通師生之間的情感,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,促使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
作業(yè)批改工作總結4
為了進(jìn)一步督促教師完成好批改作業(yè),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高這一工作,我們利用4月末時(shí)間,對本學(xué)期所有授課教師的作業(yè)批改情況進(jìn)行了認真檢查,總計檢查學(xué)生作業(yè)本6560本,檢查情況總結如下。
一、優(yōu)點(diǎn)
大多數教師能按時(shí)布置作業(yè)、批改作業(yè),數、語(yǔ)、外能做到每周四次,小科平均每?jì)芍芤淮,批改認真,有批注修改、有評語(yǔ)、有時(shí)間日期,有對學(xué)生的評價(jià)鼓勵,其中表現較好的是李德英、石慧茹、韓麗、林桂榮、胡桂芬、殷慶文、王春蘭、柳紅梅趙春輝、付秀合、汪亞平、趙文玉、白艷華、張紅春、關(guān)艷茹、郭曉紅、劉薇、左麗玲、于彩霞等。
二、存在問(wèn)題
1、個(gè)別教師有作業(yè)批改不認真、不細致,或布置了不批改現象。
2、有的教師雖能按時(shí)布置、批改作業(yè),也較認真,但批改的比例較小,其余全由班干部批改,或者由學(xué)生交叉批改,或者教師課堂上核對答案,教師不能了解學(xué)生對知識的掌握情況。
三、整改措施:
1、教師要按規定及時(shí)、適當、適量布置、批改作業(yè),解決教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。2、作業(yè)形式力求多樣化、靈活性強。除書(shū)面作業(yè)外,還可適當布置活動(dòng)性、實(shí)踐性、閱讀性等多種形式的作業(yè),注重學(xué)生整體素質(zhì)與個(gè)性特長(cháng)的和諧發(fā)展。
3、收發(fā)、批改作業(yè)及時(shí),批改作業(yè)后要及時(shí)講評、輔導,及時(shí)發(fā)現和糾正糾作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題。
4、教師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價(jià)分為:優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級。并提倡寫(xiě)表?yè)P性、鼓勵性的評語(yǔ)。批改過(guò)程中要對錯誤進(jìn)行修改,還要注明批改日期,并簽字。
5、要求學(xué)生按時(shí)、正確、規范、獨立地完成作業(yè),以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和健康的心理品質(zhì),養成良好習慣。
作業(yè)批改工作總結5
為保證正常的教學(xué)秩序,培養良好的教風(fēng),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,積極推進(jìn)有效教學(xué),結合教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,我現將本學(xué)期省級課題“小學(xué)數學(xué)作業(yè)批改及反饋有效研究”課題的研究情況作如下階段總結,懇請領(lǐng)導們做以批評指正。
一、制定“小學(xué)作業(yè)批改”的細則
細則要求每次布置作業(yè)都要根據課堂標準要求、教材內容和學(xué)生實(shí)際,精心設計與布置作業(yè),并保證作業(yè)質(zhì)量與批改的效果。在設計作業(yè)時(shí)要做到作業(yè)要精癬作業(yè)多少要恰當。對后進(jìn)生的作業(yè)要根據學(xué)生的弱點(diǎn)布置,在批改作業(yè)方面,批改要精心及時(shí),學(xué)困生做到面批面改。
二、對實(shí)驗項目的總看法
這學(xué)期通過(guò)對制定細則的落實(shí),加強了作業(yè)布置與課堂教學(xué)內容的緊密聯(lián)系,明確了作業(yè)量和批改的具體要求。有利于學(xué)生對知識的理解和鞏固。具體在形式上體現在書(shū)面作業(yè)、口頭作業(yè)、以及動(dòng)手實(shí)踐性作業(yè),堅持多樣化作業(yè),重視綜合性作業(yè)的設計和布置,既重基礎,又重綜合運用,并考慮學(xué)生的差異性和學(xué)生接受程度的差異性。學(xué)困生面批面改提高了質(zhì)量,起到了“減負增效”的作用,提高了教學(xué)質(zhì)量。
三、取得的一些效果
1、教師及時(shí)認真細致的批改作業(yè)可以讓教師了解到學(xué)生對知識的掌握情況,以便對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導,并及時(shí)發(fā)現自己教學(xué)中的不足,及時(shí)反思,及時(shí)改進(jìn),全面提升教學(xué)質(zhì)量。
2、批改作業(yè)除了給學(xué)生打等級之外,并給部分學(xué)生按他的作業(yè)特點(diǎn)給寫(xiě)上不同的激勵性評語(yǔ),以此給學(xué)生指出不足或提出新的要求并鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習。
3、由于學(xué)生之間存在著(zhù)差異,教師對學(xué)生作業(yè)布置實(shí)施分層次,讓一般學(xué)生對自己學(xué)習有很大的信心,優(yōu)等生產(chǎn)生更強的學(xué)習欲望。
四、建立錯題記錄本
讓學(xué)生把做過(guò)的題、自己最容易錯的題、錯誤率高的題摘記在自己的錯題本上,并根據內容在整理幾道類(lèi)型相同的題,教師在教完一單元的內容后,把學(xué)生易錯的主要的類(lèi)型題印發(fā)給學(xué)生再次操練,然后師生共同評講。
上述幾點(diǎn)是我們一線(xiàn)教師的點(diǎn)滴嘗試,作業(yè)是學(xué)生成長(cháng)的履歷,激發(fā)著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān),每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)。學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度也就應該成為一種生活態(tài)度,讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。有行動(dòng)就有希望。我堅信,只要不斷實(shí)踐,不斷反思,在前進(jìn)中反思,在反思中前進(jìn),教育的明天會(huì )越來(lái)越美好!
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