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小組合作學(xué)習總結

時(shí)間:2023-02-18 02:14:48 學(xué)習總結 我要投稿

小組合作學(xué)習總結 15篇

  總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià),從而肯定成績(jì),得到經(jīng)驗,找出差距,得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料,它可以使我們更有效率,我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧?偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢?以下是小編為大家整理的小組合作學(xué)習總結 ,歡迎閱讀與收藏。

小組合作學(xué)習總結 15篇

小組合作學(xué)習總結 1

  為了進(jìn)一步深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力,我們二年級數學(xué)教研組開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”活動(dòng)。由于它在改善課堂氣氛,幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果,被人們譽(yù)為:“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革!”在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中,我們特別注意引導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習,下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覀兘萄薪M的做法及思考。

  1.創(chuàng )設情境

  創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 二年級的學(xué)生才7、8歲左右,天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此,我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話(huà)故事或貼近兒童生活的事件,要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境,密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內容,圖畫(huà)精美、生動(dòng)細膩,非常貼近學(xué)生的生活,為我們創(chuàng )設情境提供了生動(dòng)有趣的素材。創(chuàng )設情境,可以將數學(xué)知識融入孩子們的生活,學(xué)生樂(lè )于接受。

  2.明確學(xué)習任務(wù)

  為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法,評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的.合作價(jià)值外還可以分解,讓小組中的每個(gè)成員共同參與,人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習的盲目性,充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。

  3.合作、探究

  學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)后,教師就應立即引導學(xué)生開(kāi)始合作、探究,這是小組合作學(xué)習中最重要的一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責任分工,都應擔任一種特定的角色,也就是說(shuō),學(xué)習任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人,小組的成員共同合作完成學(xué)習任務(wù),以保證小組合作學(xué)習的有效性。

  4.交流、評價(jià)

  交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生的交流時(shí),我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn),同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解,以博采眾長(cháng),積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后,我也要給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià),并用小五星或小紅旗以示獎勵。

  當然,小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式,使用的時(shí)間還不夠長(cháng),在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,我們雖然有一定的成績(jì)但是也出現了一些問(wèn)題,有的問(wèn)題還一直困繞著(zhù)我們,比如小組合作學(xué)習如果處理不當,容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象,學(xué)生的兩極分化會(huì )越來(lái)越嚴重;再如班額過(guò)大的班級,怎樣保證小組合作學(xué)習的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn),使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。

  我們相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展,隨著(zhù)我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為新課程改革的實(shí)踐者,我們愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長(cháng),迎接數學(xué)教育的新時(shí)代!

小組合作學(xué)習總結 2

  小學(xué)科學(xué)是以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的重要方式”。在上學(xué)期的教學(xué)工作中采取了先學(xué)后教小組合作探究的教學(xué)方式,下面是我們在小組合作學(xué)習中的一些做法:

  一、科學(xué)分組,確保合作競爭的公平性

  小組合作學(xué)習的關(guān)鍵是科學(xué)組建學(xué)習小組。在科學(xué)組建合作小組時(shí),遵守“優(yōu)勢互補”“自由組合”“雙向選擇”的原則。在課堂教學(xué)中,教師往往簡(jiǎn)單的把前后四個(gè)同學(xué)劃定為一個(gè)小組,由老師指定組長(cháng),不論你是樂(lè )意還是不樂(lè )意,只能遵從老師的意愿,其實(shí)這樣不利于小組的合作學(xué)習。在教學(xué)《自己動(dòng)手做小車(chē)》這一課時(shí),我先提出了本節課的教學(xué)目標,然后提出了幾個(gè)思考問(wèn)題,接著(zhù)就選組長(cháng)和成立合作探究小組。接著(zhù)我要求各組在組長(cháng)的帶領(lǐng)下來(lái)個(gè)競賽,看哪組通過(guò)自主學(xué)習、合作探究更快地完成任務(wù)。同學(xué)們在組長(cháng)的組織下,探究的積極性異常高漲,教學(xué)效果比預期要好。同時(shí)通過(guò)雙向選擇可以成立最佳搭配小組,組長(cháng)的組織能力更易發(fā)揮,組員更能承擔在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責任,同時(shí)小組間也能團結協(xié)作,相互配合,這樣探究的效果就會(huì )更理想。

  二、有效調控,促進(jìn)合作學(xué)習的良性運行

  學(xué)生在小組中會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),會(huì )得到別人的幫助,會(huì )參與發(fā)表自己的見(jiàn)解,形成一股凝聚力,是小組合作學(xué)習能良性運行的核心所在,小組合作學(xué)習需要教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調控,使之朝著(zhù)形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的方向前進(jìn),教師引導學(xué)生明確自己的分工,明確共同探究的目標,明確動(dòng)手前要先動(dòng)腦。在小組合作學(xué)習中,一個(gè)組長(cháng)主持,一個(gè)同學(xué)記錄,一個(gè)同學(xué)負責器材與操作,在完成合作探究后還需要確定一位同學(xué)向全班同學(xué)報告小組探究的過(guò)程與結果,這樣在組長(cháng)的組織下就可以開(kāi)展有序的探究活動(dòng),一步一步地思考問(wèn)題,一個(gè)一個(gè)地發(fā)表意見(jiàn),最終完善計劃并參與實(shí)踐,達到理想的合作效果。如在《物體在水中是沉還是浮》一課,當小組共同研究確定物體在水中的沉浮與物體的輕重有關(guān)時(shí),小組成員就要思考怎樣改變物體的輕重,不能改變的條件有哪些?特別是實(shí)驗器材中的圓柱體,在操作時(shí)不一定保持不變,否則就會(huì )出現“不公正”的假數據,就會(huì )影響正確結論的得出。在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,我們常常會(huì )發(fā)現小組里學(xué)生之間鬧矛盾的現象,這是在所難免的。主要是小組的每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性,屬于個(gè)別差異。

  三、及時(shí)評價(jià),優(yōu)化合作競爭的后續性

  及時(shí)評價(jià)小組合作探究的情況,能夠使每位組員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步,體驗成功的喜悅,從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習的評價(jià)應該堅持以評集體為主,評個(gè)人為輔;以評全面為主,評特色為輔;以評過(guò)程為主,評結果為輔。通過(guò)鑒別評定小組學(xué)生的參與行為與效果,給予價(jià)值肯定,就可以引導學(xué)生在科學(xué)探究的道路上不斷“碰撞、對接、融合”,就可以不斷提高小組合作探究的積極性。因此用好這個(gè)評價(jià)調控機制,也是小組合作成效高低的一個(gè)重要因素,對小組合作過(guò)程中的評價(jià)調控問(wèn)題更要引起老師的重視。不要以為小組自己會(huì )合作探究了,老師就清閑了,其實(shí)此時(shí)的教師更忙了,更需要根據實(shí)際情況作出及時(shí)的評價(jià)與調控,或引導學(xué)生相互評價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標準中指出“科學(xué)課程的評價(jià)應能促進(jìn)科學(xué)素養的'形成與發(fā)展”,那么又如何在學(xué)生的合作探究過(guò)程中做好評價(jià)調控呢?這就需要教師能把握好評價(jià)時(shí)機。當小組內發(fā)生意外的問(wèn)題時(shí),教師要以一個(gè)與學(xué)生平等參與者的身份及時(shí)給予幫助;當小組學(xué)生的意見(jiàn)出現較大分歧時(shí),教師就要對小組成員的這種敢于質(zhì)疑的行為表示贊賞,然后再以一個(gè)公正人的身份參與小組的討論與分析;當小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí),教師要給予及時(shí)的表?yè)P,當小組的任務(wù)還不清楚時(shí),教師要耐心地引導學(xué)生明確任務(wù)及操作程序。為更加體現學(xué)生的主體作用,教師在組織評價(jià)調控時(shí),可以充分使用互動(dòng)性評價(jià),引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,自己處理問(wèn)題。這樣的評價(jià)與調控,就可以讓小組的每一位學(xué)生在曲折的探究中獲得深刻的過(guò)程性體驗。

  四、實(shí)際教學(xué)中的一些困惑

  有些時(shí)候合作學(xué)習時(shí),很多同學(xué)都是沒(méi)有什么主見(jiàn),尤其是后進(jìn)生,基本上就不發(fā)表他自己的意見(jiàn),感覺(jué)自己比別人學(xué)習差,根本就不需要發(fā)表意見(jiàn),而且他們落后別人已然成為一種習慣,自己就不覺(jué)得有什么不合適,進(jìn)而忽略了什么才是合作學(xué)習?合作學(xué)習的目的又是什么?無(wú)論你說(shuō)什么他們也不改。而優(yōu)等生又有表達自己的強烈欲望,所以小組討論時(shí)后進(jìn)生只是成為了這堂課的一個(gè)傾聽(tīng)者,而不是一個(gè)參與者;同時(shí)優(yōu)等生又成為了小組討論時(shí)的霸主。

  實(shí)踐證明,合作小組的科學(xué)組建和運行,加上公平合理的評價(jià),能調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性,使全體學(xué)生各盡其能,在原有基礎上不斷發(fā)展。合作小組四位一體,體現素質(zhì)教育的全員性,增強了探究活動(dòng)的效果,有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養,有利于培養“創(chuàng )新型”的人才。

小組合作學(xué)習總結 3

  我校全面推開(kāi)了自主、合作學(xué)習模式,本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學(xué)習模式有序開(kāi)展的重要保障,小組長(cháng)在這一學(xué)習模式中起著(zhù)相當重要的作用。班級自主、合作學(xué)習模式和小組管理方式確定下來(lái)后,要讓這個(gè)模式起到積極的作用而不流于形式,如何選擇一個(gè)好的小組長(cháng)在其中起著(zhù)極其關(guān)鍵的作用,正所謂“工欲善其事,必先利其器”。

  如何才能選好小組長(cháng)呢?從這一學(xué)年的實(shí)踐中,我找出了一些步驟。首先,知己知彼,有的放矢。

  班主任在選用小組長(cháng)之前先要“知己”,自己想怎樣管理小組長(cháng)?需要什么樣的小組長(cháng)?自己的性格是否會(huì )影響到小組長(cháng)的發(fā)揮?這些問(wèn)題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學(xué)生的情況,對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析,分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習思想情況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手,盡量做到有的放矢。

  在這一方面要特別注意的是:不要把小組長(cháng)的選擇當作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中,不管是班干部還是小組長(cháng)的'選擇,都過(guò)分注重了學(xué)習成績(jì),甚至將其作為唯一的標準。當然,我們都無(wú)法否認,學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)絕大部分行為習慣也比較好,他們在小組模式中對良好學(xué)習風(fēng)氣和行為習慣的形成有一定的促進(jìn)作用,但是過(guò)分注重學(xué)習成績(jì),可能會(huì )把一些有組織管理能力、熱心為集體服務(wù)的學(xué)生排除在外,也容易在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公平的印象。事實(shí)上,有的學(xué)生成績(jì)雖然不拔尖,但卻具備較強的管理、組織能力。如我班的XX同學(xué),成績(jì)雖然一般,但她就是學(xué)生心中的理想小組長(cháng)人選。因為她同時(shí)在班上擔任了紀律委員,和以前的紀律委員不同,她在處理班上的德育目標考核時(shí)就沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議。她做到了一視同仁,不偏袒同時(shí)也絕不放過(guò)任何一個(gè)對同學(xué)的考核,做到了公平、公正,

  同時(shí)也照顧到同學(xué)的情感,讓我班在本學(xué)年的考核中每一個(gè)學(xué)生都心服口服。這樣的學(xué)生在小組中就是鞭策小組成員共同進(jìn)步的動(dòng)力。事實(shí)證明,像這樣的小組整體發(fā)展都比較好,不但成績(jì)上來(lái)了,連平時(shí)的一些小錯誤也得到了糾正?梢(jiàn),成績(jì)并不是小組長(cháng)選擇的唯一標準,小組長(cháng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。

  其次,有進(jìn)有退,競爭上崗。

  小組長(cháng)是小組管理模式中的核心,也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此,一個(gè)成功的小組長(cháng)在班上是可以享受一些特權的,除了在德育目標考核中加分外,還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格,甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯誤。

  當然,每一個(gè)人都有機會(huì )當上小組長(cháng),只要班委討論通過(guò)的都可以試用小組長(cháng),然后一展自己的才華。在每一個(gè)學(xué)月的考核中,小組的考核也就是小組長(cháng)“政績(jì)”的表現,只有小組內一半以上同學(xué)同意的小組長(cháng)才能連任并且加分,如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格,這一小組的組長(cháng)就應該“退位讓賢”,但他們可以幫助新的小組長(cháng)一起管理小組,作為下次小組長(cháng)的后備人選。這樣的目的,一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來(lái)而失去信心,產(chǎn)生自暴自棄心理;二是有了這些后備組長(cháng)的監督,可給新的小組長(cháng)一些危機感,促使他們做好工作,帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。

  競爭是一個(gè)團隊進(jìn)步的源泉,有競爭才有動(dòng)力,有動(dòng)力才有進(jìn)步。在班級小組管理模式中不但小組之間要競爭,小組之中小組長(cháng)也在競爭,如果一個(gè)小組中沒(méi)有合適的人選作為小組長(cháng),其他組還可以派人擔當這一組的小組長(cháng)。只有競爭才能促使相互鼓勵,共同進(jìn)步。

  第三,用人不疑,疑人不用。

  “用人不疑,疑人不用!边@句經(jīng)驗之談,至今仍然閃耀著(zhù)睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中,這句話(huà)依然適用。班主任對所選擇的小組長(cháng)要充分信任,大膽地讓他們工作,使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長(cháng)用而不疑,會(huì )使他們從心理上產(chǎn)生安全感,使他們的積極性得到充分發(fā)揮,使他們對班級,對其工作

  的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認同感;還能增強他們的自信心,從而加強主動(dòng)性和創(chuàng )造性;讓他們產(chǎn)生期待感,激發(fā)他們的進(jìn)取心,增強其克服困難的力量。自然而然就會(huì )對班主任產(chǎn)生向心力,成為班主任小組管理模式中的得力助手。

  班主任做到了“用人不疑,疑人不用”小組長(cháng)就能一展才華,為小組貢獻自己的全部力量。

  最后,鼓勵和信任是最美麗的花朵。

  班主任在小組管理模式中是小組長(cháng)放開(kāi)手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小,班主任給予的評價(jià)在很大程度上會(huì )影響小組長(cháng)的信心。因此,班主任要在各種場(chǎng)合,通過(guò)多種方式幫助、鼓勵小組長(cháng)。

  小組長(cháng)人選確定后,班主任應先與科任老師交流,請他們一起做工作,支持小組長(cháng),以增強他們的信心。因此,一有機會(huì )各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導才能”,“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”,“你是我最得力的助手”,“因為有你,你們小組的紀律和成績(jì)都有進(jìn)步了”等等,讓小組長(cháng)在不知不覺(jué)逐步樹(shù)立自信,為小組的進(jìn)步盡心盡力。

  在這中間,老師的鼓勵和信任就是小組長(cháng)眼中最美麗的花朵,因為他們看到了自己的價(jià)值和能力得到了認可,那么,他們將不會(huì )讓你失望。

  總之,選擇是一個(gè)需要充滿(mǎn)智慧的決定,班主任對小組長(cháng)的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信,只要你選擇了,你一定會(huì )風(fēng)雨兼程地去促使他成長(cháng),直到成功。

小組合作學(xué)習總結 4

  為了進(jìn)一步深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力,我開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題實(shí)驗。我在同組指導下,通過(guò)研究、實(shí)驗,初步取得了一些的成績(jì),F總結如下:

  一、嚴格要求,務(wù)實(shí)開(kāi)展

  自我申報“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”課題立項后,為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展,我制定了課題研究的管理細則。在期中、期末分別進(jìn)行一次初評和總評,及時(shí)交流。加強自身理論的學(xué)習,做實(shí)驗記錄,每學(xué)期上一節實(shí)驗匯報課,寫(xiě)一份實(shí)驗論文或實(shí)驗心得體會(huì )、教學(xué)反思等,做到邊實(shí)踐邊學(xué)習邊總結。

  二、加強理論學(xué)習,提高科研水平

  要想順利的實(shí)施本課題,我清楚的認識到必須轉變教師“角色”意識。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習氛圍。在改革教育同時(shí),必須從居高臨下的主宰課堂的局面中解放出來(lái),淡化自己的權威意識,增強自己的服務(wù)意識。建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習環(huán)境,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現空間”,讓學(xué)生積極思維,任意表達,敢于標新立異。

  三、積極探索教學(xué)環(huán)節的最佳方案,突出自主探索、合作學(xué)習的有效途徑首先,從實(shí)驗研究課中,我不難看出學(xué)生被教師牽著(zhù)走的現象明顯少了,放手讓學(xué)生自主探索的多了。

  每節課的教學(xué)都力求做到:先獨立思考,再小組合作交流。

  為保證新課程標準的落實(shí),我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數學(xué)學(xué)習環(huán)境,把學(xué)生在獲得知識和技能的同時(shí),在情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導思想,把數學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程,緊扣新課程標準。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、與參與者!边@一觀(guān)念的確立,灌輸的市場(chǎng)就大大削弱。學(xué)習成了他們的.需求,學(xué)中有發(fā)現,學(xué)中有樂(lè )趣,學(xué)中有收獲,這說(shuō)明:設計學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程是探究性學(xué)習的新的空間、載體和途徑。

  其次,從教學(xué)形式上,重視小組合作研討的學(xué)習方式。要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位,必須積極探索班級和小組、個(gè)人多種方法相結合的組織形式,采用加強小組合作學(xué)習的方式。本課題采用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué),一是:可以增強學(xué)生的合作意識,二是:可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現,體驗到創(chuàng )造的過(guò)程,三是:學(xué)生在小組交流、全班交流過(guò)程中,可以相互學(xué)習,相互借鑒,逐步完成對知識的認識,有時(shí)還會(huì )受同學(xué)的啟發(fā),迸發(fā)出智慧的火花。從學(xué)生已有知識水平出發(fā),為學(xué)生提供了現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的、便于學(xué)生發(fā)現規律的探索性材料,給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索的空間。讓學(xué)生通過(guò)自身智力活動(dòng)的內化這一特殊的認識活動(dòng)去體驗數學(xué)、感悟數學(xué)、領(lǐng)會(huì )數學(xué)。

  四、營(yíng)造濃厚的自主合作探究學(xué)習氛圍學(xué)生是學(xué)習的主體,自主合作探究本是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目陀^(guān)需要。

  在實(shí)驗研究過(guò)程中,只有營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習氛圍,喚起學(xué)生的主體意識,激起學(xué)習需要,學(xué)生才能真正去調動(dòng)自身的學(xué)習潛能,進(jìn)行探究學(xué)習,也唯有如此,課題研究才能實(shí)現實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在具體的實(shí)施中,通過(guò)正面引導、樹(shù)立榜樣等手段給予落實(shí)。我要做到:

  1、尊重、熱愛(ài)、信任每位學(xué)生,讓每位學(xué)生都感受到自己是被重視和關(guān)注的;充分發(fā)揚教學(xué)民主,以平等和藹的態(tài)度對待學(xué)生,特別是對學(xué)困生,應更多一份關(guān)懷。尊重學(xué)生,關(guān)愛(ài)學(xué)生,信任學(xué)生,才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力,開(kāi)掘出創(chuàng )新的潛質(zhì)。

  2、教師給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的時(shí)間和空間。

  3、在課堂教學(xué)中,教師把學(xué)生看作學(xué)習的主人,引導全體學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程,做到凡是學(xué)生能解決的堅決讓學(xué)生解決,凡是學(xué)生能獨立發(fā)現的教師絕不暗示,多給學(xué)生跳一跳就能摘到果子的機會(huì )。

  4、教師充分發(fā)揮主導作用,即指導學(xué)生怎樣當學(xué)習的主人,怎樣當好學(xué)習的主人。引導學(xué)生尋找學(xué)習的需要,激發(fā)學(xué)習的內驅力,使學(xué)生明確學(xué)習目的;引導學(xué)生確定自己的學(xué)習目標,讓學(xué)生清楚學(xué)習的內容和學(xué)習的深度;引導學(xué)生制定學(xué)習計劃,讓學(xué)生明確學(xué)習的步驟;引導學(xué)生探索適合于自己的學(xué)習方法,使學(xué)生掌握學(xué)習的規律;引導學(xué)生自我評價(jià),使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果;引導學(xué)生總結過(guò)去,使學(xué)生學(xué)會(huì )不斷調整自我、超越自我。

  五、課題研究的成果

  在近段的實(shí)驗中,我們在培養學(xué)生的自主、合作、探究能力方面取得了一定的成效。

  1、培養了學(xué)生自主創(chuàng )新能力。教學(xué)質(zhì)量不斷提高,學(xué)生自主學(xué)習意識創(chuàng )新能力得到提高,在學(xué)校組織的統考中,尤其是有關(guān)創(chuàng )新能力的命題,我班學(xué)生答的準確,有創(chuàng )新。

  2、提高了參研教師的素質(zhì)。近段的實(shí)驗探索,也使我校教師自覺(jué)地加強學(xué)習,提高了理論水平、業(yè)務(wù)水平和科研能力,對于學(xué)校教師隊伍建設起到了積極的推動(dòng)作用。

  六、存在與急需解決的問(wèn)題

  雖然我在實(shí)驗中取得了點(diǎn)滴成績(jì),但由于實(shí)驗時(shí)間不長(cháng),在以后的實(shí)驗中我們還有許多解決的問(wèn)題:在繁重地教學(xué)任務(wù)壓力下,懶于思考,積極性不高,缺乏主動(dòng)探索的精神。

小組合作學(xué)習總結 5

  隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生表現自我,主動(dòng)探究的意識日益增強,團結合作的氛圍也日益濃厚。小組合作學(xué)習是一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內交流氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù),被人們譽(yù)為是“近十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。

  新課標背景下英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習是指在教師主導下,根據學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習小組,小組成員一起學(xué)習、活動(dòng)、共同完成學(xué)習任務(wù),實(shí)現奮斗發(fā)展目標的一種英語(yǔ)教學(xué)模式。

  1、英語(yǔ)合作小組分組原則

  為了方便使用并使英語(yǔ)小組合作效果達到最優(yōu)化,我們設定4人或者6人為一小組,全分組由學(xué)生自主選擇和教師指派相結合,考慮學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特點(diǎn)、男女性別等方面的因素,均衡搭配,合理分組,在小組運行的過(guò)程中,根據小組的表現情況進(jìn)行適當的調整。每個(gè)小組選出組長(cháng)一名。小組的組長(cháng)兼任學(xué)習組長(cháng),另外兩人擔任作業(yè)組長(cháng)、紀律組長(cháng),定期輪換。這樣使每個(gè)學(xué)生都有“官”可做,體現“平等”的思想。

  2、英語(yǔ)合作小組的運行機制

  初一的學(xué)生年齡小,又剛從小學(xué)過(guò)度,很多初中的學(xué)習理念還沒(méi)有形成,要使英語(yǔ)合作學(xué)習小組能夠正常運行,合作富有成效,我們必須做好以下幾件事:

  1、小組要求

  每個(gè)小組要根據自己小組成員的`實(shí)際情況確制定小組合作規則。小組合作中要做到:人人有事做,事事有人做;人人有人管,人人能管人。要把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭,形成組內合作、組間競爭的格局。

  2、合理分工

  建立好英語(yǔ)合作學(xué)習小組后,要對學(xué)習小組內的各位成員做出具體的分工,讓每一位成員都擔當起合作角色。小組成員具有明確的責任分工。在小組合作學(xué)習中,所有的成員都承擔著(zhù)一定的責任,這種責任由合理的分工所規定。每個(gè)人在小組的學(xué)習以及在活動(dòng)中的各種表現,其結果不僅對個(gè)人負責,同時(shí)也是對小組負責。

  學(xué)習組長(cháng)具體負責進(jìn)行學(xué)習分工,檢查督促小組學(xué)習,組織討論、交流和學(xué)習成果的記錄;紀律組長(cháng)具體負責小組成員的按時(shí)到校,本組課堂紀律和討論秩序,做好小組記錄;作業(yè)組長(cháng)負責該組同學(xué)按時(shí)記好作業(yè)記錄,督促按時(shí)交作業(yè),并對作業(yè)質(zhì)量負責,督促作業(yè)不合格的小組成員按時(shí)完成補寫(xiě);

  一定讓學(xué)生明白:小組成員之間有積極的相互依賴(lài)關(guān)系。小組合作學(xué)習建立在小組內部各個(gè)成員之間相互依賴(lài)的基礎上。小組的共同目標將小組內部每一個(gè)成員的個(gè)人利益和小組的集體利益統一起來(lái),使學(xué)生個(gè)體學(xué)習與活動(dòng)的動(dòng)機和群體的目標融為一體,每一個(gè)組員都有“同舟共濟”的意識,唯有團結協(xié)作,才能到達成功彼岸。同時(shí),為了達到一個(gè)共同的目標,小組內的每一個(gè)成員必須通過(guò)分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng )造和諧有效的學(xué)習環(huán)境。

  3、加強學(xué)生互助意識的培養,要讓優(yōu)秀學(xué)生明白,幫助差生、教會(huì )差生學(xué)習的過(guò)程,也是自己深化知識理解、提高分析能力和怎強記憶的過(guò)程,幫助差生不但不會(huì )影響自己,反而能提高自己的水平。一人好不算好,大家好才是水平。對于成績(jì)差一些的學(xué)生培養他們勤問(wèn)的習慣。

小組合作學(xué)習總結 6

  學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)是學(xué)習活動(dòng)。如何把教學(xué)活動(dòng)由教師傳遞、學(xué)生接受的過(guò)程,改 造為在教師教導下,全體學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué),以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習過(guò)程;把教學(xué) 活動(dòng)由重視教師講解課本知識,改造為更重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望,好奇心,開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué) 習潛能的過(guò)程;把教學(xué)活動(dòng)中教師有至高無(wú)上的權威,改造為尊重學(xué)生的主體地位,為學(xué)生 創(chuàng )造民主、平等、自由地學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生在輕松和諧、沒(méi)有精神壓力的氣氛中接受知識的 過(guò)程。為此,筆者在近五年的初中生物教學(xué)中,采用小組合作學(xué)習的方式,不斷探索,取得 了一些經(jīng)驗。

  1 科學(xué)合理的分組

  課堂教學(xué)的面授式是必要的。但往往不能給全體學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)學(xué)習的機會(huì ),不利于學(xué)生學(xué)習 能力的形成,特別不利于后進(jìn)生的教學(xué)。針對這一問(wèn)題,我把每5人編為1組,分組根據學(xué)習 內容和階段學(xué)習情況的需要,按照學(xué)生的學(xué)習水平、智能情況、性格特點(diǎn)、操作能力等或混 合編組或自愿結合編組,每組學(xué)生圍坐在一張課桌周?chē)。這樣,學(xué)生不再只面對教師,也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中,每個(gè)小組都是一個(gè)合作的群體,它為每位小組成員創(chuàng )設 了均等的發(fā)表見(jiàn)解的環(huán)境,在小組合作學(xué)習的過(guò)程中,學(xué)生不僅可以從教師那里獲得知識和 學(xué)習方法,而且通過(guò)同學(xué)間的討論交流,擴大了信息量,在學(xué)習交流中相互啟發(fā),拓展了思 維的深度和廣度,增強了學(xué)生廣收信息,主動(dòng)探究的能力。

  2 創(chuàng )建民主和諧的氛圍

  面授式的課堂教學(xué),學(xué)生面對授課的教師,往往自然而然地產(chǎn)生被動(dòng)感,加之學(xué)生素質(zhì)參差 不 齊,教師在教學(xué)過(guò)程中,往往偏向于活潑開(kāi)朗、擅長(cháng)表達的學(xué)生,而忽示了性格內向、語(yǔ)言 表達能力不強的同學(xué),從而限制和壓抑了許多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習的興趣與積極性。

  3 培養互助合作精神

  小組合作學(xué)習的最大優(yōu)勢體現在實(shí)現綜合性學(xué)習目標方面。學(xué)生通過(guò)小組討論,各抒己見(jiàn), 發(fā)表每個(gè)個(gè)體的主見(jiàn),形成小組意見(jiàn),又通過(guò)組際間的交流,綜合大家的意見(jiàn),做出完整的 、較理想的結論,使同學(xué)們感到合作的力量大大超過(guò)個(gè)體的力量,自己與小組不可分割。在 這無(wú)任何心理負擔的學(xué)習過(guò)程中,后進(jìn)生在同學(xué)們的幫助和鼓勵下,形成自己的見(jiàn)解,也能 得到成功體驗的機會(huì )。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐,我教的生物學(xué)科沒(méi)有出現其他科目特差生的現 象,即使有些學(xué)生其它科目成績(jì)很差,但其仍對生物保持濃厚的興趣,并在課堂、課外活動(dòng) 、考試中積極表現自己。這正是小組合作學(xué)習過(guò)程中,小組成員互相幫助鼓勵的結果。

  4 鼓勵求異思維

  好奇心是初中生的天性,也是求異思維形成的基礎。當學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中處在民主和諧的氛 圍中時(shí),當他們以主人的身份投入學(xué)習時(shí),他們的求異思維會(huì )異;钴S。例如,在"根的結 構 "實(shí)驗教學(xué)中,在回答"根毛區細胞的特點(diǎn)是什么?"時(shí),有的小組回答:"有根毛的表皮 細胞沒(méi)有細胞核"。這說(shuō)明這組學(xué)生在實(shí)驗中觀(guān)察是認真的,提出問(wèn)題是實(shí)際的,這時(shí),不 要馬上斷然否定這一結論,應簡(jiǎn)要地補充介紹根毛細胞的結構特點(diǎn),指出細胞核所在的位置 ,然后指導學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察。

  5 激發(fā)競爭意識

  合理的在小組間引入競爭機制,可以極大的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。通過(guò)對小組間的表述發(fā) 言、實(shí)驗效果、標本制作、課堂辨論的評分,生物知識的`競賽,課外科技活動(dòng)的展評等活動(dòng) ,極大的激發(fā)小組間的競爭意識,促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程。例如,在《動(dòng)物學(xué) 》的脊椎動(dòng)物亞門(mén)5個(gè)綱的代表動(dòng)物的教學(xué)中,我要求每個(gè)組對代表動(dòng)物的心臟和血液循環(huán) 、呼吸系統、神經(jīng)系統等內容進(jìn)行比較,不限制所采用的形式,看哪個(gè)組又快又好的得出結 論,學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋,采用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進(jìn)行比較,采用的形式之多大 大出乎我的意料。但最后每個(gè)組均得到了相同的結果:即這些動(dòng)物在結構上是逐漸趨向復雜 ,在功能上是不斷地完善的。由于是通過(guò)自己的探索得出的結論,所以同學(xué)們都很珍惜自己 的勞動(dòng)成果,在我采用列表方式進(jìn)行總結時(shí),許多同學(xué)還把小組的比較過(guò)程記在書(shū)上。引入 競爭機制后,小組成員都把小組的榮譽(yù)看作自己的榮譽(yù)。為了小組的進(jìn)步,在學(xué)習上,尖子 生幫助后進(jìn)生。在課外活動(dòng)中,小組成員之間更擁現出了許許多多的好人好事。

  通過(guò)小組合作學(xué)習方式的教學(xué),不但使全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,把以往的面授 式教學(xué)活動(dòng),改造為以學(xué)生為主體的探索性學(xué)習活動(dòng),而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望和好奇心 ,開(kāi)啟了學(xué)生的創(chuàng )造精神和學(xué)習潛能,促進(jìn)了學(xué)生主體性的充分發(fā)展。

小組合作學(xué)習總結 7

  最近,"小組合作學(xué)習"這一名詞被廣泛應用,它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格,能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習方法。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。

  例如:分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內,讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習,讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心,養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為,小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于,培養了學(xué)生們的合作精神,使他們學(xué)會(huì )了與他人合作,具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式,在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容,只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái),學(xué)生之間才能互相幫助,互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據,如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的,只有分組,各負其責然后交流分享成果,才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外,小組合作學(xué)習,能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感,所以在分配到任務(wù)后,他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間,學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài),使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者,從而有了"我要學(xué)"的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間,更能體現學(xué)生的主題地位。

  小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn),然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中,總會(huì )出現一些問(wèn)題,如果我們不能及時(shí)處理,找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。

  例如:我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻,這樣,在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊,學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多,部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解,怕出錯讓同學(xué)笑話(huà),長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡,出現社會(huì )上的貧富差距,而且會(huì )越來(lái)越大,逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從,迷信學(xué)習好的學(xué)生,認為,他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的',人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行,被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節,無(wú)論需要不需要,都要討論,片面追求熱鬧的課堂氣氛,這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍,沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄,降低了學(xué)生對討論的興趣,更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響,難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷,我們本來(lái)想的是要"1+1"大于2,出現了上述問(wèn)題,我們的分組合作學(xué)習就流于形式,浮于表面了。

  因此,分組合作學(xué)習,既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處,如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果,使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。

小組合作學(xué)習總結 8

  隨著(zhù)新課改的不斷深化,追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效,已成為廣大教師的共識。一方面,高效課堂應該是以學(xué)生自主學(xué)習為核心的,學(xué)案導學(xué)是實(shí)現高效課堂的基本手段之一,學(xué)生自主性的高度發(fā)展,是教師專(zhuān)業(yè)化素養的推動(dòng)力。另一方面,以學(xué)生自主學(xué)習為核心的高效課堂也不能偏廢了教師的課堂教學(xué),而教師課堂教學(xué)的根本點(diǎn)是高效性,F在我僅就導學(xué)案的設計淺談一下我的思考和看法。

  第一,學(xué)案導學(xué),有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性

  采用這種學(xué)案導學(xué)的課堂教學(xué)方式,教師把課堂還給學(xué)生,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué),體現學(xué)生主體地位。課前老師下發(fā)導學(xué)案,學(xué)生事先做好導學(xué)案,他們也愿意展示自我,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。小組長(cháng)積極給組員分配任務(wù),因為小組評比的優(yōu)劣與否,很大程度上取決貧僧的準備。這樣就充分調了學(xué)生學(xué)習的積極性,全班每個(gè)人為了在課堂上展示自己,都會(huì )自主看教材,查閱資料,請教同學(xué)。

  第二,學(xué)案導學(xué),有助于學(xué)生能力的培養

  培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新思維方式,提高學(xué)生的實(shí)踐能力和參與社會(huì )生活的能力是新課程實(shí)施的核心要求。在教學(xué)中,我們的常規教學(xué)扼殺了學(xué)生的精神,壓制了學(xué)生的實(shí)踐能力和參與能力的提高,更難提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。面對這一現狀,我結合自己的教學(xué)實(shí)踐,總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)實(shí)踐,總結運用了學(xué)案導學(xué)、情境教學(xué)模式,在講知識的時(shí)候,先給學(xué)生創(chuàng )設一定的情境,設置一些問(wèn)題,讓學(xué)生在情境中帶著(zhù)問(wèn)題去思考,去探究;在自主探究的基礎上搜集材料,初步感知基礎知識;再去與小組的其他成員、老師進(jìn)行合作探究,然后進(jìn)行交流展示、成果共享,從而加深了學(xué)生對問(wèn)題的理解;最后上升到理論高度,可以發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。

  在共同努力下,學(xué)生往往表達出自己的合乎道理的'觀(guān)點(diǎn)、看法和答案,這就充分展現了學(xué)生的創(chuàng )新精神,大大激發(fā)了學(xué)生的熱情,提高了學(xué)習興趣。與此同時(shí),教師再進(jìn)一步加以引導,讓學(xué)生運用所學(xué)知識去運用語(yǔ)文,感悟生活。學(xué)生在不知不覺(jué)中運用了知識,提高了實(shí)踐能力和參與能力,加深了對于教材知識的掌握和運用。利用導學(xué)案,為他們創(chuàng )造了自由施展的平臺,讓他們盡情發(fā)揮,放飛智慧,放飛夢(mèng)想,以促使他們的成長(cháng),實(shí)現知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值的和諧發(fā)展。

  第三,合作學(xué)習,密切了師生,增強了友誼

  在合作學(xué)習過(guò)程中,小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關(guān)系,才能以誠相待、榮辱與共,不計較個(gè)人的復興得失,為一個(gè)共同的目標而努力。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習任務(wù)承擔一部分責任,不要有依賴(lài)思想,而要對自己的學(xué)習負責,從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習。

  班級是一個(gè)小社會(huì ),小組成員間會(huì )因為學(xué)習或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾,成員要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問(wèn)題,目標是一致的,大家要以小組利益為重,爭議是對事不對人,始終保持團結。教師應注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流,充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異,讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢干,對不同意見(jiàn)的學(xué)生采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度,決不強制、苛求、壓制學(xué)生,對那些獨特的新穎的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn),及時(shí)給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒和鼓舞!睆亩颜n堂變成實(shí)現以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育的主陣地。

  第四,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,學(xué)會(huì )評價(jià)

  傳統的教學(xué)評價(jià)往往是老師用分數去評價(jià)學(xué)生知識學(xué)得怎么樣,達到了什么程度。這種評價(jià)方式,在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展與能力提高。在新課程理念下,語(yǔ)文教學(xué)評價(jià)從評價(jià)指導思想、基本原則的確立,到評價(jià)內容指標的制定、評價(jià)方式方法的采用等,一切都要以是否有利于學(xué)生語(yǔ)文素養為衡量的主要標準。據此,我總結并運用了“走進(jìn)生活”這一欄目,讓學(xué)生把所學(xué)知識與運用語(yǔ)文相聯(lián)系,鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,讓學(xué)生貼近生活,走近實(shí)際,這樣就把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái),學(xué)生在運用的過(guò)程中會(huì )主動(dòng)思考,使學(xué)生在一個(gè)自我的評價(jià)體系中,主動(dòng)參與,得到鍛煉,再加上教師的指導和幫助,大大提高了學(xué)生的參與熱情,從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

  第五,學(xué)案導學(xué),給老師提出新要求

  學(xué)案導學(xué)教學(xué)模式,老師既輕松又勞累。所謂輕松,是指45分鐘的課堂老師確實(shí)輕松了。但“打鐵先要自身硬”,學(xué)案導學(xué)要求教師要有創(chuàng )新的意識和觀(guān)念,要變“真鴨式”的消極單向信息傳遞為師生間,學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊,變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習,變以教師為中心為以學(xué)生為中心,變以知識為中心為以能力為中心,把整個(gè)教學(xué)過(guò)程限度地放給學(xué)生,給學(xué)生提供自由發(fā)展的時(shí)空。為此語(yǔ)文老師應有深厚的知識底蘊、掌握課堂藝術(shù)、因勢利導和駕馭理論聯(lián)系實(shí)際的能力,必須根據語(yǔ)文課自身的特點(diǎn),苦練本領(lǐng),努力提高課堂教學(xué)藝術(shù),充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠在情趣橫溢、活潑愉快的情境下學(xué)習。教學(xué)中要注意培養學(xué)生的好奇心和探索精神以及思維的獨立性和創(chuàng )造性。在這一過(guò)程中,教師是導演,學(xué)生是主演,真正發(fā)揮教師的主導作用。

  同時(shí),有這么幾個(gè)問(wèn)題希望和同事們一起商討:

  一、導學(xué)案是不是=教案。

  二:導學(xué)提綱是不是=練習題。

  三、導學(xué)提綱是不是必須人人都要完成。

  以上是我在追求課堂的優(yōu)質(zhì)、高效實(shí)踐中的一些思考,雖然還很膚淺,但畢竟已經(jīng)走出了第一步,畢竟我已經(jīng)在路上摸索著(zhù)前進(jìn)。

小組合作學(xué)習總結 9

  何為小組學(xué)習?小組合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學(xué)習。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法,也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑!

  課堂中利用小組合作學(xué)習可以提高學(xué)生學(xué)習、交往、表達的能力,有利于培養探究意識和合作精神。然而說(shuō)說(shuō)容易,真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展,絕非易事。

  教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認真的研究設計,每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要均衡,在小組中選出組長(cháng),負責帶動(dòng)其他人。也可以按不同水平分組,在學(xué)習中老師提供難易程度不同的問(wèn)題,各小組根據自己的能力來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行探究,這樣更有針對性,更有利于因材施教。

  教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現的新理念。小組合作學(xué)習的內容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設計好一堂課的每個(gè)環(huán)節大約用多少時(shí)間,什么內容需要小組合作學(xué)習,小組學(xué)習的時(shí)間是多少等等。

  小組合作學(xué)習中,往往會(huì )出現當老師布置完學(xué)習任務(wù)后,學(xué)生馬上聚在一起交流探討或對問(wèn)題了解不深,浮于表面,或根本不知從何下手,沉默不語(yǔ),這主要是因為在合作之前學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考,缺乏自己的獨立見(jiàn)解。

  在小組合作學(xué)習時(shí),應先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習,獨立思考,學(xué)生對問(wèn)題的理解和解決有了自己的見(jiàn)解,在小組合作學(xué)習中才有話(huà)可說(shuō),避免從眾心理。同時(shí),也給那些不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會(huì )。

  對小組合作學(xué)習進(jìn)行全面的反思是十分必要的',這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內容包括課堂小組活動(dòng)的觀(guān)察;課后找學(xué)生了解談話(huà);學(xué)生作業(yè)批改;收集小組合作學(xué)習的反饋信息;反思自己的教學(xué)設計;還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、合作,對小組合作表現突出的小組和個(gè)人是否給予及時(shí)的肯定;小組合作學(xué)習如何提高學(xué)習的興趣,給每個(gè)學(xué)生提供成功的機會(huì )。

  隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展,隨著(zhù)我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者,我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長(cháng),迎接教育的新時(shí)代!

小組合作學(xué)習總結 10

  經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗,我們師生都有了可喜的收獲不僅提高了學(xué)生的學(xué)習成績(jì),減輕了學(xué)生的課外負擔,端正了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的態(tài)度,培養了他們良好的學(xué)習行為,而且他們在課堂上表現活躍,回答問(wèn)題積極,社會(huì )實(shí)踐、調查能力增強,課堂氣氛活躍,性格發(fā)生了很大變化。

  一創(chuàng )設了小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)氛圍,有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。

  興趣是最好的老師,小組合作學(xué)習由于采用了小組討論、所學(xué)知識與社會(huì )調查和實(shí)踐相結合的方法,從而為課堂創(chuàng )設了一種最佳的教學(xué)氛圍,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣,實(shí)驗中學(xué)生學(xué)習興趣有了顯著(zhù)的改觀(guān),社會(huì )調查、實(shí)踐能力、對教學(xué)的評價(jià)有了較大提高。具體表現為實(shí)驗中課堂氣氛活躍。學(xué)生思維敏捷,能主動(dòng)提出問(wèn)題。喜歡小組合作學(xué)習的學(xué)生越來(lái)越多,學(xué)生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

  二小組合作學(xué)習有利于教學(xué)的多邊互助,使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。

  小組合作學(xué)習增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流的機會(huì ),學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比單純的小組合作學(xué)習。我們非常注重學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程,使他們在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團結協(xié)作、取長(cháng)補短中獲取知識,對此學(xué)生做題正確率高。

  三小組合作學(xué)習有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是師生互動(dòng)、互評和個(gè)別指導與個(gè)別評價(jià)的有機結合,引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”的分層效果,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。

  四小組合作學(xué)習有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

  采用小組合作學(xué)習教學(xué)方法,對提高教學(xué)質(zhì)量和提高課堂教學(xué)效率有很大益處。

  在實(shí)驗與研究中,我們不斷總結經(jīng)驗,繼承實(shí)驗中的成果。結合我校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況,經(jīng)過(guò)反復論證和實(shí)踐,在所有實(shí)驗教師的努力下,我們總結出一套適合我們小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的課堂教學(xué)流程模式。合作學(xué)習的學(xué)習方式能被我校小學(xué)一線(xiàn)教師所認同,至今仍在不斷的研究與發(fā)展。

  我校課題小組在研究中感到能否有效地在我校小學(xué)數學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習,使之成為對學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑,關(guān)鍵在于能否引導教師科學(xué)地理解、把握合作學(xué)習的基本內涵和精神實(shí)質(zhì),避免走入表面化的'誤區。一方面及時(shí)抓住合作學(xué)習在理念上的實(shí)質(zhì)進(jìn)行探討,另一方面在通過(guò)對合作學(xué)習中各動(dòng)態(tài)因素的分析、研究、實(shí)踐總結出合作學(xué)習教學(xué)模式體系。明確合作學(xué)習的理論依據和研究目的,把握研究的方向。清楚合作學(xué)習絕不是一種外在組織形式的改變,而是將生生之間的互動(dòng)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種學(xué)習方式的變革。由開(kāi)始關(guān)注課堂外在形式的變化到傾心于對影響合作學(xué)習效果的各內在條件的研究。如:對合作學(xué)習內容、目標、時(shí)機、方式的研究;對個(gè)人獨立思考與小組合作之間的相互作用的研究;對合作學(xué)習中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式及調控方式的研究;對通過(guò)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生合作效果的研究等,使合作學(xué)習的研究能保持在一個(gè)較深入的層次。

  行動(dòng)策略研究的專(zhuān)列還在義無(wú)反顧的前行,我們還不能喘歇,繼續不斷努力。

小組合作學(xué)習總結 11

  從去年開(kāi)始,學(xué)校積極開(kāi)展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗,制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來(lái)學(xué)生面向黑板,面向老師,桌凳整齊排列的形式,采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習方式,F在就“小組合作學(xué)習”談幾點(diǎn)自己的感受:

  1、巧妙優(yōu)化小組結構。

  小組合作學(xué)習是種有系統、有結構的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習能力、學(xué)習興趣、個(gè)性等不盡相同,小組成員能互相搭配,努力做到優(yōu)勢互補),每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責:如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習的進(jìn)程,安排發(fā)言順序;“記錄員”要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果;“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習情況,確認每位成員都完成了學(xué)習任務(wù)為了培養學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。

  2、靈活安排發(fā)言人。

  在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中,常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后,真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí),相對于討論時(shí)代激烈,則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中,發(fā)言人往往集中表現為某一兩個(gè)人,剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾,一不小心,還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了,效果也不盡如人意,不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事,算作應付,便是站著(zhù)一言不發(fā),呆若木雞,當然,這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的。對此,我覺(jué)得一旦出現這種情形,要提前盡快實(shí)施“首席”的權利,靈活發(fā)言人機制。所以我按時(shí)間劃分(每周、次或者每天輪換發(fā)言人);按性別來(lái)劃分(男女輪換);按學(xué)號劃分(單雙輪換)等等?傊,在靈活的變換中,督促指揮,養成學(xué)生發(fā)言的吸干,漸漸化被動(dòng)為主動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感:和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。

  3、精選內容。

  并不是所有的教學(xué)內容都需要采用合作學(xué)習的形式,一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題,合作是一種重復勞動(dòng),會(huì )使學(xué)生厭倦。因此,精選合作內容是開(kāi)展小組合作學(xué)習的實(shí)施前提。在閱讀課上,要使小組合作學(xué)習富有實(shí)效,首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題必須具有一定的`思維含量,要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”,讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結尾:“什么都沒(méi)有了,所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭!睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn):“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了”?我把該問(wèn)題作為小組合作學(xué)習的內容。我先讓每位學(xué)生自行讀書(shū)、理解、感悟,在此基礎上進(jìn)行小組合作學(xué)習,在小組內發(fā)表自己的看法,傾聽(tīng)別人的想法。這樣的學(xué)習內容由于是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題,參加討論有興趣,幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn),中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家合作學(xué)習的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題。教學(xué)內容有主次之分,課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題,圍繞重點(diǎn)內容的得出展開(kāi)合作交流,往往能使學(xué)生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

  我們班小組合作學(xué)習存在不足

  1、分工不到位

  部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補,相互促進(jìn)。

  2、合作不充分

  出現學(xué)生針對學(xué)習內容各自作答,表面看來(lái)熱熱鬧鬧,實(shí)則沒(méi)有思維撞擊的火花,沒(méi)有意見(jiàn)交融淌出的活水便草草收場(chǎng)。有的學(xué)生乘機開(kāi)小差,說(shuō)空話(huà)。小組活動(dòng)流于形式,學(xué)習效率低下。

  3、合作不主動(dòng)

  我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結果,并不在乎小組活動(dòng)的過(guò)程。因此,只要有人能夠代表小組給出正確的答案,整個(gè)小組就能順利過(guò)關(guān)。在這種情況下,即使小組中只有一個(gè)人認真完成任務(wù),其他組員都不參與也沒(méi)有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來(lái)說(shuō),在獨立完成任務(wù)時(shí)不認真更容易暴露,在小組的掩護下逃避學(xué)習責任倒是安全的。所以,合作小組成了不參與者的“避難所”。

  4、參與不均衡

  “教師講,學(xué)生聽(tīng)”是傳統課堂上最常見(jiàn)的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習中復制了這種不平等的,缺乏合作的師生交往方式,演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講,差學(xué)生聽(tīng)”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔了主要的職責,成為小組內最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚,而一些差學(xué)生因為基礎薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì ),在一定程度被變相剝奪了學(xué)習的權利。在這種小組里,學(xué)生之間沒(méi)有真正合作。

  作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師,我結合自己的教學(xué)實(shí)踐,談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習”中的心得體會(huì ),不能說(shuō)全面,只是我漫長(cháng)教學(xué)求索路上的一小步,前面的路途還很長(cháng),語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科,需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。

小組合作學(xué)習總結 12

  小組合作學(xué)習已在我縣推廣了一年多了,對于小組合作學(xué)習,一開(kāi)始我存在著(zhù)消極的看法,雖然也聽(tīng)觀(guān)摩課,也學(xué)習,我認為是一種形式,并沒(méi)有引起我的重視。直到今年我校強調必須用學(xué)案導學(xué)、小組合作、當堂達標的教學(xué)模式和陳老師的多次督導,我才對此模式多加關(guān)注和研究,并給學(xué)生按成績(jì)來(lái)分組和編號。為了達到預期的效果,學(xué)校專(zhuān)門(mén)組織了聽(tīng)課小組,聽(tīng)課人員每天必聽(tīng)兩個(gè)人的課,評價(jià)也以小組合作來(lái)打分。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的實(shí)驗和嘗試,我有了很大的收獲。以下是我在使用小組合作過(guò)程中的一點(diǎn)心得體會(huì )。

  一、學(xué)生的參與度有了很大的提高,學(xué)生們獨立自主學(xué)習的能力得到發(fā)展,拓寬了學(xué)生學(xué)習空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的變化,在課堂上學(xué)生們都動(dòng)起來(lái)了,課堂也活起來(lái)了,課堂效率有所提高了,學(xué)生對所學(xué)內容記憶更深刻,更牢固了。在課上,小組活動(dòng)氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣濃厚,參與面廣。因為教學(xué)中直接體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路,所以學(xué)生學(xué)習的積極性空前高漲。課下,學(xué)生積極預習學(xué)習任務(wù),積極復習,查閱字典,討論疑難問(wèn)題,正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴大,所以提高了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生們的學(xué)習興趣。

  二、提高了學(xué)習效率,使兩極分化在縮小,合作學(xué)習中評價(jià)的是整個(gè)小組的情況,不突出某個(gè)人的成績(jì)。每組1號2號即“尖子”要充當“小教師”的角色,為了在課堂上演好這個(gè)角色,又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必須時(shí)刻提高自己,不斷鉆研,為了本組的利益, 1號2號同學(xué)必須幫助3號幫4號,這種手把手,一幫一的模式又會(huì )使本組稍差的同學(xué)成績(jì)有所提高。于是班級的差生數量就會(huì )不斷的減少。也樹(shù)立了他們學(xué)習的自信心,避免了兩極分化,同時(shí)也保護了差生的自尊心,使得整個(gè)組的成績(jì)都得到提高。

  三、培養了學(xué)生合作競爭意識,體現了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習的過(guò)程中,大量的活動(dòng)需要組內的.合作和小組之間的競爭,久而久之,組內每個(gè)人都樹(shù)立了良好的自身形象和強烈的集體榮譽(yù)感。在小組比賽中是同一層次的學(xué)生展開(kāi)競爭,優(yōu)生對優(yōu)生,差生對差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與,差生也不會(huì )涼到一邊,他們同樣也可以體驗到成功的喜悅。這種公平的制度讓他們找到自信,

  只要我在努力,只要我在進(jìn)步就行,你不服我,我不服你,形成你追我趕的趨勢。在這種學(xué)習氛圍的感染下,每個(gè)同學(xué)都能積極參加學(xué)校的各項活動(dòng)并力爭取得優(yōu)異成績(jì)。

  英語(yǔ)小組合作學(xué)習體現了新形勢下素質(zhì)教育以學(xué)生為主體的教學(xué)要求,更好的構建了高效和諧的的英語(yǔ)課堂。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習的應用過(guò)程中,我也遇到了一些問(wèn)題,比如:個(gè)別學(xué)生破罐子破摔,不積極配合;合作學(xué)習時(shí),有些同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事,或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情,學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人,而學(xué)習困難和性格內向的學(xué)生只是其陪襯。這些問(wèn)題,將是我們今后小組合作學(xué)習研究的重點(diǎn)。

小組合作學(xué)習總結 13

  小組合作能提高課堂效率。運用小組合作之后,我發(fā)現上課不再那么累了。比如數學(xué)的試卷講評課。原來(lái)自己一個(gè)人講,從第一題到最后一題,題題不落,就怕學(xué)生有不會(huì )的。有些優(yōu)秀學(xué)生就會(huì )很不耐煩,無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要。如果只講難題又怕待優(yōu)生懶惰不問(wèn)?墒切〗M合作講解試卷就解決了這個(gè)難題。小組里先講優(yōu)秀學(xué)生簡(jiǎn)單的題會(huì )講解的很詳細,小組里都不會(huì )了,還可以組間講解。這樣不會(huì )的題一定是全班同學(xué)的疑點(diǎn)或難點(diǎn),教師再講,事半功倍。小組合作還鍛煉了優(yōu)秀學(xué)生的能力。到黑板講解問(wèn)題的能力,組織管理小組成員的能力。小組間的競爭,小組內的互幫互助,團隊意識,集體榮譽(yù)感都得到了很大的提高。小組捆綁評價(jià)制更是使每個(gè)組員都不敢懈怠。班級中極少有破罐子破摔的學(xué)生,因為每個(gè)小組都在努力,每個(gè)小組都不放棄,誰(shuí)會(huì )輕言放棄?班上有個(gè)男生,基礎很差,成績(jì)也不好。但是他最大的優(yōu)點(diǎn)就是集體榮譽(yù)感特別強,小組合作的春風(fēng)對他而言真是成長(cháng)的轉折點(diǎn)。剛進(jìn)班時(shí)數學(xué)成績(jì)不及格,在小組長(cháng)和其他組員的鼓勵和帶動(dòng)下,只要有發(fā)言的機會(huì ),他就會(huì )高高的.舉起手。老師和同學(xué)們都為他高興為他鼓掌,漸漸的他的信心建立起來(lái),期末考試成績(jì)居然達到優(yōu)秀線(xiàn)。同學(xué)們都以他為榜樣,特別是后進(jìn)生找到了前進(jìn)的動(dòng)力。合作的魅力真的是無(wú)窮的。

  我認為合作不僅是學(xué)習方式,更是教學(xué)要達到的一個(gè)重要目標。學(xué)生在討論時(shí)應該相互尊重,學(xué)會(huì )傾聽(tīng),這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見(jiàn),不會(huì )傾聽(tīng)他人的評價(jià),唯我獨尊,是現在孩子的通病。沒(méi)有良好的傾聽(tīng)習慣,不僅影響討論效果,還無(wú)法使討論深入。因此,要通過(guò)教師的引導讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽,讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )合作。 再次,要運用教育評價(jià)鼓勵合作。討論結束時(shí),不僅注重學(xué)習結果的匯報,更要注意對合作過(guò)程的評價(jià)。比如,師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進(jìn)步獎”等。這樣,使小組合作學(xué)習更積極向上,使學(xué)生更樂(lè )于參 小組合作之我的困惑和疑問(wèn) 培養優(yōu)秀學(xué)生到黑板上演示來(lái)代替教師講,給人耳目一新的感覺(jué)。教師只在關(guān)鍵時(shí)機點(diǎn)撥引導?墒俏遗囵B的優(yōu)秀學(xué)生似乎總是不盡人意,不是聲音太小就是面向黑板不好意思轉過(guò)頭,要么就是思路不清晰,到黑板上就緊張。似乎培養一個(gè)小老師真的很困難。

  怎樣才能培養出更多的馬瀟南呢?另外,許多課型都已經(jīng)總結出了固定的模式了,這些模式時(shí)間長(cháng)了會(huì )不會(huì )讓學(xué)生失去興趣呢?

  總之,小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式,是培養學(xué)生良好品質(zhì)的學(xué)習方式,我們要通過(guò)不斷的指導,長(cháng)期的熏陶,積極引導學(xué)生吸收、內化。我們教師也應該不斷反思改進(jìn),使自己的課堂適應小組合作學(xué)習的要求。

小組合作學(xué)習總結 14

  在新課改以及案本學(xué)習法的指引下,我為小組合作學(xué)習在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著(zhù)探索,同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試利用小組合作學(xué)習,提高學(xué)生的學(xué)習效率,收到了良好效果。下面就此談一下自己對課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習的感想。

  1、合作學(xué)習能活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生建立學(xué)習的自信心

  由于小組合作學(xué)習突出了“以人為本”的教學(xué)思想,因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位,摒棄了“教師滿(mǎn)堂灌,學(xué)生靜靜聽(tīng)”的陳規陋習。在合作活動(dòng)中,教師往往會(huì )設計一些帶有競爭性質(zhì)的活動(dòng),千方百計地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使課堂氣氛活躍。這不僅符合新的'教育理念,更能激發(fā)學(xué)生求知的潛能,使他們積極主動(dòng),合理有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這樣的教學(xué)觀(guān)念影響下,課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動(dòng)中,用心去體驗合作的無(wú)窮魅力,用心去感悟集體的偉大力量,使他們體驗到合作成功的快樂(lè ),體驗到實(shí)現自我價(jià)值的自信,經(jīng)過(guò)每節課反復多次的內心積極體驗,喚醒并樹(shù)立學(xué)生的主體意識,使他們認識到“我能行!”“我并不比別人差!”

  2.小組合作學(xué)習有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

  小組合作學(xué)習提倡教師當好“導演”,學(xué)生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔,同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性與參與度,有利于師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習中,學(xué)生在學(xué)習小組中就教師所設計的問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng),進(jìn)行互幫互學(xué),這有利于開(kāi)發(fā)課堂中的人際交往資源,有利于建立全面完整的教學(xué)交往結構,并將生生互動(dòng)提到前所未有的高度,使學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行相互切磋,共同提高。

  3.小組合作學(xué)習有助于因材施教,真正實(shí)現使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目的

  小組合作學(xué)習克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機會(huì )不夠多、訓練不夠充分的缺點(diǎn),逐步改變了學(xué)生惰性較強、懶于開(kāi)口、過(guò)分依賴(lài)教師的被動(dòng)學(xué)習方式。在小組合作學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通,相互認同,相互補充,相互影響,相互促進(jìn)。這種學(xué)習方式可以解決個(gè)別差異,縮小兩極分化,有助于因材施教。

  總之,小組合作學(xué)習是提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)的有效途徑,在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神,從而更好的提高課堂學(xué)習效率。

小組合作學(xué)習總結 15

尊敬的老師,親愛(ài)的同學(xué)們:

  你們好!

  今天校園里洋溢著(zhù)喜慶的氣氛,我們迎來(lái)了第一次小組合作學(xué)習評優(yōu)表彰大會(huì )。我作為一名五(1)班的學(xué)生,非常榮幸地被評為優(yōu)秀組員。更有幸能站在這里和大家一起交流學(xué)習心得。

  現在,我們在每節課上都采用小組合作學(xué)習的方式,我們班共分為11個(gè)小組,每組由四個(gè)成員組成。每個(gè)成員都有自己的分工,以我們組為例:1號組員也就是組長(cháng),主要負責組織全組成員有序地開(kāi)展交流討論等活動(dòng)。2號組員是記錄員,主要負責記錄討論過(guò)程中各同學(xué)的發(fā)言要點(diǎn),以及我們組監管其他組組員的得分情況。3號組員是發(fā)言人,主要職責是代表本組發(fā)言,和帶領(lǐng)小組成員參加朗讀競賽等活動(dòng)。4號組員是資料員,主要負責收發(fā)檢查學(xué)習資料,包括作業(yè)、課堂筆記等。每個(gè)組都有一個(gè)好聽(tīng)的名字,我們組叫“奇思”組,表示我們每位組員都有與眾不同的奇思妙想。上課時(shí),首先我們小組內互相檢查課前預習的情況,然后在老師的引導下開(kāi)展小組合作學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中,我們會(huì )根據老師給出的問(wèn)題,先進(jìn)行獨立思考,批畫(huà),寫(xiě)感受。然后在組內討論交流,交流的時(shí)候,4號同學(xué)先發(fā)言,說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn),談自己的感受。然后3號同學(xué)發(fā)言,或說(shuō)自己不同的觀(guān)點(diǎn),或為4號同學(xué)做補充。接下來(lái)2號同學(xué)發(fā)言,最后1號也就是組長(cháng)做最后的歸納和總結。有時(shí)候,我們也會(huì )把我們組合作學(xué)習的結果寫(xiě)在小白板上,然后在全班展示。每當聽(tīng)到老師和同學(xué)們的夸獎時(shí),我們都會(huì )喜不自勝,因為這是我們自己探索的結果。在紀律方面,也不用發(fā)愁,因為我們有良方。我們每個(gè)組的組員都會(huì )監督另一個(gè)組的組員,一人監督一個(gè),這個(gè)同學(xué)在上課發(fā)言、遵守紀律、清潔衛生、文明禮貌、勤儉節約等方方面面,都會(huì )被我們盡收眼底。表現優(yōu)秀的就獎勵分數,表現差的就扣分,最后小組之間互相比一比,看誰(shuí)得分最高,就會(huì )獲得“優(yōu)秀小組”稱(chēng)號。這樣下來(lái),我們小組之間都是你追我趕,競爭氣氛異常熱烈,生怕被扣分而影響了小組,小組內的同學(xué)也空前團結,遵守紀律的好現象越來(lái)越多了。

  總之,通過(guò)合作學(xué)習,我感受到:不一樣的學(xué)習方式可以帶給我們不同的快樂(lè ),不同的`啟發(fā)。以前,總是老師把他們寶貴的知識教授給我們,現在需要我們自己開(kāi)動(dòng)腦筋去創(chuàng )造,我們分組,通過(guò)互動(dòng),表達自己的看法,再進(jìn)行歸納、總結,最終形成問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)大家一番“思維體操”活動(dòng),看著(zhù)學(xué)習成果,那份自豪感是以前所體會(huì )不到的。這樣的方法很新穎,也很受用,不僅可以讓我們更喜歡學(xué)習,也可以增進(jìn)成員之間的友誼,為以后人際交往打下基礎,真可謂是知識、友誼、能力三豐收。

  一句話(huà), “采百家之長(cháng),方能精益求精”,這是我最深的感受。同學(xué)們,讓我們沐浴著(zhù)小組合作學(xué)習的陽(yáng)光,一起做一次深呼吸,一起迎接這個(gè)嶄新的事物,一起向“優(yōu)秀”奮斗吧!謝謝大家!

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