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小學(xué)研討課活動(dòng)總結
總結是對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究的書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。那么我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編整理的小學(xué)研討課活動(dòng)總結，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)研討課活動(dòng)總結1
為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革、全面提高音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)我們組舉行這次研討課活動(dòng)，共對金艷、張倩、牛雅萍、徐林霞、唐映瓊和王艷的六節音樂(lè )課進(jìn)行了觀(guān)摩研討�，F就整個(gè)活動(dòng)作如下總結：
一、活動(dòng)時(shí)間：
為期一天（12月2日）
二、活動(dòng)對象：
所有上音樂(lè )課的教師（上課，吳梅老師除外）及綜合組的學(xué)科組長(cháng)（參與聽(tīng)評課）全程參與，另外還特別邀請了劉正祥校長(cháng)和甘茂翠校長(cháng)參與到我們的這次活動(dòng)中，對我們的活動(dòng)給以指導。
三、活動(dòng)內容：
本次活動(dòng)主要以研討的形式進(jìn)行，以相互學(xué)習為主，找出自身的'不足后對存在的問(wèn)題進(jìn)行整改，上課教師進(jìn)行說(shuō)課，聽(tīng)課教師進(jìn)行“1+1”評課，力求找出教師的亮點(diǎn)和不足，讓亮點(diǎn)發(fā)揚光大，讓不足銷(xiāo)聲匿跡。
四、活動(dòng)流程：
首先金艷、張倩、牛雅萍、徐林霞、唐映瓊和王艷六位老師分別先上一節觀(guān)摩課，然后是下午第三節課集中進(jìn)行評課，在評課過(guò)程中我們先讓上課的教師說(shuō)課，然后進(jìn)行“1+1”模式的評課方法進(jìn)行研討，即：說(shuō)一個(gè)亮點(diǎn)和一個(gè)不足，然后提出改進(jìn)建議。在整個(gè)評課過(guò)程中教師們都認真進(jìn)行了評課，老師們都找出了每位教師的閃光點(diǎn)及不足之處并給出了解決措施。
五、活動(dòng)結果：
在所觀(guān)摩的這六節課當中，每位老師都具有其自身的閃光點(diǎn)及不足，如：金艷老師的體態(tài)語(yǔ)言很到位、唐映瓊副校長(cháng)的多媒體教學(xué)、張倩老師新穎導入、牛雅萍老師的全面關(guān)注學(xué)生、徐林霞的欣賞課教學(xué)環(huán)節設計很合理、尤其王艷老師的這節課，整堂課從備課到上課、從上課到下課整節課都無(wú)可挑剔，她利用孩子們喜歡的童話(huà)故事貫穿始終，設計很合理個(gè)教學(xué)環(huán)節到很到位，目標及重難點(diǎn)都得到解決及突破，教學(xué)方法比較得當，整堂課都活而不亂讓孩子們學(xué)得非常輕松，真正達到了快樂(lè )學(xué)習！這是我們現在要大力提倡的學(xué)習模式，希望孩子們完完全全在玩中學(xué)習，在學(xué)習中玩耍。
六、活動(dòng)暢想
這次活動(dòng)在評課這個(gè)環(huán)節還有待加強，準備在今后就針對同一節課進(jìn)行評課專(zhuān)項活動(dòng)，這樣以達到評課的真正目的，提高教師們的評課水平。
小學(xué)研討課活動(dòng)總結2
為了進(jìn)一步營(yíng)造教研氛圍，推動(dòng)安圖二小課程改革進(jìn)程，加強組內教師之間的教學(xué)研討和交流，把集體備課真正落到實(shí)處，安圖二小于3月19日3月23日，開(kāi)展了為期一周的組內匯報課活動(dòng)。本次活動(dòng)共出75節，涉及所有學(xué)科，全體教學(xué)人員能夠積極參與聽(tīng)課，每位教師聽(tīng)課節數都在5節以上。本次活動(dòng)圍繞“教學(xué)方法的最優(yōu)化和教學(xué)效果的最大化”這一主題進(jìn)行，各學(xué)年組都能?chē)@主題開(kāi)展活動(dòng)，使本次活動(dòng)實(shí)效性更強。本次活動(dòng)分管各學(xué)科的主管領(lǐng)導參與到各組的教研活動(dòng)當中，從備課、聽(tīng)課、組內評課各環(huán)節全程參與�，F對本次活動(dòng)作如下總結：
一、數學(xué)。
練習的設計層次性體現得比較好，題目的選擇也比較科學(xué)合理，但在練習時(shí)有三點(diǎn)不足。
1、訓練時(shí)的面較窄，比如填空題、選擇、判斷題，教師就只叫一名同學(xué)回答，其他同學(xué)判斷而已。有時(shí)教師出示了題目不給學(xué)生思考的時(shí)間，就指名回答，而這部分大多是優(yōu)等生，等學(xué)困生反應過(guò)來(lái)又到了下一道題目，久而久之濫竽充數的就多了，甚至有些學(xué)生根本就不思考了。我認為基礎部分題目要給學(xué)生思考的時(shí)間，在思考的基礎上匯報。另外在練習時(shí)能全體做的就不要讓個(gè)人代替。
2、練習后的反饋不及時(shí)，影響了教學(xué)效率。劉海霞的數學(xué)課反饋就比較及時(shí)，她讓小組長(cháng)或是同桌進(jìn)行批改，反饋時(shí)她總問(wèn)有沒(méi)有不一樣的'，或是你錯在那里，而且教師會(huì )留給學(xué)生訂正的時(shí)間。反饋效率低下主要是教師把反饋的任務(wù)一人包辦代替，沒(méi)有很好地利用班級的學(xué)生，教師有時(shí)懶一懶學(xué)生的能力就會(huì )高一高，如果到六年級學(xué)生還不會(huì )給同學(xué)批改，學(xué)生的能力就太低了。各班級大都有小組，但有些班級的小組就是在有人聽(tīng)課時(shí)才用一用，不難發(fā)現，有時(shí)聽(tīng)課時(shí)老師說(shuō)小組討論，會(huì )出現學(xué)生找不到小組的現象，可見(jiàn)平時(shí)班級對小組的利用程度如何。其實(shí)小組利用好班主任會(huì )工作會(huì )輕松很多，無(wú)論是班級管理還是課堂教學(xué)中比較成功的老師都是善于調動(dòng)和利用學(xué)生的教師。
3、拓展題僅存在公開(kāi)課中。公開(kāi)課的教學(xué)中往往會(huì )出現一道拓展題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，但是常態(tài)課中卻少的可憐，如果一周能進(jìn)行幾道這樣的訓練對于學(xué)生是收獲很大的，特別是學(xué)優(yōu)生。
二、語(yǔ)文課和作文課。
語(yǔ)文課教師比較重視基礎知識的訓練，課前聽(tīng)寫(xiě)，課中小練筆，課后延伸，這也體現了本色語(yǔ)文的特點(diǎn)。解芳老師講的《楊氏之子》是學(xué)生學(xué)的第一篇文言文，教師從讀法開(kāi)始指導，讓學(xué)生根據預習及注釋領(lǐng)會(huì )意思，最終達到課文當堂背誦，語(yǔ)文課上得扎扎實(shí)實(shí)。希望我們的語(yǔ)文和作文課要重視平時(shí)學(xué)生的訓練，“臺上一分鐘，臺下十年功”。雖然46年級有作文教師，但班主任也要加大學(xué)生日記和小練筆的練習，加強學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和評文水平。凡是匯報課所教的內容要選擇我們自編的作文教材中的內容，不然，教材就是空架子，也枉費了老師們的心血。四月份，1、2、3年級班主任要上報作文課節，正常利用我們的作文教材上作文課，以便教導處隨時(shí)聽(tīng)課。
三、其他學(xué)科。
品生品社組在本次組內匯報課活動(dòng)中，能做到課堂準備的充分，并設計富有創(chuàng )意的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，實(shí)現了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，學(xué)生的主體性得到了較好的發(fā)揮。如朱艷紅老師《吃穿用哪里來(lái)》能充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，作為課程資源拓展課學(xué)生思維。張瑞英老師《如何用好壓歲錢(qián)》層次清晰，條理分明，達到潤物細無(wú)聲的效果。當然教學(xué)中還有不足之處，學(xué)生的主體性發(fā)揮的不夠好，有待于提高。王秀蓮的科學(xué)課《液體的熱脹冷縮》，教師精心準備，小組學(xué)生分工明確，實(shí)驗準備充分，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。金強老師的寫(xiě)字課，結合課文中的生字，讓學(xué)生自己去觀(guān)察位置，并及時(shí)更正學(xué)生的握筆和寫(xiě)字姿勢。與上一學(xué)期匯報課相比，學(xué)生的寫(xiě)字習慣真是天壤之別，這與寫(xiě)字老師的督促和班主任的強化分不開(kāi)。英語(yǔ)組教師在授課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習情景，充分結合課題研究開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程設計合理，注重學(xué)生語(yǔ)言習慣的養成，教師對學(xué)生的指導富有實(shí)效。綜合實(shí)踐課教師能夠重視此次匯報課，認真備課，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)及主題實(shí)際精心設計學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生在綜合實(shí)踐的課堂上充分展現自己的風(fēng)采。體育藝術(shù)教師都能發(fā)揮自己特長(cháng)，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，設計出既有基本技能訓練，又有能力提升的課堂教學(xué)，形成了切合實(shí)際的體育藝術(shù)教學(xué)模式。年輕教師在本次研討課中用心準備，能從中感受到他們積極向上的工作熱情。為較好落實(shí)體育藝術(shù)“2+1”項目的實(shí)施，盡快適應體育藝術(shù)新課程改革步伐，希望體育藝術(shù)教師繼續加強學(xué)習，聚焦課堂，深入鉆研，努力提升自身專(zhuān)業(yè)素養和執教能力，盡快成為本專(zhuān)業(yè)的行家里手。
本次活動(dòng)為教師搭建了相互學(xué)習、相互交流的平臺，有效地提高了教師的教研水平，為中青年教師快速成長(cháng)奠定了基礎，加速了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的進(jìn)程。
小學(xué)研討課活動(dòng)總結3
本次教研活動(dòng)在學(xué)校領(lǐng)導的精心組織和四位承擔公開(kāi)課教師的精心準備下，開(kāi)展的很成功，下面我就四位老師的公開(kāi)課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時(shí)請各位領(lǐng)導指正。
總體呈現五大亮點(diǎn)：
一、教學(xué)設計科學(xué)合理，課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng )造有趣的教學(xué)情景。
二、教學(xué)目標明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，能宏觀(guān)地把握教材，科學(xué)地處理教材。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。
三、師生互動(dòng)和諧，練習設計層次性明顯，能解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，教學(xué)效果明顯。
四、學(xué)習方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習效率。其中三位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀(guān)察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學(xué)習方法與之相結合，大大提高的學(xué)習效率。
五、數學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
以上是我聽(tīng)了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為四位教師各有所長(cháng)，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
吳建玲老師語(yǔ)言生動(dòng)流暢，言行舉止親切，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。
張波老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的課上的很精彩。
楊汝明老師能夠在充分考慮學(xué)生認知水平的基礎上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究，對提高學(xué)生的`學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助作用。
xx老師教學(xué)設計科學(xué)合理，教材掌握熟練，環(huán)節過(guò)渡自然。能引導學(xué)生動(dòng)手操作體驗知識的形成過(guò)程。
當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，所以就上午四節課在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強改進(jìn)和研討：
一、合作學(xué)習的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對合作學(xué)習進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。
二、課堂中各環(huán)節過(guò)渡不夠自然，特別是在使用多媒體過(guò)程中，教師只顧完成教學(xué)內容，而忽視了每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡和銜接。
三、課堂預設不夠細化，學(xué)生的多向性思維沒(méi)有得到發(fā)展。
四、課堂細節關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上都還有待進(jìn)一步提高。
總之，四位老師通過(guò)精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，從這四節課中我們既看到了課改以來(lái)我們所取得的優(yōu)秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐，同時(shí)又為我們后階段的課改方向指明了航標。我想，我們全體教師一定會(huì )以本次活為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。
小學(xué)研討課活動(dòng)總結4
根據xx區小學(xué)科學(xué)教研中心組的安排，本學(xué)期江舸（組長(cháng)）、李懌珍、鄭松南、潘津珍四位老師組成了五年級組的微教研合作小組。
9月份，我們一起接受了“以學(xué)生學(xué)習為中心”的理論培訓，初步了解了微教研模式。之后結合任教的年級，我們成立了五年級合作小組，推選江舸老師為組長(cháng)。最后，參與討論并且觀(guān)摩學(xué)習了三年級組老師的研究課例《各種各樣的葉》，對微教研模式的開(kāi)展有了更真實(shí)的感受和認識。
10月份，我們小組討論決定，本學(xué)期以教科版科學(xué)五年級上冊材料單元《雨天中的布料》一課為例，進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的.微教研模式研究。同時(shí)，參與討論并觀(guān)摩學(xué)習了四年級組老師的研究課例《形形色色的動(dòng)物》，有了很大啟發(fā)。
11月份根據教研員鄭xx老師的要求，我們開(kāi)始分步進(jìn)行研究。研究分成三個(gè)階段。第一個(gè)階段（第12周）：個(gè)人設計，每個(gè)成員在以學(xué)生學(xué)習為中心，關(guān)注學(xué)生的前概念，了解學(xué)生學(xué)習的思維和經(jīng)驗基礎上獨立設計一片教學(xué)設計。第二階段（第13、14周）：小組通過(guò)xx部落對每個(gè)成員提供的教學(xué)設計進(jìn)行討論，經(jīng)歷小組互評、組內優(yōu)化、組間論評，對教學(xué)設計的不足、優(yōu)點(diǎn)和建議點(diǎn)列出來(lái)。通過(guò)組內和組間優(yōu)化后，達成共識，最后形成一份比較優(yōu)秀的教學(xué)設計，并且決定由吉山小學(xué)的潘津珍老師來(lái)實(shí)施這一節課。為了達到更好的研討效果，我們小組在十四周的周二在華康小學(xué)進(jìn)行了試教，對執教的潘老師提出了更多的意見(jiàn)和建議，對教學(xué)設計進(jìn)行了再次修改和優(yōu)化。第三階段（第15周）：實(shí)施。通過(guò)《雨天中的布料》課例展示，實(shí)施和檢驗方案，然后通過(guò)組內和組間的評課，對教學(xué)設計進(jìn)行最后的修正、反思和提升。
在整個(gè)研究過(guò)程中，每位隊員都非常積極，參與度極高，結合各自的。教學(xué)經(jīng)驗，提出了很多金點(diǎn)子。不但在網(wǎng)上討論、互相評價(jià)，對教學(xué)社進(jìn)行整合，還利用試教的機會(huì )，結合實(shí)際教學(xué)中出現的情況對教學(xué)設計進(jìn)行了優(yōu)化。在小組的努力下，潘津珍老師成功地展示了《雨天中的布料》一課，得到了聽(tīng)課老師的一致肯定。課例緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”的指導思想，對教材進(jìn)行了創(chuàng )造性的整合，對學(xué)生實(shí)驗的設計和操作指導相當到位，巧妙地利用了多媒體輔助教學(xué)，能夠為學(xué)生搭建合理的學(xué)習支架，注重學(xué)生思維能力的培養。課后，潘老師結合聽(tīng)課老師們的寶貴意見(jiàn)，及時(shí)對教學(xué)設計進(jìn)行修改和完善，撰寫(xiě)教學(xué)反思，并且把課例的所有資源都上傳到xx部落的小學(xué)科學(xué)微教研群組博客，供大家學(xué)習和交流。
此次活動(dòng)，最大的特色和感受就是，在探究課中，教師應該從學(xué)生的角度出發(fā)，必要時(shí)對教材進(jìn)行整合，科學(xué)地改裝實(shí)驗裝置，細致地指導學(xué)生，巧搭支架，在實(shí)驗和匯報交流中不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，這樣才能真正做到“以學(xué)生為中心”。
希望在今后的教研活動(dòng)中，我們能繼續堅持這種微教研模式，以小團隊的模式探討教學(xué)的方法和策略，提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
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