班級工作中如何抓學(xué)生苗頭性問(wèn)題經(jīng)驗總結
對于學(xué)生而言，有一些小缺點(diǎn)或小錯誤是正常的，也是必然的。我們學(xué)校的學(xué)生尤為如此。作為班主任，就要善于捕捉學(xué)生思想、學(xué)習、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態(tài)，防微杜漸。要做到這一點(diǎn)，就必須要用敏銳的眼光去發(fā)現苗頭性的問(wèn)題并作及時(shí)處理。
一、善于捕捉學(xué)生思想、學(xué)習、生活等方面不良苗頭
學(xué)生都是帶著(zhù)“成龍”的良好愿望踏進(jìn)學(xué)校的。隨著(zhù)時(shí)間的推移，少數學(xué)生受到社會(huì )上不良習氣影響，放松了警惕性、自覺(jué)性和自控力，出現了早戀、拉幫結派、吸煙、無(wú)心向學(xué)等不良行為，作為班主任不應掉以輕心，應善捕捉苗頭。
1、通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的細節捕捉苗頭
一個(gè)細小的動(dòng)作或微妙的神情，都可探索出學(xué)生的心理。我們班一個(gè)學(xué)生就是從他一個(gè)不經(jīng)意的`動(dòng)作中發(fā)現了早戀的苗頭。有一天中午，靜堂課的鈴聲響了，我發(fā)現他打完乒乓球后不是直接進(jìn)教室，而是站在路口的樹(shù)旁，吊著(zhù)樹(shù)枝，等那邊操場(chǎng)上的女學(xué)生（不是我們班的）走過(guò)來(lái)，然后裝作若無(wú)其事地走進(jìn)教師。抓住這一細小環(huán)節了解教育，從而使他及時(shí)從早戀中掙脫出來(lái)。
2、通過(guò)班級學(xué)生和學(xué)生日記及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現苗頭性問(wèn)題
作為班主任，不可能時(shí)時(shí)刻刻地盯著(zhù)學(xué)生，而有些信息往往可以從學(xué)生中獲得。有一次，我從班干部那里了解到我班兩位同學(xué)發(fā)生了口角，放學(xué)前我注意到其中一位同學(xué)情緒上的不正常，通過(guò)與他談話(huà)，化解了他心中的疙瘩，扼止了他找人報復的念頭。
3、經(jīng)常深入學(xué)生，包括家訪(fǎng)，及時(shí)了解學(xué)生思想、學(xué)習動(dòng)態(tài)，家長(cháng)態(tài)度，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題
二、在教育過(guò)程中，堅持疏導教育，循循善誘，把不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)
1、發(fā)現苗頭后，根據學(xué)生個(gè)性心理特征，有區別地采取說(shuō)理教育方式�；蛘嬲f(shuō)理，或促膝交談，或旁敲側擊。如前面一個(gè)早戀的學(xué)生，我發(fā)現苗頭后，就旁敲側擊找他談話(huà)，并通過(guò)連續隱秘談話(huà)后，將問(wèn)題明朗化，然后舉大量實(shí)例，曉之以理，動(dòng)之以情；并私下與家長(cháng)聯(lián)系，扼制了苗頭性問(wèn)題。
2、站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，站在學(xué)生的角度看老師，這樣就易走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感覺(jué)到老師是在幫助自己，從而會(huì )敞開(kāi)心胸。如前面心存報復念頭的一位同學(xué)，首先讓他訴說(shuō)自己的委屈，并對他的這種想法表示理解和寬容，然后在教育過(guò)程中，則堅持疏導教育，循循善誘，以理服人方法，為學(xué)生分析事態(tài)發(fā)展后造成的危害或后果，使其醒悟。
3、在學(xué)生意識到自己的錯誤后，便和學(xué)生一起挖掘這種念頭的根源，對癥下藥，制訂克服不當意識的計劃。
4、跟蹤指導一段時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中要注意適度，既要表示出自己對他的關(guān)心，又要表示出對他的信任和放心，以免產(chǎn)生逆反心理，這樣反而會(huì )適得其反。
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