“合作學(xué)習”課題階段性總結2-中學(xué)數學(xué)工作總結

　　伴隨著(zhù)今天社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域，合作精神的無(wú)所不在、無(wú)所不至，“合作學(xué)習創(chuàng )造新型師生關(guān)系”這一課題走進(jìn)我的課堂已接近一年時(shí)間。

　　在這不算短的時(shí)間里，我通過(guò)查書(shū)、看報、聽(tīng)講座、與他人探討交流等等方式，思想上、認識上、想法里、思索中都融入了“合作”二字，在實(shí)際教學(xué)的操作中，也視問(wèn)題是否適合采用合作這一學(xué)習方式而進(jìn)行舍取。以至這一課題的展開(kāi)已略有了端倪。

　　課堂教學(xué)中，我注意創(chuàng )造契機，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作的需要。如：教學(xué)統計表時(shí)，我給學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：統計一個(gè)十字路口、十分鐘里所通過(guò)的所有車(chē)輛數，并制成統計表。當時(shí)學(xué)生并無(wú)異議，可不多一會(huì )，有學(xué)生始發(fā)覺(jué)不行，認為十字路口過(guò)往的車(chē)輛,一是川流不息，二是種類(lèi)繁多，緊靠自己?jiǎn)螛屍ヱR無(wú)法成事。于是提出可不可以請求增援。由于合作的需求是自發(fā)的，所以此次任務(wù)完成得也就自然出色。

　　一年來(lái)，我為這一課題上了兩次研究課，可都不近人意。

　　這或許與本人對這一課題的含義不盡明了有關(guān)，再者就是沒(méi)有作深刻的探討，使課題還在一種比較淺的層面上，因而存在著(zhù)不少問(wèn)題，至使很多的小組合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)、徒有慮表而效果不佳。例如，上“相遇問(wèn)題”這一課，同桌學(xué)生手持車(chē)速不一的兩車(chē)，分別從表示兩地的桌子兩頭同時(shí)開(kāi)出，要求相遇時(shí)停下。進(jìn)行演示時(shí)，出現了這樣的現象，不少學(xué)生把相遇地點(diǎn)都確定在了中點(diǎn)，少量學(xué)生選擇靠近車(chē)速慢的一端相遇。為什么同樣的條件下的活動(dòng)，會(huì )出現不同的結果呢？如果當時(shí)我能根據學(xué)生出現的情況組織學(xué)生分組進(jìn)行深入的討論、爭辯，而不是急于為了完成預先設計好的下面的任務(wù)草草收場(chǎng)，學(xué)生那次合作將會(huì )有效得多。

　　組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，心里像明鏡似的，可到了真正操作，卻騎虎難下。好的組員嫌棄差的不愿與其探討；差的組員在組里插不上嘴，導致少量的優(yōu)等生成了我的代言人；還有的你玩你的，我玩我的，把“合作學(xué)習”拒之門(mén)外。種種現象，令人不得不惱火，可火氣過(guò)處給人留下的更多的卻是思考；這是怎么了，“合作學(xué)習”的含義不應是這樣的，這應該是自己什么地方考慮欠妥，促使實(shí)踐與理念脫節。自己是應該把“合作學(xué)習”的課前準備作得更細了。比如，應根據每個(gè)學(xué)生所擅長(cháng)的進(jìn)行分工，使每個(gè)組員在活動(dòng)前就明確自己在此次活動(dòng)中的職責范圍，或是組織者、或是記錄員、或是匯報員、還是監督者。為了使每人在各方面都能有所進(jìn)步，還時(shí)不時(shí)讓組員在組里更換角色，盡可能使每位學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。同時(shí)，還應教會(huì )學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、聆聽(tīng)他人的發(fā)言后，或完善發(fā)展自己的思考，或大膽提出自己不同的見(jiàn)解、與他人爭辯、討論。

　　種種工作的到位都不可能一朝一夕即可完成，而是需要每一天每一堂課的留意引導、扶持。只有工作作細了，做得用心了，我想也就是到了“合作學(xué)習創(chuàng )出新型的師生關(guān)系”的時(shí)候了。

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