幼兒園游戲活動(dòng)總結
總結就是對一個(gè)時(shí)期的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的回顧和分析的書(shū)面材料,它能夠使頭腦更加清醒,目標更加明確,不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢?下面是小編幫大家整理的幼兒園游戲活動(dòng)總結,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
幼兒園游戲活動(dòng)總結1
一、角色游戲
在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過(guò)扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會(huì )生活的認識,并參與成人的社會(huì )生活。幼兒在游戲中,經(jīng)常會(huì )發(fā)生這樣或那樣的問(wèn)題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅要進(jìn)行品德教育,讓他們懂得互相謙讓?zhuān)瑫r(shí)在本學(xué)期著(zhù)重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培養。
第一,利用游戲規則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規則的提出,不僅是為幼兒的活動(dòng)提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開(kāi)展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規則:“小朋友在游戲開(kāi)始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關(guān)心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。
第二,教師主動(dòng)加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動(dòng)中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當“媽媽”,晉杰當“爸爸”。早晨起來(lái),我對晉杰說(shuō):“我給孩子穿衣服,你去買(mǎi)早點(diǎn)吧!彼貋(lái)時(shí)對我說(shuō):“我買(mǎi)了蛋糕!背赃^(guò)早點(diǎn),我看了一眼手表說(shuō):“哎呀,我要遲到了,來(lái)不及送寶寶了,”晉杰說(shuō):“你快點(diǎn)走吧,我去送他”。開(kāi)始時(shí),晉杰是被動(dòng)的與我交往,后來(lái)就變被動(dòng)為主動(dòng),協(xié)調我們之間的行為。
此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的.主要動(dòng)力是興
趣和好動(dòng)性。因此本學(xué)期在組織角色游戲時(shí),在設置情景,激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動(dòng)為主動(dòng)的活動(dòng),有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開(kāi)心。由此可見(jiàn),在游戲中,幼兒通過(guò)自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗,選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時(shí),更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。
二、教育區角游戲
教育區角游戲突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動(dòng)、靜止地接受,而是教師通過(guò)設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動(dòng)材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。結合《叢書(shū)》中提出的“區域活動(dòng)建議”,本學(xué)期我們班的教育區角游戲開(kāi)展情況
首先,教育區角游戲的設置是靈活的,我們依據主題活動(dòng)的內容在多方面考慮下進(jìn)行了設置:如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動(dòng)中,就設置了美工區、科學(xué)區、語(yǔ)言區、益智區、建構區等。而在《我找到了春天》主題活動(dòng)中,就設置了生活區、美工區、語(yǔ)言區、建構區、益智區、科學(xué)區等。
其次,各個(gè)區角的創(chuàng )設也根據主題的具體情況而定。語(yǔ)言區通常投放一些與主題相關(guān)的圖書(shū)、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌,同時(shí)也放置一些空白紙,鉛筆等習作物品;美工區投放的東西除一些常規的幼兒幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫(huà)棒等,還投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖,同時(shí)鼓勵幼兒粘貼自己覺(jué)得滿(mǎn)意的繪畫(huà)及其他的作品;在科學(xué)區通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關(guān);通常建構區是根據主題而定。
三、晨間自選活動(dòng)
除了角色游戲和教育區角游戲,晨間自選活動(dòng)也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始,因而要精心組織每日的晨間活動(dòng),做到有目的、有計劃,讓每個(gè)孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進(jìn)行晨間活動(dòng),我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫(huà)畫(huà),就讓他自由的想象涂畫(huà);有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡
幼兒園中班游戲活動(dòng)總結,標簽:幼兒園工作總結,幼兒園見(jiàn)習總結,玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會(huì )提前做好準備,對幼兒的興趣愛(ài)好做到心中有數,在幼兒來(lái)園之前準備好各種活動(dòng)材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動(dòng)之中去。在活動(dòng)過(guò)程中,我們注意觀(guān)察每個(gè)幼兒表現出的興趣,個(gè)性語(yǔ)言發(fā)展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,使活動(dòng)順利進(jìn)行。
不論是角色游戲、教育區角游戲,還是晨間自選活動(dòng),我們都會(huì )在活動(dòng)結束后進(jìn)行總結評價(jià)。評價(jià)的方式有很多,有時(shí)是全班進(jìn)行,有時(shí)是分組討論,也可以讓幼兒自己評價(jià),由老師指點(diǎn)迷津等。幼兒的自主評價(jià)主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗表達出來(lái),與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語(yǔ)來(lái)鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗嗎?你游戲玩的很開(kāi)心,把你游戲中最快樂(lè )、最有趣的事情講給大家聽(tīng)好嗎?”由幼兒主動(dòng)評價(jià)的“我發(fā)現了什么問(wèn)題?為了以后玩得更好,我們還應該做些什么?我覺(jué)得誰(shuí)玩得好,誰(shuí)玩得不好!庇秩纾阂越處煹娜嬖u價(jià)為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時(shí)候,沒(méi)有將原來(lái)的游戲的玩具收拾好再到另一個(gè)游戲去,下次活動(dòng)中不能再出現這種情況了!薄澳銓W(xué)習了什么新本領(lǐng)?”“為了使下次游戲玩得更開(kāi)心,還需要做什么?”等等。
幼兒園游戲活動(dòng)總結2
一、幼兒園教學(xué)游戲化的現狀
幼兒園教學(xué)游戲化要達到預期的教學(xué)效果,需要教師對教學(xué)游戲化現狀進(jìn)行反思,認識到不足,采取有效措施。
1、游戲去指導化
目前,幼兒園教學(xué)游戲化缺乏教師的有效指導,表現為教師指導的缺失或者指導缺乏系統性,導致幼兒園教學(xué)效率不高,影響了教學(xué)游戲化的實(shí)效性。幼兒尚處于成長(cháng)發(fā)展期,在游戲活動(dòng)中,往往會(huì )被不自覺(jué)的行動(dòng)所支配,脫離游戲學(xué)習活動(dòng),進(jìn)入無(wú)序化狀態(tài)。幼兒園教師對幼兒游戲活動(dòng)引導的缺失,影響了幼兒素質(zhì)的提升。
2、游戲去教學(xué)化
游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)之一,不同于一般的游戲活動(dòng),具有很強的目的性。但是,不少幼兒園設置的游戲突出了娛樂(lè )性,忽視了游戲的教學(xué)功能。游戲去教學(xué)化使得幼兒園教學(xué)游戲陷入了形式主義,幼兒在游戲活動(dòng)中過(guò)于自由,幾乎成了幼兒的自由活動(dòng)課。
3、游戲去h境化
要想更好地發(fā)揮游戲的教育功能,教師必須要激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的興趣,使每一個(gè)幼兒都能夠積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。然而目前幼兒園游戲教學(xué)簡(jiǎn)單化,不少教師組織教學(xué)很隨意,忽視游戲環(huán)境的創(chuàng )設,使游戲陷入了程序化模式,很容易使幼兒對游戲產(chǎn)生單調感,影響幼兒參與游戲的興趣,不利于幼兒素質(zhì)的提升。
二、基于幼兒園教學(xué)游戲化現狀的策略
1、強化教學(xué)游戲化的目標意識
。1)強化教師的目標意識。幼兒園教師要認識到幼兒園實(shí)施的每一項活動(dòng)不同于幼兒自發(fā)的游戲活動(dòng),它具有很強的目的性。因此,幼兒園教師在組織游戲活動(dòng)時(shí),首先要認識到游戲的載體性質(zhì),游戲不是最終的目標,通過(guò)游戲提升幼兒的素質(zhì)才是最終目標。教師要基于幼兒園的教學(xué)目標,精心設計游戲活動(dòng),使游戲活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi),這樣才能確保游戲活動(dòng)的有序推進(jìn)。
。2)強化幼兒的目標意識。教師在組織教學(xué)游戲化過(guò)程中目標意識缺失,直接導致了幼兒游戲活動(dòng)目標意識的缺失。在與幼兒的交流過(guò)程中,教師會(huì )發(fā)現幼兒對游戲的認識大多定位在“好玩”,而對于“通過(guò)游戲你學(xué)到了什么”則表現出茫然。因此,教師要進(jìn)一步規范教學(xué)游戲化的`實(shí)施,使教學(xué)游戲化符合教學(xué)的基本程序,使幼兒意識到是在“學(xué)習”,而不是在“玩”,進(jìn)一步強化幼兒的目標意識,提升幼兒參與游戲學(xué)習的針對性,達到寓教于樂(lè )的效果。
2、發(fā)揮教師在教學(xué)游戲化中的主導作用
。1)明確教學(xué)游戲化的內涵。游戲活動(dòng)中教師指導的缺失往往與教師對教學(xué)游戲化的認識有關(guān),不少幼兒園教師將教學(xué)游戲化等同于游戲,這種認識上的偏差直接影響了教學(xué)效率。教學(xué)游戲化是教學(xué)的一種形式,將教學(xué)與游戲結合起來(lái),其本質(zhì)是一種教學(xué)活動(dòng),具有明確的教育教學(xué)導向。
。2)強化教學(xué)游戲化的指導
教學(xué)游戲化的教育教學(xué)導向需要教師積極發(fā)揮主導作用。一方面,將教學(xué)目標有機地滲透在游戲中,通過(guò)游戲載體,引導幼兒積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng);另一方面,對幼兒的游戲互動(dòng)進(jìn)行有效引導,成為幼兒游戲活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者,確保游戲的目標導向,使游戲更好地促進(jìn)教學(xué)目標的達成,培養幼兒的綜合素質(zhì)。
3、創(chuàng )設良好的教學(xué)游戲化環(huán)境
。1)創(chuàng )造和諧的游戲化情境。和諧的游戲化情境有助于拉近師生之間的距離,消除師生隔閡。因此,在游戲教學(xué)過(guò)程中,教師要放下姿態(tài),以幼兒學(xué)習的引導者、合作者、學(xué)習伙伴的角色參與幼兒的游戲學(xué)習活動(dòng),尊重幼兒的學(xué)習主體地位,尊重幼兒的話(huà)語(yǔ)權,創(chuàng )設和諧的教學(xué)情境,充分激發(fā)幼兒參與游戲學(xué)習的主動(dòng)性,激活幼兒的學(xué)習思維,促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提升。
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