小組合作學(xué)習總結集錦15篇
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況,包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料,它是增長(cháng)才干的一種好辦法,為此要我們寫(xiě)一份總結。那么總結要注意有什么內容呢?以下是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習總結,歡迎大家分享。
小組合作學(xué)習總結1
一、指導思想:
數學(xué)是神奇的世界,我們的日常生活無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì )和數學(xué)打交道。新課標要求我們要使學(xué)生懂得數學(xué)來(lái)源于實(shí)踐又反過(guò)來(lái)作用于實(shí)踐。力爭實(shí)現:人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此,開(kāi)展數學(xué)興趣小組活動(dòng)能更好的促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力的發(fā)展,也能夠喚起和發(fā)展學(xué)生對數學(xué)及其應用的穩定興趣,符合新課改的要求。
二、活動(dòng)目標:
1.引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的數學(xué)海洋,培養學(xué)生的思維能力,讓學(xué)生在數學(xué)素養上有較大的發(fā)展與提高,為進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
2.豐富學(xué)生的第二課堂,增加實(shí)踐的機會(huì ),使學(xué)生的生活不在僅限于課堂上,從而拓寬學(xué)生的知識面,讓他們意識到學(xué)習的樂(lè )趣,進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )造性。
三、具體措施:
1.結合教材,精心設計活動(dòng)內容,力求題材內容生活化,形式多樣化,教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐化。增加趣味性和全面性,擴大學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。
2.每次數學(xué)活動(dòng)都有主題,要求與正規的課堂教學(xué)有明顯區別,決不能成為變相的加課時(shí),也不能成為“補課”活動(dòng),但應盡量與當
前學(xué)生的數學(xué)課內的教學(xué)內容有一定聯(lián)系。如:可將教材中的“課題學(xué)習”融入活動(dòng)中。
3.數學(xué)活動(dòng)要講求實(shí)效,要有知識性、趣味性,活動(dòng)內容要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
四、活動(dòng)內容:
對數學(xué)興趣小組活動(dòng)課進(jìn)行改革和創(chuàng )新,將幾何教具制作、趣味數學(xué)、數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用、數學(xué)小故事引入活動(dòng)課,充分調動(dòng)學(xué)生潛力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。具體內容:
初一:
1.數學(xué)學(xué)習方法介紹;
2.中外數學(xué)史介紹或著(zhù)名數學(xué)家的故事;
3.數學(xué)之美—生活中的數學(xué);
4.巧拼“七巧板”;
5.正方體的展開(kāi)圖及物體的三視圖;
6.制作無(wú)蓋的長(cháng)方體紙盒;
7.拋擲硬幣,感受概率;
8.探討什么樣的多邊形可以鋪地磚.
初二:
1.古建筑中的旋轉對稱(chēng)欣賞;
2.黃金矩形—雅典帕德嫩神廟,感受數學(xué)之美;
3.面積與代數恒等式;
4.電腦鍵盤(pán)上的字母為何不按順序排列;
5.用替代物模擬實(shí)驗估計機會(huì )的大;
6.笛卡爾的故事;
7圖形中的趣題;
8.心率與年齡—實(shí)踐與調查
說(shuō)明:各個(gè)備課組可以根據各年級學(xué)生實(shí)際情況補充其它活動(dòng)內容。
數學(xué)夢(mèng)想劇場(chǎng)大課間活動(dòng)總結
數學(xué)課外興趣小組是教學(xué)活動(dòng)課程的一種組織形式,它是數學(xué)教學(xué)工作不可缺少的一部分. 組織靈活多樣的興趣小組
學(xué)科教學(xué)是班級授課制,教學(xué)目標面對全體學(xué)生,教學(xué)過(guò)程按照統一的大綱和教材進(jìn)行.但是,實(shí)際上,學(xué)生由于家庭影響不同,學(xué)前教育不同,性格特征不同,個(gè)人天賦不同,對數學(xué)學(xué)習的需要程度和能力水平存在很大差異,為解決統一要求與實(shí)際差異之間的矛盾,在活動(dòng)課程中學(xué)生可以根據自己的水平和愛(ài)好自主選擇興趣小組.可以參加本年級興趣小組,也可以自發(fā)組織興趣小組.
打破統一的課堂教學(xué)要求,選擇生動(dòng)有趣的活動(dòng)內容,激發(fā)學(xué)生的習興趣,提高學(xué)習興趣就是要喚起和保持學(xué)生對知識的追求和好奇心,充分利用外部因素影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機.
(一)選擇新奇的內容,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
低年級學(xué)生的思維以直觀(guān)形象為主,例如選擇"擺火柴棍","七巧板拼圖","照鏡子"等游戲內容.如數一數,圖中有幾個(gè)長(cháng)方形
圖中有大大小小不同的長(cháng)方形,學(xué)生需要用頭腦中原有的長(cháng)方形的表征來(lái)判斷,還要觀(guān)察每個(gè)長(cháng)方形所處的位置,按照一定的順序不重不漏地數出長(cháng)方形的個(gè)數.這種看一看,想一想,數一數的學(xué)習過(guò)程引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)習興趣.
(二)選擇活動(dòng)內容應貼近學(xué)生的生活
根據"切身性策略",學(xué)生如果遇到自己過(guò)去經(jīng)驗中熟悉的東西,與自己未來(lái)目標相聯(lián)系的事物或使自己充當主要角色的事情都會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣.興趣小組可以應用這一策略選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內容.
(三)選擇活動(dòng)內容應緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內容
組織興趣小組活動(dòng)如果局限于課本內容,學(xué)生會(huì )感到乏味;如果脫離課本內容太遠,學(xué)生會(huì )高度焦慮,正常的動(dòng)機激勵水平應在上述二者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn),因此選擇內容應體現綜合應用學(xué)科知識的水平
學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習基本數量關(guān)系,并根據這些關(guān)系解答簡(jiǎn)單的一般應用題和典型應用題.在興趣小組活動(dòng)中可以應用基本數量關(guān)系,采用靈活的解題方法解答有趣的應用題.小組的活動(dòng)內容來(lái)自課本,高于課本,容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣.因此,選擇興趣小組的活
動(dòng)內容應注意新奇性,實(shí)踐性和綜合性,在"趣"字上下功夫.
(四)改變原有的課堂教學(xué)方法,組織生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出:要滿(mǎn)足學(xué)生的精神需要,必須讓學(xué)生過(guò)著(zhù)豐富的精神生活.學(xué)生在學(xué)習活動(dòng),體育運動(dòng),社會(huì )交往和其他方面的活動(dòng)中,獲得豐富的生活體驗,情緒體驗.
著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰認為,兒童的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中實(shí)現的.皮亞杰主張組織學(xué)生從事各種形式活動(dòng),使學(xué)生主體與外部環(huán)境客體發(fā)生積極作用,通過(guò)思維過(guò)程的同化,順應,不斷豐富認識結構,發(fā)展智力.
開(kāi)展活動(dòng),目的是讓所有的學(xué)生都行動(dòng)起來(lái),如"數學(xué)知識調查活動(dòng)","故事會(huì )","數學(xué)園地設計"等,人人帶著(zhù)任務(wù)參加,從籌備策劃到具體實(shí)施,從查找資料到總結成果,從頭至尾參與,能得到全面鍛煉.有一次,趣味小組在年級里舉行"有問(wèn)必答"活動(dòng),搜集和編輯趣味題,發(fā)信給外班同學(xué)請求答復.同時(shí)自己也準備回答別人的問(wèn)題.在有問(wèn)必答活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì )查資料,學(xué)會(huì )編題,學(xué)會(huì )寫(xiě)信和發(fā)信.各方面能力都得到提高.
開(kāi)展活動(dòng),可以使客觀(guān)事物在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生感覺(jué)形象,并依賴(lài)感知覺(jué)進(jìn)行思維,形成抽象概念,使學(xué)生認識和理解客觀(guān)世物,同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中得到自我表現和發(fā)展的機會(huì ).因此,組織興趣小組要在"動(dòng)"字上下功夫.
開(kāi)展活動(dòng),可以使客觀(guān)事物在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生感覺(jué)形象,并依賴(lài)感知覺(jué)進(jìn)行思維,形成抽象概念,使學(xué)生認識和理解客觀(guān)世物,同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中得到自我表現和發(fā)展的機會(huì ).因此,組織興趣小組要在"動(dòng)"字上下功夫.
小組合作學(xué)習總結2
一、問(wèn)題提出
實(shí)踐證明:?jiǎn)为毜男袨閰⑴c不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展,只有積極的情感體驗和思維交流,才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高;如果不善于和他人合作,將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用,就不能適應時(shí)代的發(fā)展要求。如今,社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧。合作是一種比知識更重要的能力,它越來(lái)越成為當代人的一種重要素質(zhì),受到大家的青睞。隨著(zhù)教學(xué)改革的深入,課堂教學(xué)倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。其中小組合作學(xué)習是課堂教學(xué)應用最廣泛、最多的學(xué)習方式,它是以合作學(xué)習小組為基本形式,在系統利用組內各因素之間的互動(dòng),以團體成績(jì)?yōu)樵u優(yōu)標準,相互幫助相互促進(jìn)共同提高的一種學(xué)習組織形式。其目的是提高學(xué)習效率,培養學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。然而絕大部分老師在操作過(guò)程中或多或少地在合作學(xué)習中存在一些問(wèn)題:或閑聊,或冷場(chǎng),或好生講、差生聽(tīng)。從這些問(wèn)題中透析出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。
二、基本設想
合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。作為課堂教學(xué)中的引導者、實(shí)施者,我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習方式,小組成員都應該有強烈的合作意識。
本課題的研究,旨在建立小組合作學(xué)習要確立明確的目標意識,強烈的競爭意識,自覺(jué)的主體意識,協(xié)作的團隊意識,合理的評價(jià)意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下,團結協(xié)作,相互督促,共同提高。
三、課題研究的基本原則:
1、自主性原則:在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中,教師要采取多種方法,調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在教師的組織指導下,鼓勵學(xué)生放開(kāi)手腳,大膽討論,在交往中質(zhì)疑,在合作中共同進(jìn)步。
2、鼓勵性原則:教師在教學(xué)中或與學(xué)生的交往中,要盡可能地貫徹鼓勵為主的原則,引導每一個(gè)學(xué)生都能認識到:每個(gè)人都有巨大的潛能,積極的心態(tài)能激發(fā)潛能。鼓勵學(xué)生人人都要樹(shù)立“我能行”的信念,從而激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力。
3、整體性原則:在評價(jià)時(shí),要以小組為單位,激發(fā)小組的互幫互助、合作競爭、相互督促等意識的形成,從而激發(fā)他們的學(xué)習積極性。
4、情感性原則:積極的情感體驗能直接或間接地轉化為人的動(dòng)機和意志,從而提高人的認知效率。因此,在實(shí)驗中一定要加強教育者與學(xué)生者、學(xué)習者與學(xué)習者之間的感情交流,使教學(xué)情感化,使之成為促進(jìn)主體性發(fā)展、激發(fā)小組自主學(xué)習的支柱和動(dòng)力。三、實(shí)驗做法
四、基本做法:
1、加強理論學(xué)習,提高認識。
列寧說(shuō):“沒(méi)有革命的理論,就不會(huì )有革命的運動(dòng)!苯虒W(xué)實(shí)驗是一項實(shí)踐性、科學(xué)性、創(chuàng )造性、復雜性和主體性很強的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),若沒(méi)有正確理論的指導是不會(huì )成功的。因此,實(shí)驗基礎上一確定,我們組織全體數學(xué)教師學(xué)習教育雜志、報刊等有關(guān)主體性教育及其相關(guān)的理論刊物,提高教師對這個(gè)研究課題的認識。然后再從中挑送四位精干的老師組成實(shí)驗組。實(shí)驗組的成員每?jì)芍軈⒓右淮卫碚搶W(xué)習、研討活動(dòng)。
2、將學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加利用,實(shí)驗班實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。
按照“組內異質(zhì),組間同質(zhì)”的原則,將學(xué)生組成學(xué)習小組,每個(gè)小組4人,每組成員在性別、興趣、能力、學(xué)習水平、家庭背景等主要方面合理搭配,保證組內各成員之間的差異性和互補性,小組之間合理競爭的公平性。
3、把研究的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。如:兩位實(shí)驗老師上同一課例,進(jìn)行對比實(shí)驗。課后共同砌磋、研究、取長(cháng)補短,提高實(shí)驗質(zhì)量,開(kāi)展說(shuō)課,評課活動(dòng)。每次聽(tīng)課后組織評課時(shí),先讓上課的老師說(shuō)課,然后實(shí)驗組老師根據聽(tīng)課中發(fā)現的問(wèn)題開(kāi)展評課活動(dòng),解決課堂中普遍存在的問(wèn)題,做到知無(wú)不言,言無(wú)不盡,直到取得較為一致的意見(jiàn)為止。
4、靈活運用,構建新的教學(xué)模式。著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教會(huì )學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學(xué)技巧之所在!蔽覀冋J為,好的數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)初中活動(dòng)和交流的機會(huì ),使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。為此,我們將開(kāi)展與其他教學(xué)方法相結合的最優(yōu)化教學(xué)研究。
四、實(shí)驗成果和體會(huì )
經(jīng)過(guò)近半年的實(shí)驗,小組合作學(xué)習意識的培養已顯示出如下優(yōu)越性:
1.小組合作學(xué)習有利于發(fā)展學(xué)生的社會(huì )知識性。
教學(xué)過(guò)程中的人際交往,可以幫助學(xué)會(huì )正確認識自己和評價(jià)他人,有助于克服自我為中心,同伴間的經(jīng)驗及同伴間的交流活動(dòng)的規則更有利于學(xué)生接受,能有效地培養學(xué)生的規范意識、合作意識、責任感及團結合作精神,培養合群性、利他性和社交技能。
2.小組合作學(xué)習意識的養成有利于教學(xué)的多邊互助,使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )。小組合作學(xué)習,增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會(huì ),學(xué)生獲得的表現機會(huì )要比傳統的教學(xué)方法更多得多。教3.小組合作學(xué)習有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。
小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合,引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”的分層效果,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
4.有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。實(shí)驗半載,略見(jiàn)成效。實(shí)驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升,學(xué)生的計算、操作、思維、分析、解決問(wèn)題等能力都有明顯提高。
這僅是起點(diǎn),我們決不就此止步。
當然,我們在實(shí)驗過(guò)程中也碰到許多困難,如:缺乏專(zhuān)家或科研專(zhuān)業(yè)人員的指導,實(shí)驗水平不是很高;實(shí)驗人員不足,缺乏足夠的研究時(shí)間,實(shí)驗的老師教學(xué)任務(wù)繁重,既要搞好實(shí)驗,又要趕教學(xué)進(jìn)度;班級人數太多,分小組教學(xué)時(shí),各組間的交流機會(huì )少?擅鎸@些困難,我們下決心克服,相信下一階段的實(shí)驗有區、市局領(lǐng)導的關(guān)心和支持,效果更加顯著(zhù),一定能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
小組合作學(xué)習總結3
《小學(xué)語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的研究》課題研究的準備階段工作已經(jīng)接近尾聲,現將本階段的研究工作總結如下:
一、基本情況
在課題研究的準備階段,我在區教體局教研部門(mén)的有力指導下,結合我校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的實(shí)際情況,以課題實(shí)施方案的研究?jì)热莺脱芯坎襟E,通過(guò)語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習的方式,努力提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率,培養學(xué)生的合作意識和創(chuàng )新精神。目前,我已經(jīng)完成了準備階段的各項研究工作,進(jìn)行了搜集、查閱資料,理論學(xué)習,制訂研究方案,開(kāi)展問(wèn)卷調查等工作,為整個(gè)課題的順利實(shí)施以及取得預期成果奠定了基礎。
二、準備階段研究成果
1、通過(guò)準備階段的課題研究資料學(xué)習及結合本校語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習的現狀的有關(guān)調查、分析,我以認真完成了課題研究方案、開(kāi)題報告的撰寫(xiě),并根據實(shí)際情況制定了準備階段計劃及月活動(dòng)安排。
2、通過(guò)準備階段的前期調查問(wèn)卷,我已初步掌握了我校學(xué)生對語(yǔ)文課堂中“小組合作學(xué)習”的態(tài)度及學(xué)習效果情況。從中可以看出學(xué)生對“小組合作學(xué)習”的認識不夠深刻,教師在“小組合作學(xué)習”中的指導也不夠到位,導致“小組合作學(xué)習”流于形式。
3、通過(guò)準備階段的工作,完善了所有研究過(guò)程性材料,為課題研究的下一階段提供了有力保障。
4、通過(guò)準備階段的認真學(xué)習,我對課題研究有了更明確、更深刻的認識,同時(shí)相關(guān)的理論學(xué)習也為我的課題研究提供了有力的支撐。
三、準備階段研究工作中的問(wèn)題
1、在準備階段的研究工過(guò)程中對所搜集的材料未能進(jìn)行及時(shí)的記錄與分析,對所調查的結果也未能及時(shí)地作出深刻地分析。
2、在準備階段的研究工作中,更側重于相關(guān)理論知識的學(xué)習,缺乏實(shí)踐的指導。
因此,針對準備階段研究工作中存在的問(wèn)題,在下一階段課題研究過(guò)程中有針對性地改進(jìn),保證下一階段的研究工作更加系統化、具體化、明確化。
小組合作學(xué)習總結4
近幾年倡導的新的學(xué)習方式——自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式。這也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。新課改提倡的小組合作學(xué)習,是指以小組為單位,在教師的指導下,通過(guò)組內學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習方式。 本期,我在語(yǔ)文教學(xué)中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展小組合作學(xué)習工作:
一、合理分配小組成員。
進(jìn)行小組學(xué)習法的首要前提是分組,我對全班學(xué)生進(jìn)行認真的研究設計,按照異質(zhì)分組的原則,根據學(xué)生的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等對每個(gè)學(xué)習小組進(jìn)行好中差三類(lèi)學(xué)生的合理配置,以利于形成優(yōu)等生主動(dòng)幫助中等生、后進(jìn)生,中等生、后進(jìn)生主動(dòng)向優(yōu)等生學(xué)習,活躍學(xué)生帶動(dòng)沉靜學(xué)生的學(xué)習環(huán)境。并民主推選每組的組長(cháng),落實(shí)組長(cháng)職責。學(xué)習小組一般由4~6人組成,在分組時(shí),每組都安排有較為活躍,善于關(guān)心、鼓勵他人的學(xué)生,這樣有利于小組學(xué)習中調動(dòng)學(xué)習氣氛,增強合作意識。如我們五年級45人,我按上述的標準各分成9個(gè)小組。5個(gè)人為一組。組長(cháng)由學(xué)生自己推選。
二、明確小組合作學(xué)習的任務(wù)。
最好組內要有明確的分工,每次活動(dòng)我給學(xué)生以明確的任務(wù),讓他們在合作學(xué)習中有章可循,避免討論的隨意性;各小組長(cháng)在組內要確定每個(gè)成員的分工,負責協(xié)調交流和討論的組織工作,使成員都參與進(jìn)來(lái);各成員明確自己的任務(wù),學(xué)會(huì )探究的方法,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,因為合作學(xué)習不再是一種個(gè)人的學(xué)習行為,而是一種集體行為,這需要學(xué)生有足夠的團隊意識,每個(gè)成員在小組中都要承擔特定的職責。"組長(cháng)"要檢查小組成員的學(xué)習情況,確認每位成員所完成的學(xué)習任務(wù);"記錄員"要記錄小組學(xué)習的過(guò)程和結果;發(fā)言人要代表本組匯
報小組討論的結果。為了培養學(xué)生多方面的能力,可讓小組成員定期交換分工。
三、 照顧全體學(xué)生,重視人人參與。
小組合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程,人人嘗試成功的喜悅,但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系,非但達不到目的,相反會(huì )加劇兩極分化,優(yōu)生更優(yōu),學(xué)困生更困;顒(dòng)中,我鼓勵所有的學(xué)生在小組內自由地發(fā)表意見(jiàn),和同學(xué)交流感情。在這其中,教師發(fā)揮主導作用,精心點(diǎn)撥,并特別關(guān)注學(xué)習有困難和上課沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的學(xué)生,調動(dòng)全體學(xué)生以不同方式參與學(xué)習成果的鞏固和深化。如角色朗讀、表演、辯論、演講等等,讓每個(gè)學(xué)生都能在輕松愉快的學(xué)習中獲得成功的滿(mǎn)足感,從而增強學(xué)習語(yǔ)文的興趣和信心。既是學(xué)習的參與者,又是活動(dòng)的組織者,使每個(gè)學(xué)生都平等合作,快樂(lè )學(xué)習。在有限的時(shí)間內,達到最好的學(xué)習效率。
四、小組合作注重自主學(xué)習。
自主學(xué)習是小組學(xué)習法中非常重要的一環(huán),是給學(xué)生以獨立的思維空間和時(shí)間。個(gè)體的思維往往帶有獨特性,學(xué)生自身的感受由于其個(gè)體閱歷、體驗的差異帶有主觀(guān)傾向,學(xué)生對某個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程也會(huì )有所不同。我通常先安排學(xué)生獨立思考,有助于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。另外,學(xué)生先獨立思考,有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題,這就為小組合作學(xué)習打下了基礎,同時(shí)也能為不愛(ài)動(dòng)腦思考或學(xué)習有一定困難的學(xué)生提供進(jìn)步的機會(huì ),對提高這部分學(xué)生的學(xué)習能力是有幫助的。
五、提供充分時(shí)間,保證從容參與。
合作活動(dòng)是每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后,各組根據任務(wù)分工,讓學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)入合作探究階段。在課堂45分鐘內,我交給學(xué)生充足的時(shí)間,最大限度地安排學(xué)生參與的時(shí)間,讓學(xué)生有
足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě),保證學(xué)生能從容參與。這一階段可采用的方式很多,如小組成員間的比賽等,但大體以討論探究為主。小組成員根據自己的理解發(fā)表見(jiàn)解,互相交流,互相探討。
六、加強感情交流,做好成果展示。
成果展示,通常是以小組為單位,讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報(報告員不能只有好學(xué)生充當,可以是一個(gè),也可以是二個(gè),可以經(jīng)常換,具體由各小組定);也可以針對某一組的學(xué)習成果大家再次展開(kāi)討論補充。對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn),可以請其他小組介紹解決辦法。
七、運用激勵機制,進(jìn)行正確評價(jià)。
正確的激勵機制是培養學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅動(dòng)力。我認為小組學(xué)習中的評價(jià)只有讓學(xué)生參與,才能真正發(fā)揮作用。學(xué)生對小組學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià),比比哪一組學(xué)得更好,哪一問(wèn)題探究得比較好,哪里還需要改進(jìn)等。教師適當點(diǎn)評,并關(guān)注小組活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程,特別要關(guān)注那些落后學(xué)生的學(xué)習狀況,對他們的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P激勵。
總之,通過(guò)小組合作學(xué)習,學(xué)生的合作意識和能力得到培養,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中減輕了壓力,增強了自信,增加了自我表現和動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì ),因此能夠培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,達到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,又實(shí)現小組成員的全面進(jìn)步。這不失為一種好的學(xué)習方式
小組合作學(xué)習總結5
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行有效小組合作
中小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì )各界廣泛關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。教育部先后公布和實(shí)行了《語(yǔ)文教學(xué)大綱(修訂版)》,《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》,這一系列的劇作充滿(mǎn)了改革精神,富于時(shí)代氣息,標志著(zhù)我國語(yǔ)文課程改革新時(shí)期的到來(lái)。新的語(yǔ)文課程要求體現核心為“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
課堂上,真正的主人應該是學(xué)生,教師不再是統治者,而是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的參與者,由過(guò)去的“主導”退居“引導者”的位置。各種新的教學(xué)方法、評價(jià)方法都變?yōu)橐员Wo和尊重學(xué)生的好奇心、求知欲為主,一切的教學(xué)形式都以能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神為前提。各種新的教學(xué)方法和教學(xué)新形勢,如雨后春筍般應運而生。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“小組合作學(xué)習”,便是具有實(shí)踐精神的一次新的新課標體驗形式。如何將這種新的教學(xué)手段恰如其分的運用好,相信是所有致力于教育事業(yè)孜孜不倦的園丁們,一直在不斷探索的問(wèn)題。在此,結合我自身的一些教學(xué)實(shí)踐,和大家共同學(xué)習,希望能把“小組合作學(xué)習”這種語(yǔ)文教學(xué)的新方法運用的更充分有效。
教育學(xué)里提倡“因材施教”,我認為在實(shí)踐小組合作學(xué)習時(shí),也應該充分考慮一個(gè)類(lèi)似的因素。我所處的學(xué)校地區偏遠,以來(lái)自各鄉各村的農村孩子居多,如果不考慮學(xué)生因地區差異造成的差距,而貿然實(shí)施“小組合作學(xué)習”的形式,相信不能將這種好
的教學(xué)方法優(yōu)勢最大化,終究可能只是流于表面的形式主義。
在信息技術(shù)充分發(fā)展的現代,網(wǎng)絡(luò )、多媒體等現代化信息技術(shù)也逐漸和教學(xué)相結合,農村中學(xué)的學(xué)生們也不再是不是網(wǎng)絡(luò )的“信息盲”,相反他們更易于接受新的形式,每個(gè)星期兩節信息技術(shù)課可以讓學(xué)生們更廣闊的了解這個(gè)世界,拓展自己的知識面。但較城區中學(xué)的學(xué)生而言,鄉村中學(xué)生們仍然略顯內向和羞澀,在語(yǔ)文課堂上,能大膽說(shuō)出自己心中所想的學(xué)生仍然只是個(gè)別。其實(shí)很多學(xué)生有著(zhù)新穎的觀(guān)點(diǎn)和強大的理解力,但由于地區觀(guān)念的差異,絕大部分的學(xué)生往往不善于開(kāi)口去表達,當然這不是一朝一夕養成,或者輕易就能改變的 。這樣看來(lái),小組合作學(xué)習的形式,在農村中學(xué)生中的開(kāi)展將有著(zhù)它的特殊性和必要性。
首先特殊性。體現在這種新的教學(xué)形式,面對的主體是特殊的。他們所處的相對閉塞和落后的社會(huì )環(huán)境,讓他們保留了更多人性的淳樸,卻也抑制了他們張揚個(gè)性的自由向往。
其次是必要性。簡(jiǎn)言之,不入虎穴,焉得虎子。正是由于面臨難題,我們的教學(xué)變革才更具挑戰性。這就需要教師具有格外的耐心和細心去啟發(fā)和引導,致力于培養他們主動(dòng),充滿(mǎn)陽(yáng)光的學(xué)習精神風(fēng)貌。
于漪老師曾提倡將語(yǔ)文課上的實(shí)惠一些,樸實(shí)一些。由此,我也總結自身在實(shí)踐“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”新形式后的經(jīng)驗,提幾則優(yōu)惠小方法,和大家共勉。
新課改將學(xué)生推上課堂主人的位置,還學(xué)生以充分的自主權,是一種創(chuàng )新變革。但教師并不能退居一旁,正如于漪老師說(shuō)的教師應是“平等中的首席”,那現在我們有義務(wù)好好的利用首席的權利,幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習的新形式中獲得更多樂(lè )趣。以下是我們這些首席需要為“小組合作學(xué)習”做的:
1, 巧妙優(yōu)化小組結構。
課堂活動(dòng)應該是每個(gè)學(xué)生都參與其中的過(guò)程。組別的劃分,組員的搭配也是一個(gè)需要精心設計的步驟。當然我們可以說(shuō)一句,讓學(xué)生自由組合,但這并不是長(cháng)久之計,長(cháng)此以往,或許我們可以更加了解學(xué)生,知道他們誰(shuí)更喜歡和誰(shuí)玩,但小組合作學(xué)習的效果卻不一定理想。所以小組應該是全班學(xué)生學(xué)習時(shí)效果最佳的一個(gè)最優(yōu)化整合。針對每個(gè)學(xué)生之間的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的綜合語(yǔ)文素質(zhì)的差異,課采用“好+中+差”的搭配模式。一六人組合一組為例,每一組中,三類(lèi)學(xué)生所占比例依次分別是33%、50%、17%;相應的具體人數分別是:2、3、1排列。這樣做到優(yōu)勢互補,三類(lèi)學(xué)生會(huì )起到相互促進(jìn)的作用與反作用。當然老師們也可以結合自己班級的具體的情況,靈活的安排。這種編排法定主旨就是:將學(xué)生的優(yōu)勢最大化,劣勢最小化。
2, 靈活安排發(fā)言人。
在具體的“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”活動(dòng)中,常會(huì )有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過(guò)一番熱列的討論之后,真正愿意或敢于站起來(lái)發(fā)言時(shí),相對于討論時(shí)代激烈,則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習小組中,發(fā)言人往
往集中表現為某一個(gè)人或某兩三個(gè),剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽(tīng)眾,一不小心,還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強行要求發(fā)言了,效果也不盡如人意,不是三言?xún)烧Z(yǔ)草草了事,算作應付,便是站著(zhù)一言不發(fā),呆若木雞,當然,這是有違“小組合作學(xué)習”的本意的 。學(xué)生不愿發(fā)言,除了前面提到的社會(huì )地區觀(guān)念差異,更多的是學(xué)習習慣的強化不夠。對此,我覺(jué)得一旦出現這種情形,教師要提前盡快實(shí)施“首席”的權利,靈活發(fā)言人機制。按時(shí)間劃分(每周、次或者每天輪換發(fā)言人);按性別來(lái)劃分(男女輪換);按學(xué)號劃分(單雙輪換)等等?傊,在靈活的變換中,督促指揮,養成學(xué)生發(fā)言的吸干,漸漸化被動(dòng)為主動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習上的適度緊張感:說(shuō)不定下一個(gè)發(fā)言人就是我!老師們,充分發(fā)揮你們精彩的點(diǎn)子,和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底,努力使“語(yǔ)文小組合作學(xué)習”在你的課堂上大放光彩。
3, 創(chuàng )設場(chǎng)景,變平板為生動(dòng)。
興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師,更應利用好語(yǔ)文學(xué)科本身的特色,想辦法使學(xué)生對語(yǔ)文的興趣逐漸濃厚,激發(fā)他們主動(dòng)探索的欲望。提問(wèn)文字語(yǔ)言的魅力,學(xué)生離不開(kāi)教師的指引,那引導之后,教師不妨放手讓學(xué)生自由的呼吸。,筆者結合本人的教學(xué)實(shí)踐來(lái)略談一二,蘇教七年級《皇帝的新裝》是一篇童話(huà),內容和主題對學(xué)生而言不難把握,對于整個(gè)故事中幾個(gè)主要人物形象的分析,我嘗試著(zhù)讓學(xué)生們按小組分配分角色演繹的方法。
畢竟想要把人物演好,首先必須要去了解人物的行為,然后還要揣摩這個(gè)人物形象當時(shí)的內心以及神情,動(dòng)作等等。任務(wù)布置下去后,各個(gè)小組都忙的熱火朝天,連平時(shí)被提問(wèn)到后站起來(lái)一言不發(fā)的學(xué)生也全力以赴,結果當然出人意料到精彩。學(xué)生們通過(guò)自己的演繹,對人物的理解更加的具體深刻了,學(xué)習語(yǔ)文的興趣也大增,組員之間增進(jìn)了友情。當然,通過(guò)這次有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習小組的形式也進(jìn)一步的鞏固了。愛(ài)玩是每個(gè)學(xué)生,或者說(shuō)每個(gè)孩子的天性,“小組合作學(xué)習”使玩有趣的同時(shí)又有了意義,做到了兩全其美。
4, 為小組合作學(xué)習引入競爭機制。
曾經(jīng)在一次教學(xué)研討活動(dòng)中,聽(tīng)一位教師提到自己課堂教學(xué)的一個(gè)細節:讓學(xué)生進(jìn)行“PK”!癙K”是“Player Kills”的縮寫(xiě),在超級女生節目中特指 兩人去留問(wèn)題。將時(shí)尚的因素引入課堂教學(xué)活動(dòng)中,更體現了教學(xué)的創(chuàng )新意識。在這里,不妨將這種理念二次利用,將PK引入小組合作學(xué)習這種新的教學(xué)形式,賦予“小組合作學(xué)習”以競爭機制,激發(fā)學(xué)生力爭上游的進(jìn)取心,形成良好的課堂問(wèn)答氛圍。蘇教版教材,每個(gè)單元的誦讀欣賞,我一直堅持用小組PK的形式去教學(xué)。誦讀欣賞旨在鍛煉學(xué)生朗讀欣賞的本領(lǐng),通過(guò)反復誦讀,加深對詩(shī)歌主題的體會(huì )。具體操作過(guò)程如下:每組組內互相誦讀,選出一名代表和其他小組兩兩PK,得分記為A、B、兩等級。然后相同等級的再比賽,最終得A的組別獲勝,組內成員都有獎品。由于帶有競爭,獎勵等因素,
小組合作學(xué)習總結6
由于每個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同,因此開(kāi)展小組間的合作學(xué)習,能夠實(shí)現優(yōu)勢互補,促進(jìn)知識的建構,培養學(xué)生的合作意識,給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的機會(huì ),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我體會(huì )到,小組合作學(xué)習能面向全體學(xué)生,讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習、在實(shí)踐中一起探討,是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式。這種學(xué)習方式符合學(xué)生心理特點(diǎn),為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習氛圍,能尊重和保護學(xué)生的參與熱情,因此學(xué)生愿意接受,參與的積極性很高。同時(shí),教師也平等地參與到小組合作學(xué)習中去,并對各小組的學(xué)習情況及時(shí)地進(jìn)行鼓勵、引導和幫助,學(xué)生能體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣,學(xué)習效果較好。
困難學(xué)生成了聽(tīng)眾,往往得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生有時(shí)在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。
那么,怎樣才能增強小組合作學(xué)習的實(shí)效性呢?在平時(shí)的教學(xué)中,我是這樣組織開(kāi)展的:
一、精心組織
做好“組織”工作是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習的重要前提。我的做法是,先把班內的學(xué)生按性別和學(xué)習情況以及課上的表現每4個(gè)人分成一組,每組中各個(gè)層次的學(xué)生都有,組長(cháng)輪流當,每天一換,這樣有利于培養學(xué)生的責任心與合作意識。由組長(cháng)對小組活動(dòng)進(jìn)行組織和分工,發(fā)言要有順序,盡量讓不愛(ài)講話(huà)的學(xué)生先說(shuō)、多說(shuō),當一人發(fā)言時(shí)其他成員必須認真傾聽(tīng),別人講完后再發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練,我班的小組合作學(xué)習基本上能夠順利進(jìn)行了。
二、選擇適當的合作學(xué)習時(shí)機
合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式,但不是唯一的方式。對于小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習的知識、能力、意識等都是有限的,開(kāi)展有成效的合作學(xué)習有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習在低年級教學(xué)中的運用,這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養。平時(shí)我根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價(jià)值的內容、有利的時(shí)機和適當的次數讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容,就讓學(xué)生個(gè)人獨立學(xué)習或開(kāi)展全班教學(xué),而較復雜、綜合的學(xué)習內容,則采用小組合作學(xué)習方式。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的“問(wèn)題”,為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù),把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區”。合作學(xué)習的“問(wèn)題”,可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題,也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題,但一節課中不會(huì )安排過(guò)多的小組合作學(xué)習次數和時(shí)間,大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習結合起來(lái),靈活運用,這樣能防止隨意性與形式化。
三、及時(shí)指導,培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣
在小組活動(dòng)期間進(jìn)行巡視,對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導,努力培養學(xué)生合作學(xué)習的習慣:一是獨立思考的習慣,以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣;三是認真傾聽(tīng)的習慣;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣,避免不必要的爭論和爭吵。如有的學(xué)生參與不夠積極,有的學(xué)生合作不夠友好,有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué),還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀(guān)點(diǎn)就和別人爭吵。這時(shí)我就給以具體指導,教他們如何與別人溝通:“你可以這樣說(shuō),我與你的觀(guān)點(diǎn)不同,我是這樣想的……或者說(shuō)我幫你補充一下……”
四、總結評價(jià)
每次小組活動(dòng)之后及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià),一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結,讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報,觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià),分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià),主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行,目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比,看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好,哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好,尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生,他們是否積極參與。對表現好的小組和個(gè)人經(jīng)常發(fā)給一些小獎勵,如小紅花、金蘋(píng)果、五角星、小紅旗等,培養學(xué)生的團隊精神。
總之,“小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式,在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高,發(fā)揮積極的作用。在教學(xué)實(shí)踐中,我們應加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
小組合作學(xué)習總結7
合作學(xué)習究竟在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中起著(zhù)什么作用呢?我們應該從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)分析這個(gè)問(wèn)題。首先合作學(xué)習將個(gè)人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學(xué)生合作精神和競爭意識、有助于因材施教。其次可以彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足,從而真正實(shí)現使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。筆者試著(zhù)談一談合作學(xué)習在中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的作用。
在以往的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中,為了講清一個(gè)知識,教師往往掰開(kāi)了,揉碎了,使盡渾身解數講解,但是,效果往往不盡如人意。究其原因,由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,教師的教學(xué)難以適應每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習,而合作學(xué)習使學(xué)生在小組合作中廣泛地參與,通過(guò)討論式、表現式(游戲、表演等等)、探究式,在活動(dòng)中獲得了深層次的情感體驗,在組內的合作中,將個(gè)人獨立思考轉化為全組共同的認識成果,通過(guò)組內互助,不同智力類(lèi)型的學(xué)生相互之間共同研究,提高了學(xué)習效率,培養了合作精神。
我在教學(xué)中體會(huì )到:大家研究、共同完成的好處是:一是集思廣益,人多注意多;二是培養學(xué)生的協(xié)作精神;三是不讓一個(gè)人掉隊。全體參與,能者多做,能力弱者少作,共同把一件事情做好。
小組合作學(xué)習總結8
一.提出的背景
我校自20xx年提倡高效課堂以來(lái),教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的變化。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現得比較到位,師生之間平等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來(lái),教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主人地位得到保障,主人作用得到發(fā)揮,學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習精神和學(xué)習方法有了歷史性的突破。
高效課堂模式初步建立起來(lái)。課堂教學(xué)出現了熱烈討論、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面,教學(xué)效果也有了明顯的提高。特別是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí),形成了以學(xué)定教的教學(xué)設計思路和教學(xué)評價(jià)機制。新的科學(xué)教學(xué)觀(guān)不斷深入人心,課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng )新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設計和課堂教學(xué)過(guò)程中許多教師能突出并著(zhù)力落實(shí)“三維”目標,使課堂教學(xué)呈現出科學(xué)化、規范化、高效化的良性互動(dòng)局面。
二.課題研究的意義
一是新課程改革的需要。為了更好地適應課改的需求,與時(shí)俱進(jìn),使我們的教學(xué)能真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程,更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展,培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新能力,是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。教學(xué)一線(xiàn)的工作在課堂,把自己的工作作為研究對象才是抓住了教學(xué)研究的本質(zhì)。
二是教師成長(cháng)的需要。改變傳統的教學(xué)模式,首要的是改變教師的角色,老師由“教”轉變?yōu)椤皩А,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性;只有提高我們自身的素質(zhì),才能適應課改的要求,解決教師的教學(xué)策略問(wèn)題。避免有些教師在觀(guān)摩了優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)后,自己做起來(lái)并不有效。通過(guò)該課題的研究,促使教師通過(guò)理論學(xué)習,能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識不足問(wèn)題。
三是英語(yǔ)教學(xué)現狀的需要。直面我,F狀:絕大部分學(xué)生來(lái)自農村,學(xué)習基礎差、底子薄、習慣差。因此,轉變學(xué)生的學(xué)習方式,摒棄傳統的以“教師為中心”的以“教”為主的模式,構建以“學(xué)生為認知主體,教師為教學(xué)主導”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式,使學(xué)生的學(xué)習完全擺脫傳統的束縛,促使師生間的課堂結構關(guān)系發(fā)生質(zhì)的變化,教師由“教”轉變?yōu)椤皩А,真正把主?dòng)權交給學(xué)生,由“要你學(xué)”轉為“我想學(xué)”,“我會(huì )學(xué)”,讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展,成了我校英語(yǔ)教學(xué)迫切需要解決的問(wèn)題。
三個(gè)方面的原因促使我們開(kāi)展了“小組合作學(xué)習下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”這一課題研究。
三.研究與實(shí)驗過(guò)程:
20xx年12月開(kāi)始,我校確定《小組合作學(xué)習下的初中英語(yǔ)高效課堂實(shí)踐與思考”模式研究》課題。
在課題確定后,經(jīng)過(guò)討論、選拔確定了課題組領(lǐng)導小組名單,(組長(cháng):白樺,組員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞)并且對課題組的管理進(jìn)行了詳細的分工,并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的研究方法、對象和實(shí)施步驟。
20xx年12月我校召開(kāi)了課題開(kāi)題報告會(huì ),我校領(lǐng)導、全校教師參加了報告會(huì ),觀(guān)摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課,兩位教師的觀(guān)摩課得到領(lǐng)導和學(xué)校教師的充分肯定。
會(huì )上,課題組組長(cháng)做了開(kāi)題報告,報告對課題進(jìn)行了明確的界定,針對當前形式進(jìn)行現狀分析,肯定了該課題的可行性和研究?jì)r(jià)值。
在研究過(guò)程中,課題組成員加強了理論學(xué)習,教研組組長(cháng)組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)課、評課。實(shí)驗小組成員在實(shí)驗班舉辦觀(guān)摩課;結合課題的要求,安排實(shí)驗小組成員就課題的內容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結一篇。
隨著(zhù)課題的深入開(kāi)展,全校英語(yǔ)組的其它教師也積極參與到課題的研究中,使課題研究進(jìn)一步擴大。每次的期末考,實(shí)驗班的'成績(jì)都要高于普通班的成績(jì),經(jīng)過(guò)了一學(xué)期的探索、研究,實(shí)驗班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力比以年前有了很大的提高,成績(jì)有了較大的提升。
本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月,分為三個(gè)階段:
第一階段:探索性階段(20xx年12月至20xx年1月)
1、確定課題組成員:
組長(cháng):白樺
課題組成員:馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞
2、制定該課題的研究方案;
組織相關(guān)培訓;
組織課題組教師上研討課,每節研討課都由全組教師聽(tīng)課和評課; 課題組教師撰寫(xiě)教學(xué)反思;
組織課題組教師在教學(xué)實(shí)踐中反復嘗試摸索,逐步摸索初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的基本模式。
第二階段:驗證性階段(20xx年1月至20xx年5月)
總結探索性階段的經(jīng)驗和教訓,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,培養學(xué)生的團結協(xié)作能力.,對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習進(jìn)行合理引導,提高小組合作學(xué)習的有效性。 通報本課題的研究進(jìn)展情況,并明確了每位教師承擔的研究任務(wù);
把課題研究貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程;
課題組內認真開(kāi)展集體研討活動(dòng);
制作相應的小組合作學(xué)習高效課堂教學(xué)課件;
課題組教師撰寫(xiě)論文和教學(xué)反思。
第三階段:深化和展示階段(20xx年5月至20xx年6月)
課題組舉辦課題研討會(huì ),開(kāi)展課題公開(kāi)觀(guān)摩實(shí)驗課,交流實(shí)驗教師論文,展示在實(shí)驗活動(dòng)中涌現出的大量?jì)?yōu)秀作品,建立一套具有特色的課題管理規范,認真總結經(jīng)驗,課題組教師繼續按計劃、有步驟地實(shí)施課題方案; 課題組教師上研討課,每堂課后都進(jìn)行全員參與的評議交流;接受專(zhuān)家、領(lǐng)導的檢查和指導;由幾個(gè)試驗班推廣到全校。
四、階段成果
。ㄒ唬┏醪窖芯苛宿r村初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式,形成了英語(yǔ)教學(xué)新理念。
通過(guò)近期我校英語(yǔ)課題研究的進(jìn)行和高效課堂模式的開(kāi)展,在我校英語(yǔ)教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學(xué)觀(guān)念。在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā),以學(xué)生為中心,發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養學(xué)生的自學(xué)能力,鼓勵學(xué)生互助合作,交流學(xué)習,提高了學(xué)生的語(yǔ)言交流表達能力。
1.通過(guò)小組合作學(xué)習,培養了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力
一年來(lái),我校教師在課題實(shí)驗中進(jìn)行了艱苦的探索,付出了辛勤的勞動(dòng),實(shí)施新課改帶來(lái)的一些變化使人感到耳目一新,整體上呈現出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會(huì )學(xué)。實(shí)驗班學(xué)生在老師的引導下,創(chuàng )新意識增強了,探究積極性提高了,利用課程資源的方法增多了,收集和處理信息的能力發(fā)展了。當學(xué)生將自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的學(xué)習體會(huì )、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí),總讓老師們感到驚喜和欣慰。語(yǔ)境實(shí)踐教學(xué)的指導思想是倡導學(xué)生體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力,使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習能力的過(guò)程。
2.創(chuàng )建高效課堂,使教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步的提高。
教師加強了理論學(xué)習,成為新《英語(yǔ)課標》的開(kāi)發(fā)者和研究者;教師成為學(xué)生學(xué)習的指導者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和參與者。
。1)教師積極探究。我校課題實(shí)驗帶來(lái)的最大變化要數教師的變化。課題實(shí)驗使每位教師都面對著(zhù)巨大的挑戰,使每位教師都煥發(fā)出極大的改革熱情,有力地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
。2)課堂教學(xué)目標有了更全面的認識。實(shí)驗教師在課堂教學(xué)中十分注重“三維”目標的有機整合。教師盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、探索、思考、操作、質(zhì)疑和創(chuàng )新等認識過(guò)程來(lái)獲得知識和技能,使結論和過(guò)程有機地融合起來(lái),使知識和能力和諧發(fā)展,使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和積極的人生體驗過(guò)程。雖然目前實(shí)驗教師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機地整合“三維”目標,但是他們的意識和追求是十分可貴的。
。3)教育觀(guān)念正在發(fā)生深刻變化。新的教育觀(guān)念正在逐步被實(shí)驗教師掌握,較突出的表現是教師的學(xué)生觀(guān)發(fā)生改變。每位教師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教育宗旨和核心教育理念,努力突破和超越學(xué)科本位觀(guān)念,努力把學(xué)生作為主體的正在成長(cháng)發(fā)展的人確立起來(lái)。努力挖掘課程資源,一切從學(xué)生的需要出發(fā),以學(xué)論教,正在化為大部分實(shí)驗教師在教育教學(xué)中的自覺(jué)行動(dòng)。
。ǘ┙萄薪M科研意識強烈,教學(xué)研討氣氛濃厚
為了做好課題研究工作,學(xué)校領(lǐng)導要求全組教師進(jìn)行集體備課,相互交流,共同探討教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題,研究解決辦法。我們還經(jīng)常外出參加兄弟學(xué)校的教研活動(dòng),取長(cháng)補短,吸取好的教學(xué)經(jīng)驗,促進(jìn)我校的教學(xué)工作。
五.實(shí)驗成果:
。ㄒ唬、學(xué)生方面
1、提高了實(shí)驗班學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣,調動(dòng)了平行班的學(xué)習熱情。實(shí)驗一年以來(lái),實(shí)驗班的成績(jì)都要高于普通班的成績(jì),實(shí)驗班的學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力有了很大的提高,成績(jì)有了更大的進(jìn)步。
2、基本形成自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習的習慣。
。ǘ、教師方面
小組合作學(xué)習總結9
高效課堂教學(xué)方式中提出了學(xué)生學(xué)習方式的變革,改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強調接受學(xué)習,死記硬背,機械訓練的現狀,倡導學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方式。小組合作學(xué)習正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習方式,它能改變傳統課堂教學(xué)中那種單一,僵化的弊端,真正讓學(xué)習成為學(xué)生生活中的一部分,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。結合我校實(shí)際情況,一學(xué)年來(lái)我們開(kāi)展了小組合作學(xué)習方面的探究和課堂嘗試。
一、所做的工作:
學(xué)生剛剛從傳統的教學(xué)模式中走出來(lái),他們習慣了獨立思考、一問(wèn)一答的學(xué)習方式,突然間要讓學(xué)生以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題,學(xué)生迷茫。之前,學(xué)生合作學(xué)習大多是在老師的要求下進(jìn)行的。而事實(shí)上,小組合作學(xué)習應該是學(xué)生學(xué)習的自發(fā)性行為,而不應該是老師的要求性反應。因此,有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習,我們著(zhù)力于:
首先,培養學(xué)生的合作意識。
、、建立固定合作小組。這是最基本的條件,小組成員一般控制在6人左右。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的合作學(xué)習之后,使之感覺(jué)到我們是一個(gè)學(xué)習小組,我是這個(gè)小組的一員,潛移默化地培養學(xué)生的合作意識。
、、進(jìn)行學(xué)習方式培訓,學(xué)校下發(fā)了相關(guān)資料,向學(xué)生介紹各種先進(jìn)的學(xué)習方式。如:介紹小組合作學(xué)習方式的優(yōu)點(diǎn)、一般的操作方法,使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。
、、舉行小組合作學(xué)習競賽、評比活動(dòng),定期不定期的進(jìn)行評優(yōu),激發(fā)學(xué)生合作的積極性,養成合作學(xué)習的習慣。
其次,洞察學(xué)生合作需要的時(shí)機。
選擇小組合作學(xué)習要根據一節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定。在任務(wù)多,時(shí)間緊,學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生困惑,又不具備獨立完成的條件和能力時(shí)就可以開(kāi)展小組合作學(xué)習,以期獲取更大的總體效果。在小組長(cháng)的組織下,對小組成員進(jìn)行分工,及時(shí)通報進(jìn)展情況,最后把有價(jià)值的信息推薦給全班同學(xué),實(shí)現最大程度。
第三、科學(xué)地進(jìn)行分組。
科學(xué)分組對于小組合作學(xué)習模式來(lái)說(shuō)是非常重要的一環(huán)。每小組成員的組成遵循“組內異質(zhì),組組同質(zhì)”的原則,即根據學(xué)生學(xué)習成績(jì)、能力傾向、個(gè)性特征等進(jìn)行分組,這樣小組合作成員,就可以取長(cháng)補短,促使學(xué)生之間互相學(xué)習。每組4人,進(jìn)行分工。一般分成五種:組織、記錄、匯報、總結及評價(jià)。每位成員必須承擔一定的任務(wù),明白各自該為小組做什么,任務(wù)可以自己挑選,也可以相互輪換。這樣為學(xué)生創(chuàng )造多種嘗試的機會(huì ),使之形成一個(gè)利益共同體,確保每一次合作學(xué)習的質(zhì)量,增強學(xué)生的合作意識和責任感。。
第四、適時(shí)地引導深入。
在小組合作學(xué)習時(shí),教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài),合理引導,積極調控。學(xué)生在交流的過(guò)程中,了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn),引導學(xué)生完成任務(wù),成為學(xué)生學(xué)習的“引導者”;及時(shí)表?yè)P速度快、有創(chuàng )新的學(xué)生,并通過(guò)小組詢(xún)問(wèn),個(gè)別詢(xún)問(wèn)等途徑進(jìn)行調查,教師要及時(shí)把沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中或長(cháng)時(shí)間保持沉默的成員置于小組的討論中,有效地促進(jìn)小組合作,成為“促進(jìn)者”;當小組間提出問(wèn)題,產(chǎn)生爭論時(shí),應深入到小組中去參加小組的討論,共同尋找解決問(wèn)題的方法,成為他們的“合作者”。教師參與小組討論,是鼓勵、引導、促進(jìn)學(xué)生尋找答案,決不是給出答案。
第五、合理地評價(jià)結果。
小組合作學(xué)習需要小組合作成員的共同努力,每個(gè)小組成員必須盡最大努力,才能實(shí)現小組目標實(shí)現,從而達成班級目標的,與此同時(shí),自身也有所收獲和提高。因此評價(jià)不能只針對個(gè)人,還要針對小組,這樣才有利于提高小組合作學(xué)習的積極性。
進(jìn)行評價(jià)時(shí)要把學(xué)習過(guò)程評價(jià)與學(xué)習結果評價(jià)相結合,以鼓勵評價(jià)為主,同時(shí)參照對合作小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)。小組合作學(xué)習過(guò)程評價(jià)從自主學(xué)習、合作探究、精彩展示、學(xué)習效果方面來(lái)評價(jià);對小組成員的評價(jià)主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來(lái)評價(jià)。通過(guò)小組自評、互評,組員自評、互評來(lái)評價(jià)小組合作學(xué)習的效果,選出優(yōu)秀的小組和個(gè)人,形成競爭,以利于下一次合作學(xué)習的開(kāi)展。
總之,小組合作學(xué)習是一種行之有效的學(xué)習方式,是培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)習方法,合作學(xué)習應和其他學(xué)習尤其是獨立學(xué)習有機的結合,在培養合作精神上又有自己的獨立見(jiàn)解,真正的做到各抒己見(jiàn),取長(cháng)補短,集思廣益。
在全體教師的不懈努力下,小組合作學(xué)習的工作有了突破性的進(jìn)展,取得了令人滿(mǎn)意的效果,達到了預期的目標。
二、取得的成績(jì)
1、小組合作學(xué)習已經(jīng)在我校所有教學(xué)班全部、全面推開(kāi)。在聽(tīng)課過(guò)程中,我們發(fā)現所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,全部運用小組合作學(xué)習,而且學(xué)生在小組合作學(xué)習的過(guò)程中表現的相當好。
2、課堂開(kāi)始變得精彩起來(lái)。學(xué)生在課堂上的討論、發(fā)言、評價(jià)甚至質(zhì)疑都非常精彩,學(xué)生活動(dòng)有序有效。
3、“兵教兵”的現象開(kāi)始在課堂上出現。聽(tīng)課的過(guò)程中,我們就會(huì )看到,在小組合作學(xué)習的過(guò)程中,一些同學(xué)對有些問(wèn)題不能自主解決,這時(shí)候小組長(cháng)就主動(dòng)地給講解,講完后還要問(wèn)明白了沒(méi)有。如果還不明白,組長(cháng)還會(huì )繼續講。這一現象的出現,表明小組合作學(xué)習已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相當高的水平,體現出了團隊的合作精神,更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
4、學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣正在逐步養成。過(guò)去小組合作學(xué)習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習開(kāi)始向有序的方向發(fā)展,而且在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師在不斷地強化學(xué)生小組合作學(xué)習的習慣,及時(shí)校正出現的問(wèn)題。
5、教師的評價(jià)在逐步到位,而且開(kāi)始具有了親和力。具有親和力的評價(jià)開(kāi)始在課堂教學(xué)中顯現,這種評價(jià)拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系,極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現的熱情。
三、存在的問(wèn)題
1、沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。在部分班級的聽(tīng)課中發(fā)現,學(xué)生參與的面還不夠大,有一小部分學(xué)生還沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習中,也就是說(shuō)還沒(méi)有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動(dòng)”的欲望。對此,學(xué)校的看法是學(xué)生個(gè)別“動(dòng)”不算“動(dòng)”,全班“動(dòng)”才是“動(dòng)”,要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習中來(lái)。
2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在,思想觀(guān)念上還沒(méi)有完全轉變過(guò)來(lái)。不敢放手學(xué)生,自己講課的欲望還比較強烈,總想把知識直接教給學(xué)生。對此,應大膽放手,解放思想,把課堂上表現的機會(huì )讓給學(xué)生。
3、新課標大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中,小組合作學(xué)習和學(xué)科教學(xué)之間不能有機的融合起來(lái),沒(méi)有找到一個(gè)最佳切入點(diǎn),有時(shí)導致失去了學(xué)科味道。
4、一遇到問(wèn)題教師就讓學(xué)生合作學(xué)習,往往讓學(xué)生不知所措,甚至有的學(xué)生東拉西扯,落實(shí)不到問(wèn)題上。造成了形式上的小組合作學(xué)習,既浪費了時(shí)間,又達不到效果。
5、合作學(xué)習后,沒(méi)有關(guān)注小組合作學(xué)習后的結果,簡(jiǎn)單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學(xué)。
6、由于課堂教學(xué)時(shí)間的限止,不可能滿(mǎn)足所有學(xué)生的探索要求,在學(xué)生興趣正濃時(shí)嘎然而止,把合作學(xué)習僅僅限于課堂之內……
7、如何通過(guò)科學(xué)的設計,利用學(xué)生喜歡交流和互動(dòng)的天性,喜歡探索和發(fā)現的年齡特征,借助于小組合作的形式,提高學(xué)生多方面的能力,保證小組合作學(xué)習的有效性與時(shí)效性,讓小組合作學(xué)習在學(xué)生知識的獲取、能力的培養等方面充分發(fā)揮功效,使教學(xué)“動(dòng)”起來(lái),“活”起來(lái),做到“事事有人干,人人有事干”。
總之,小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的,需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶,并不斷學(xué)習和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展,隨著(zhù)我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐,迎接小組合作學(xué)習燦爛的明天!
小組合作學(xué)習總結10
為了進(jìn)一步深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、主動(dòng)探究能力,我們二年級數學(xué)教研組開(kāi)展了“小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習的研究”活動(dòng)。由于它在改善課堂氣氛,幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果,被人們譽(yù)為:“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革!”在新一輪課程改革的實(shí)施過(guò)程中,我們特別注意引導學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習,下面簡(jiǎn)單談?wù)勎覀兘萄薪M的做法及思考。
1.創(chuàng )設情境
創(chuàng )設情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 二年級的學(xué)生才7、8歲左右,天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此,我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話(huà)故事或貼近兒童生活的事件,要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設置了解決身邊數學(xué)問(wèn)題的情境,密切了數學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內容,圖畫(huà)精美、生動(dòng)細膩,非常貼近學(xué)生的生活,為我們創(chuàng )設情境提供了生動(dòng)有趣的素材。創(chuàng )設情境,可以將數學(xué)知識融入孩子們的生活,學(xué)生樂(lè )于接受。
2.明確學(xué)習任務(wù)
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。也就是教師向學(xué)生說(shuō)明學(xué)習的內容和目標、完成任務(wù)的方法,評價(jià)的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解,讓小組中的每個(gè)成員共同參與,人人都有事可做!學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù),可以避免小組合作學(xué)習的盲目性,充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。
3.合作、探究
學(xué)生明確了學(xué)習任務(wù)后,教師就應立即引導學(xué)生開(kāi)始合作、探究,這是小組合作學(xué)習中最重要的一個(gè)環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習成果。并且學(xué)生每個(gè)人都必須有一定的責任分工,都應擔任一種特定的角色,也就是說(shuō),學(xué)習任務(wù)已經(jīng)落實(shí)到個(gè)人,小組的成員共同合作完成學(xué)習任務(wù),以保證小組合作學(xué)習的有效性。
4.交流、評價(jià)
交流、評價(jià)也就是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生的交流時(shí),我要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn),同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解,以博采眾長(cháng),積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后,我也要給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià),并用小五星或小紅旗以示獎勵。
當然,小組合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式,使用的時(shí)間還不夠長(cháng),在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,我們雖然有一定的成績(jì)但是也出現了一些問(wèn)題,有的問(wèn)題還一直困繞著(zhù)我們,比如小組合作學(xué)習如果處理不當,容易出現優(yōu)生獨霸課堂的現象,學(xué)生的兩極分化會(huì )越來(lái)越嚴重;再如班額過(guò)大的班級,怎樣保證小組合作學(xué)習的有效性等等……這些問(wèn)題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn),使小組合作學(xué)習發(fā)揮出更大的作用。
我們相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展,隨著(zhù)我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為新課程改革的實(shí)踐者,我們愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟,與新課程一起成長(cháng),迎接數學(xué)教育的新時(shí)代!
小組合作學(xué)習總結11
我校全面推開(kāi)了自主、合作學(xué)習模式,本年級各班也建立了自己的班級小組管理方式。這一管理方式是自主、合作學(xué)習模式有序開(kāi)展的重要保障,小組長(cháng)在這一學(xué)習模式中起著(zhù)相當重要的作用。班級自主、合作學(xué)習模式和小組管理方式確定下來(lái)后,要讓這個(gè)模式起到積極的作用而不流于形式,如何選擇一個(gè)好的小組長(cháng)在其中起著(zhù)極其關(guān)鍵的作用,正所謂“工欲善其事,必先利其器”。
如何才能選好小組長(cháng)呢?從這一學(xué)年的實(shí)踐中,我找出了一些步驟。首先,知己知彼,有的放矢。
班主任在選用小組長(cháng)之前先要“知己”,自己想怎樣管理小組長(cháng)?需要什么樣的小組長(cháng)?自己的性格是否會(huì )影響到小組長(cháng)的發(fā)揮?這些問(wèn)題都要首先考慮。然后才是“知彼”即了解全班學(xué)生的情況,對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析,分別從家庭背景、過(guò)去任職經(jīng)歷、學(xué)習思想情況、在班上與同學(xué)相處情況以及個(gè)人性格等方面入手,盡量做到有的放矢。
在這一方面要特別注意的是:不要把小組長(cháng)的選擇當作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中,不管是班干部還是小組長(cháng)的選擇,都過(guò)分注重了學(xué)習成績(jì),甚至將其作為唯一的標準。當然,我們都無(wú)法否認,學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生相對來(lái)說(shuō)絕大部分行為習慣也比較好,他們在小組模式中對良好學(xué)習風(fēng)氣和行為習慣的形成有一定的促進(jìn)作用,但是過(guò)分注重學(xué)習成績(jì),可能會(huì )把一些有組織管理能力、熱心為集體服務(wù)的學(xué)生排除在外,也容易在學(xué)生心目中產(chǎn)生不公平的印象。事實(shí)上,有的學(xué)生成績(jì)雖然不拔尖,但卻具備較強的管理、組織能力。如我班的XX同學(xué),成績(jì)雖然一般,但她就是學(xué)生心中的理想小組長(cháng)人選。因為她同時(shí)在班上擔任了紀律委員,和以前的紀律委員不同,她在處理班上的德育目標考核時(shí)就沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出異議。她做到了一視同仁,不偏袒同時(shí)也絕不放過(guò)任何一個(gè)對同學(xué)的考核,做到了公平、公正,
同時(shí)也照顧到同學(xué)的情感,讓我班在本學(xué)年的考核中每一個(gè)學(xué)生都心服口服。這樣的學(xué)生在小組中就是鞭策小組成員共同進(jìn)步的動(dòng)力。事實(shí)證明,像這樣的小組整體發(fā)展都比較好,不但成績(jì)上來(lái)了,連平時(shí)的一些小錯誤也得到了糾正?梢(jiàn),成績(jì)并不是小組長(cháng)選擇的唯一標準,小組長(cháng)的選擇是一個(gè)需要綜合考慮的過(guò)程。
其次,有進(jìn)有退,競爭上崗。
小組長(cháng)是小組管理模式中的核心,也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此,一個(gè)成功的小組長(cháng)在班上是可以享受一些特權的,除了在德育目標考核中加分外,還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格,甚至可以“將功贖罪”抵消一些錯誤。
當然,每一個(gè)人都有機會(huì )當上小組長(cháng),只要班委討論通過(guò)的都可以試用小組長(cháng),然后一展自己的才華。在每一個(gè)學(xué)月的考核中,小組的考核也就是小組長(cháng)“政績(jì)”的表現,只有小組內一半以上同學(xué)同意的小組長(cháng)才能連任并且加分,如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格,這一小組的組長(cháng)就應該“退位讓賢”,但他們可以幫助新的小組長(cháng)一起管理小組,作為下次小組長(cháng)的后備人選。這樣的目的,一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來(lái)而失去信心,產(chǎn)生自暴自棄心理;二是有了這些后備組長(cháng)的監督,可給新的小組長(cháng)一些危機感,促使他們做好工作,帶領(lǐng)全組共同進(jìn)步。
競爭是一個(gè)團隊進(jìn)步的源泉,有競爭才有動(dòng)力,有動(dòng)力才有進(jìn)步。在班級小組管理模式中不但小組之間要競爭,小組之中小組長(cháng)也在競爭,如果一個(gè)小組中沒(méi)有合適的人選作為小組長(cháng),其他組還可以派人擔當這一組的小組長(cháng)。只有競爭才能促使相互鼓勵,共同進(jìn)步。
第三,用人不疑,疑人不用。
“用人不疑,疑人不用!边@句經(jīng)驗之談,至今仍然閃耀著(zhù)睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中,這句話(huà)依然適用。班主任對所選擇的小組長(cháng)要充分信任,大膽地讓他們工作,使他們獨立地負起責任。對班級中的小組長(cháng)用而不疑,會(huì )使他們從心理上產(chǎn)生安全感,使他們的積極性得到充分發(fā)揮,使他們對班級,對其工作
的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認同感;還能增強他們的自信心,從而加強主動(dòng)性和創(chuàng )造性;讓他們產(chǎn)生期待感,激發(fā)他們的進(jìn)取心,增強其克服困難的力量。自然而然就會(huì )對班主任產(chǎn)生向心力,成為班主任小組管理模式中的得力助手。
班主任做到了“用人不疑,疑人不用”小組長(cháng)就能一展才華,為小組貢獻自己的全部力量。
最后,鼓勵和信任是最美麗的花朵。
班主任在小組管理模式中是小組長(cháng)放開(kāi)手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小,班主任給予的評價(jià)在很大程度上會(huì )影響小組長(cháng)的信心。因此,班主任要在各種場(chǎng)合,通過(guò)多種方式幫助、鼓勵小組長(cháng)。
小組長(cháng)人選確定后,班主任應先與科任老師交流,請他們一起做工作,支持小組長(cháng),以增強他們的信心。因此,一有機會(huì )各科老師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導才能”,“這個(gè)問(wèn)題你處理得非常好”,“你是我最得力的助手”,“因為有你,你們小組的紀律和成績(jì)都有進(jìn)步了”等等,讓小組長(cháng)在不知不覺(jué)逐步樹(shù)立自信,為小組的進(jìn)步盡心盡力。
在這中間,老師的鼓勵和信任就是小組長(cháng)眼中最美麗的花朵,因為他們看到了自己的價(jià)值和能力得到了認可,那么,他們將不會(huì )讓你失望。
總之,選擇是一個(gè)需要充滿(mǎn)智慧的決定,班主任對小組長(cháng)的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信,只要你選擇了,你一定會(huì )風(fēng)雨兼程地去促使他成長(cháng),直到成功。
小組合作學(xué)習總結12
新課程改革倡導以生為本,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè )于探究。小組合作學(xué)習的采用,使原本安靜的課堂熱鬧起來(lái),更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)!靶〗M合作學(xué)習“實(shí)行至今,取得了明顯成效,主要表現在以下幾方面:
1、建立了一套有序的合作常規,提高小組活動(dòng)的實(shí)效性,
學(xué)生通過(guò)各項評價(jià)能正確認識自我,完善自我。使每個(gè)人都有機會(huì )評價(jià)自己,評價(jià)別人,每個(gè)人都有機會(huì )聽(tīng)取意見(jiàn),認識自我。學(xué)生能在評價(jià)中學(xué)習欣賞別人的優(yōu)點(diǎn),樂(lè )于接納別人的意見(jiàn),敢于對別人提出批評和建議。也通過(guò)評價(jià)了解自己的長(cháng)處與短處,在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行自我矯正,取長(cháng)補短,不斷完善自我。
2.小組合作學(xué)習照顧到學(xué)生的個(gè)別差異,使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗。小組合作學(xué)習是集體教學(xué)小組合作學(xué)習和個(gè)別指導的有機結合,引導學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用,做到讓優(yōu)等生“吃得好”,中等生“吃得飽”,后進(jìn)生“吃得了”的分層效果,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
3.充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,提高了學(xué)生的學(xué)習力。在小組學(xué)習中,優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,獨立性增強,自學(xué)能力提高了;中等生得到鍛煉;學(xué)困生得到老師的指導和同學(xué)們的幫助。每個(gè)學(xué)生自始至終都處于積極主動(dòng)參與狀態(tài)中,堂堂課有收獲,大大提高了學(xué)習的積極性,人人進(jìn)步,人人成功。
4.提高了學(xué)生合作意識和創(chuàng )新意識。
通過(guò)學(xué)生間的合作,建立起良好的人際關(guān)系,培養人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習能力。在課上,問(wèn)題由學(xué)生提出,結論由學(xué)生歸納,方法由學(xué)生探索,結果由學(xué)生評價(jià),發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新思維。在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中學(xué)生大都具有探索新知的欲望,能夠不拘泥于書(shū)本,不依常規,積極提出自己的新見(jiàn)解、新發(fā)現,有自己的新思路、新設計,在思考和解決問(wèn)題時(shí),思路暢通、方法靈活、有深度,這樣對于發(fā)展學(xué)生的思維、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力是很有效的。在試驗中我們還發(fā)現了一些問(wèn)題:
1.在合作學(xué)習之前要求學(xué)生先獨立思考問(wèn)題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流,共同解決問(wèn)題。但這點(diǎn)很難保證每個(gè)學(xué)生都能做到。
2.合作學(xué)習中,有些困難學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不強,不愿獨立思考而直接從優(yōu)秀生處獲取答案,致使學(xué)習成績(jì)越拉越遠。
小組合作學(xué)習的研究還在進(jìn)行,在以后的教學(xué)工作中我將進(jìn)一步總結經(jīng)驗、找出差距,不斷探索,以求更快發(fā)展。
小組合作學(xué)習總結13
從上個(gè)學(xué)期開(kāi)始,我校開(kāi)展了小組合作學(xué)習課堂研討活動(dòng)。它是新課程改革所倡導的新學(xué)習方式;厥走@兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在小組合作學(xué)習課堂這個(gè)領(lǐng)域,想要實(shí)現生生互動(dòng),智慧生成,全員達標,就需要在以下幾個(gè)環(huán)節上下功夫:
1、教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望和動(dòng)力的能力;
2、指導小組中每個(gè)成員明確目標和任務(wù),做好學(xué)習的分工與合作;
3、抓住合作的契機,培養學(xué)生善于合作,主動(dòng)發(fā)言的能力;
4、根據不同的文體,設計出新穎的、符合學(xué)生身份和認知能力的可操作性強的合作內容;
5、注重對合作過(guò)程的個(gè)體參與度,小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時(shí)到位地評價(jià)。只有做到這些,才能避免小組合作流于形式,否則,表面上課堂的熱鬧互動(dòng),掩飾不住課堂的內在的底氣不足和學(xué)生思維發(fā)散的混亂無(wú)序。因而如何有效的組織好小組合作學(xué)習,是很值得研究的。在課堂合作出現問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄,做好教案調整和教學(xué)反思,是下一個(gè)合作成功的鋪墊。哪些情境適合小組合作,我回顧了之前的教學(xué)片斷,共同探討:
一、基礎知識檢測需要合作學(xué)習。
學(xué)習第三課《草村的村落》時(shí),我將聽(tīng)寫(xiě)的基礎知識收起來(lái),回來(lái)批了一節課,把小測反饋給同學(xué)們的時(shí)候已經(jīng)是第二天了,無(wú)法實(shí)現當堂達標的目標,也打斷了學(xué)生及時(shí)課堂鞏固的學(xué)習熱情。于是我在第二天上課的時(shí)候,聽(tīng)寫(xiě)完了以后小組互換批改,兩分鐘后統計出達標小組和不達標的情況,及時(shí)強調易錯字形,當堂改正,學(xué)生印象深刻,樂(lè )意接受。
二、解決難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)需要小組合作。
《窮人》是俄國作家托爾斯泰的作品,需要引導學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)句來(lái)體會(huì )語(yǔ)言的表達效果。其中,有這樣一個(gè)句子印象深刻:“她不知道為什么要這樣做,但是她覺(jué)得非這樣做不可”學(xué)生在品味這個(gè)句子時(shí),有從句式特點(diǎn)入手的,也有從意義角度考慮的,起來(lái)表述時(shí)答案眾說(shuō)紛紜。開(kāi)始我直接肯定了他們不同的答案,并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。后來(lái)談到句子的含義時(shí),我改變了策略,適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作討論,三分鐘后,小組代表起來(lái)發(fā)言,明確了這個(gè)句子從句式特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是雙重否定句,從意義上說(shuō)是桑娜的心里矛盾,并且說(shuō)出了這樣寫(xiě)的表達效果。最后一個(gè)小組還聯(lián)系以前所學(xué)課文,補充梳理出品味句子的角度可以從句式,修辭,關(guān)鍵詞等方面綜合考慮,這個(gè)合作的契機是準確的,所以智慧的生成是靈動(dòng)的。
三、解決開(kāi)放性習題時(shí)最好需要合作學(xué)習。
現在有許多練習題是開(kāi)放性的,這類(lèi)題目答案多樣化,言之成理即可,但學(xué)生往往考慮問(wèn)題單一,想不到多種答案,這時(shí),我們就可以采用合作學(xué)習。例如:對“自然”一詞的理解,由于學(xué)生的經(jīng)歷太少,所以這時(shí)組織小組合作學(xué)習,集中大家的智慧,就會(huì )想出多種答案。在這時(shí)學(xué)生尋求答案的思維是發(fā)散的,智慧的火花在合作學(xué)習中閃耀。
由此,掌握契機,適時(shí)進(jìn)行的合作學(xué)習能夠激勵同學(xué)高效學(xué)習,建立合理的小組評價(jià)及獎勵機制也是保證小組合作學(xué)習有效進(jìn)行的重要依據。
合作學(xué)習研討后教師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià),一方面是對小組學(xué)習的情況進(jìn)行總結,讓學(xué)生把小組討論的結果進(jìn)行匯報,觀(guān)點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的,把小組討論拓展為全班交流,允許學(xué)生互相質(zhì)疑,讓學(xué)生在思考和探討中,使思維得到充分發(fā)展。另一方面,對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評價(jià),分階段在小組內對每個(gè)同學(xué)的表現進(jìn)行評價(jià),主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進(jìn)行,目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評比,看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開(kāi)展得最好,哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團結友好,尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習上有一定困難的學(xué)生,他們是否積極參與。例如:學(xué)生課堂表現,個(gè)人作業(yè)、日清、周清,單元過(guò)關(guān)要及時(shí)總結并給獎勵,獎勵機制為等級式,晉級獎勵。一周一總結,一月一評選。被評為“優(yōu)秀個(gè)人”,“優(yōu)秀小組長(cháng)”的同學(xué)發(fā)給獎狀。
總之,小組合作學(xué)習不是一朝一夕就能實(shí)現的,“它”,需要我們教師不斷的指導和長(cháng)期的熏陶,并不斷學(xué)習和探討,不斷改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展,隨著(zhù)我們認識的不斷提高,我們對小組合作學(xué)習的研究會(huì )進(jìn)一步深入。作為一名教師,我愿用自己的眼睛去觀(guān)察、用自己的語(yǔ)言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的身心去實(shí)踐,迎接創(chuàng )新教育的明天!
小組合作學(xué)習總結14
我們進(jìn)行的互助小組自主合作學(xué)習活動(dòng)是研究課堂、孵化“好課”的重要基地,也是培養教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動(dòng)中,面對新課程全面實(shí)施和推進(jìn),學(xué)生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”,共享集體智慧,提高教研質(zhì)量,我們做了大量卓有成效的工作。主要體現在以下三個(gè)方面:
一、研究人員學(xué)習情況
20xx年六月物理組課題研究人員召開(kāi)關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜,再次明確本年度學(xué)習的主要內容和努力的方向,做好本學(xué)期課題開(kāi)展的基本工作。根據學(xué)校期初學(xué)校會(huì )議精神,本學(xué)期物理科組將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績(jì)”上,并結合我!拔锢韺W(xué)習策略的研究”這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動(dòng),切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平,解決我們在物理實(shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問(wèn)題,全面提高物理教學(xué)質(zhì)量,在成就學(xué)生的同時(shí),全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養。
規范的“每周教研日”活動(dòng)——
。1)備課程序:授課教師備課;年級備課組集體備課,由備課組長(cháng)主持,在聽(tīng)取授課老師本人的設計思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開(kāi)討論;授課教師二次備課,根據集體備課形成的意見(jiàn),對第一次設計的教案;備課組內試教,備課組內老師聽(tīng)課,提前一周進(jìn)行,并圍繞研討主題作好詳細的記錄;備課組集體評議,當日內進(jìn)行,圍繞當周研討主題展開(kāi)評議,對課上出現的問(wèn)題提出解決的策略,完善課堂教學(xué),力求上出“精品課”;授課教師確定教學(xué)方案及課件。
。2)上課:周三上午第二、第三節課為本學(xué)期物理教研課授課時(shí)間,各位教師須嚴格按照安排的活動(dòng)表進(jìn)行(特殊情況除外)。全體老師均須參加聽(tīng)課。
。3)評議:授課當日備課組用至少一節課的時(shí)間進(jìn)行組級評議,評課主要圍繞當周所研討的主題展開(kāi),形成書(shū)面評課稿,確定中心發(fā)言人等。評課稿基本分為三部分內容:取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時(shí)間請老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀(guān)念”演說(shuō)十分鐘;其余時(shí)間為理論學(xué)習。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當周研討主題對本次上課的設計意圖和課后感想作專(zhuān)題發(fā)言,要理論結合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全面評議,組長(cháng)作本次主題研討活動(dòng)的總結發(fā)言,指出本次活動(dòng)取得的成果、存在的問(wèn)題、今后的思路等。
二、研究進(jìn)程及成果
20xx年6月1日,課題研究人員交流理論學(xué)習心得體會(huì ),完成中期階段性總結報告,進(jìn)行階段性成果分析,一致認為:
1、改變了單一的學(xué)習方式,樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。
在整個(gè)研究的過(guò)程中,學(xué)生從不適應綜合性學(xué)習到逐步適應到喜歡綜合性學(xué)習是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著(zhù)學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習”過(guò)渡到了新的學(xué)習方式和傳統的學(xué)習方式的整合,有利于新型人才的培養,對推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中,引導學(xué)生根據自己的體驗,用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程,使每個(gè)學(xué)生都體驗學(xué)習的快樂(lè ),獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過(guò)程中敢于向現有的知識和結論提出疑問(wèn),用自己的研究去發(fā)現問(wèn)題并得出結論,形成了體現21世紀學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習方式和教學(xué)氛圍。在研究過(guò)程中,教師完成了“知識的傳播者、壟斷者”到“求知的引導者、參與者”的轉變;學(xué)生也從“知識的接受者”、“學(xué)習的被動(dòng)者”轉化為“知識的探究者”、“學(xué)習的主動(dòng)者”的轉變。
3、學(xué)生的物理素養和物理意識有了大幅提高。
通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,努力創(chuàng )設了與主體相適應的學(xué)習環(huán)境,拓寬了教學(xué)的時(shí)空,教給了學(xué)生學(xué)習的策略,讓學(xué)生在自主探究學(xué)習中感悟、體會(huì )、積累,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、自主發(fā)展,使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。
4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。
以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著(zhù)眼于學(xué)生“知識的獲得”,也就是說(shuō)不太注重學(xué)生獲得知識的途徑和方法;伴生于綜合性學(xué)習開(kāi)展而變化的是教師教學(xué)理念的轉變,將“知識的習得”作為學(xué)生獲取知識的指導思想,也就是注重學(xué)生的“習”,也就是“實(shí)踐活動(dòng)”!耙匀藶楸、張揚個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現。課題組成員有多篇論文在市、區論文評比中獲獎,教學(xué)能力也得到了鍛煉,課堂教學(xué)效果比較顯著(zhù)。
三、今后的工作思路
為了使該課題能按照預定的方案、計劃順利實(shí)施,我們將根據新課標所倡導的教學(xué)理念,優(yōu)化自主探究學(xué)習實(shí)驗過(guò)程,今后我們將著(zhù)力做好以下幾個(gè)方面的工作:
1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料,作為課題實(shí)施的理論支撐,用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統學(xué)習,提高理論水平和研究能力的基礎上,通過(guò)研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案,并邀請有關(guān)專(zhuān)家參加課題開(kāi)題論證會(huì )。
2、對本課題實(shí)施及時(shí)作好有關(guān)數據統計與分析工作(主要通過(guò)問(wèn)卷調查方式進(jìn)行)。
3、在實(shí)施過(guò)程中,切實(shí)樹(shù)立自主探究教育觀(guān),開(kāi)放教學(xué)時(shí)空,開(kāi)放教學(xué)內容,鼓勵學(xué)生以研究的方式,自主地獲取知識和應用知識,用研究的方法,從自身的學(xué)習、生活及社會(huì )現實(shí)中多渠道搜集信息,確立研究專(zhuān)題,解決實(shí)際問(wèn)題,來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識和研究能力。
小組合作學(xué)習總結15
小組合作探究學(xué)習是在生本教育教學(xué)思想指導下的一種學(xué)習方式。它以學(xué)生為本,課堂充滿(mǎn)了活力和靈動(dòng),促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高和良好個(gè)性的健全發(fā)展。小組合作探究學(xué)習好處的確很多,但當我們真正認真審視我們的課堂時(shí),不難發(fā)現,這一方式并非我們想象中的那么容易駕馭,有時(shí)課堂表面氣氛熱鬧,但實(shí)質(zhì)上卻缺乏實(shí)效。比如,合作探究?jì)热轃o(wú)選擇;合作探究方法不清楚;合作探究展開(kāi)無(wú)秩序;合作探究參與不平衡;合作探究學(xué)習用時(shí)不充分等等。以上這些現象,我們該如何避免呢?我認為,可以從以下幾點(diǎn)做起。
一、 搞好小組合作培訓
“磨刀不誤砍柴工”,搞好小組合作探究學(xué)習方法的培訓非常必要,首先培訓組長(cháng)學(xué)會(huì )組織、分工,組員學(xué)會(huì )怎樣傾聽(tīng)和交流。在合作學(xué)習時(shí),要確保每一個(gè)成員都有機會(huì )表達自己的觀(guān)點(diǎn)、看法,特別是學(xué)困生,組長(cháng)要有意安排他們在組內先試著(zhù)說(shuō)。同時(shí)要求每一位學(xué)生在接受任務(wù)前,一定要注意聽(tīng)清楚老師的要求,知道自己干什么,帶著(zhù)任務(wù)參加學(xué)習活動(dòng),逐步培養學(xué)生的合作意識,教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的合作技能,養成善于合作、探究的習慣。
二、 精心篩選探究?jì)热?/strong>
“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”,在布置預習時(shí),安排學(xué)生圈畫(huà)出疑難之處,獨立思考,初步整理出自己的解題思路,難以解決的,就是課堂上需要組織學(xué)生合作探究的問(wèn)題;在教學(xué)設計時(shí),分析學(xué)情,了解學(xué)生對新知識了解的程度,適當地對已有的教學(xué)案進(jìn)行修改;在備課預設時(shí),進(jìn)行篩選,選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō),有探究?jì)r(jià)值的教學(xué)內容,具有開(kāi)放性的教學(xué)內容,學(xué)生的思維容易出現的碰撞點(diǎn),在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決的難題等,適宜組織學(xué)生進(jìn)行合作探究,找出不同解法、不同答案,在探究的過(guò)程中,揭示思路、方法、蘊含的哲理。
三、 指導合作學(xué)習方法
在教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生個(gè)體學(xué)習探究,因為知識的獲得、技能的提高,主要依靠個(gè)體學(xué)習掌握。學(xué)生個(gè)體能自主解決的淺顯問(wèn)題,不宜“興師動(dòng)眾”搞合作探究。教者在課堂上巡視,捕捉反饋信息,把握學(xué)生自我學(xué)習、自主探究的情況,假如學(xué)生通過(guò)自己讀書(shū)、查閱資料,思考解決呈現出來(lái)的問(wèn)題,就沒(méi)有必要機械地去組織學(xué)生進(jìn)行合作探究了。
在小組展示反饋時(shí),出現疑難的、有爭議的問(wèn)題,的確需要合作探究解決的,再展開(kāi)小組合作討論,探究解決問(wèn)題的方法。反饋時(shí)不僅要交流結果,還要說(shuō)出自己的思維過(guò)程。在自主、合作、探究的過(guò)程中,教師要多參與學(xué)生討論,及時(shí)發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題,把握學(xué)情,調控時(shí)間,必要時(shí)調整課堂教學(xué)容量,可以通過(guò)指定或暗示中差生展示角色的任務(wù),這樣在探究中激發(fā)他們的主動(dòng)性,提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,認真思考,發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)吸收,發(fā)現別人的問(wèn)題及時(shí)指出,出現疑問(wèn)時(shí)合作解決,從而達到小組成員的共同進(jìn)步。
教師要把握課堂教學(xué)的主動(dòng)權,找準需要合作探究學(xué)習的切入點(diǎn),該合作的合作,不必合作的不要流于形式。在提出一個(gè)問(wèn)題或者產(chǎn)生新的問(wèn)題后,一定要給學(xué)生充分的時(shí)間獨立學(xué)習、思考,然后組織學(xué)生在小組內交流反饋,基本形成統一意見(jiàn)后,再到班上發(fā)言交流。同時(shí)要注意公平發(fā)言,優(yōu)生發(fā)言的頻次不宜過(guò)高,留有一定時(shí)間讓中下等生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn),對學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵,讓他們也能積極參與,樂(lè )于其中。還注意合作探究時(shí)的紀律性,組內討論交流的聲音不能過(guò)大,尊重他人意見(jiàn),執行組長(cháng)要調控安排好,不能亂哄哄,好像一盤(pán)散沙。
四、 發(fā)揮激勵評價(jià)功效
有效評價(jià)是激勵小組學(xué)生發(fā)揮集體智慧和提高合作水平的助推器,有利于培養小組成員的集體榮譽(yù)感,形成小組共同奮斗目標。在合作探究學(xué)習時(shí),教師評價(jià)的語(yǔ)言要富有有啟發(fā)性、激勵性;評價(jià)要多元,形式要多樣,老師不做唯一的裁判;評價(jià)既要對整個(gè)小組的進(jìn)行評價(jià),同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應;評價(jià)不能只重視結果,對對答案,要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程;評價(jià)要關(guān)注大多數學(xué)生,讓所有學(xué)生都有機會(huì )獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂(lè )。
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